教師電教培訓

『壹』 教育局發的教師資格證和電教部門發的教育資格證有什麼不一樣

教師資格證是從事教學當老師最基本的要求是地方教育局或省教育廳發的全國通用的。而電教部門發的教育資格證是專業培訓證書，對培訓的一種證明。

『貳』 電教優質課的什麼是電教優質課

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標准，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。，
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。
次要看教師雜課堂教學中是否堅持了「一個中心，兩個基本點」。
1、所謂「一個中心」，就是一學生發展為中心。「以學生發展為中心」，要求我們在教學中時時問自己：「我傳授給學生的知識和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？」作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、「兩個基本點」之一，就是堅持依標施教。「依標施教」就是根據課程標准進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，一個課程標准可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標准；另外，在當前學業考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至於該節課是不是「講通學透」了教科書，不是我們所關注的。
3、「兩個基本點」之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化，個性化，有地方色彩等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以使相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而失寵學生整體綜合素質的提高，人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科、綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是在教學中壓理論聯系實際，強調學以致用，分析解決現實問題。 （一）主要看學會生是否做到：聯系閱讀，主動問答，自助討論，自評互判。
1、聯系閱讀。「聯系」即綜合，或彼此接上關系，「閱讀」即從書面材料中提取異議並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從縣官書面材料中提取信息，獲得意義並影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，要看學生在閱讀的過程中能否圍繞目標，兌現骨幹知識進行縱橫聯系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2、主動問答。主動問答即學生自主、積極地提出問題和回答問題。教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。因為「提一個問題往往比解決一個問題更重要」，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，最精湛的教學藝術，遵行的最高准則及時讓學生自己提出問題。主動回答及是教學目標，又是教學手段、教學藝術。
3、自助討論。討論，就是某一問題交互意見或進行辯論的互動。自助討論是指在教師的引導下，學生自選問題，並就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。
4、自評互判。自評是指自我評價，即以自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓勵信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，他重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現夥伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
羅傑斯認為，當學生以自我評判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到體現促進。也就是說，只有學習者自己決定評價的標准、學習的目的，亦即達到的目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。
關於相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。所以，在教學中，我們要抓住這一點，引導學生開展相互評價。
以上四個環節，不是每節課都必須做到的，但只要有一個環節做得好，就是一節好課。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。
1、引人入勝。引指的是引出課題和進行指引。入是讓人出於某種狀態或境界。引是手段，入是目的，體現教師的主導與學生的主體的和諧統一。引人入勝之的就是在一節課的起始階段，腳是根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：好的開始是成功的一半。所以一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。
2、精導妙引。精導即精心指導。妙引即巧妙引領。精導妙引及時一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。
3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引導教學情境之中，以求收到最佳效果的話，那麼結尾
藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，而使學生步入人文精神之勝境，達到餘音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課還要有一個回味無窮的結尾。 （一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。
一節好課，除了開頭引人入勝，結尾餘味無窮，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要「高潮」迭起」，但至少要有一個「和、高潮」。所謂高的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導抄引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助於課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激動功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，努力掀起教學高潮。
（二）能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋漓盡致。
每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師結合自身情況進行「參考」，符合自己「習慣」的可以「吸納」進來，但決不能「照搬」別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出揮出自己的優勢，一般都會成功的。
（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
優質課展評，是高手如雲、強手如林的情況下，要堅信「狹路相逢勇者勝」，做到在戰略上藐視「敵人」。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視「敵人」的，其中一條重要的「戰術」，就是「出奇制勝」就是要在別人意想不到的地方「露一手」，以收「豁然開朗」或「拍案叫絕」之效。一般來說，「出奇制勝」的「戰術」往往是沒有「套路」或「把式」的，因為「武功」的最高境界是「無招勝有招」平淡見真氣」！

『叄』 有教師證，不在一線教課。負責電教工作。算教齡嗎

算的，主要以這個畢業證為準的，或者社保的。

『肆』 幼兒園電教室對老師培訓的通知和方案

新一輪教育城網已經建設完成，為加強對城域網的管理和維護，保證城域網安全、高效的運行，更好的發揮城域網的作用，經研究，決定組織全市中小學、幼兒園電教信息化管理人員的培訓，現將具體事宜通知如下：
一、培訓時間：
2015年12月11日（星期五）下午14:30-17:00（14:00-14:25報到，14:30開始培訓）。
二、培訓地點：
安寧市教育局教學研究室一樓102室（計算機教室）。
三、參加人員：
各公辦中小學、幼兒園具體負責學校網路系統管理、維護的人員（每校1人）。
四、培訓內容：
1、安寧市新一輪教育城域網的特點、架構。
2、各學校網路架構及相關硬體設備認識與維護。
3、現行校園網IP地址分配及使用原則。
4、校園網運維管理策略及方法。
5、校園網故障排查方法及處理步驟。
五、相關要求：
1、參訓人員回校後必須統一按照培訓要求進行學校網路的管理、維護。
2、請各學校（園）協調安排好參訓人員的工作，確保參訓人員按時參加培訓。
3、各參訓人員注意往返途中的安全。

安寧市教育局教學研究室
2015年12月10日

2.
為落實上級有關中小學教師教育技術能力培訓文件的要求，全面提高我校教師隊伍的信息技術應用能力，我聯校以縣電教中心會議要求為准則，結合學校實際情況，制訂本實施方案。
一、工作要求按照「分級負責、以校為主」的原則，以縣教育局關於教師信息技術能力的要求為依據，組織開展我聯校以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的電教培訓，全面提高教師利用現代教育教學手段的能力水平。
各學校要嚴格按照方案規定，科學制定本學校的學習培訓方案，精心組織，明確職責分工，切實要把培訓落到實處，切實提高教職工的計算機及及觸控一體機等現代化教學設備的實際操作能力。
二、目標及原則
1、通過對教師進行計算機基礎普及培訓，增強教師信息技術基本應用能力，提高一體機、筆記本(人手一機)等電教設備在教學中的有效應用，為此打好基礎，進一步推進教育信息化進程。
2、依託電教管理平台，充分利用教師業余時間段，觀看專題視頻教程，採取學練結合的方式。電教管理平台方便縣電教站、學校、老師之間的溝通，以便及時發現和解決問題。
3、開展教師集中培訓，最大限度提高培訓效果。 三、職責分工：
1、我聯校成立了電教工作領導小組，並制定了工作計劃，組織實施培訓。
2、確定電教平台管理人員，主要負責培訓的具體事項，並針對教師進行業務指導，提供技術保障。
3、嚴格把關教師培訓過關表，並匯總上報我聯校相關材料。 四、結合我校實際情況，制定如下工作計劃：
1、根據電教站要求，由聯校向下屬學校分發專題視頻及電子版教程，積極培訓全體教師，學會使用win7操作系統的基礎操作，office辦公軟體的基礎操作，網路應用基礎操作，白板軟體技能的使用。學會下載、整合、使用遠教資源，盡快掌握現代化教學設施的正確操作及安全注意事項。
2、我聯校根據電教站制定的進度，制定管理措施，對教師電教學習進行階段性、過程性檢查考核。在每期培訓結束後，聯校將對教師學習情況進行現場考核。要求每位教師都過關，並鞏固培訓內容。
3、我聯校根據電教站要求，在督導平台上及時上報培訓情況，並要求我校教師在本校的討論區進行交流咨詢，並在規定板塊上報自己的學習收獲、疑問和建議。然後我聯校整理匯總後，在縣電教討論區進行交流、反饋意見和建議。
五、培訓內容及措施： （一）培訓內容： 1、win7基礎操作。
2、OFFICE2010基礎操作：word2010、excel2010、PPT2010。 3、白板軟體使用技能技巧。 （二）培訓措施
1、完善電教管理制度及培訓工作的考核細則並嚴格遵照執行。要求筆記本全部到校，保證教師視頻學習。聯校將對所有教師筆記本和過關表逐一檢查，並通報公示檢查情況。
2、加強培訓視頻教程的過程性指導和管理。具體到每一處小學，具體到每一位教師，讓教師們最大限度的利用好空閑時間，完成此次培訓的各項任務。
3、適時進行電教平台集中培訓，確保每位教師能夠進入平台，使用協商等功能，積極進行學科之間的交流。
4、安排分發教師培訓過關表，並安排專門教師督促檢查過關表的真實性，力爭做到過關表的填寫真實准確！
5、針對階段性學習，我聯校在每星期培訓結束後，會在下一星期對上一星期的培訓進行突擊檢查，並且在培訓結束後，會對教師進行階段性考核。力爭保證每位教師能夠過關。

『伍』 電教老師和信息技術教師的工作到底有什麼區別

個人覺得差別不大，電教老師還會維修

『陸』 電教是否算一線教師

不算吧？一線教師應該是經常與學生接觸的那種。會有各種「作業問題」、「紀律問題」、「班級衛生問題」、「課外閱讀問題」、「復習問題」。電教一般似乎不會遇到這些問題。

『柒』 廣東省教師繼續教育學會培訓中心副主任張潔華聯系電話辦公電話

登陸廣東省教委即可查詢到該培訓中心副主任的相關電話供參考。

『捌』 電教老師的職責

電教教師在分管領導指導下工作，負責管理電教教學設備和電教室、電教器材室、微機室。要充分發揮作用，為提高教學質量服務，其主要職責是：
一、 根據教學內容和進度安排，主動為教師演示和操作各種教學設備，說明使用方法，使教師正確使用電教設備。
二、 掌握各種電教設備的規格、性能和使用方法，熟悉各種電教設備的保養和維修要求，並主動做好保養和維修工作。要創制教學軟體，並協助任課教師自製教學軟體。
三、 建立電教儀器的帳目，健全入賬、報廢、出借、領用、賠償等制度。每學期進行實物清查；做到電教設備來往分明，賬物相符，及時增添補全。
四、 各種教學設備分類編號定點存放，有條不紊，對貴重設備要特別加強管理。做好電教室、電教器材室、微機室的保衛工作，注意防火、防盜、防潮、防蛀。
五、 要認真學習有關電教課教材，按時參加有關學科的教研活動，共同研究改進電化教育的方法，提高電化教育的質量。
六、 協助任課教師輔導好課外小組的活動，培養學生的興趣和能力。做好第二課堂的工作，訓練學生的特長。

『玖』 在北京，電化教育老師（電教老師）職稱評定與普通教師區別工資會比普通老師低么

進編制的話工資都差不多的，都是事業單位，區別不大,但是合同工的話那就2，3000頂多了

『拾』 當一名電教教師需要具體做些哪些工作

如果是學校的電教教師，則應當承擔（1)技術管理職責：從技術上保證學校的所有的電教設備能正常工作;(2)教學應用職責：研究推廣如何把相關技術有效地用於具體教學中；（3）教學職能：承擔「信息技術」課程教學；對學校教師進行教育技術培訓和輔導；在學生中開展電化教學活動，如組織觀看教學影片。（4）服務職能：負責學校的攝錄像及其編輯製作；建立學校的多媒體教學資源庫；承擔學校的多媒體課件製作。