教師培訓主持稿

『壹』 教師暑期培訓時主持人如何把授課人推薦出來

一般講究「課重人名」，就是主持人先介紹接下來的課程名稱、課程重要性；然後版介紹帶來此課程的講權師：姓名、職稱或榮譽等，必要的話可以包裝一下講師水平如何如何高、經驗很豐富等等，最後號召聽眾用熱烈的掌聲有請講師上台授課。

『貳』 前年畢業 播音主持藝術和漢語言文學雙專業 有教師資格證 大學期間做的教育培訓 後來拿到資格證就在學

近兩年一直在大企業老闆跟前做事，作為人事角度來說吧，到哪裡都一樣，看個人能力，沒有所謂的穩定不穩定，每個單位或者公司都有它的問題，也有優勢，鐵飯碗是到哪裡都有飯吃，當自身優秀了，才有資本，就不會迷茫了，無論是面試還是復試，給自己一個准確定位，你會更有把握和底氣。 來自職Q用戶：匿名用戶
找合適的工作就像找對上眼的人，不好碰，你別說再編不好考，沒有什麼考試好考的，有關系的除外，我記得我們當年考從業資格證，有個考生考了十年才考過，所以不是努力了就有收獲，方向不對，或者努力不夠還存在僥幸心理，都會考不過，比較其他行業而言，你在教師這方面還略有經驗，而轉行就意味著從頭開始，沒有穩定一說。抓准一個方向可勁努力，就不信還能一直不行了。 來自職Q用戶：桑女士

『叄』 小學數學骨幹教師工作坊主持一篇 字數1500左右

9月13日—9月27日，我校受教育部邀標委託承辦的「2014年『國培計劃』——示範性教師工作坊高端研修項目小學數學教師工作坊主持人集中培訓班」圓滿落幕。來自四川、湖南、西藏、新疆兵團、廣東、貴州、江蘇、上海等8個省、市的36位一線優秀教師、骨幹教研員、高校學科專家通過各項考核順利結業。會上，全體人員觀看了培訓總結短片，回顧了研修歷程和成果，項目首席專家馬雲鵬教授做項目總結。
「國培計劃」——示範性教師工作坊高端研修項目分為兩個階段，第一個階段為工作坊主持人集中培訓，歷時15天。主持人完成集中培訓後組成「三人行」工作坊，帶領縣市骨幹在網路工作坊開展網路研修，歷時一年，此為第二階段。2014年小學數學教師工作坊高端研修項目仍然由我校和全國中小學教師繼續教育網聯袂承擔。2013年，我校在該項目的集中培訓階段探索了「課例研究+工作坊構建」兩任務驅動培訓模式，取得了很好的培訓效果。在去年的經驗基礎上，今年的第一階段研修主要由課例研究、「三人行」工作坊建構等兩大模塊組成，通過學習團隊建設、聆聽支撐性專家講座、分析教學案例、進行課堂觀摩、交流研討、同課異構等多種形式，讓一名一線優秀教師、一名骨幹教研員、一名高校學科專家組成三人行工作坊，分工合作，共同經歷一次以某個具體內容為載體的課堂教學設計、實施與評價的全過程，最終形成一個完整的教學研究示範案例，在此過程中提升培訓者的小學數學專業素養以及設計、組織與實施小學數學培訓能力。
同時學員在繼教網的指導下，藉助網路平台建立了12個「工作坊」，並在三人行工作坊方案設計、展示與交流中，初步形成了有可操作性的方案。在網路工作坊建立過程中與去年不同的是，今年增加了信息技術能力提升模塊，通過開設微課程方法與操作課，讓工作坊主持人掌握微課程的設計與製作等技術，在未來一年的網路工作坊研修階段加以應用。
學員在培訓結束時紛紛表示，大家在這次培訓中經歷了一次「三位一體」的課例研究，這種體驗是深刻的，效果是突出的，這一教研模式無疑為未來一年網路工作坊研修提供了範本。
本次培訓為學員引領網路教師工作坊指導打下了良好的理論和實踐基礎，下一步學員需要克服的是本職工作與網路研修指導的時間矛盾，創新工作坊實施模式，建立符合當地教師發展與需求的各具特色的教師工作坊。

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『肆』 講師、副教授、教授的職位等級和其職責各是什麼，還有怎麼才可以達到這樣的職位

一、講師

1、等級：屬於中級職稱，大學教師中的一種職稱，居於助教之上，副教授之下；

2、職責：講課的老師，或特指培訓行業中的授課者，或課堂討論之主持人，有企業內部講師、外部講師之區分，見於企業培訓中常用詞；中等職業學校教師中的一種職稱，如高級講師、中級講師。

3、任職基本條件：

（1）大學專科畢業以上，擔任助理講師職務四年以上，能擔任培訓教員工作。

（2）能勝任一門或一門以上課程的講授和全部教學工作，質量較高，教學效果好。

（3）掌握一門外國語，能閱讀本專業的外文書籍和資料。

二、副教授

1、等級：是高等學校教師職務名稱，僅低於教授；

2、職責：高校為創建世界一流研究型大學需要一流的師資隊伍，高水平的師資後備力量是一流師資隊伍的重要組成部分，為加速培養造就一批博士後研究人員成為我校師資隊伍的有生力量，學校設立的崗位；

3、任職基本條件：

（1）任講師 5 年以上或獲博士學位後已任講師 2 年以上，且具有本門學科系統、堅實的理論基礎和較豐富的實踐經驗。

（2）能勝任本專業一門或一門以上學科的教學工作，質量較高，成績優良。

（3）熟練地掌握一門外國語。

三、教授

1、等級：是一種高等教育體系中的職稱，為大學教師職稱的最高級別；

2、職責：在大學里針對他們所擅長的領域開課、或授與學生專業訓練，如科學和文學等領域。另外教授也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得商業上的合作機會（包括了政府在科學上的顧問、或是商業發明等），同時訓練自己的學生將來有足夠的能力與他們交棒；

3、任職基本條件

（1）承擔五年以上副教授工作，經考察，表明能勝任和履行教授職責。

（2）認真鑽研教學業務，能擔任兩門以上課程的講授工作（其中一門應為基礎課或專業基礎課、技術基礎課），完成學校規定的教學工作量，在教學研究上有較高的造詣。

（3）對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，掌握本門學科範圍內的學術發展動態，具有指導博士研究生的能力。

(4)教師培訓主持稿擴展閱讀：

大學教師職稱劃分：

大學教師職稱是大學里教師的職稱，分為助教、講師、副教授、教授四個級別。

其中：助教的主要任務是協助教學。講師是能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。

教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。

『伍』 做播音主持培訓教師需要什麼條件

播音與主持專業本科以上畢業，普通話一級乙等以上，持有中等職業學校「播音與節目主持」學科教師資格證，持有播音員或主持人從業資格證

『陸』 培訓開場白和結束語

培訓開場白：

各位同事們大家下午好！首先歡迎大家的加入到公司，我們從五湖四海相聚在富誠這片土地上我想這是一種緣分。我們不光成為了同事，那麼隨著時間的推移，我們也會成為很好的朋友。

從現在開始這里是大家工作和生活的地方，富誠公司深知自己的責任，這里承載著你們每個人的夢想和憧憬。也許你想通過自己的勞動獲取更多的報酬來改變自己和家人的生活、也許你想在這里學習和成長、亦或許你想在這里找到一個更好的發展空間。

培訓結束語：

有付出才會有回報，有忠誠才會有信認。我希望每一位同事能盡快地融入富誠公司，成為富誠密不可分的一分子，同時也希望您在公司的工作能夠勝任、愉快及滿意。 最後，我也熱切地期望: 您因富誠而自豪，富誠因您更精彩!

(6)教師培訓主持稿擴展閱讀

培訓技巧

1、情緒掌控法

掌控情緒既是平常人公眾講話的最大難點，也是培訓師入門的最佳技能，作為一個專業演講師與平常人最大的區別就體現在對情緒的控制上。

2、精彩開場法

好的開始等於成功的一半，這個道理誰都懂，要真正做到，則需要精心設計。據說在保險行業講課，有個「5分鍾安全時間」的說法：在5分鍾內講師絕對安全，如果5分鍾後不能吸引學員，則會被毫不留情的轟下台來。

『柒』 如何正確發揮課堂教學中的「小主持人」作用

「學生主講、精彩主持」教學模式介紹
---如何正確發揮課堂教學中的「小主持人」作用
課堂改革的核心就是發揮每一個學生的積極性、主動性，形成小組互助、小組合作、生生互動、智慧共享的局面。經過一年多的艱辛探索，學生主講課堂模式初現端倪。這種課型基本具備四個核心：
（一）預習、培訓是前提
預習，是課堂的有效組成部分。預習是尋找學生學習的"盲點"，也就是尋找課堂實施的"支點"。預習可以在課前進行，也可以在課上進行。老師在集體備課的基礎上編寫導學案（也可以叫做學生的預習提綱），給全體學生、尤其是」小主持人」（一般是兩名學生，各有分工）預習和備課提供參考。學生在自主預習（獨學）過程中能夠解決50%-60%的基礎知識；然後通過小組合作（對學和群學）的形式能夠解決80%-90%的問題；剩餘20%-10%的知識可以通過老師一對二（老師同時輔導兩名」小主持人」，在這兩名學生課前備課的過程中可以相互借鑒、共享資源）的輔導和培訓解決。」小主持人」在走上講台前，基本能夠做到心中有比較清晰的授課思路，基本能脫稿主講所承包的知識點或知識模塊，基礎較好的」小主持人」能夠信心百倍地展示自己的精彩，從講解、展示中獲得老師講授無法獲得的愉悅。
課前檢查培訓」小主持人」是學生主講能夠順利進行的重要保障。但是，這里所說的"培訓"和很多人理解的"培訓"有比較大的出入。不是由」小主持人」去替代老師講課，而是課前由老師指導備課，課堂上以計行事，推銷反賣，」小主持人」只是一個課堂學習組織者。讓學生"在游泳中學會游泳"。學生主講，既沒有包打天下的"錦囊妙計"，也不能淪為一廂情願的機械重復，學生主講很多時候是給全體同學提供眾說紛紜的樣本。
」小主持人」經過老師的一對一培訓和指導要做到以下三點：一是目標意識強：要保證大家學習的內容緊緊圍繞學習目標展開，不能偏離主題、誤入歧途；二是善於從眾多學伴的發言中發現有討論價值的東西，調動大家參與到合作學習中來。有質疑才會有碰撞、有提高，才會產生火花。三是對學伴的課堂表現要給予中肯的個性化評價，這既是感情交流的需要，也是體現主講人地位、發揮主講人影響力、增強班集體在合作學習中的凝聚力，最終高效達成學習目標的需要。
（二）小組合作是保障
說起小組合作，很多老師自然就想起來"無效的小組討論"、"小組內不和諧現象"、"小組長的組織問題"等等問題。其實，問題是明擺著的，如果沒有一個個不好解決的問題，提倡了多年的小組合作學習豈不是遍地開花了嗎？
我們先要明確幾個問題：小組要按照一定的標准（如學習能力、考試成績、表現慾望及展示才能）劃分，力求均衡；小組長的主要作用是組織，是老師的小助手；小組長可以在組內輪流擔任，小組內的其他成員一定要有一定的任務，按照"任務驅動、量體裁衣"的原則在老師的指導下由小組長安排學習任務，從分工開始，在小組內建設和諧的氛圍，形成互幫互助的機制；小組建設過程中會遇到很多問題，如組員不合作、組員有爭吵、組員不配合等等，正是在解決這些問題的過程中，小組建設才會趨於完美。老師要建立定期調度機制，了解、指導小組建設。在課堂上，老師一定要突出小組的作用：課前以小組為主，課堂上的展示盡量以小組整體為主，小組評價也要盡量突出小組整體，只要老師處處讓小組作為一個整體參與，小組的凝聚力、向心力才會形成。
老師確定」小主持人」後，」小主持人」與同組學生通過交流互動、相互啟發、取長補短、合作共享，精心准備主講內容。這種合作學習方式鍛煉了同學之間的交流技能，培養了學生的集體榮譽感。主講的優劣基本能夠體現本組所有成員的水平。同時，在主講過程中，同組的同學可以隨機補充、糾錯和拓展，充分體現了小組合作的團隊精神，組內所有同學的積極參與也為精彩主講奠定了基礎。
（三）激勵評價是動力
讓學生主講，其重要價值在於"激發"。一次成功的有意義的激發，能夠"喚醒學生心中的巨人"。當"小老師"的感覺，能夠幫助學生克服"我不行，我不能"的恐懼心理，能夠真正創造一個真正屬於學生自己的舞台，讓她或他自由地展示、盡情地揮灑自己的智慧和情懷。如果你親自嘗試一下就會不難發現，每一名學生都是一座挖掘不完的寶藏，他們有無窮的潛能。只要你能夠給她（或他）一個舞台，她（或他）就能還給大家一個精彩，讓每一名學生都有一次被"激發"的機會是所有成功課堂的必須。
在學生主講的過程中，老師可以採用多種激勵方式調動學生學習和展示的積極性，如"分組積分"、"鼓掌"、"即時點評"等，老師及時捕捉課堂上呈現的精彩，不失時機地予以褒獎、激勵。有時，一陣掌聲、一個欣賞的表情和動作、一句贊許的話會使」小主持人」和質疑學生心靈上得到無比的愉悅，老師要盡力讓課堂充滿欣賞與鼓勵。老師要在學生提出疑問或回答問題後給予鼓勵，贊揚他敢於回答問題的勇氣，而後在給予點撥和啟發，讓學生帶著成就感坐下。要知道，老師一個鼓勵的笑容、眼神，都可以樹立他們的自尊、自信，使課堂沉浸在一種和諧而又進取的氛圍中。老師不僅是學生的指導者、促進者，還是他們的朋友，讓學生沐浴在被尊重、被欣賞的陽光中，讓他們發自內心地感覺：學習是快樂的事。我們相信"好孩子是誇出來的！"
不少人都有過類似這樣的記憶：兒時在學校的某此集體活動中，有幸上台露了一下臉兒，雖然時間短暫卻刻骨銘心、甚至終生難忘--小小的一次亮相竟會在人的內心留下如此難以磨滅的印跡！一次小小的亮相尚能如此，倘若每學期能有10次以上的主講機會，他的成長會如何呢？人同此心，展示個性、追求成功、享受歡樂，既是天生的心理需要，也是促進學生心智健康成長，最終提升生命質量不可或缺的重要營養。
（四）展示、質疑是亮點
幾年前，一位朋友問郭思樂教授："什麼是教學？"郭教授回答說："如果你告訴學生，3乘以5等於15，這不是教學。如果你說，3乘以5等於什麼？這就有一點是教學了。""如果你有膽量說：'3乘以5等於14'，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：'什麼什麼？等於14？'""然後他們就用各種方法，來論證等於15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5
個3是15，等等。"這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授"生本教育"理論的智慧之光。
我國著名教育家，前上海大學校長錢偉長先生也曾說過："如果畢業的時候，學生帶著'一肚皮問題'離開學校，那我們的教育就成功了"。
呵護學生的問題意識，使他們在解決問題時不斷提出新的問題應該是高效課堂的表現之一。」小主持人」的精彩展示體現了學生的成熟和睿智，展示、質疑能夠帶給學生極為豐富的情感體驗，彰顯了"讓每一個學生都能成為自己學習的主人"的核心訴求。」小主持人」展示出了精彩，質疑學生更是課堂形成"正反交鋒"、"思維碰撞"的主角。一個好的質疑能夠讓全體學生主動參與進來，在爭論中生成知識、產生原生態的生本資源為大家共享，使學生從知識走向智慧這正是高效課堂之所在。所以，」小主持人」正確的、具有瑕疵的或者錯誤的講解都會激發出學生質疑的慾望。
學生主講課堂模式對教師角色的定位
在由學生主講的課堂上，教師與學生的關系是和諧平等的，學生的心態是開放、安全和自由的。陽光和活力應該成為學生身上的主要元素。學生的思維過程的訓練得到充分體現，發自內心地嫻熟講解和交流互動應該成為學生自主學習的常態。這就要求老師把"說"和"做"的機會還給學生，體現學生是學習的主體地位。在學生學習主體地位被體現出來的同時，老師並非是旁觀者，而是共同進行課堂學習的"參與者"，"合作者"、"服務者"和"引導者"。如果離開了老師的引導、糾錯、補漏、點撥、拓展和提升，課堂效率也會低下來，畢竟學生講不如老師講得深入、全面、到位。學生主講的真正目的不是把講課的任務交給學生，而是老師站在審視的角度去關注每一個學生的學習狀態，積累和研究提高課堂效率的方法，研究營造適宜學生發展之生態課堂的方式和方法。所以，在學生主講的過程中，我們認為老師作為平等中的首席，在觀察和傾聽的基礎上"該出手時就出手"。要不失時機地進行課堂調控，使課堂朝著輕松、愉快、高效的方向發展。我們給老師們確定了課堂角色的三位：
1.不錯位：
讓學生主講不排斥老師的主導作用，相反，是以教師科學的指導為前提和保證的。"教師為了不教，而不教也是一種教。教是為了學，而學也是一種教"。教是暫時的、有限的，學則是長遠的，無限的。教與學的關系是內存的、有機的。理解並掌握的這種相互轉化的辯證統一關系，把學生推出了當一把主講人，老師"屈尊"一下，退後一步，把課堂真真正正、完完全全地還給學生就是一種很自然的選擇。
學生為主體、教師為主導，教師所起的作用是"引導"、"點撥"、"糾偏"、"補漏"和"提升"。（1）引領學生的思想發展，利用教師的機智，把學生引入知識與智慧的海洋。（2）學生遇到難以理解的問題，教師深入淺出地講授能夠輕松開啟學生的智慧之門。（3）及時糾正學生主講、補充、聯想、質疑、點評等環節出現的偏差，正確把握課堂的發展方向。（4）適時補充講解必要的內容，使知識的傳授、理解和拓展更生動、形象，更能激起學生探索未知的興趣。
2.不越位：
始終把學生放在主體地位，即使再難，老師也要站在學生的角度去引領學生逾越障礙而不是越俎代庖，傷害學生主講展示的積極性。在學生主講的課堂上，有時老師無意中的一句話可能會對學生產生莫大的傷害。（一個真實的教學案例--物理老師安排學生主講"運動的描述"一節。這一節在老師看來比較簡單，課前也對學生進行了培訓。但由於學生自己有自己的教學設計，在講解教材中關於"機械運動"的實例時語言顯得拖沓，有點耽誤時間了，教學進度明顯遲緩下來。這時，老師由於害怕耽誤時間，一時按捺不住走上講台取代了學生講解，同時，對」小主持人」課前的准備說了幾句略有刺激性的語言。教師講完後，發現剛才主講的學生正在座位上默默地抽泣。下課後一群學生圍過來對老師課上的表現憤憤不平，大有點犯了眾怒的味道。還有一個下一節准備要講課的學生也找到老師說喪失了信心，想打退堂鼓。經過好長一段時間學生的情緒才調整過來。這應該是老師課前沒有安排好，課堂上沒有調控好，沒有擺對自己的位置惹的禍，這可能就是課堂改革不得不付出的教育成本吧！）老師在課堂上要做到"該出手時才出手"。
3.不缺位：
雖然課由學生在上，但老師還應是課堂進程的靈魂。無論課前准備的多麼充分，課上總會出現很多預想不到的情景出現，這也是課堂鮮活的一面。在」小主持人」不能順利進行的情況下老師決不能袖手旁觀，要掌握好時機，"該出手時就出手"。教師的角色要從三個維度加以校準：
課
前
導學案是學生預習和講課的提綱，是學生在學習過程中用來操作的載體，是學生自主學習的路線圖。課前，老師站在學生的角度處理好學案與教材和教輔的關系，遵循"知識問題化、問題層次化、層次梯度化"的原則編寫導學案，為學生的自主學習搭梯子、鋪墊子，像"猴子摘桃子"那樣，使學生跳一跳能夠得著，能爬的上去，全體學生利用導學案進行自主學習。
導學案上要有"學習目標"（非"教學目標"）。學習指導環節包括明確時間（用幾分鍾）、明確內容（學習教材中的第幾頁或哪個知識點）、明確方法（在自主學習中採用什麼方法）、明確要求（在自主學習過程中要考慮哪些問題）。要求學生在課前的自主學習中不僅僅是"學會"，還要逐步養成"會學"的學習習慣和學習能力。
然後老師還要遴選和培訓」小主持人」，按照知識模塊分解主講內容，安排不同檔次的學生領取主講任務，老師分別進行指導和培訓，不行的"扶一把，送一程"，鼓勵並有意識地鍛煉學生脫稿主講。另外，老師還要和」小主持人」研討、預設課上可能發生的諸多情況，和學生一起研究應對這些課上突發事件的策略，使」小主持人」盡快脫穎而出，逐漸壯大班上」小主持人」的團隊，形成傳、幫、帶的氛圍。」小主持人」以教者的姿態參與學習設計，熟悉課堂學習流程，和老師進行知識、經驗、方法的交流，做到胸有成竹，飽滿強烈的展示慾望。
課
中
課堂上，老師要做到五點：傾聽、觀察、記錄、呵護、激勵、評價。傾聽:針對」小主持人」，發現亮點、瑕疵和錯誤；觀察:其他學生、尤其是學困生的學習狀態；記錄:捕捉精彩瞬間、知識的創新靈感以及課堂上閃現的原生態的問題，記錄下學困生的思維誤區；呵護:鼓勵學生展示自己的奇思妙想和不同觀點，鼓勵學生質疑，呵護學生的創新思維意識，培養學生的創新精神，給其他有準備的主講人提供質疑的機會，在課堂上營造不同觀點的碰撞、不同思路的交鋒態勢，從而引發新的補充和爭論，放飛學生的思維。老師要利用好學生的"錯誤"。著名特級教師於永正有一句話值得我們深思。他說："課堂上學生犯錯誤不要緊，只要不犯同樣的錯誤。"允許學生犯錯誤，給學生一個重新認識、思考的過程，在教學中非常重要。課堂上抓住學生的"錯誤"不放，不是對犯錯誤的學生進行批評、體罰，而是幫助學生找出犯錯誤的原因，從而找到正確的方法與答案，這是對學生最真正的幫助。
激勵:包括」小主持人」和不願表達的學生，營造良好的高效課堂生態系統，褒揚對課堂生態環境有利的因素，抑制和消除對課堂生態環境有害的因素，給學生主講課堂提供強有力的保障；評價:及時准確的評價是對」小主持人」的肯定和尊重，也是激勵其他學生積極參與的重要手段。老師要不失時機地運用評價這根指揮棒調整課堂節奏、調控主講進度、指導互動效度、激勵全員參與，使課堂氣氛熱烈、思維飛揚、效率提高。
課堂上要進行當堂訓練和達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業，教師在各個環節中發現問題，為導學案的修改和刪補提供參考。
課
後
課後，老師及時和」小主持人」共同進行課後反思。反思課堂效果，包括」小主持人」的教態、語言組織能力、隨機應變能力、梳理亮點、瑕疵、不足和錯誤，指導」小主持人」總結成功的經驗，探索新的教學和學習方法，經過沉澱和思考，鍛煉學生的主講能力，提高學生的自信力，為下一次的主講做准備。
作為個體的學生，他們採集信息的途徑極為廣泛，他們的知識儲備、經驗世界、思維方式各有不同，對事物的認識也是千差萬別，各具特性的。一個老師如果能夠向學生學習，他也會受益匪淺。

『捌』 老師我想辦個少兒主持播音培訓班，該從何開始。

個人想辦少兒播音主持班，你必須要做好以下幾件事情。
找好場地，場專地最好在市屬中心附近，有幾十平方以上，能隔斷最好，交通便利，方便招生。
到當地的教委，辦個《許可證》。這樣就具備培訓資質了。
招聘從播音主持專業畢業的教師。
教學設施，比如課桌、椅子、黑板、音響、話筒、攝像機、照相機、上鏡室等
然後就是到學校羈絆招生講座，說明會
記著，還要給學生家長留個休息區。
希望能幫到你，望採納。