1. 教師資格證教師語言的力量作文
以下提供一些相關的寫作素材，僅供參考：
第一節 語言及教師語言
語言是人們交往的重要工具，是表達與思維的載體，承載著文化傳承、匡正人本的使命。因此，語言是人類活動的重要組成部分。語言反映著個體的思想情
感，表現著個體的綜合素質，突顯著個體的基本特徵，在社會發展的歷史中至關重要，可以說人類個體的發展史，即為語言的發展演化史。語言的能力和品質問題，
一直是人類共同關注的重大問題。「工欲善其事，必先利其器」，這里的「器」，就是教師的語言。作為一名教師，要充分認識教師語言的重要作用，全面了解教師
語言的含義、類型，用優秀的教師語言去實現教育教學。
【語言及教師語言】
(一)語言
本質，指「事物本身固有的，決定事物性質，面貌和發展的根本屬性」。可見本質是事物全貌的反映。作為一名教師，理解語言的本質對教師的教學、說課非常有益。
不同的時代、不同的學派給出了不同的解釋。喬姆斯基認為，語言是心理狀態的外在表現形式，語言是認知心理學的一部分，人類的心理活動取決於人腦的物
質結構，所以語言是一種物質現象、自然現象。美國學者D.海姆斯認為語言就是一種社會現象，研究語言必須與它的社會功能聯系起來。他們的研究傾向於語言是
為人類特有的一種符號系統，從認知角度去解釋。事實上，語言的含義非常廣泛，如《辭海.語言文字分冊》對語言作了如下的解釋∶「語言，人類最重要的交際的
工具。它同思維有密切的聯系，是思維的工具，是思想的直接體現，是人區別於其他動物的本質特徵之一。語言是以語音為物質外殼，以詞彙為建築材料，以語法為
結構規律而構成的體系。語言是一種特殊的社會現象，它隨著社會產生而產生、發展而發展，一視同仁地為社會各階級服務。」
語言有狹義和廣義之分。狹義的語言，是以語音為物質外殼，由語法和詞彙兩部分組成的一套符號系統，包括口頭語言、書面語言及記載書面語言的文字。廣義的語言，是一種作為社會交際工具的符號系統。不僅包括口頭語言，還包括物體語言、體勢語言、時空語言等。
由於交際的需要，古人以「石」、「繩」記事，相互交流。隨著人類的發展，以文字與聲音為基礎的語言成為了人們交際的工具，成為了研究的重點，這也正
是通常所指的狹義語言。另外，狹義語言的研究是最為高級的形式。但對於狹義語言的認識人們有些偏頗∶一是把語言局限於人的范疇，只有人才有語言；二是把語
言僅僅理解為語音、詞彙、語法的綜合。三是以有聲語言為主，以文字為傳播的媒介。
隨著人們對語言的研究更加深入，重新回歸了「語言作為一種交流的工具」的認識，因此，出現了副語言，即物體語言、體勢語言、時空語言等新概念。在語
言的研究過程中，先是物體語言，後是體勢語言。體勢語言比物體語言更具有靈活性，雙方可以直接面對面交流，會表現出一定的粗糙性，但比物體語言有了進步。
第二節 教師教學語言藝術的意義
教師的教學活動主要是憑借語言來進行的。從這個意義上講，教師語言的運用更多表現為教學語言藝術的運用。在教學活動中，科學文化知識的傳授，學生智
能的培養，思想品德的教育，都離不開教師的教學語言。教師的教學語言正確與否，生動與否，是否具有感染力、號召力、震撼力都與教師的教育教學密切相關。總
之，教師的教學語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著重要的作用。對於應聘教師崗位的人員，了解教學語言藝術的意義是從事教師職業的關鍵一環。
一、教師教學語言藝術影響教學質量
在影響教育質量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情並茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學生樂於團結在教師周圍，沿著教師指導的正確方向健康成長。
教師在「傳道、授業、解惑」和思想教育時，都要藉助教師語言這一工具。從這個意義上講，准確、鮮明、生動、富有吸引力、感染力、號召力的極具藝術魅
力的教學語言是啟發學生思維、激發學生興趣、調動學習積極性的重要一環，從而直接影響到教學質量的好壞。很難想像，講課時噦唆重復，味如嚼蠟；或張口結
舌，「嗯嗯」、「啊啊」、「這個這個」，說話拖泥帶水，或慢條斯理，要麼不講變化，要麼裝腔作勢，要麼動輒大聲訓斥，這樣的教學語言充斥的課堂絕不會是生
動活潑、主動積極、學生氣氛濃厚的課堂。有研究資料表明，學生的學習積極和主動性，課堂紀律的好壞，學習成績的高低，乃至學生的成長，都同教師的教學語言
密切相關，優秀的教學語言總呈現正相關，拙劣的教學語言大都呈現負相關。
具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生以一種正面的示範作用，既可以培養學生的語感，又可以讓學生從老師那裡學到提出問題、分析問題、解決問題的
方法，從而提高自己的內部動機，啟發他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內容。學生在准確、生動、鮮明的教學語言的誘導下，會積極主動地
開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學習的內容，為自己取得一次又一次地思維訓練的機會；從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。
二、教學語言是教師最主要的教學手段
無論教學手段多麼先進，教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。在傳統的、比較正規的課堂中，平均有
70%的時間是教師在講話。一般來說，教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為
吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現彼此關系的表達，它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕
大多數這類課堂的主要組成部分。
教師通過教學語言藝術可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對教學效率的提高、學生心智水平的增長、學習興趣的增強等方面都有著積極的影
響。心理學研究證明，任何心智活動，不能截然分割為理智活動和情感活動兩個領域。皮亞傑認為，「沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動
機。」情與理應當互為補充、協調活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學語言。教師通過教學語言這一手段，促進師生間良性情感交流，而忽視或者
不重視的教師往往會因教師語言運用不當，導致教學效果不好。
2. 新疆維吾爾自治區推行國家通用語言文字，語文教師怎樣做
第一章 總則第一條 為推動國家通用語言文字的規范化、標准化及其健康發展，使國家通用語言文字在社會生活中更好地發揮作用，促進各民族、各地區經濟文化交流，根據憲法，制定本法。
第二條 本法所稱的國家通用語言文字是普通話和規范漢字。
第三條 國家推廣普通話，推行規范漢字。
第四條 公民有學習和使用國家通用語言文字的權利。
國家為公民學習和使用國家通用語言文字提供條件。
地方各級人民政府及其有關部門應當採取措施，推廣普通話和推行規范漢字。
第五條 國家通用語言文字的使用應當有利於維護國家主權和民族尊嚴，有利於國家統一和民族團結，有利於社會主義物質文明建設和精神文明建設。
第六條 國家頒布國家通用語言文字的規范和標准，管理國家通用語言文字的社會應用，支持國家通用語言文字的教學和科學研究，促進國家通用語言文字的規范、豐富和發展。
第七條 國家獎勵為國家通用語言文字事業做出突出貢獻的組織和個人。
第八條 各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由。
少數民族語言文字的使用依據憲法、民族區域自治法及其他法律的有關規定。 [編輯本段]第二章 國家通用語言文字的使用第九條 國家機關以普通話和規范漢字為公務用語用字。法律另有規定的除外。
第十條 學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。
學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規范和標准。
第十一條 漢語文出版物應當符合國家通用語言文字的規范和標准。
漢語文出版物中需要使用外國語言文字的，應當用國家通用語言文字作必要的注釋。
第十二條 廣播電台、電視台以普通話為基本的播音用語。
需要使用外國語言為播音用語的，須經國務院廣播電視部門批准。
第十三條 公共服務行業以規范漢字為基本的服務用字。因公共服務需要，招牌、廣告、告示、標志牌等使用外國文字並同時使用中文的，應當使用規范漢字。
提倡公共服務行業以普通話為服務用語。
第十四條 下列情形，應當以國家通用語言文字為基本的用語用字：
（一）廣播、電影、電視用語用字；
（二）公共場所的設施用字；
（三）招牌、廣告用字；
（四）企業事業組織名稱；
（五）在境內銷售的商品的包裝、說明。
第十五條 信息處理和信息技術產品中使用的國家通用語言文字應當符合國家的規范和標准。
第十六條 本章有關規定中，有下列情形的，可以使用方言：
（一）國家機關的工作人員執行公務時確需使用的；
（二）經國務院廣播電視部門或省級廣播電視部門批準的播音用語；
（三）戲曲、影視等藝術形式中需要使用的；
（四）出版、教學、研究中確需使用的。
第十七條 本章有關規定中，有下列情形的，可以保留或使用繁體字、異體字：
（一）文物古跡；
（二）姓氏中的異體字；
（三）書法、篆刻等藝術作品；
（四）題詞和招牌的手書字；
（五）出版、教學、研究中需要使用的；
（六）經國務院有關部門批準的特殊情況。
第十八條 國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具。
《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，並用於漢字不便或不能使用的領域。
初等教育應當進行漢語拼音教學。
第十九條 凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。
以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標准；對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。
第二十條 對外漢語教學應當教授普通話和規范漢字。 [編輯本段]第三章 管理和監督第二十一條 國家通用語言文字工作由國務院語言文字工作部門負責規劃指導、管理監督。
國務院有關部門管理本系統的國家通用語言文字的使用。
第二十二條 地方語言文字工作部門和其他有關部門，管理和監督本行政區域內的國家通用語言文字的使用。
第二十三條 縣級以上各級人民政府工商行政管理部門依法對企業名稱、商品名稱以及廣告的用語用字進行管理和監督。
第二十四條 國務院語言文字工作部門頒布普通話水平測試等級標准。
第二十五條 外國人名、地名等專有名詞和科學技術術語譯成國家通用語言文字，由國務院語言文字工作部門或者其他有關部門組織審定。
第二十六條 違反本法第二章有關規定，不按照國家通用語言文字的規范和標准使用語言文字的，公民可以提出批評和建議。
本法第十九條第二款規定的人員用語違反本法第二章有關規定的，有關單位應當對直接責任人員進行批評教育；拒不改正的，由有關單位作出處理。
城市公共場所的設施和招牌、廣告用字違反本法第二章有關規定的，由有關行政管理部門責令改正；拒不改正的，予以警告，並督促其限期改正。
第二十七條 違反本法規定，干涉他人學習和使用國家通用語言文字的，由有關行政管理部門責令限期改正，並予以警告。 [編輯本段]第四章 附則第二十八條 本法自2001年1月1日起施行。
3. 教師語言能力該如何提升
語言親切，有效駕馭課堂語文教師的專業素養與語言素養語文教師的專業素養是指教師應該有較強的語言文字能力，會讓教師情感與語言有豐沛富饒的土地，文學素養，諳熟學情、現代漢語，普通話標准，在課堂中能有較強的文學修養。第二，能感染與熏陶學生，為靜止的文字賦予生命的活力，對課堂教學都很重要，能整體分析把握教材，使學生身心得以灌溉與滋養，有效傳遞出文章的情感。第三。第一。比如，學科教學素養，評價語言豐富。主要指語言文字的知識與相關常識。第四，課堂指導有效，把握課堂節奏，語文素養，語言素養。既能運用課堂語言講解，朗讀能做到聲情並茂，也能面對教材書面語言朗讀。教師要具備一定的古代漢語。文學是語文課堂重要的組成部分。解析文本、文學理論的基本知識。講解能做到清楚地表情達意，在准確地用語言完成教學內容的流程中，使其成為學生學習與模仿的對象，要有準確把握各種文體的能力，科學評價等
4. 談如何鍛煉教師語言文字基本功
當前，我們正全面推進素質教育的時期，這就對教師自身的素質提出了更高的要求。一個自身素質不高的老師要想培養出全面發展的高素質的學生是很困難的。只有高素質教師才能培養高素質的學生。俗話說：名師出高徒。教師的一言一行、一舉一動對學生都有著潛移默化的影響，因此，語文教師，尤其是中青年語文教師，自覺地、全面地提高自身素質就成為一項緊迫任務。要想讓學生具備較高的語言文字能力，教師必須首先具備扎實的語言文字功底。那麼，怎鍛煉教師的語言文字基本功呢？我認為可從以下幾個方面進行訓練： 一、要練一副好口才。 語文教師無論在課堂教學中還是在課下與學生相處時，不僅要做到以理服人，還要以情動人。有時需要准確、周密的語言，頭頭是道，能說服人；有時需要清閑、優美的語言，飽含激情，能打動人；有時需要幽默、機智的語言，妙趣橫生，能感染人。這就需要有一副好口才，口才哪裡來？來源於頭腦中廣博的學識。那種不學無術的油腔滑調、油嘴滑舌算不得好口才，那種不著邊際、沒有用途的誇誇其談也不是好口才；只有那種以豐富的知識為堅強的後盾，能給人啟迪、給人教育、給人力量、給人愉悅之感的談話，才是真正的好口才。因此，要想有一副好口才，首先必須多讀書，勤積累。多讀、閱讀面越廣越好，像故事會、科幻類、歷史類、地理類等都是很好的閱讀材料。我常常邊吃飯邊讀書，飯也有味，書也有味。我也坐在車上看書，躺在床上看書，床頭常放一本《唐宋詞鑒賞辭典》，中國人的淳樸善良、曠達豪放、淡泊名利、深沉睿智，全集中在唐詩宋詞中了。讀書，既能豐富知識，增進口才，又是一種享受，何樂而不為呢？ 要練一副好口才，除了多讀之外，還要多說。首先要敢說，我的性格比較內向，拙於言辭，往往事先想好的話，臨場卻說不出來。很多次與人見面打招呼之後，即後悔自己說錯了話。更不用說臨場發揮、隨機應變了。但是，為了做一個合格的語文教師，我強迫自己改變習慣，主動尋找機會鍛煉自己。在教研會上，我命令自己多談自己的看法，主動和別人討論問題。漸漸地，我敢於參加公共場合的發言，而且思維也活躍起來，原來要看稿子才能說的，現在偶爾也可以即興發言了。 作為一名小學語文教師，還必須錘煉課堂語言。因為教師的課堂語言就是學生活生生的教材。因此，我把每一節課都看作是一次語言表達能力的實際鍛煉。課前要結合教學內容，認真思考與組織好課堂教學語言。使自己的課堂語言沒有語病，而且簡潔、生動、富有吸引力。但是，要做到這些是不容易的。我把教案寫得很細，幾乎寫成了講稿，以便課堂上不說廢話，做到語言准確、簡潔。接下來，我進一步訓練課堂語言的生動、形象，我試著把一個意思用幾種不同的句式分別表達，把一個句子用不同的語氣、語調、語速說出來，反復比較品味其效果，然後選擇其中最合情理、最富表現力的一種在課堂上使用。課後要及時小結語言運用的成功與不足，多聽課、多評課，學會運用恰當的語言指出上課老師的缺點而又使其樂於接受，提高自己的語言表達能力。 二、要練一手好字。 作為一名語文教師，首先要書寫規范，要為學生樹立榜樣。我除了自我督促養成寫字規范的習慣外，還請全班同學監督；如果誰發現我在黑板上寫了不規范的字，發現者有權處罰我。不久，一個同學指出我寫錯了切字，我把切字部首寫成了土字旁。我不服，因為我一直都是這樣寫的，自以為沒錯。於是查字典，確實是我寫錯了。我忐忑起來，生怕他們會鬧出惡作劇來處罰我。幸而最後決定是罰我在自習課為大家講一個故事，我欣然認罪。之後，我便偶爾故意寫錯一個字，看學生是否能識別出來，而學生也總是罰我和他們一起玩游戲、唱歌之類。於是就在這罰與被罰的樂融融的氣氛中，我確實糾正了不少習慣性的不規范寫法，學生自然也從中受益。 書寫規范之外，我要求自己板書要工整秀麗，給學生的美感。為此，我在課余堅持苦練三筆字：鋼筆字、粉筆字、毛筆字。如果真能潛下心來鑽進去，苦練其實是一種極大的樂趣。我國的文字含義深長，奧妙無窮。當你寫山字時，你會看到那連綿起伏的山連山，也會看到那突峰孤起一座孤山，你能看到懸崖壁立，直插雲霄的險峰，也能看到那蘑菇般的、饅頭般的平頂山；當你寫海字時，你會想到那波瀾壯闊、一望無垠的大海。練字，修心養性，其樂融融。 三、要練一筆好文章。 作為一名語文教師，我覺得常寫寫下水作文和教學心得、論文是很有好處的。每次學生作文時，教師也要在作文指導前完成同題作文。教師在批改學生作文，要用心寫好評語。引導他們善於獨立觀察，勤於思考，精於表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈，天真的語言描繪心中的世界。還可以將自己的下文水交給全班學生評品。每周堅持自己出題，寫一小段教育教學敘事，用規范的語言記錄教育教學心得。初教語文時，自己心裡沒底，不知道該怎樣批改作文，便在學生作文之前，自己先寫一篇。記得第一次作文是《一件難忘的事》，我寫了自己小時候被挨打的事。那時我八歲，和幾個小夥伴在一起玩打仗。每人拿小石頭當子彈，趴在低低的土院牆上向牆外射擊，嘴裡還喊沖呀！。正巧一個五六歲的女孩從牆外走過，被我的子彈打中了，便哭了起來，這時，媽媽走出來，就問：誰打你的？那個女孩就指著我說：是他。我被媽媽狠狠教訓了一頓，這是記憶中媽媽第一次打我，我一直耿耿於懷。長大以後，才漸漸明白了母親的心。評講作文時，我讀了它，同學們顯得很興奮，連聲問：誰寫的，誰寫的？我忽然又體味到了上學時聽老師念自己作文時的那種幸福感。此後，我便和學生一起寫作文，我批改學生的，學生則傳閱我的。現在，如果看著學生作文而我不寫，就覺得手癢難耐，免不了仍然動筆。坐在講台上，聽著師生的筆尖同時沙沙作響，而流淌出來的，卻是全然不同的文字，那直是一種陶然欲醉的感覺。 寫教學心得和教學論文是督促自己進步的好辦法，經常對自己的教學工作進行反思、整理、歸納、總結，能揚長補短，逐步提高自己的教育教學能力，而且能在實踐中摸索出更好的教育教學途徑。 四、要練一口流利的普通話。 一個合格的語文教師，要能說一口流利的普通話。練的方式多種多樣，我主要從以下幾方面入手：（一）朗讀。朗讀課文是最有效的方法之一。我先把課文朗讀一遍，然後再聽教材配套的朗讀錄音，兩者對照找差距，提高自己的水平。通過不同形式的讀，吸取名家名篇的語言精華，積累語言、豐富知識。（二）多聽。聽廣播劇、電視劇中優美、豐富而富有哲理的人物對話；聽小說中精彩的細節描述；聽新聞報道中准確、精煉、富有概括力的語言，還要注意聽周圍人的說話，學習人民群眾的語言精華，積累生活用語。（三）用普通話思維。語言是思維的外殼，任何思維必須藉助語言。默讀時、瀏覽時、思考時，都在心裡藉助普通話思維，由強制自己運用到習慣養成後不由自主地運用，漸漸地，普通話就能靈活自好地運用了。 總之，要成為一名合格的語文教師，就要堅持不懈地苦練基本功，不斷提高自身素質，為語文教學提供不盡的源頭活水。只有教師的語言文字基本功扎實了，學生的語言文字基本功就能得到很大的提高。練，需持之以恆，自然會失去不少娛樂的機會，在許多人看來，確是一種苦。但是，我覺得，這種苦練同樣能豐富自己的業餘生活，充實精神食糧。試想，當你低聲吟誦：海納百川，有容乃大，壁立千仞，無欲則剛時，當你端坐案前，文思如泉湧，奮筆疾書時，當你面對學生，上下幾千年縱橫幾萬里左右逢源滔滔不絕時難道你會覺得那是在苦練、苦學？不，那實在是甘甜，是無窮的樂趣。
5. 教師基本功比賽總結（比賽項目：普通話、三筆字、簡筆畫、才藝展示）
這一個要根據自己的具體經歷來寫
先把學到的主要內容（線索）列出來，在具體進行分析
然後寫下心得便可
對每一科都具體分析。
6. 學習規范語言文字的心得體會
全社會普遍關注的《中華人民共和國國家通用語言文字法》已於2000年10月31日經第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議審議通過，並於2001年1月1日起施行。這是我國歷史上第一部關於語言文字的法律。共和國的語言文字工作，從此矗立起一座新的里程碑。
這是一部實現順暢交流，拉近你我距離的好法律。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家，有56個民族、共有70多種語言，50多種文字。當前，語言文字的應用現狀與社會發展的要求相比，還存在某些滯後現象：有些地區方言盛行，在公共場合說普通話還沒有真正形成風氣；社會上濫用繁體字、亂造簡體字的現象比較普遍；造成了許多不必要的語言文字障礙和誤會。在教育領域，可能因為教師的普通話不好，使學生聽不懂課；在商業領域，可能因為語言不通，錯失許多商機，或者因為合同文字不同造成歧義而打官司等等。
大量事實說明，在語言文字工作中，沒有法律，只靠政策性文件，規范性差，權威性小。制定國家通用語言文字法，把語言文字工作納入法制軌道，才能適應社會發展的需要，實現科學有效的管理。於是，在黨和國家的重視下，在為語言文字規范化嘔心瀝血、付出辛勤勞動的前賢以及為語言文字規范化、標准化的立法呼籲和做了大量工作的廣大人民群眾、有識之士、語言文字工作者和法律工作者的共同努力下，五千年的中華民族文明史，終於誕生了第一部語言文字法！
這是我國語文生活中的大事，也是社會主義現代化建設的一件大事。語言文字法，是一部消除語言文字障礙，實現順暢交流，構建和諧社會的好法律！