A. 對外漢語教師培訓都培訓什麼課程
1，教學模式：獨創多元化教學模式：理論課程+網路教學技能課程+實踐回課程+網路輔導課堂
全年免費答200場：涉外文化活動+外教口語角+傳統國學技藝課程（琴棋書畫茶），增加學習興趣確保教學效果和授課表現。
2，優秀師資： 資深學術專家和經驗豐富培訓導師 行業專家教授和擁有3年以上或1500小時以上授課經驗、碩士以上學歷，漢辦-孔子學院專家導師、國務院-僑辦專家導師、中國人力資源社會保障部國家職業培訓專家導師。
3，CETTIC對外漢語教師資格證是從事對外漢語教學能力的一個認定，也是對外漢語教學能力的一個證明。而中國文化戰略在經濟發展中的作用日益明顯，這也為漢語熱在全球范圍內進一步升溫提供了強勁動力。
B. 教師培訓：需要培訓什麼樣的內容
隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。
C. 教師需要什麼內容的培訓
中小學教師中能教好書的多，但既能教好書又能做好研究的少，在「上課」「科研」與「寫論文」方面，確實是「做的比說的好，說的又比寫的好」，這是「你知道的」。在一些骨幹教師、教學名師培訓中，教育科研課程是必修模塊，實踐經驗證明，教育科研不是教會的，而是做會的。北碚區教師進修學院在教師的教育科研板塊的培訓中，從課程設置上，採取「激發研究興趣、跟學研究型教師、篩選一個小型課題、做中學習研究方法」的培訓實踐，收到了很好的培訓效果。
一是培訓學員發現、篩選研究問題的方法。學院在教學名師培訓中，以「問題發現單」的方式，從「課程標准、教科書、課堂觀察、專家講座和自我經歷」五方面去發現、篩選研究問題，確定小課題。
二是典型引路。跟研究型教師學研究，如初中數學教學名師培訓班的一個小組，到巴蜀中學跟隨特級教師余志淵學習2周，看余老師如何以教學案例、教學日誌、教學隨筆記錄教學中的困惑，如何巧妙地把教學工作與科研工作結合，如何開展小課題研究等，跟學後的5位學員後來慢慢地都做起了研究。
三是在研究中學習研究方法。課例研究與文獻研究是學院每個長班都必須貫穿始終的。如農村初中語文教師閱讀與寫作專項培訓班，在邊觀課邊講課堂觀察方法、撰寫課例研究報告的基礎上，每組學員以「文本解讀方法」為題，圍繞一篇文章進行解讀，或對整篇文章、或選擇一個點（如結構、手法）、或關注一個片斷，形成研究的「小課題」，結合自身的教學實際開展研究。又如初中數學教學名師培訓班學員、涪陵第十五中學校熊知龍說，自己在當地教書還是有名氣的，抓升學率也是一把好手，但是就怕教育科研。他到了培訓班，跟隨了影子教師，學習了研究方法，覺得自己是可以做研究的，於是，他不知不覺沉浸到了文獻研究中，他結合課例所做的《初中數學課堂教學中自主學習指導策略研究述評》和《教師該為學生的思維探究提供怎樣的問題支持——「積的乘方」課例研究》，發表於《教育研究與實驗》和《基礎教育論壇（綜合版）》上。還主持了市級課題「主體參與式生命課堂」的子課題「五環六步教學法」的研究，也經常被長江師范學院等邀請授課。訪談中，他笑著說，這一培訓前後的變化，有時，連我自己都不太相信。
D. 教師培訓機構都有什麼
有教師進修學校，還有函授學校。
E. 教師培訓的方式主要有哪些
教師培訓的主要形式包括：
（一）參加進修班、培訓班或者研修班；
（二）專到教學、屬科研、生產單位進修；
（三）參加國內外學術會議和學術講座；
（四）出國（出境）進修、考察、培訓；
（五）單位組織的學習和有考核的自學；
（六）接受現代遠程教育；
（七）其他形式的繼續教育。
F. 教師到底需要什麼樣的培訓
隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。
G. 教師培訓的內容強調以什麼為主
一直以來我們的教師培訓工作，一直是服從上級主管部門的安排。以前我們是送課下鄉，每年到全縣各個鄉鎮講一次課，課程內容上級規定的，培訓完後沒有後續學習，一張試卷來考核教師們的繼續教育成績，形式主義嚴重，很多學校的教師根本不參加培訓學習，考試時照抄答案，更有甚者找學生代考，從而使我們的繼續教育工作流於形式。
07年到進校工作後，對教師的繼續教育工作有了新的理解，我想我們應該改變我們的培訓方式、方法和內容，以使我們的工作能更好的為老師們的教育教學服務，為我縣的新一輪課程改革打好基礎：
1.首先，我們應該走進教師之中去，了解教師們真正需要的東西，然後有的放矢的進行培訓。多年以來，我們進校教師脫離了一線教學崗位，我們的很多培訓內容都是紙上談兵，不能為一線教師所歡迎，作為進校教師應該走進教學一線，真正了解我們的課改新動態，教師們教學中遇到的新問題，了解新的課程改革內容、方法，以及老師們執行的情況，根據老師們遇到問題，能給與適當的指導和幫助。這樣才能使我們的培訓工作真正的為老師們所歡迎。這一點，玉田進校的方法值得我們借鑒，在此次培訓中，和玉田的同學聊天得知：玉田進校定期組織老師們到進校，對老師們進行新的課程改革方法指導學習，然後老師們分組討論、備課、說課、講課。每一輪培訓下來，老師們在教學方法，教育理念上都會有新的收獲。我想我們的培訓工作也做得不少，但缺乏對老師的後續要求、指導，很多工作都流於形式。
2.我們的培訓內容應該從培訓教師的專業知識轉到培訓教師們的專業素質上來。以數學為例，我們教師的專業知識無疑是夠用的，而且是綽綽有餘的，但我們的教師在教學過程中，往往只注重了知識的傳授，而忽略了對學生數學思想、方法的指導。而一個好的數學教師的職責應該是：「應使學生了解數學並不是孤立的各門學問，而是一個有機的整體」； 基礎數學的教師應該站在更高的視角(高等數學)來審視、理解初等數學問題，只有觀點高了，事物才能顯得明了而簡單；一個稱職的教師應當掌握或了解數學的各種概念、方法及其發展與完善的過程以及數學教育演化的經過。這就要求我們的老師不僅要有專業的系統知識，更能站在較高的角度將這些知識系統的傳授給學生，把每一節課都放到整個學科體系中去，從而對學生的後續學習打好基礎。比如，我們的初中數學教師往往埋怨小學數學教師，因為我們的小學數學以算數為主，學生的思維過程是算數思維而到中學以後，數學以代數為主，以至是很多學生列方程是都是算術式，老師要花很長時間來解決這個問題，這就是我們教師知識的脫節，不能把我們的學生學習看成可持續發展的。我想在這方面我們可以建立一個平台讓我們的教師有一個交流的舞台，在交流、討論的過程中解決問題。
3.我們應給提高自身素質。教師是一個終身學習的職業，作為進校教師，我們還應該具備精深的專業知識。我們要切實掌握所教學科的基本理論和基本技能，掌握其最新研究成果和發展方向，對所教內容有全面深入的了解，並對其中的重點、難點和關鍵點了如指掌。要做到這一點，必須刻苦鑽研業務，勤奮學習，增加知識的儲備量。以便使自己能夠從更深層面上把握教學內容，在教學過程中做到解惑准確，游刃有餘。從而使學員學到學科的精髓，從根本上掌握所學的理論知識和實踐技能。作為進校教師，我們更應該擁有廣博的文化基礎知識。我們要不斷擴展自己的知識面，調整知識結構，豐富學識，增加閱歷，增長才幹，能夠靈活自如的將各方面知識適時地融入教學中去，在滿足學員需要的同時，也使學員對我們產生敬佩感，在提高教師威望的前提下，最大限度的增強教學效果。
H. 培訓教師都有哪些機構呢
第二批錄取的院校，一般本科院校。
(4)藝術類高職錄取院校
(5)專科錄取的院校，指全國專(含北京市)的專科類院校和招收專屬科學生的本科院校。
在錄取中，以上每批錄取院校之間按批次順序錄取，互不影響，只有上一批結束後，才能開始進行下一批錄取。
I. 教師培訓機構有哪些
主要還是看培訓什麼吧，真正做到一對一的只有家教，一般培訓機構都是一對多，但是很多培訓機構還是很負責任的，只要你有問題都會耐心指導。