A. 分層課堂教學評價包含哪些內容
①隨堂聽課評價。從數量上看聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。
與精心准備、反復試講的課相比對這些數量眾多的課堂教學重在關注教師的素質提高關注教師的教學理念的閃光點關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到這種評價是收效甚微的。
②專題研究課評價。在學校大興教學研究之風的今天許多學校經常開展專題研究課的活動。對這樣的教學評價要在(評價標准)的指導下緊緊地圍繞研究課的主題來評價突出一個「研」字。把課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來使研究課的研究主題深入人心。
③公開示範課評價。為培養骨幹教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示範課往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。
對這樣的課進行評價側重在評價量標的達成度和教學風格方面。突出「示範性」倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括並加以提煉和升華讓評價起到示範作用。
④優質競賽課評價。為發現和培養教學新人建立骨幹教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動發掘和培養一大批優秀教師。
對這樣的課進行評價應突出甑別和選拔的功能採用統一標准從嚴要求。在分析對比中選優在選優中總結教學經驗將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。
B. 對於分層科目的層次和教師如何安排較為合適
1、新高考改革後，每個班級不再是一張課表就能夠解決教學管理方面的問專題，學生不但要知道上課的屬科目和時間，還需要知道任課老師和上課地點；教師不但要知道自己任教的科目和班級，還需要上課的地點。 2、排課時可按照隨機、班級、選課組合、成績、檔次分層、成績均分、教師等不同方式進行分班，組合。要根據學生選課組合情況，重新劃分行政班，實現部分班級以及部分學科的微走班。
C. 如何對幼兒園教師進行分層次培訓
1、能關注不同層面教師發展需求，對教師隊伍進行了分層，但大多以教師的成熟度來劃分，即：新教師、成熟教師、骨幹教師。 2、教研過程中問題產生比較單一，不能真正的從教師的問題出發，影響了教研的針對性，過多的關注青年教師的「幫與扶」，成熟教師的「做與揚」，骨幹教師的「放與帶」，這種分層培訓模式過於一刀切。 3、教研目標意識還不夠，即「怎樣通過分層教研達到什麼目標」關注度不夠，而更多的是聚焦問題的解決，教師在研訓過程中有些被動，沒有形成有效的互動機制。 分析現有分層教研的不足，我們認為在研訓中要關注以下幾個方面： 1、 怎樣的分層才更有效 分層不只從教齡、教師的成熟度上來劃分，也不能單以園方角度來定，應該關注「雙向性」即關注教師所產生的問題和其個體的需求，打破現有分層機制，了解教師真實問題，根據這些問題對教師進行分層。 2、怎樣的引領才使分層教研更有效 我們關注教師所產生的共同的問題，在每次教研時讓教師們帶著問題進入，通過問題的導引加以實踐的研究，使得實際教育教學問題在教研活動中得到解決，逐步達到促進教師專業化成長的目標。 2、 怎樣讓研訓成為發揮教師潛能的平台。 怎樣變教師被動教研為主動教研，變「盲目」為「有效」，不同成熟度的老師們在有了共性問題的研討、實踐並解決後，再通過互動式的交流與觀摩，不但滿足了教師自身的發展需求，還亮出了不同教師的特色與專長，即保障了個體的提升，也保障了整個教師團隊的全面的提升。 研訓的價值在於：發現真問題，解決真問題，挖掘真潛質。 二、做法與成效 （一）確定運作方式是基石 「教師分層指導」是指打破單一的從教師成熟度劃分的分層教研，以結合培訓為手段，關注教師個體發展，關注教師教育教學中存在的實際問題，並根據這些問題對教師進行不同層面的分層，把有共性問題的老師聚集到一起，開展培訓與指導。 「問題導引」是指，是指問題源自教師的實踐經驗，將這些問題進行梳理與匯總，在每次教研活動之前，梳理出每次教研的本質，讓教師們帶著問題參與教研；教研活動結束後，教師通過對問題解決的實效性反思，使自己真正地在教研活動中獲益，從而最大限度地發揮每一次教研活動的價值，通過對這些來自教師教育教學中的實際問題的解決，來帶動教師專業能力的提高。 流程 一、分層形式 問題式分層： 價值：關注不同教師的問題，梳理形成「問題群」，以「問題導引」來分層 價值：針對性強、互動面廣 運作模式：收集問題——梳理、分類問題——教師分層——分層教研 流程 二、問題梳理 教師的層次不同，問題也有差異，因此對教師問題的收集與整理是關鍵。我們在問題收集時，為了盡量把所有層次的教師問題都納入研究范圍內，我們設計了調查問卷，並且都是開放性的問題，以更好地收集所需要的信息。 匯總後的問題林林總總，也體現出教師在教學實踐過程中的問題還是比較多的，也迫切地需要園方給予支持與幫助。這些匯總問題構成了教師教育教學過程中的「問題庫」的基礎。
D. 分層教學的實質是教學過程中應該貫徹什麼原則
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,教師有針對性地實施分層教學,從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.
分層教學法既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求,又能使數學學習較好的學生得到進一步發展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高.分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大優化了教師與學生的關系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率.
編輯本段理論依據
分層教學法的理論依據古已有之,如「因材施教」、「量體裁衣」等,在國外也有一些代表性的學者,如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」,他主張「給學生足夠的學習時間,同時使他們獲得科學的學習方法,通過他們自己的努力,應該都可以掌握學習內容」「不同的學生需要用不同的方法去教,不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力」,為了實現這個目標,就應該採取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」.該理論的核心,教學過程的最優化,是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施.前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想,關鍵就是實現人的全面和諧不可分割；第二,多方面教育相互配合；第三,個性發展與社會需要適應；第四,讓學生有可以支配的時間；第五,尊重兒童、尊重自我教育.
編輯本段分層次教學法的好處
1．有利於所有學生的提高
分層教學法的實施,避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事,同時,所有學生都體驗到學有所成, 增強了學習信心. 分層教學模式研討會
[1]2.有利於課堂效率的提高
首先,教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習,使得處於不同層的學生都能「摘到桃子」,獲得成功的喜悅,這極大地優化了教師與學生的關系,從而提高師生合作、交流的效率；其次,教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題,並做了充分的准備,使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強,增大了課堂教學的容量.總之,通過這一教學法,有利於提高課堂教學的質量和效率.
3.有利於教師全面能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學,靈活地安排不同的層次策略,極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力.分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利於教師能力的全面提升.
編輯本段分層教學法的四個環節
1．學生編組
學生編組是實施分層教學的基礎,為了加強教學的針對性,根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素,在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組,A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高於基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生.學生分組不是固定的,而是隨著學習情況及時調整.
2．分層備課
分層備課是實施分層教學的前提.教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上,確定不同層次的教學目標,把握住哪些是基本要求,是所有學生應掌握的,哪些屬較高要求,是B、C組學生掌握的,然後,設計分層教學的全過程.其中,要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展.
3．分層授課
分層授課是實施分層教學的中心環節.教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點,處理好知識的銜接過程,減少教學的坡度；教學過程要遵循「學生為主體,教師為主導,訓練為主線,能力為目標」的教學宗旨,讓所有學生都能學習,都會學習,保證分層教學目標的落實.
4．分類指導
分類指導是實施分層教學的關鍵.教師在教學過程中對不同層次的學生採取不同方法進行有效的幫助和指導.要因人而異,體現「因材施教」的教學原則.除此之外,還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段,加強對各層次學生的指導,促進學生由低層次向高層次的轉化,使學生整體優化,進而發展學生的個性特長. 分層教學要遵循學生的心理認識規律,學生在教師的引導下對新知識進行探索,但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異,他們接受知識的情況就有所不同,如果教師採取「一刀切」的方法,勢必會產生「優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了」的結果,優生將對老師失去信心,學得在課堂上學不到他們想要的知識,轉而自己去擴充知識,但缺乏合理的指導；中等生不願意與老師交流；而學困生則害怕「吃」,也「吃」不進去,這樣就會進入一種惡性循環.
編輯本段分層次教學法的實施步驟
扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學,應從以下幾個方面和環節入手：
（一）教學計劃的制定
要根據國家的指導性教學計劃,制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃.教學計劃要一改過去計劃經濟體制「一刀切」、「一個模式」、「千面一孔」的弊端,最大限度地實現培養目標的「多元化」.教學計劃的大目標是使所有的學生都成才,但成為什麼樣的人才決不能強耱劃一.培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的.因此,搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃.
（二）教學大綱的編寫
要根據國家的指導性教學大綱,結合分層次教學的需要,組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱.教學大綱是組織教學的依據,是實現人才培養目標的保證.因此,原則上是在分層教學中分幾個層次,每門課程就編寫出幾套教學大綱.好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素.
（三）教材的選用
教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》,是結合中等職業教育全面推進素質教育,實施能力本位要求,組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的,現在已經陸續出版發行,還有與之相匹配的教學大綱.這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性,而且深淺適度,層次分明,很適用於目前中專學校的分層次教學.現在教育部門正在組織使用前的培訓式作,各學校應加以重視,各級安排教師參加培訓.
（四）教師的配備
教學過程是一個「雙邊」和「多邊」過程,學生是主體,教師為主導.教學亦應貫徹「以人為本」的原則.分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇於探索、甘於奉獻的教師.特別是對於所謂的「慢班」,我們更應配備在教學上強的教師,因為此群體屬於重點提高的部分.教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證.
（五）教學管理體制的改革
分層次教學是一種新的教學方式,必須全面加強教學管理,大膽地進行教學管理體制的改革.首先是動態管理.根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符,實現既定的人才培養目標；其次是體制創新.要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最後是搞好常規管理.安排好不同層次學生的實驗實習,合理調度教室,安排好教學進程等.
（六）成績考核辦法的改革
要改革學生成績考核方法,實現成績考核的經常化、標准化.特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題,為學生在校期間的評優、證明先和畢業時的推薦就業提供理論依據.分層教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用,是全面提高學生素質,保證人人能成才,個個都提高,實現人才培養目標的需要.決不能把學生分成三、六、九等.
（七）激勵機制的建立
實施分層次教學,既要通過輿論宣傳,提高教師的認識,以形成共識,產生合力；又要合理地進行利益分配,建立激勵機制,調動老師積極性,以產生動力.對擔任不同層次教學任務的教師,要根據他們的工作數量和質量,確定合理的課時酬金分配辦法,保證及時,足額兌現.貫「效率優先、兼顧公平」的原則,建立起校內利益分配和激勵機制.
E. 教師通過分層教學、個別輔導等多種方法教學主要目的是為了()a �
教師通過分層教學、個別輔導等多種方法教學主要目的是為了
( 兼顧不同水平的學生，因材施教)
歡迎切磋，謝謝採納~
F. 分層教學的意義
【分層教學的實踐意義 】：
(一)能照顧到各個層次的學生
分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，採用不同的教學方法，因「層」而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。根據「最近發展區」理論，分層教學可使每個學生得到最好的發展。對於優等生，可以充分發展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能；對於學習困難生。可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發學習熱情，從他們的實際情況出發，為他們「量身定做」適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。
(二)可以使學科學習成績評價更加合理化
不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學，各層次學生可採用不同的評價標准和評價工具，比如對低層次學生可採用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發學習內驅力，以得到成功體驗，使自己產生成就感，為進一步學習產生良好的情緒體驗。又如，對各個層次的學生都可以採用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。
(三)可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率
由於分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據這些條件准備教案。由於事先對學生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內的學生准備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由於這種分層教學模式，使得同―個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重復講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要照顧學習困難學生。
(四)可給學生一個奮斗的「階梯」
由於分成不同的層次，學生會產生許多不同的想法。對於成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內的優等生都聚在一起，高手雲集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對於學生有一個很好的警示作用。
G. 教師職業分層次分類有什麼意義
區分教師職業層次(學段)的意義就在於使你在選擇時更有方向感和目標感，因為個性不同的人在不同的舞台上有不同的潛質與能量，會發出不一樣的光彩，在參與教育環境時優勢也各不相同 ，在談及你未來走向的時候這是需要考慮的重要一環。
中國社科院和北京師范大學教師教育研究中心聯合發布的2012年《教師藍皮書》指出，未來十年，小學教師職業吸引力將相對提高，初中教師職業吸引力下降。在不同的教育階段，由於教師 年齡結構的不同而導致的教師崗位供需關系的變化也有所不同。
在小學階段，由於老齡化的教師隊伍年齡結構，在未來十年間將有較多的教師崗位出現空缺從而面向勞動力市場開放。這就意味著有更多的人可以進入小學教師隊伍之中，在急需補充小學教 師新生力量的情況下，對小學階段教師的人事政策應當更多傾向於表現出「友好型」特徵，小學教師職業吸引力應向著相對提高的方向變動。
而在初中階段，情況則完全不同。由於初中階段教師年齡結構「中青年化」以及初中階段適齡學生數呈下降趨勢，在未來十年間由於退休及教師自然流失所提供的教師崗位並不多，教師隊伍 人數出現富裕。也就是說，在未來十年，針對初中階段教師的人事政策應是向著「不友好型」特徵轉變，按照發達國家的經驗，這個時期的社會，會對出現富裕的初中教師提出更多更高的教 育要求，變相增加初中階段教師的負擔，從而使得初中階段教師職業吸引力下降。
可見，社會形勢造成的崗位情況也會對選擇造成影響，順應變化，把握好進入不同學段、不同學校的時機至關重要。
H. 怎樣在課堂上進行分層輔導
在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我採用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。
1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是「小菜一碟」，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課：備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。
3、分層練習： 由於班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生」的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上，而忽視了大部分「學優生」和「中等生;，使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課後練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：「挑戰加分題」，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： a、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不採用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以「無師自通」，於是課上， 他們不費吹灰之力完成學習任務後，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是「稍點就通」，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，「學優生」們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由於班級人數多，「學困生」也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是，我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。 主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」（也可由教師指定），數學課上，和「學生」同坐一桌，一般情況下，由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課後）。為了增強「助教」的責任感，體現其「助教」的價值，開學初要給「學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，「助教」和「學生」共同受獎（「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」）。這個活動的開展，給「學優生」搭建了發揮長處，展示才能的平台，後進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。 由於多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的「雙差班」，學生對學習沒有興趣，成績明顯落後於其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高於其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處於不同層次的學生都能小學數學教學論文「摘到桃子」，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由於我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。
當然，小學數學教學論文在實施分層教學的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題： 1、對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地製造「差距「，以免「學優生」「驕傲不前」，「學困生」及其家長「自卑不滿」。 2、對學生分層時，不能僅以分數作為劃分依據，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變」，要做到「能上能下」，保護不同層次學生的積極性。 3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接小學數學教學論文受能力等情況，制定好不同的教學計劃，准備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教。