⑴ 主題是『閱讀浸潤書香,寫作助我成長
經典浸潤人生書香伴我成長
——殷店鎮中心小學省級實驗課題《經典誦讀與兒童語言發展研究》階段性工作匯報
尊敬的各位領導、各位同仁：
大家好！
首先，我代表殷店鎮中心小學感謝教育局領導、教育專家、同仁給我們一次省級實驗課題匯報和交流的機會。
中華傳統文化源遠流長，博大精深，它是中國古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源。誦讀經典，能夠提升師生境界，豐富校園內涵，凈化師生靈魂，啟迪學生智慧。經典誦讀，浸潤人生，意義深遠。
為了走出一條有特色的經典誦讀之路，我校從2011年4月起開始承擔省級實驗課題《經典誦讀與兒童語言發展研究》。學校馬明剛校長擔任課題研究小組組長，他曾成功地分擔過市級課題的研究，並獲獎勵。小組其他成員都有一定的教學經驗和科研能力。自該課題立項以來，研究小組制定了切實可行的實施方案。一年來，我們以活動為載體，創新研究方法，經典誦讀實驗邁出了堅定的、可喜的一步。全校師生共享經典、品味中華傳統文化的精髓。現將我們的作法向各位領導作以匯報。
一、主要作法：
1、將經典誦讀納入學校課程計劃。
為了真正落實好學校經典誦讀實施方案，實驗小組組織全體實驗教師，分年級開發了經典誦讀校本教材，並將《中華經典詩文賞讀》納入學校課程計劃，校本課程每周一節，由各班語文教師兼任。學校還將校本課程的備課、上課等教學常規納入學校教師量化考核之中，調動了老師上課的積極性，促進了學校經典誦讀活動的開展。
2、持之以恆開展「晨誦、午讀、暮省」活動。
我校除了上好校本課外，扎實開展「晨誦、午讀、暮省」活動，還將每周三上午第一節課定為全校經典誦讀課。其中單周為朗讀課，雙周為寫字課，各班按照不同學段的內容開展中華經典誦讀活動。師生共讀經典、共賞美文、共寫佳文，進行經典吟誦、演講、分組背、個別背、接龍背、默背、書寫比賽等學習游戲活動，為經典誦讀拓展更寬的道路。
3、結合校園文化，營造學習、踐行經典文化氛圍。
我們一直在思考和探索：如何創設經典文化氛圍，促使師生養成誦讀經典的習慣。為此，我們作了一些努力。一是對學校校園文化進行了新的布置，突出經典誦讀主題，打造完美教室；二是通過學生活動滲透經典文化，利用班隊會開展專題讀書活動或誦讀經典交流，利用寒暑假倡導學生學習經典、踐行經典、學以致用；三是文明禮儀上處處引導學生效仿經典，注重禮節。
4、結合校情學情提煉學校誦讀特色。
今春開學以來，學校為了更好地開展《經典誦讀與兒童語言發展研究》這一省級課題研究，學校在學生中廣泛地開展了繞口令誦讀活動，分年級精選繞口令50篇，分發給學生人手一冊。
繞口令是我國的一種傳統的語言游戲，它作為一種特殊的語言藝術，對孩子的語言及思維發展具有極大的促進作用，它能夠有效地鍛煉孩子的口才，增強孩子的記憶力，培養孩子的反應能力。每當課外時間，在學校的操場上、樹叢中、馬路邊都能看到孩子們三五成群地背誦繞口令時的情景。
5、嘗試「親子共讀」，培養學生誦讀習慣。
為了進一步提高學生的誦讀水平，學校通過《致家長的一封信》、家長會等形式倡議家長多給孩子買書，多陪孩子讀書，每天下午放學後及雙休日里，家長和孩子在一起誦讀經典，父與子、母與子共讀一首詩、一篇文章，其樂融融，也增進了情感交流。
去年12月8日，在我校舉行的教育教學開放日活動中，經典誦讀展示課「親子共讀」的情景，場面感人，讓人難忘。這次親子共讀展演活動受到了現場領導、老師、家長的一致好評。
6、開展經典誦讀展示，提高校園誦讀水平。
我校為展示各班經典誦讀特色，豐富學生的讀書生活，增強學生學習的樂趣，每學期均開展一次經典誦讀展示活動，在活動中，全校18個班輪流展示了自己班級的誦讀特色，他們誦讀的方式有獨誦、齊誦、表演誦等，師生們動人的朗誦，獨創的情景，投入的神態，全情的表演，讓參與展示的學生家長們深受鼓舞。學校無論是領導還是老師、學生，做到了全員參與經典誦讀展示活動，通過誦讀展示達到了冶身心、舉德行的目的。
二、存在的問題
學校開展經典誦讀一年多來，一直是在摸索中前行，存在許多不足之處。如：1、學生在誦讀的過程中，朗讀的語調、語氣、語速把握不準，需要老師進行指導；2、我校的經典誦讀急需專家的引領、指導，以至於我們更好地去實踐。
三、今後的工作思路
1、重視對教師的培訓，引導教師多走出去，多學習，取長補短。
2、經典誦讀與朗誦會、徵文、演講等各類活動相結合。
3、經典誦讀與禮儀修養、行為規范養成教育、兒童的語言發展銜接起來。
4、引導家長參與誦讀，創建讀書型家庭。
經典浸潤人生，書香伴我成長。經典誦讀猶如一道亮麗的風景，為我校師生帶來了蓬勃生機。目前經典誦讀已成為我校師生學習生活中的一份樂趣，是學校文化建設和人文教育的重要組成部分。我們堅信，只要全體師生共同勤奮努力，我校的經典誦讀一定會為大家展現出一幅更加迷人的畫卷，我們的課題研究一定會結出豐碩的成果！
最後，歡迎各位領導、專家到殷店來指導省級課題研究和新教育實驗工作！謝謝大家！
⑵ 如何培養學生的閱讀習慣主題班會教師發言稿
小學生的讀書方法、讀書興趣、讀書習慣等處於漸長階段、尚不成熟，所以培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，對於正在成長的小學生而言尤為重要。我們知道，書作為知識的源泉，是開發兒童智力的鑰匙。讀書能夠啟迪孩子的心智，能擴大他們的知識視野，能提高其寫作能力，使之才思敏捷，能陶冶他們的性情，使其溫文爾雅。我國著名的教育家葉聖陶先生就明確提出：「學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀的習慣」。
那麼，怎樣才能培養小學生良好的閱讀習慣呢？我認為應從以下幾方面著手。
一、先培養閱讀興趣，讓學生愛讀書、想讀書
興趣是人特有的心理傾向，是一種內在的力量，所以養成
良好的讀書習慣，必先激發學生的讀書興趣，因為興趣是最好的老師。如今的孩子讀書習慣不好，原因之一是興趣欠佳。培養孩子閱讀興趣的方式很多，比如老師組織一場故事會或讀書心得交流會，家長每天陪孩子讀書一小時等活動，為孩子做讀書的榜樣，並為他們創造一個良好的、濃郁的書香氛圍。孩子長期生活在一個充滿書香的環境中，耳濡目染，潛移默化，自然就會感知到讀書的樂趣，認識到讀書的價值意義，從而喜好讀書。「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉」。讓學生嘗到讀書的甜頭，他們會自覺主動地尋書而讀，久而久之，他們就酷愛讀書、手不釋卷的良好閱讀習慣會逐漸養成。就拿《別餓壞了那匹馬》一文中的「我」來說吧，由於「我」嗜好讀書，每天放學後都要到殘疾青年的書攤去讀書，進而感動了青年並為「我」讀書創造條件的動人故事。
二、讀書指導不可或缺，它是墊好學生閱讀習慣的基石
我們經常要求學生好讀書、讀書好、多讀書，但很少予以指導，學生讀書處於盲從，難以成「型」。常言道：「不成規矩難成方圓。」所以我們要向學生推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學習的人。我們可以指導他們如何邊讀邊記、讀誦相宜，引導他們如何讀寫並存、讀悟結合，從而養成讀書動筆、讀書思考的習慣。徐特立說過：「不動筆墨不讀書」，閱讀時勤動筆勤思考，可以抓住重點，深入理解；做好摘錄、記好筆記，並及時寫下心得體會。從本質意義上講，閱讀的過程實際就是思維的過程。這樣以來，學生讀書積累就有目的，寫作實踐就會得到歷練，思維感悟就能得到提升。譬如在學習《草船借箭》之前，老師讓學生讀一讀、看一看《三國演義》。有意識地向學生介紹作家及作品和有關的奇聞逸事，向學生介紹三國形成、對峙、衰敗過程以及曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物性格特點，激發學生主動閱讀和積極探究的興趣。在平時教學中，我們要注意糾正個別學生那種「小和尚念經有口無心」的不良讀書習慣。指導學生積極思維和逆向思維——讀書時多問幾個「為什麼」或「為何不」，培養其創造性思維。
三、激勵評價是孩子愛讀書、形成讀書習慣的興奮劑和助推器
人們常說：「好孩子是誇出來的。」這話不假，因為孩子的心理意願希望得到別人的賞識和悅納。賞識教育是激勵性教育的一種有效形式。我們多賞識激勵學生，他們就會燃起自信的力量，心中產生一種積極的情緒體驗，像是沐浴在春風之中，感到無比歡欣和幸福，從而有了戰勝困難的勇氣，有了追求上進的信念。家長對孩子身上某個閃光點的賞識，實際就是對孩子的評價與肯定。「羅森塔爾效應」告知我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。教師對學生的賞識其實就包含對學生的關愛與期望。他們在獲得贊許之後，心懷一種成就感，故而讀書學習的慾望會更高，這樣更加激起他們在某一方面向縱深發展，使其個性得以發展，潛力得到挖掘，讀書習慣自然成之。
總之，兒童自主閱讀是獲取知識的一條重要途徑，學生養成早期閱讀的良好習慣會終身受益，我們要很好地把握和利用這一黃金階段，促進他們健康、和諧、全面發展。
⑶ 小學語文骨幹教師專題講座《如何有效地進行閱讀教學》
西南大學范蔚教授
⑷ 我在主題式閱讀教學中做了什麼小結
為響應「主題課堂」的號召，我積極進行實踐探索，力求通過主題閱讀教學，讓學生親近閱讀、喜愛閱讀、真正學會閱讀。下面是我總結的自己本學期的做法：
一、繼續上好「單元導讀課」，讓單元導讀課成為主題閱讀強有力的引路者。
單元導讀課教學的一個長遠效果是引導孩子們怎樣讀書，主動搜集資料。如果從課堂教學中引導孩子們快速讀書、整體感知、搜集信息的方法，那麼孩子們就會善於從知識的海洋中采擷自己最想要的那朵浪花，可以為課文的預習起到鋪墊作用，做好引領，學生預習起來會感到省時省力一些，興趣也會隨之增加，從而養成自主學習的好習慣。
二、藉助語文綜合性學習，培養學生課外閱讀的興趣，讓主題閱讀更有吸引力。
教學中，我注意發揮教材的優勢，結合綜合性學習活動，通過豐富多樣的語文活動，把學生的閱讀興趣延續到課外，由課內延伸課外閱讀。
四年級下冊教材的第一組專題是「我愛讀書」，圍繞這一專題安排了《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》和《我的長生果》，還安排了有關讀書的綜合性學習活動。學習這一單元的前前後後，我讓學生利用課余時間搜集名人讀書的故事，積累有關讀書的名人名言，訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會，給自己的圖書分分類，做個書目，找一本自己喜歡的書，做閱讀記錄卡，開展「從讀完每一本書開始」的活動，成立讀書興趣小組，開展有關讀書的辯論會，寫自己讀書的故事，寫自己讀書的體會和感受等，通過這一系列的語文綜合性學習活動，將讀書活動引向深入，培養了學生閱讀的興趣，通過興趣引領，將主題閱讀、大量閱讀落到實處。
要落實對學生課外閱讀情況的指導與檢查：我讓學生採取以下讀法：一、精彩導讀——二、分層閱讀—熱讀篇、點讀篇、精讀篇、——三、閱讀反思—1、文章原來可以這么快樂閱讀：1）我最喜歡的詞句：2）讀完全文，我在寫作方面的收獲有：3）本單元可以鏈接的話題2、這些文章里，哪些地方你還不滿意？文章還可以這么探究性地讀……——四、趣味閱讀
實驗以來，對於學生的成長來說，主題閱讀教學下的語文學習，學生知識積累多了，眼界開闊多了，思想認識自然就變得開闊起來，進而產生思想的交鋒、觀點的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認識，開掘他們的智慧。圍繞特定主題，閱讀教學所帶動的人文性就像是一首樂曲的主旋律，得到落實的工具性就是那不斷顫動的琴弦，而我們教師就是指導學生彈奏高妙樂曲的琴師。因此，主題閱讀教學作為一種「文化」，它統領了語文的工具性和人文性，同時，在教學過程中提高了教師綜合素質，促進了我個人的專業成長。
三、加強讀書方法的指導，讓不同形式的閱讀貫穿於學生閱讀實踐的全過程。
古今中外名人讀書方法有百種，我們可以引導學生學習《名人讀書方法100例》，從中選擇適應自己的讀書方法。例如：毛澤東的「四多」讀書法；劉少奇的「切磋琢磨」讀書方法；列寧的批註讀書法；姚雪垠的卡片讀書法；賈平凹的知文知人讀書法；鄭板橋的求精求當讀書法；魏書生的「四遍八步」讀書法等。也可以讓學生談自己的讀書方法。學生根據自己的讀書 方式選擇適合自己的讀書方法。
在主題課堂上，學習方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個主題式問題的糾結，是學生發散的思維最終集中於單元主題這一點上。這種閱讀，看似簡單，實際是讓學生在自主實踐中自能理解文本內容，自覺檢驗讀書方法；是讓學生在涵泳精思後做最有價值的判斷，最發有意義的篩選，最有個性的賞評。另外，以單元主題為脈落走向，抓住單元主題的價值引領點、訓練點、延深點、拓展點，化繁為簡，化難為易，將趣味盎然的自主閱讀、異彩紛呈的分享閱讀、鮮活靈動的展示閱讀貫穿於學生閱讀實踐的全過程，讓學生運用在課堂上學到的讀書方法在課外進行大量主題閱讀，提高學生的閱讀能力，得益於課外。
四、選擇最佳時機、合理引入相關閱讀資料，進行主題閱讀。
本學期，我執教了《白楊》一課，課堂教學中我引入了大量的相關閱讀資料，幫助學生理解和感悟課文。課堂上引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學的主題和教學內容的需要而引入的，包括本課導入新課環節引入的西部地區的范圍圖、西部地區的資料、西部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創設了良好的課堂氛圍，課始就將學生帶入了西部，為後面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是藉助多媒體，教師補充交流；由於時代的間隔，當今的學生對文中「爸爸的心願」是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我補充引入了以下資料：「孩子們由於年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那裡的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗乾旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。」這些資料的補充，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設者的情懷。
第二部分是根據主題教學的需要和具體的教學內容結合教材，或引入課後的閱讀鏈接，或引入相關的經典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心願之後，讓學生感情朗讀課後的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學生進一步感受到了邊疆建設者無私奉獻的情懷，深化了學生對課文主題的理解。在學生學完本課，總結領悟課文寫法（借物喻人）的基礎上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》，讓學生進行主題性拓展閱讀，學生有了大量的時間與文本進行深層對話，大量閱讀提升了學生生命的質量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。
另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關系與時間分配，對教學內容進行了大膽取捨，感覺這樣上課學生有收獲，教師更輕松。
五、圍繞某一主題，開展讀書交流會，培養興趣，深化閱讀。
根據課文學習的需要，引入相關課外書籍的閱讀，教師布置閱讀的要求，然後選擇合適的時機，就這本書的閱讀在班裡開展讀書交流會，很好地培養了學生讀書的舉，深化了閱讀。
本學期，學習第二十二課《冬陽 童年駱駝隊》一文時，引入《城南舊事》一書中的相關內容，引導學生課下閱讀林海音的這本書；學習了二十三課《童年的發現》，讓學生走進課外書屋，去閱讀高爾基的《童年》等。在學完這個單元三個周以後，開展讀書交流會，可以選擇《城南舊事》，或《童年》，就其中的一本書交流讀書收獲，讀書方法，積累的材料，讀後感受，讀同一本書的學生組成讀書交流小組。舉行讀書交流會，可以檢查學生的讀書情況，在課堂上為學生搭建展示的平台，以激發學生課外閱讀的興趣，對學生的課外閱讀進行方法的滲透與指導。讀書交流會，對學生讀整本書的閱讀指導，有著重要意義，重在培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，引領他們從此以後，在學習和生活中去親近書籍、去閱讀書籍。
當然，在單元課文學習的過程中，在學生採用讀、批、注、議法學習了本組課文的基礎上，我問學生「本單元的哪篇文章給你留下的印象最深？哪些段落最讓你感動？」拉開了學生讀書匯報的序幕，此一問，實際是讓學生做最有意義的篩選，最有個性的賞評。
借讀激情，讀書匯報，捕捉學生心中的感動，使課堂真情四溢；然後，進行讀書交流，先在小組內進行評選，組內評選出優勝者，再全班進行展示，整堂課上，學生講得精彩，聽得有收獲，評得有水平，拓展了學生的閱讀視野，使學生接觸了更多精彩的閱讀材料，延伸了主題，實現了教材、課外資料與學生的對話與互通，使課內課外有效對接。至此，課堂情趣涌動、精彩迭出，實現了主題課堂下的主體閱讀。學生的朗讀水平有了顯著提高，文學素養明顯增強。
⑸ 如何結合新課標開展語文單元主題閱讀教學
【課題背景】
《義務教育語文課程標准》明確指出：小學階段背誦優秀詩文不少於160篇（段），課外閱讀總量不少於145萬字。「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」「提倡多角度、有創意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」 「閱讀教學要重視培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。」根據這些要求，我們針對語文教師長期以來就教材教教材，就課文上課文，課程資源匱乏，閱讀量嚴重不足，「滿堂講」、「滿堂問」、「滿堂練」，學生閱讀時間嚴重不足的弊端，從2007年起開始了長達7年的艱辛探索之旅，我們一路走來，經歷了自由素讀——經典誦讀——群文海讀——主題閱讀，逐步形成了今天的「1413」單元整體閱讀，讓閱讀真正實現了「得法於課內，得益於課外」構建出了低消耗高收獲的語文閱讀教學。
【課題研究的內容】
1. 探索在新課程背景下，開展不同文本的主題閱讀課堂教學模式的基本方法和策略。
2. 依託教材以及其他優秀的閱讀資源探索課內外閱讀的銜接點，各類課外閱讀課的基本模式及相應策略，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。
3. 學校及家庭在課外閱讀興趣培養、方法指導上的配合的研究
4. 培養學生良好的讀書習慣的途徑研究。
【課題研究的思路】
單元主題閱讀教學以單元主題為核心展開教學流程，遵循「整體性原則」組織閱讀教學，以一個單元的教材為單位組織教學，進行整體設計；以學校的「四環十六字」的總體教學模式為依據，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率；以「三級教案」的形成推進課題的研究和發展。具體開展以下活動：
1. 開展單元主題閱讀的研究、研討活動。
2. 開展單元主題閱讀的研究經驗交流活動。
3. 開展單元主題閱讀的研究案例、示範觀摩活動。
4. 開展單元主題閱讀的研究實踐活動。
【課題研究的原則】
1. 科學性原則 2. 理論與實踐相結合原則 3. 可操作性原則
【課題研究的方法】
1. 文獻研究法：認真學習主題式閱讀相關的科學理論，廣泛汲取、借鑒主題式閱讀相關的先進經驗，收集處理各種資料，把握依託教材開展主題式閱讀的規律和特點。
2. 調查研究法：通過訪問調研等，了解主題式閱讀現狀，發現和分析其存在的利弊、問題和需要，為研究指導方向，提供決策依據，調整和促進課題研究。
3. 個案研究法：選擇有代表性的學習個體和學習組織，進行專題研究，研究項目各有側重，有針對性地進行調查、分析，研究發展過程，得出結論，形成案例。
4. 經驗總結法：收集和分析研究資料，分階段總結經驗，形成成果，建立適應我校開展主題式閱讀的機制。
【課題研究的步驟】
1. 准備階段 2011年 8月—— 2011年10月
（1） 加強理論學習，申報課題。
（2） 確定研究對象，培訓研究人員。
（3） 制訂研究方案和課題研究計劃。
（4） 編寫校本教材《主題閱讀》。
2. 實驗階段 2011年 10月—— 2014年 12月
(1) 以學期為單位，制訂計劃，進行小結，形成研究管理制度。
(2) 以抓單元主題閱讀課堂教學研究為重點，根據實際，修正研究思路，加強對課題的指導和管理。
(3) 組織相關的培訓、交流、研討等活動，認真及時總結有關成果和成功案例。
3. 總結階段 2013年 11月—— 2014 年 12 月
(1) 收集整理有關資料，進行分析、總結。
(2) 撰寫結題報告，報請上級科研機構評估鑒定。
【課題成果分析】
單元整體閱讀是在一個單元中不斷地讓學生踐行著精讀與略讀結合，誦讀與默讀結合，通讀與情讀結合，細讀與海讀結合，讀一課書與讀整本書結合的綜合性、整體性閱讀。單元整體閱讀是將國拔課程資源與自我開發課程揉為一體，將學生讀書興趣的激發與讀書能力的培養揉為一體，將學生讀出情感體驗與讀書思想分享揉為一體的主體性、多元性閱讀。單元整體閱讀是從教材出發通往浩瀚書海，從課堂出發通往孩子自然生活，從情感出發通往人類精神文明，讓閱讀真正實現「得法於課內，得益於課外」的旗幟性構建性閱讀。經過幾年的實踐，我們的單元主題閱讀教學讓學生在收獲知識的同時，更收獲了主題文化，收獲了學習能力，收獲了良好的習慣。
一、「一主多元」的課程體系讓課程資源豐富充實
「一主多元」的課程體系中的「一主」即以現行的「語文教材」為主體，「多元」即指圍繞語文教材，我們編寫的《經典伴我成長》讀本、《主題閱讀》讀本、圍繞單元主題推薦的一本閱讀書籍，以及學生自己進行拓展閱讀的主題讀物。在這種課程體系中每個單元都是一個主題文化大單元，主題文化大單元以課本中的4篇課文為核心統領，由《經典伴我成長》中的5篇優秀詩文，《主題閱讀》校本教材中的5篇美文和每單元一本推薦書形成14篇＋1本的主題文化內容。主題大單元的閱讀內容與過去的一本教材比成倍增長，在這樣的語文教學中，學生能夠接觸到更多更廣的語文閱讀資源，閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內涵深、閱讀效率高。
此外，《語文課程標准》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。各地區、學校要有強烈的資源意識，去積極開發潛在的資源
給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。所以，我們在進行「單元主題整體閱讀教學」的過程中，還經常根據教材中的相關主題開展一些課外實踐活動來拓寬學生的學習渠道，豐富學生的課程學習資源。如：四、五、六年級每個學期的教材中都會有寫景類的文章。主題大都是「壯麗山河」「祖國各地」「景物聚焦」等，在這些主題單元的學習過程中，我們就會讓學生在網上搜集祖國秀美河山的圖片，或自己旅遊的照片，並配以文字介紹、導游詞或旅遊日記的形式，開展「詩情畫意綉山河」展覽活動，激發學生熱愛祖國大好河山的情感，陶冶學生的情操，以此達到主題教育的目的。在學完「春之旅」主題單元後，就讓學生假期在父母的帶領下走進田野、走進公園、走進大自然開展「我和春天有個約會」的郊遊活動；在學了「名人風采」主題單元後，我們便開展了「尋找身邊的名人」調查走訪活動；在學了「民俗風情」主題單元後，讓學生去體驗趕廟會、看大戲、圓十三、二月二吃糕、七月十五送娃娃等地方風俗帶給自己的獨特感受；在學了「綠色的夢」主題單元後，讓學生開展「爭做環保小衛士」實踐活動，通過學生走上街頭義務宣傳、自製超市環保袋、變廢為寶小製作、環保時裝秀等多彩的活動形式讓環保意識深入到每個學生心裡。異彩紛呈的主題實踐活動為學生提供了更為豐富多元的課程資源，學生們在形式多樣的主題實踐活動中學語文、用語文，全面提高了語文素養。
二、自主編寫的主題教材廣受好評並推廣運用
在「單元主題整體閱讀」的實驗過程中，我們圍繞語文教材編寫了《經典伴我成長》讀本、《主題閱讀》讀本及每單元推薦的對應整體閱讀書籍。我們編寫的《經典伴我成長》讀本分年級共6冊，每冊基本由古詩詞、名言警句、成語及《三字經》、《千字文》、《論語》、《聖經》四部分構成。我們所編寫的《主題閱讀》教材，配合各年級學期學習共分為12冊，每年級分上下兩冊，每冊教材配套語文課本分為6——8個單元，每個單元由單元導讀、美文賞析、名家名篇推薦三個部分組成，每冊最後編入本學期推薦書目。這些配套的主題閱讀校本教材為學生提供了豐富的閱讀資源和廣闊的閱讀空間，對於提高學生的語文綜合素養有著有著舉足輕重的作用。此外，我們編寫的主題閱讀校本教材還受到了教育界權威專家和領導們的一致認可，國家有突出貢獻專家、中國教育學會小學教育專業委員會理事長、中國文學藝術基金會非物質文化遺產校園傳承基金會常務副理事長姚文俊專門給我們的主題閱讀校本教材寫了序；市、縣教育局局長還專門為我們的校本教材題了詞。同時來我校參加教學研討、觀摩學習的省內外20多所兄弟學校和相關單位對我們編寫的主題閱讀校本教材給予了高度評價，並在他們學校進行了廣泛的推廣使用。還有一些慕名而來要求購買主題閱讀校本教材的單位和個人也得到了我們的贈與。在他們的閱讀反饋中，我們感受到我們編寫的主題閱讀校本教材得到了學生、家長、社會各界的一致好評。
三、「1413」的教學策略讓語文課堂多元高效
「1413單元整體閱讀教學策略」是從大單元14篇課文的整體入手設計教學流程，組織教學活動的。經過幾年的實踐研究，我們逐漸形成了「課型多元，課堂高效」的鮮明教學風格。
1.課型多元
「1413單元整體閱讀教學」體系中第一個「1」是每單元的一節起始課——略讀導引課。「4」是每個單元的四節自主閱讀課——精讀品析課。這里的精讀品析課包括「得法型單篇精讀品析課」「遷移型1+X精讀品析課」「運用型多篇聯動課」三種課型。第二個「1」是每個單元精讀之後的思想文化成果匯報課——情讀分享課。最後的「3」是14篇教學任務完成之後圍繞單元主題文化開展的三節由課內向課外的拓展延伸課——海讀拓展課。其中包括了三類7種課型，具體有好書推薦課（繪本推薦課、主題讀物推薦）、名篇欣賞課（古詩吟唱課、詩詞賞析課、美文欣賞課）、名人研究課（名人推薦課、名人交流課）等幾種特色課型。
2.課堂高效
「1413單元整體閱讀教學」模式中的各種課型的課堂都體現了容量大、節奏快、效率高的特點。學生在課堂上思維靈活，表達生動，在獨立閱讀中大膽思考與想像，在分析、比較、歸納中捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、主題、寫法等各個方面在導學案的引領下能夠進行高效、有序的學習。在合作交流環節，學生能夠以小組為核心，先在組內充分地交流，各抒己見，暢所欲言，表達自己的讀書收獲，同時又能夠在小組內形成合力，進一步完善。在全班交流時組內成員分工明確，互相啟發，互相補充，合理高效，充分凸顯了小組合作學習的優勢，提高了課堂效率，激發了學生自主合作探究的意識，培養了學生良好的學習習慣和多種學習能力。
同時，這幾種課型均以學生探究為基礎，以自學感悟為主線，注重讀書方法的遷移、運用、滲透，真正體現了得法於課內、得益於課外。略讀導引課教會了學生略讀、瀏覽的方法，培養了學生概括表達、總結歸納的能力。精讀品析課則側重指導學生運用畫、注、批的方法對文本進行深度品析感悟，創設了開放自主的閱讀空間，尊重學生的個性化閱讀體驗，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識，更多的是能力。辨析文本的能力、概括中心的能力、品詞析句的能力、內化表達的能力。同時，學生在精讀品析課上由「扶」到「放」的過程，也正是學生逐步習得方法的過程。授之以魚，不如授之以漁，學生在精讀品析課上掌握了不同文章的閱讀方法後，便舉一反三、觸類旁通，在多篇聯動課和海讀拓展課中運用內化、形成技巧、收獲能力。幾年下來，學生們在大量的語言實踐中掌握了運用語言的規律，在潛移默化中獲得了豐厚的語言積累。
通過幾年的教學實踐證明，我們的「1413單元整體閱讀教學」不僅是對單篇閱讀教學「少、慢、差、費」的挑戰，更是對信息時代的主動應對，不僅提高了閱讀效率，更改變了學生的學習方式——促使學生在獨立思考的基礎上與同學討論分享，改變了學生的思維方式——有證據的思考、多維度的思考、辯證的思考，以此實現了開闊學生視野、開發學生潛能、開放學生思想的價值追求。
四、主題閱讀碩果繽紛成就學校鑄就輝煌
「山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。」雖然我們第二小學的校園硬體設施並不是最好的，但這些年我們的「單元主題整體閱讀教學」課改活動卻進行得風生水起，名聲在外。正所謂「牆里開花牆外香」。
2008年全縣古詩文教學研討觀摩會在我校召開，2008年全縣養成教育現場會在我校召開，2009年全市養成讀書寫字好習慣現場會在我校召開，2010年全國養成教育晉城現場會上我校六百多名（兩個年級）學生讀書成果展示得到陶西平郭振友等專家及與會代表的一致好評。2013年4月全縣「1413單元整體閱讀教學研討推廣會」在我校召開，同年5月，山西省區域推進課堂教學改革陽城現場會上，我校800名學生的主題文化誦讀展示贏得與會代表的熱烈掌聲和高度評價。2014年5月，「晉城市課堂教學改革現場會」在我校召開，與會專家、同仁觀摩了我校課內閱讀教學和課外閱讀拓展課的八種課型的教學，我校的「單元整體閱讀教學」模式受到省教育學會崔雲宏主任、市教研室盧團雲老師的高度好評和認可。而這次現場會的星火也正以燎原之勢，在晉城大地上掀起一片「單元主題整體閱讀」的熱潮！與此同時，我們的課改經驗也先後在《太行日報》《晉城教育》《山西教育》《青少年日記》《全國語言文字報》上刊登，數次在全省校長論壇、骨幹教師培訓會上交流。
如今，「單元主題閱讀教學」已經成為我們陽城縣第二小學一張響亮的名片，吸引著來自四面八方的教育同仁。幾年來，來自河北、河南、山西臨汾、運城、太原、長治、呂梁、晉城等省、市、縣學校的局長、校長、教師紛紛前來觀摩學習、取經尋寶，先後觀摩學習20餘次，人數達幾千人。每次他們都是慕名而來、滿載而歸。同時長治潞城、離石城內小學、晉城城區三小等幾所學校已經成為我校課題實驗推廣學校，並將我校的課改經驗做法在他們的學校全面鋪開實踐。
一份耕耘，一分收獲。學校榮譽室內一面面錦旗、一座座獎杯記錄著我校行走在課改路上的點滴收獲。五年來，我們學校年年被評為晉城市和諧校園、晉城市養成教育示範校、晉城市先進單位、陽城縣紅旗單位、小學教育先進單位，課改先進單位，先後獲得中華經典誦讀實驗學校，全國作文教育示範學校，山西省語言文字示範學校，山西省德育示範學校等三十多項榮譽。
【問題與反思】
思考一：單元主題整體閱讀具有較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，實踐過程中光有教師們的摸索實踐往往會走一些彎路，需要有更多的專家引領和實踐指導，才能更好的發現課堂中的一些隱性問題，讓課堂更加高效。
思考二：課題組領導、教師都兼任了學校管理工作或班主任工作，工作量較大，而實施單元主題整體閱讀教學，要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度，並能敏銳地挖掘課內外可整合的因素，這對我們的老師提出了更高的要求。參與課題研究，很多學習和思考都在八小時以外，教師負擔相對增加，這在一定程度上也造成了教師課改能力、業務水平提高不快的現象。
總之，既然我們在語文閱讀教學課改方面找到了一條正確的路，我們就會以課題的結題為一個新的起點，繼續加強學習，提高自身的研究能力，並對課題內容進一步細化、深化，爭取更多、更有價值的成果，為小學語文閱讀教學改革、為課程改革作出更大的貢獻。
⑹ 怎樣上好語文主題閱讀的導學案課
首先，儲備於平時。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉聖陶、夏沔尊、於漪等語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀專業書刊，訂閱一些上檔次的語文專業雜志，了解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，「親其師，信其道」。
其次，准備於課前。
每次上課前，對於所要導學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的努力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。
除去充分准備所要導學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生共鳴。採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環節要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。