㈠ 如何提高教師培訓效率的有效策略
教師發現當學生對於某個教學內 容感興趣或喜歡時,就會積極探索,全身心投入,從而提高學習效率。教師在授課時眼神要親切,態度應熱情。同時教學目標的確定要適合學生實際,教學內容要主 次有別、層次分明,教學節奏要快慢得當。在數學課堂中,教師可以根據學生的年齡特點、認知水平,針對不同層次的學生組織競賽活動,讓不同層次的學生都有機 會獲得成功,提高所有學生學習的積極性。
㈡ 如何抓好新時期中小學教師、幼兒教師的培訓
第一：基礎知識要牢固，即所帶課程的熟知度，可設置定期考核，讓考核與績效掛鉤，這樣能引起教師們的重視 第二：兒童心理知識的鞏固，在與兒童相處中的一個心態，態度，以及處理兒童問題的應變能力。 第三：同事之間的融洽度。
㈢ 一，新形勢下教育培養策略與原有的有什麼不同
《談「羅森塔爾效應」》
——教師期望在英語教學中的應用
吳斌
來源：《福建基礎教育研究》(福州)2010年6期第90～91頁
【作者簡介】吳斌，福州市鼓樓實驗小學。
一、「羅森塔爾效應」與教師期望
「羅森塔爾效應」是教育心理學研究中關於教師期望作用的一項研究結果。1968年，美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾教授在美國一所小學的一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生的名單上圈了幾個名字，對這幾個學生進行「發展預測」，然後以贊賞的口吻將「具有優異發展可能」的學生名單通知有關教師。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發生了，那幾個被他選出的學生，現在真的成為了班上的佼佼者。實際上，羅森塔爾提供的名單純粹是隨機的，但是，他的「權威性謊言」卻發生了作用。
羅森塔爾認為，這就是由於教師期望的結果。正是教師對學生的期待，學生自尊心、自信心倍增，產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力，在行動上就不知不覺的更加努力學習，結果就有了突飛猛進的進步。一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就，這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的「羅森塔爾效應」。
二、教師期望與英語教學
在中國的小學英語學習階段，有些教師對學生因材施教，結果每個學生都取得了很大進步；另一些教師卻對不同層次的學生厚此薄彼，對好的更加關心、給予高期望，對差的更加鄙視、給予低期望，造成學生英語學習的兩極現象。
在英語學習中，優生似乎生活在樂土，既受到同學的羨慕，又能獲得老師極大的期望。上課時，老師們的目光投在他們身上的次數與時間也比其他學生多，並能從中不斷汲取營養，增強自信心，學習英語興趣越來越濃，獲得優異成績。這一點已從心理學家們的實驗與觀察中得到證實。從優生的自身學習情況看，他們學習動機明確，學習勁頭足，自信心強而持久。對待這一類學生，教師在各方面都對他們另眼相看，積極、恰當地引導。最終，他們取得了更好的成績，對英語學習更有信心、更加努力，體驗到成功的喜悅。
2.與優生相反，英語學習中的差生總是處於班級的最底層，老師給予他們低期望，在整個英語學習中總是備受冷落。他們沒有得到老師提供的良好學習環境：
(1)老師會把低期望的學生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。
(2)在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。
(3)很少叫他們回答問題。
(4)讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。
(5)回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。
(6)當他們正確回答問題，很少給予表揚。
(7)教師經常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學生的那麼精確和詳細。
(8)對低期望學生提出的學習和努力的要求比對高期望學生提出的要求低。
正是因為這些差異使「差學生」沒有得到老師給其他同學提供的良好學習環境，也沒得到老師及時的反饋、恰當的鼓勵和友善的微笑。這種情況正如《聖經》上的這句話：「富有的還要給予，沒有的還有剝奪。越有的就越有，越沒有的就越沒有。」針對此現象，「羅森塔爾效應」應該是一個可行的教育方式。我們不能隨便忽視甚至歧視某些學生，對學生要多給予肯定與鼓勵，要使學生對自己有信心。教師不應佩戴「有色眼鏡」，應當關心每一位學生，從他們的學習實際出發，給予恰當的期望，使得每位小學生都能在原有的基礎上更進一步，從而健康快樂地進行英語學習，取得學習上的進步與提高。
三、教師期望在英語教學中的運用
英語不同於其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的努力才能培養和提高的。因此，它的教學效果在很大程度上取決於學生的主觀能動性和參與性。教學中，教師應經常進行英語學習目的的教育，使學生樹立學好英語的遠大目標，形成正確的長遠的學習動機，提高學習英語的熱情和自覺性，而其他能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思考，激活學生已有的思維，並能准確、恰當地表達自己的見解和思想。
1.分檔對待，激發學生學習主動性
根據學生英語學習優、中、差三個檔的水平或成績，提出不同的期望。
優等生自信心強，學習勁頭足，學習動機明確，自主能力強，遇到困難時敢於知難而進，並把挑戰難題作為自己的一大樂趣。因此，對他們的期望要定的偏高一些。經過一段時間，教師對其所取得的結果進行分析評價，對達到目的者應再提出新期望，對未達目的者，先幫助其找出失敗原因，尋找差距，肯定他們所取得的成績和進步，同時不斷地激勵、鼓舞學生。
對中等生，在分析他們英語學習成績稍差的原因時，採取「最有潛力或最優等生戰略」，將他們的英語基礎知識、基本技能等各自具有的其他一些強項與優等生比較，既而提出長、短期期望，同時教師要及時進行階段性的總結分析，並幫助其校正學習方法上的偏差，使學生形成長期的動力，以最終實現自己的學習目標。
差等生是英語教學中運用教師期望效應手段的最佳人選。他們往往有學好英語的強烈願望而且智力並不差，他們渴求理解、幫助和信任。教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講「Trust yourself」（相信你自己）、「Try your best」（盡最大的努力）、「Never give up」（不要放棄）、「Keep up your courage please」（鼓足勇氣）、「We believe we are the best（我們相信我們是最棒的）」等等激勵話語，並鼓勵學生大膽地「表現自己」。讓成功的期望取代挫敗的期望，最終實現老師的期望。
教師進行這樣分類期望並實施分類要求，在班級里形成了比、學、趕、幫、超的主動學習氛圍和努力學好英語的強烈願望。每個人都有一個期望，並以此為目標，不斷努力，學好英語，向更高的台階前進。
2.及時傳遞，增強學生學習自信心
心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。在教學中，教師要抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，給學生以積極的期望情緒感染，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。
(1)當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，及時肯定和鼓勵學生的積極表現。如表示認可、贊揚或支持學生時可以用：Yes.（是的）Right.（對）Good job. Nice work. Excellent. Wonderful. Well done. Great. You did very well.（做得好，非常棒）等。
(2)當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹，委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的進步，常對他們講：Your idea is good，but let us see others.（你的想法很好，但讓我們一起聽聽其他人的想法）Try your best.（盡你最大的努力）You spoke very well，but please speak a bit louder next time.（你說得很好了，但是請你下次說大聲一點兒）等等。
(3)在給學生布置某個學習或操練任務，或是要求學生在課堂上背課文、閱讀課文或讓學生到黑板上做練習，學生因信心不足而想放棄時，這時教師應面帶笑容，及時熱情地給予鼓勵：Never give up. Don't give up.（不要放棄）They are easy for you.（它們對你來說很簡單）Keep up your courage.（鼓足勇氣）Believe yourself，you can do it.（相信你自己，你可以做得很好）等激勵話語，並鼓勵學生大膽「表現自己。」
(4)教師還可以通過非言語評價：微笑、點頭、目視表示贊許、肯定、認可等；觸摸（如輕拍學生的頭、肩、背）可以表示鼓勵；手勢（如豎大拇指）和身姿（如身體前傾靠近學生）也可以表示鼓勵和感興趣。
總之，多給學生表現的機會，使學生產生強烈求知慾，對於差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，同時暗示「你能行」，要多表揚多鼓勵，並增強自信心。
3.創設機會，給予學生展示自我的
著名的美國教育學家布盧姆在掌握學習理論中指出，只要給學生充分的學習時間和機會，95%的學生可以達到教學規定的要求。教師應擁有一雙善於發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
(1)在新課前3～5分鍾，可以進行英語日常演講，按學號輪流進行，形式不拘，可以是課外，也可以與課堂有關，其形式有背誦英語小詩歌、自我介紹、編對話、唱英語歌曲、玩游戲等。
(2)啟發學生在練習環節中動起來。練習是學生鞏固並實踐新知識中必不可少的環節，如果能讓學生在練習時動起來，就可以促使他們將基礎知識轉化為語言技能，並發展成為運用英語進行交際的能力。英語教材中有很多貼近生活的內容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學生去表演。相信通過這樣的練習，學生會很快掌握並應用所學的知識。還可以將文中的對話進行擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，在此過程中他們不僅可以依託課本運用了課本中的語言結構，還能自然地融入自己的理解、自己的語言。在表演過程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學也會受到情緒感染，以達到預期的學習效果。
四、結語
總之，「羅森塔爾效應」幾乎是無所不在地影響著我們教師的教育教學行為，也影響著學生的發展。在教育教學過程中，老師心目中的「某某是好學生」或者「某某是差學生」的定位，無時無刻不在影響著學生的成長和變化。對於一個優秀學生來說，那種良性的、積極的期望和評價會使其錦上添花；而對於一個差學生而言，那種負面的消極的期望和評價會使其雪上加霜。因此，在英語教學中，我們每位教師應寄予每位學生合理的期望和要求，給予愛和賞識，充分發揮「羅森塔爾效應」的作用，給學生多鼓勵，多肯定，促使每個學生都在英語學習上取得相應的提高與進步，為英語教學帶來可喜的效果。
㈣ 如何開展小學新教師培訓
您好，開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展
一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代，各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現，產業結構不斷調整，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議，強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」，把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」，目前仍在爭論。相比較而言，世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究，才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」，以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接；強調教育專業理論與實踐能力的培養；以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義：一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性；二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要，是優化師資培養資源的合理選擇，是發達國家師資培養模式的普遍選擇，也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育（師范教育）的歷史，但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初，即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中，第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋：「教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中，也提出了教師專業發展的概念，這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。
二。長期以來，我們國家的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業化水平低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員（只要高中畢業就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科„„）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是「如何進行教學的能力」（它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」）。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施，尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。
㈤ 小學教師教學觀念教學方法應如何適應新形勢下教育的需要
這個問題問得太廣義了吧？我也是個熱愛教育工作、熱愛孩子的80後，最重要的還是心態，我覺得只要你用心、用愛去教孩子，應該錯不了，孩子們也感受得到！還有就是作為老師要不斷學習、進步、研究！以應對現在的孩子對知識的需求!
㈥ 新課程背景下教師專業發展的基本策略有哪些
在新課程的背景下教師壓力越來越大，教師應當如何適應？
答：（1）要健壯身體
身體健壯的人在適應環境的過程中，精力充沛，敏感靈活，積極主動。
（2）要充實知識
充實知識可以增強自己的適應能力。在現代的這個高科技社會里，人們已不能僅憑個體經驗來適應社會了，沒有知識的人在我們的社會里只能舉步維艱、處處挨打。
（3）培養基礎能力
基礎能力、一般能力是成功的基本要素，作為一名教師，應當具備：選擇判斷能力、時間利用能力、創造能力、社交能力、信息利用能力等。
（4）學會利用工具
現代人之所以比古代人的適應能力強大，在於現代人更加善於利用工具，而現代人適應自然環境的能力之所以比適應社會、人際關系的能力發展快，在很大程度上也是由於現代人在自然環境的面前比在社會環境里更加善於利用工具。首先得有一個重視工具的意識。其次要學會辨別工具、選擇適用工具的能力。第三還要學會操作、使用工具的方法。
（5）多參加實踐活動
人們適應能力的發展，往往離不開實踐的鍛煉。人應該經過實踐的鍛煉發展自己的適應能力。
教師心理防衛的狀態的策略有哪些？
答：（一）逃避性防衛
（二）自騙性防衛
（三）攻擊性防衛
（四）代替性防衛
（五）建設性防衛