1. 幼兒園教師在培訓學習階段思考的是什麼問題
【摘要】：正當前,我國各級政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)和大力發展學前教育時都將加強學前教育師資隊伍建設,提高學前教育師資的整體素質作為重要任務。中央財政和地方財政積極籌款,對幼兒園教師實施"國培計劃""省培計劃"等,以適應學前教育事業快速發展的需要。這場規模空前的幼兒園教師培訓"運 【作者單位】： 華東師范大學學前教育與特殊教育學院; 【關鍵詞】： 幼兒園教師 學前教育 培訓問題 規劃綱要 各級政府 培訓課程 教師培訓 農村 貫徹落實 教師實施 【分類號】：G615 【正文快照】： 當前,我國各級政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)和大力發展學前教育時都將加強學前教育師資隊伍建設,提高學前教育師資的整體素質作為重要任務。中央財政和地方財政積極籌款,對幼兒園教師實施「國培計劃」「省培
2. 對教師教育政策法規建設與完善的思考
中小學教師繼續教育政策法規保障機制
湊合用吧，先自己改一改。
現代科技飛速發展、終身教育思
想廣泛傳播、教育改革浪潮蓬勃興
起、教師教育體制在世界范圍內變革
的形勢，要求師資培訓貫穿教師的整
個職業生涯。然而，龐大的中小學師
資隊伍，長期的培訓任務，必須有相
應的政策法規做保障，使其有法可
依，有法可循，從而實現依法施教、依
法促教、依法治教。
一、理順關系，創建科學化的管
理體制
!"人民政府或教育、人事和財政
等部門應聯合頒布中小學教師繼續
教育規定或意見。理順相關行政部門
間的協作關系，形成合力，將教師繼
續教育與人事制度改革和實施《中小
學教師資格證書制度》結合起來，把
繼續教育作為教師資格認定、晉升、
晉級、評聘職稱、評優、享受各種待遇
的必要條件，積極探索中小學教師
「培養、培訓、管理」一體化的有效機
制。
#"從中央、省到地方教育主管部
門和辦學主體，構成 「宏觀—— —中
觀——微觀」三個層次結構，從而形
—
成一個完備的保障運作體系，確定以
「依法治教，依法施訓」為核心的管理
目標，各司其職，各負其責，上級教育
部門有權利和義務對下級教育行政
部門乃至辦學主體實施組織協調、檢
查、評估與指導，科學管理，分級負
責，講求實效。
$" 應對中小學教師繼續教育各
級管理機構，教師職務培訓、教材建
設、培訓對象的劃分、非學歷證書進
修學分確認、培訓質量管理方面等提
出針對性的管理辦法與措施，使中小
學教師繼續教育工作逐漸走上有法
可依，依法治訓的良性發展軌道。
二、確立繼續教育經費穩定來源
機制
中小學教師繼續教育是政府行
為。按照《中小學教師繼續教育規定》
第 !$ 條要求，各級政府應採取有效
措施，確保經費投入。教師培訓的經
費投入，以政府投入為主渠道，從地
方教育費附加中提取一定比例用於
中小學教師繼續教育。由地方財政和
教育行政部門共同制定經費標准，並
隨著經濟的增長和物價指數的增長
而適時的調整。積極探索繼續教育成
本由教育行政部門、學校和教師個人
負擔的機制，積極開辟繼續教育經費
來源的其他渠道，調動社會各方面的
力量，為其提供一定的資金和多種服
務，設立「繼續教育資金專項戶頭」，
並定期對法定經費的落實情況進行
單項監督，對經費按時到位，專款專
用的教育行政部門和學校給予物質
或精神獎勵；對截留、挪用繼續教育
經費的部門和個人給予法律制裁。
三、加強激勵機制
採用激勵機制其目的是促進受
教育者從「要我學」轉變為「我要學」。
激勵機制有兩種表現形式：一是西方
的行為激勵模式，它根據人的需要，
採用一定的激勵手段，從而滿足人的
某種慾望；二是東方式的思想激勵模
式，通過一定形式的思想教育，促使
人形成符合社會發展要求的價值判
斷標准。無論是西方式的行為激勵模
式，還是東方式的思想激勵模式，其
目的都是為了產生繼續教育的動力，
使繼續教育的對象產生學習的積極
因素和熱情，從而推動繼續教育向前
發展。
!"實行登記制度。堅持以繼續教
育登記為突破口，把教師的使用、教
師的學習、教師的管理有機地結合起
來，實施登記制度使教師產生巨大的
學習動力，其作用主要表現為三個方
面。一是目標導向。登記制度應明確
規定教師在一定期限內接受繼續教
育必須完成的學時和標准，學時和標
准成為目標導向，激勵教師去實現。
二是政策激勵。登記制度要規定教師
繼續教育達到一定標准後才能進行
教師資格認定、晉升、晉級、評聘職
稱、評優、享受各種待遇等。政策上的
承諾就是動力，激勵和推動教師通過
學習去獲取更大的回報。三是制約督
促。登記制度對教師拒不參加繼續教
育、完不成學時、達不到標準的要規
定懲罰措施，以督促、鞭策校長和教
師自覺按規定參加繼續教育學習。
!"積極實行留職帶薪休假制度。
中小學教師留職帶薪休假應作為教
師的一項權利納入繼續教育有關規
定。各級各類教育行政部門和各學校
應予以積極保障。進修期間，工資照
發，學費、差旅費必須予以報銷。同
時，還要對其進行一定的物質幫助與
精神支持。
四、根據按需施教的要求，加強
繼續教育課程教材建設
教材建設堅持統一與多樣性相
結合的原則。既有上級教育主管部門
統一規定的每個教師必須完成的內
容，又有學員感興趣，工作需要自選
的學習內容。在繼續教育教材建設
中，堅持以教師發展為本，強調適應
教師三個方面的需要。一是社會發展
對教師成長的需要，二是教育對教師
成長的需要，三是教師自身成長發展
的需求。對於繼續教育各學科教育的
選修課程，由各級教師培訓機構根據
自身力量和優勢具體負責開發，可吸
收培訓教師及中小學教師參加。可把
教改成果、教育科研成果、基層學校
的辦學特色轉化為課程。
五、實現教師的進修機構多元化
經過培訓和調研，我們深深感受
到傳統的教師培訓把教師集中在培
訓院校，單純當做學生來教，忽視教
師任職學校和校長在教師培訓中的
作用，忽視教師的主體功能，要承擔
起一流教師的繼續教育是不可能的。
作為終身教育的規律和性質決定了
必須將重心定位在學校本位發展才
能實現教師本位發展。因此，需使規
范性培訓基地和「校本培訓」基地相
結合。在縱向，鼓勵構建從市、區（縣）
教師培訓機構到各中、小學的三級培
訓網路，積極發揮市、區（縣）教師培
訓機構的主渠道作用和基層學校、自
培基地的主陣地作用。在橫向建立各
培訓機構相互協作的培訓網路，實行
資源共享、優勢互補、師資聯聘，形成
合力。並將其他學校和教育科研部門
的培訓聯入網中，形成立體化的教師
培訓網路。縱橫交叉的培訓網路，既
相互競爭，又相互協作，以推動各級
教師培訓機構的培訓特色和培訓者
教學風格的形成，推動培訓機構對於
體現自身辦學特色的多種功能的研
究和實踐，增添繼續教育的活力。
六、加強硬體建設，充分發揮計
算機網路等現代化遠程教育手段的
作用
政府應下撥繼續教育硬體建設
經費以開發網路信息資源，充分發揮
現代遠程教育手段的有效作用，利用
遠程教育不僅可以將先進的教育思
想和教育發達地區的教育資源低成
本的傳播，而且可以有效緩解工學矛
盾、培訓地點路途遙遠等問題，如開
發非學歷教育課程，利用衛星電視節
目進行培訓。再如採取菜單式學習方
法，把課程菜單分必修課、選修課，各
門課程列出開課時間、學時、主講教
師基本情況及教學內容，課程菜單面
向全體參培教師，並且上網公布。每
位教師根據自己的需要，選擇培訓內
容、時間、地點，還可以跨學科、跨年
度選課，滿足受訓教師的本人需要，
提高規范性培訓的針對性和實效性。
七、採取特殊政策和措施，加強
農村少數民族和貧困地區教師的繼
續教育
我國中小學教師大多數在農村，
繼續教育工作的重點和難點也在農
村。沒有農村教育的現代化，就沒有
全國教育的現代化。不斷加強對農村
廣大教師的繼續教育，提高他們的素
質，對於提高我國的「普九」水平，提
高全民族的文化素質具有重要的意
義。對少數民族貧困地區和邊遠山區
要保障義務教育工程專項師資培訓
經費，從目前農村的實際情況出發，
積極發展校本培訓、巡迴培訓，特別
是通過衛星電視和計算機網路等遠
程教育手段，使農村中小學教師參加
繼續教育不離崗，從而減輕他們的經
濟負擔，解決「工學」矛盾，使他們接
受繼續教育落到實處。
八、制定有關培訓者培訓的實施
意見，是提高中小學教師繼續教育質
量的關鍵
在培訓學時、培訓內容和方式、
組織管理、學分計算等方面做明確的
規定，使他們率先更新觀念、拓展知
識、掌握現代教育技術，以先進的培
訓理念、模式和方法開展培訓工作，
要求各級繼續教育培訓機構的培訓
者，除了重視師德修養和精神文明建
設外，知識面要寬，業務基礎要扎實；
了解和掌握科學發展的前沿動態和
知識；要掌握現代教育技術和手段；
要有較高的教育理論修養和較強的
教育研究水平；要熟悉普教，研究普
教，服務普教。
九、完善執法監督機制
認真落實中小學教師繼續教育
規定，樹立起繼續教育法律權威是和
立法一樣關鍵的觀念。中小學教師繼
續教育法律的實施，涉及很多部門和
各個方面。實踐證明，推進法律的有
效實施，需要建立有力的監督機制。
各級人大常委會對繼續教育法律實
施情況進行執法檢查、監督，各級教
育行政部門應積極協助和配合人大
對繼續教育工作的監督，認真落實人
大通過執法檢查和其他法定途徑對
教育行政部門提出的意見和建議，並
把改進的情況及其效果及時向人大
進行報告。此外要積極利用各級教育
行政部門的層級監督，各級財政部
門、物價部門的專項監督，參訓學員
的監督等多種監督方式，自覺接受群
眾監督，暢通社會監督和新聞輿論監
督的途徑，綜合發揮各種監督渠道的
作用，切實使有關法規為中小學教師
繼續教育起到保駕護航的作用。!
3. 中小學教師繼續教育培訓 思考題
1我國現行課程評價存在的主要問題：
（一）評價內容：過多倚重學科知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。
（二）評價標准：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。
（三）評價方法：傳統的紙筆考試為主，倚重量化的結果。
（四）評價主體：被評價者仍多處於消極的被評價地位，基本上沒有多主體共同參與、交互作用的評價模式。
（五）評價重心：過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
（六）評價功能：過分強調甄別和選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能。
案例中的情況作為教師應該一分為二的觀點看待學生。因勢利導，化消極因素為積極因素。在保護學生學習的興趣、積極性和主動性的前提下先對學生現有發展水平進行分析，幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。然後在其學習過程中隨時進行多維評價，包括學習方法、態度等，注重其在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，發動家長、其他同學共同關注。學生的點滴進步，應給予及時的肯定和鼓勵。教師做到真誠地理解，善意地接受他們的一切，一定會促進學生的進步和發展。
2<義務教育法>
上述法條《義務教育法（修訂）》（2006）的強調了義務教育的強迫性、免費性和義務性。
《義務教育法》實施20年後，新《義務教育法》的通過，對新世紀的中國教育發展來說，是一件具有深遠意義的大事。
從教育法制建設角度講，新《義務教育法》的出台也是中國教育法制建設一個新的、重要的標志。新《義務教育法》總結了《義務教育法》實施20年的歷史經驗和教訓，對《義務教育法》作了一次全面的、重大的修改。
從義務教育發展來看，關乎整個民族素質的提高和民族的復興，對整個教育的發展具有奠基性意義和深遠的歷史作用，是義務教育的一個新的里程碑。無論從義務教育本身、教育法制建設，乃至中國教育事業的發展來說，新的《義務教育法》體現了我國教育立法水平、立法技術和立法質量質的飛躍。
4. 教師培訓學習階段思考的是什麼問題
首先,強制性原則更加凸顯.新修訂義務教育法,通過法律強制手段,迫使每一個適齡兒童必須接受規定年限的學校教育.就其本質而言,就是一種「強迫教育」,以此來保證提高全民族的綜合素質.
其次,免費性教育提得更明確.1986年的義務教育法提出「不收學費」.這次增加了「不收雜費」.但考慮到國家財力有限,在附則增加了「實施步驟由國務院規定」的條文.目前,據我了解國務院規定是:縣以下在兩年內免收學費、雜費的工作必須完成,縣以上暫按小學生300元,初中生500元收取.但不管怎樣,免收學費、雜費的時間表已定.從2000多年前,孔子收取「束修」作學費,到新修訂的義務教育法免收學費,這是一個歷史性轉變.
第三,經費保障機製作為修訂重點.1986年義務教育法出台時,國家投入只佔一半,再採用「轉移支付」的辦法解決.實行「人民教育人民辦,辦好教育為人民」的方針.這次修訂明確提出:「國家義務教育納入財政保證范圍」,突破了過去「以縣為主』的體制.新的「以縣為主」是指管理,而投入由省級統籌落實.縣級財力不足,則由省級政府平衡.中央對省級實行「轉移支付」.完成了「人民教育人民辦」到「義務教育政府辦」的真正轉移.
第四,真正體現了,以人為本的政治理念.新修訂的義務教育法,對各級領導、教師、學生的權利,義務都規定得很到位.在義務教育階段,學生只要不違犯法律、治安管理條例,就不得被開除.教師的工資不得低於當地公務員平均工資水平.對違犯義務教育法的各級領導實行問責制,「依法追究相應責任」從法律層面保障了義務教育的實施.
第五,強調義務教育均衡發展.義務教育均衡發展,是一個涉及人才培養,社會公平的問題.這次從法律角度提出,不得將學校分為重點學校和非重點學校,不得分設重點班和非重點班.教師要平等對待學生,因材施教.均衡發展的內涵還體現在入學權利,入學機會,區域發展,城鄉發展,資源的使用,教育結果,教育質量等.
第六,對素質教育提出更高要求.指出要培養學生獨立思考的能力、創新能力和實踐能力,促進學生全面發展.教師要加強學習,改進教學方法,改變影響素質教育的應試教育.這些規定以前是沒有的.
新《義務教育法》對我國基礎教育發展以及國家的發展意義：
新《義務教育法》的通過，對新世紀的中國教育發展來說，是一件具有深遠意義的大事。
從教育法制建設角度講，新《義務教育法》的出台也是中國教育法制建設一個新的、重要的標志。新《義務教育法》總結了《義務教育法》實施20年來的歷史經驗和教訓，對《義務教育法》作了一次全面的、重大的修改。
從義務教育發展來看，關乎整個民族素質的提高和民族的復興，對整個教育的發展具有奠基性意義和深遠的歷史作用，是義務教育的一個新的里程碑。無論從義務教育本身、教育法制建設，乃至中國教育事業的發展來說，都有深遠的意義。
5. 提高教師培訓質量的幾點思考
（1）建立健全教復師全員培訓制制度。
各學校都有關於教師培訓的有關規定，但是縣內各學校的要求並不統一，各學校執行力度也並不相同，教師培訓的效果也就不一樣。
針對以上情況，可由縣里出面統一各學校的教師培訓要求，將教師培訓納入各學校量化考核，用制度來硬性要求教師參加培訓學習，推廣好的培訓學習經驗，提高教師培訓效果。另外縣研訓中心、各協作區學校要為教師提供全員培訓的機會，讓每一位教師都有機會學習新的教育理念，更新教育理念，提高課堂教學能力，從而提高學校的教學質量。
（2）為每位教師建立培訓學習檔案。
各個學校的教師專業成長檔案並不統一，大部分都形同虛設，教師的培訓學習缺少規范，即使上級安排了各類培訓，但參加培訓的教師回校發揮的作用有限。
針對以上情況，可以建立專門的教師培訓學習檔案，按教師按學期進行排放，學校設置教師培訓一覽表，可以清楚的了解到教師參加培訓的情況和效果。教師培訓學習檔案可放到教師專業成長檔案袋裡，也可以獨立存在。由縣里協調學校按一定周期進行跟蹤各學科教師的培訓效果，促進教師專業發展。
（3）為鄉村教師量身訂作合適的培訓內容。
6. 如何培養教師理念
在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度拓展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮、彷徨，奮進的各種心態。課程改革點的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。所以，在新課程的實施過程中我們老師究竟如何去應對這種改革背景，並全面提高自身素質就成為新課程實施與否的關鍵所在。因此，教師要做好以下幾點：
一、開展反思性教學，促進教師專業發展
反思性教學實際上就是要求教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長願望、有益於傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。我們教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多麼好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
二、分析教學經驗，養成研究習慣
作為教師要不斷地分析教學經驗與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。我們還要挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到教學是一個發展的領域，所以我們教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
三、樹立終身學習的思想，促進自我發展
為更新自我知識，教師還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。我們教師更要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，強化自己成為終身學習型的教師。
四、轉變教育觀念，確立新型理念
只有樹立符合新課改精神的教育教學理念，才能在教學實踐中不斷創新，從而培養出時代需要的合格人才。現代信息技術迅猛發展，促進了教學組織形式和教學方法的快速更新。現在的學生可以藉助多媒體課件、錄音帶、光碟等進行學習，學習內容的自主性也增強了。因此教師必須更新教育教學觀念，確立新型的教育教學理念，由封閉單一化的教育轉變為開放式多元化的教育，由知識傳授型教育轉變為既傳授知識又注重培養學生創新意識和創新能力的教育，由終結性教育轉變為終身性教育，由傳統教育轉變為發展學生個性的教育，由課堂講授式向探究式學習轉變。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，而素質教育的精神要求我們以人為本，尊重學生的情感、個性、需要與發展的願望，同時，我們在新課標實施過程中，要採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需求。在新課改的帶動下，教師要徹底地完成好角色職責的轉化，真正成為學生學習中的引領者。
五、加強教學研究，提高創新能力
科研能力是新一代教師的基本素質，教師不僅僅教書育人，更是教育教學的研究者，應具有敏銳深邃的學術洞察力和研究能力。蘇霍姆林斯基曾說過「凡是感到自己是一個研究者的教師，則是最有可能變成教育能手」。科研是對未知領域的開發，是對教學改革中未定論的問題的研究與實踐，是教師對本專業的深入研究，它有助於利用多種方式表達教學內容，從多個角度引導學生去思考，有利於培養學生獨立思考和創造性思維的能力。教師一旦以研究者的心態置身干教學情境中，以研究者的目光審視己有的教學實際問題，則會對己有的理論更深入理解，對新的問題更敏感，更有創見。科研活動不僅僅是一種邏輯思維活動，科研活動的本質在於創新。教師直接肩負著民族振興，國富民強的責任。這就要求教師要以高度的使命感和責任心培養自己開拓創新的崇高的職業精神。只有具有創新素質的教師，才能培養出高素質的創新型人才，以適應社會發展和國際競爭的需要。
因此，在教學中，教師要不斷提高自身的教學能力，增加知識儲存量，腳踏實地地在課改中與學生共同探尋，不斷創新。同時，更要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展的要求，樹立終身學習的理念，強化教師自我發展的終身化意識。
7. 論文：對當前中小學骨幹教師流動的幾點思考
教師作為教育教學專業人員享有教育教學自主 權、學術自由權、指導評價權、獲取報酬權等。 教師享有正當的權益，是現代社會公平的一種體現。所以政府與個人無權剝奪教師自由流動、爭取該得利益的權利。著名勞動經濟學家趙履寬教授曾經說過：「勞動力歸勞動者個人所有，是勞動者最重要的經濟權利，是勞動者其他權利的基礎，也是人權的重要組成部分。限制勞動者對自身勞動力的所有權，意味著對勞動者的超經濟的強制，意味著違反人權。」 從這個意義上說，教師有自由選擇學校的權利，應該把「教師自主流動是教師應該享有的正當權益」寫進《教師法》，確保其自主流動的合法性。
首先，要改變過去那種只注重形式、 內容枯燥、方法單一、效率低下的低層次培訓。注重從教師的教學實際出發，運用現代化的教學方法和手段，採取靈活多樣的培訓形式，切實提高教師的教育教學能力和專業技能水平。
其次，學校領導要充分重視對教師的培訓，特別是著眼於教師整體的全員培訓，而不能僅把教師培訓的目標放在培養幾位學科帶頭人和骨幹教師上。相應地，政府也要組織和動員社會各方面的力量直接給予經費支持，充分利用市場機制形成良好的教師培訓成本補償機制和投入機制。只有大規模高質高效地培養培訓教師、切實提高教師整體素質，才能有利於優秀人才脫穎而出，才能彌補教師流失形成的空白，才能保障教育教學的良性運行。
政府在中小學教育領域要全面貫徹「善」的倫理原則。在辦學規劃時，應致力於合格校、標准校建設而不是重點校、示範校的創建；在辦學投資時，應按照實際的辦學成本平均按照人頭分配，而不能厚此薄彼顯示等級差異；在獎懲措施上，各校按照實際的情況有所差異，力爭所有的管理制度都能夠幫助中小學整體 推進。同時應真正實現同一區域內同一級別（同一職 稱）教師的同工同酬，只有盡快使不同地區、不同學校之間教師實際收入保持均衡狀態，縮短城鄉教師的實際收入差別，努力做到 「不管在哪一所學校工作的教師其收入水平、福利待遇等大體相當」。這樣，才能讓教育欠發達地區、農村學校的教師也能安心樂教。
建立個別化教師工資系統就是要打破單一的工資序列，根據市場需求，調節不同地區不同學科的基本工資。為了解決貧困落後地區的師資問題，或是吸引優秀教師到貧困落後地區任教，有的國家採取的是增加基本工資（永久性的、 增加的金額也大）；有的國家採取的是獎勵的辦法，例如澳大利亞；有的國家（如智利）同時採用兩種辦法；有的國家規定師資嚴重短缺地區的教師工資比其他地區教師的工資高，像瑞典。但不管哪種方法，一個共同特點就是：大幅度提高貧困落後地區教師的物質待遇和提供其它各種優惠條件。
因此，要保障在貧困地區從教的教師的合法權益，我們就必須打破單一的工資序列，建立個別化教師工資系統，大幅度提高貧困地區教師的物質待遇和提供其他各種優惠條件。只有讓教師自願去農村、去貧困地區，才能充分發揮教師的積極性和創造性，其他任何帶有強制性措施讓教師不情願地去那些條件差、環境劣的地方從教，都是有違教師權益的。
8. 你對學校教育教學工作的建議和意見
為進一步加強我校的教學工作，切實提高我校的教學質量，促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見？我認為應
該做好以下幾點:
（一）切實抓好隊伍建設，不斷提升隊伍素質
1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組，制定師德師
風建設的規章制度，嚴格規范教師的師德行為和品行操守，
學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。
2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓；二是落實好教研學習
制度，做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載；三是
落實好教師自學，每位教師建立業務學習摘記本，並注重實用、真實，克服流於
形式現象。
3、切實加強骨幹教師和學科帶頭人的管理，發揮骨幹教師的示範、引領作
用。
4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。
5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算
機等專任教師的專業培訓工作，提高專業水平。
6、切實做好教師合理分配、流動，最大限度地優化教師資源
（二）落實教學管理制度，全面提高教學質量
學期初，學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃，合理安排各種教研活動。
教研活動應重點解決以下幾個
問題：
（1）認真學習研究各學科課程標准，吃透課標精神，把握教學方向，明確
各學科教學總體要求。
（2）結合各年級實際，有針對性的開展專題性研究，如起始年級的銜接問
題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。
（三）抓常規，規范教學行為。
教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念，樹立高度的責任心和質量意識，對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求，並建立考評制度，嚴格考核辦法，把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。
（四）抓評價，促進師生共同發展。
各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能，
注重評價促進學生發展、
教師提高
和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用，使評價有利於課堂教學改革，
有利於提高教育教學質量，有利於全面推進素質教育。
1、建立有利於教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學
習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法，
建立起多元的、
符合素質教育
思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
2、建立有利於課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂，學生的知
識來源於三方面：
教科書提供的知識、
教師個人的知識、
師生互動產生的新知識。
各單位要重新確定「課堂教學評價標准」
，要將教師在整個教學過程中的教育理
念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標准
中，要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。
3、建立有利於學生自主發展的評價機制。學生評價，主要應發現和開發學
生的潛能，
幫助學生樹立自信心，
促進學生積極主動地發展。
在整個學生評價過
程中，要做到：評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容
合理化。應採取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校
要充分利用學生成長記錄袋，
在學生發展過程中做好指導和記載工作，
學期末為
每個學生做出全面、客觀的評價。
（五）抓習慣，促進學生的全面發展。
良好的學習習慣使學生終生受益。
小學階段是培養學生興趣、
習慣的黃金時
期。所以，我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。
9. 新教師專業成長需要什麼——關於新教師培訓內容和模式的思考
新教師一般指具有0-3年教齡的上崗不久的教師。新教師專業成長是指新教師在進入教師職場後,在與學校組織環境不斷發生互動的過程中,從行為態度到專業表現上逐步達到對教師的角色期望,進而最終將教育規范內化為個體素養的過程。這個過程非常艱難又極具決定性意義,直接關繫到新教師未來的專業發展取向。為此,各級教育行政部門、培訓機構、學校對新教師專業成長都十分關注,在廣泛的調研、多年的培訓實踐及其分析的基礎上,筆者形成了如下關於新教師培訓內容與模式的思考和認識。一、培訓內容要貼近新教師成長需求根據新教師急需教育教學方法、經驗,迅速提高教學技能的迫切需要,我們設置以下主要培訓內容:1.教育素養養成教育素養是指教育工作者必須具有的心理、精神、思想等方面的優秀素質,主要包括品行品德、思想境界、慈善關愛、人文精神、健全人格、文明規范、讀書習慣和對教育的忠誠度等方面。為了使新教師樹立牢固的專業思想,逐步形成教書育人的價值觀念,我們可確定「教師素質」「、教師職業道德」「、教師專業化發展」等專題講座。比如教師素質,要求教師必須具備:(1)積極心態。