㈠ 遠程教育論文指導老師不給批改怎麼辦
論文在申請選題後會統一分配輔導老師。
在提綱、初稿、二稿輔導老師會指導給出建議和修改意見，學生和輔導老師是通過畢業論文系統進行溝通交流。學生需要按時提交論文，超過時間系統會自動關閉。
學生可以在留言板給老師留言，也可以通過郵件（輔導老師郵件抄送給論文管理部門老師）的形式溝通交流。
所以需要看是否符合論文提交規定，是否通過正常溝通渠道交流，在聯系不上指導老師或者有問題的時候是否聯系過學院論文管理部門老師協調解決。
㈡ 關於新入職教師應具備哪些素養的論文2000字
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世界經濟一體化進程的邁進，使我們更加意識到為師的艱難
與神聖，對於教師來說，博學多識是做一個好教師應具備的
素質。
一個好的教師，
只有不斷學習，
具備深厚的理論修養、
完善的知識結構，才能成為研究者、思想者、創造者。
教師自身學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、
專家和學生學習；
在實踐中學習；
向網路學習。
一位哲人說：
教師本身就應是一本書，教師唯有讓讀書成為習慣，才能書
寫好教師這本書。讀書是學習，向同行、專家咨詢是學習，
實踐是更重要的學習。要做實踐的有心人，在自己的教育教
學實踐中經常思考新問題，探索新路子。要養成對自己的教
育教學實踐經常小結反思的習慣。對自己在實踐中遇到的問
題，想到的問題，獲得的啟發進行分析，留心積累，成為一
名反思性的教師。
2
、讓「碰撞」搭建起互助的平台
教師群體有著豐富的資源，每個個體都有自身發展的
優勢，一位哲人說過：
「你給我一個蘋果，我再給你一個蘋
果，結果每個人還是一個蘋果；如果我學到你的一個長處，
你又學到我一個長處，那麼，我們兩個人都有了兩個長處。
」
要為教師搭建這樣的碰撞平台，使教師之間「資源共享」
。
我校為教師搭建了碰撞交流的平台，這些都源於教師在教育
教學實踐中產生的困惑和遇到的問題，教師將自己對問題的
理解，解決的辦法拿出來與大家分享，做到了理論與實踐相
3
結合。不同的認識、不同的方法進行碰撞、比較，尋求最佳
的解決策略。教師們用自己在實踐中積累的大量案例，相互
補充、相互借鑒比較全面地總結出了適合學生的提出問題的
各種方法。
3
、使「引領」成為一種導向
教師受自身素質水平的制約，對科研的認識和操作水
平會有較大的差別，
「專業引領」可以幫助教師摸清方向，
給予正確及時的指導，避免教師走過多的彎路。專業引領要
對提升教師教育理念和解決教師教育實踐中的困惑、問題起
到重要作用。要提出一些讓教師「解渴」
、
「解難」的工作方
法，使教師真正意識到教研科研的必要與實效，讓教師們自
覺的參與到研究中來。也可由學校樹立起教師學習的榜樣，
以身邊名師為目標，加強學習提高自身素質。也可請專業研
究人員就行動研究的策略、方法為學校教師作專題指導，提
升教師的科研意識，提高教師科研的實踐能力。
只有學習成為教師自身的需要，教師之間交流具有實
效，適當適時的引領，教師的事業才能煥發迷人的芬芳。
二、問題即課題。
以往學校研究的課題往往外在於教師的個人需求，與
教師當前的、現實的工作、生活情境及需要沒有直接關聯，
缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透。只有將課
題研究真正轉化為教師的內需，解決教師自身困惑的問題才
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會使教師產生濃厚的興趣和內驅力。
我認為課題的確立首先要著力於解決問題，只有通過
研究解決教師的困惑或疑難問題，這樣的課題才會受到教師
的歡迎和認可，才會使教師努力進行實施和研究。課題的確
立其次要著眼於熱點問題，關注熱點，能及時有效地提高教
師的認識水平，
使他們正確看待這些問題，
同時能集思廣益，
藉助討論碰撞出思維的火花，產生有一定思想深度的見解，
給老師們創設成功的機遇，滿足其求成心理需求，進而激起
其更強的科研熱情。課題的確立最後要著手於教學服務，為
幫助青年教師迅速提高教育教學經驗和班級管理的能力，要
加強個案分析研究，使科研與教育教學密切結合起來。要求
教師對某一教育教學活動從背景、教育方式、效果等方面進
行分析，再進行分類，把成功的經驗反饋給老師們。
教育科研的成功與否，在很大程度上取決於教師主體
性的發揮，學校要為教師科研留出足夠的思維空間，使教師
有選擇發展和創造的自由度。
1
、自由選擇課題。
每一項課題都應經歷「從教育教學實踐中發現問題→
個別學生實驗→可能性論證→申報課題→開展研究」這樣一
個過程，是教師在教育教學過程中自主選擇的結果。
2
、獨立開展科研。
提倡科研工作多樣化，強調教師在實踐中的獨立探索
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精神，力求表現出每一位教師的特色來。
3
、允許失敗。
由於教育活動的復雜性以及社會和教師個人的諸多因
素影響，每一項工作都存在著失敗的可能。但要給教師留有
空間允許失敗，在工作中不斷激勵教師面對挫折，不斷努力
以期取得更大成績。
三、教學即研究。
教學活動是教師最經常、最普遍的行為。抓住教師教
學，使每一節課的教學都能成為教師研究的案例，教師的教
學水平提高了，研究能力也就隨之提高了。
課前制定計劃，對自己的教學內容進行分析，要有問
題意識，結合學生實際制定計劃。我們將常規備課轉化為問
題解決式的教研活動。教師結合下一周的教學內容，共同探
討存在的問題以及解決的辦法，使教研活動盡可能貼近教師
實際工作，將問題解決在課堂教學之外，解決教師的困惑，
力爭讓教師們「解渴」
。同時強調課後反思紀錄，要求教師
把自己遇到的教育問題或困惑在課後及時記載，把問題發生
之後是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發生了一些有
意義的教育事件記錄下來。在自我記錄過程中「反思」自己
的教育生活，並在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。改
變以往的教案檢查工作，加大預案的應用價值，特別要求教
師將教後記變成教師反思教學的重要過程。要求教師可以用
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「當時我想…」
、
「現在想起來…」
、
「如果再有機會上這節課，
我會…」等方式來表達。反思教學要求教師對自己的教育實
踐和教育經驗有一個新的認識，更自覺、更理性地研究自己
的實踐，將理論和實踐統一起來，從而更好地提高實踐的質
量。
教育行動研究是立足於教學的研究，是教師通過自己
的教育教學實踐所進行的研究，其特點可概括為「教師在教
育教學中，通過教育教學，為了教育教學」的研究，這種研
究從問題出發，從教師的需求出發，並非在教學之外另外抽
出時間來做研究，而是留心教學中出現的問題並設法解決，
解決的過程就是教學研究的過程。教師通過溝通、交流、反
思，使自己擁有一種「擴展的專業特性」
，它的內容可能包
括：把自己對教學的質疑和探討作為進一步發展的基礎；有
研究自己教學的信念和技能；准備接受其他教師來觀察她的
教學，並就此直接或間接地與她進行坦率而真誠的討論。總
而言之，擴展的專業特徵就是有能力通過系統的自我研究或
研究別的教師實現專業上的自我發展。當然，讓教師進行教
育行動研究，在開放性氛圍中不斷反思改進教學實踐還需加
強行政和文化上的推動，這是促進教師反思教學與專業成長
的重要條件。
㈢ 關於遠程教育的論文怎麼寫啊.
遠程教育在當今社會的地位及作用 21世紀人類社會進入了一個信息化的新時代，知識經濟將成為未來社會的經濟基礎，政治、經濟、文化的全球化進程將大大加快，各國間科學技術經濟實力、綜合國力和民族文化凝聚力的競爭日益加劇。國際競爭歸根結底是各國國民素質的競爭，開發人力資源，發展人力優勢，是各國提高國際競爭的關鍵。 信息技術在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發展空間。微電子技術、通信技術、計算機技術和網路技術是信息技術的核心，它們為教育和學習突破時空的限制，為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術支撐。教育觀念和教育手段都在發生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統教育正在面臨著根本性變革。實現高質量的基礎教育，大眾化的高等教育和全民族的繼續教育，構建開放靈活的終身教育體系和終身學習社會，是教育發展的戰略目標。在教育部發表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將發展遠程教育，構建終生學習體系作為其中的一項重要內容。 倡導終生教育，建立學習化社會涉及眾多因素，諸如：經濟發展的程度、政治民主化的進程，文化價值的取向，法律保障體系的建立等等。終生教育被普遍認同是社會發展的綜合結果，而現代遠程教育的發展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽視。 一、遠程教育為終身教育搭建了平台 1、以學習者為主體 長期以來，人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要，於是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀念，然而在傳統教育的實踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現。現代教育技術的發展，改變了傳統教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處於分離或准分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源，成了音像教材中的一個組合因素；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者，利用者。教育技術的界入，使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學習中，學習更是學習者主動的選擇。現代教育技術的發展歷史把人推到學習活動的主體地位上，人必須學會學習，在社會生活中主動地選擇學習，否則就無法生存。 2、學習材料的個性化的設計 既然遠程教育是以學習者為主體，那麼遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段之所能，從人的學習需求和學習特徵出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特徵與遠程學習形式、過程的相適應，以及學習效果的綜合評價等等。這種強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是，任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。 3．注重對學習者的學習支助 遠程教育有別於傳統教育更具學習個別化的特徵，學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。對學習者的學習支助要貫穿於學習的全過程中。學習支助，不僅僅是狹義的學習支助，只是答疑和批改作業，還要努力含對學習全過程多方面的的指導。一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導的詳細指南。突出學習目標，學習的重點的難點，指導如何控制學習過程，有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養。對學習不同的內容宜採用的不同學習技巧，如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間，學習者之間多種途徑和形式的交互設計。三是要幫助學習者學會自我調節。學習者要學會自我評價，並根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特徵。。這樣，以使每個學習者學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化
㈣ 急！教師資格證 論文
運用現代教育技術 構建新型物理教學模式
【內容摘要】在當前的教學改革中，以網路技術和多媒體技術、現代教育理論為核心的現代教育技術給現代教育帶來了一場「革命」，本文以現代教育理論和建構主義理論為指導，闡述了如何運用現代教育技術構建「自主學習探究式」物理課堂教學模式的主體性物理教學模式，教學中引導學生主動學習和主動探究，注重學生自主學習，注重培養學生科學探究能力；倡導設置有利於學生主動探究學習的環境，進行自主學習探究式教學，進一步提高學生自主學習探究能力和創新能力。
【關鍵詞】 現代教育技術 自主學習探究 現代教學理念 探究和創新能力
一、問題的提出：
當前以多媒體與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中物理的教學。「傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響……」。傳統的「以教師為中心，靠老師講、學生聽」的教學模式，已不能適應現代教育技術環境下的要求。這種傳統的教學模式的最大缺點是：（1）作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處於受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利於培養學生的創造性思維，即不利於創新能力的形成和創造性人才的成長；（2）學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，並且與社會上、國際上的信息資源幾乎隔絕，學生對信息的篩選、鑒別、獲取、加工和處理的能力難以培養，無法滿足信息社會對人才素質的需求。當前，現代教育技術發展打破了教學時空的界限，改變著教學環境和教學方法，對教學的內容、教學的手段和教學的質量產生了積極的影響。它促進了課程資源的整合和優化，對課程資源的呈現方式產生了根本性的影響：⑴超文本技術突破了傳統教學內容的學科邏輯結構，便於學生自主搜尋、檢索、分析、組合與探究，為知識的獲取和保存提供了極大的便利；⑵網路技術極大地豐富了科學信息資源，使課程資源更開放，與實際問題及現代科技發展聯系更密切；⑶多媒體技術優化了科學知識的呈現方式，能滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要，能最大限度地調動學生非智力因素和感知活動；⑷信息技術所具有的高度交互性，更便於學生自主學習、交流合作，能適合學生個性發展的需要、形成民主和諧的師生關系。所以，現代教育技術環境為我們開展自主探究式學習型教學模式，培養學生自主學習探究能力的教學活動提供了便捷和強有力的信息和技術平台。也為在現代教育技術環境下對學生進行自主學習探究能力培養的教學研究及實踐探索有著積極的現實意義和潛在價值。
二、現代教育技術環境下高中物理自主學習探究教學模式理論依據和指導思想，
1、以現代教育技術為手段
所謂教育技術是關於學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義的基本思想可以概述為：(1)兩個運用：一是運用現代教育教學思想；二是運用教育技術媒體。 (2)兩個優化：一是優化教學資源；二是優化教學過程， 即探索如何為教學建構有效的教學信息資源環境或學習空間，探索能充分體現現代教育教學思想，融教育技術媒體於其中的教學方法、結構或模式。(3)五個操作：對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。
現代教育技術的定義和內涵，明確要求我們在利用現代教育技術進行教育教學活動改革的過程中，必須自覺地運用現代教育教學思想。我們認為，當前指導我們基礎教育教學改革的指導思想是素質教育理論
2、以素質教育理論為導向
所謂素質教育，是根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特徵的教育。素質教育具有全體性、全面性、主體性、發展性、開放性的特性。素質教育的宗旨是「一切為了孩子，為了孩子的一切」，面向全體學生，促進學生的健全個性發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。一種教學是否有利於素質教育的發展，關鍵要看它是否體現了素質教育的基本特徵。如：教學對象要面向全體學生；教學目標要注重發展整體素質；教學關系要強調民主合作互助；教學過程要體現主動生動活潑；教學方法應啟發內化轉化；教學環境要和諧愉悅共鳴。素質教育的基本特徵主要有：全體性、全面性、主體性、開放性：
實施素質教育，實質上是創造和使用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類科學、文化、審美、勞動、道德等文明成果內化為自身較為全面的素質，使身心兩方面的潛能獲得充分發揮與提高。教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。教學改革如何適應當前實施素質教育的需求，是當前基礎教育中最主要的改革課題
3、以建構主義理論為指導
建構主義認為，學習是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。
基於建構主義的教學模式特徵：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境並引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動；還要組織學生運用語言和文字進行表述。
「建構主義學習理論認為：「自主學習」不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程），並要特別注意發展學生的「自主學習」能力。
4、以主體性教育理論為中心
主體教育的主要內涵在於強調教育中要有「人」的意識：教師是主導性主體。在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現創造性，獲得自我發展和自我價值實現的過程；學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對於教學來說，培養學生的主體意識和主體性特徵，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，。
師生雙方共同受益。對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程。「自主學習探究式」教學模式是指在教學中，它要求教師把教學活動組織成一個在教師激勵和指導下學生自主學習的互動過程，它能促進學生自主地學，主動地學，創造性地學，使學生真正成為學習的主人，做自我發展的主人。
三、「自主探究學習型」物理課堂教學模式的建構
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環境下展開的教學活動進程中，各要素之間穩定的關系和結構形式，那麼在建構主義學習理論的指導下，如何運用現代教育技術來建構新型的現代物理教學模式呢?本人經過多年的探索，運用和構建了一種自主探究學習」物理課堂教學模式。 可構建如下教學程序：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗模擬研究、協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。
自主學習探究型」物理課堂教學模式是以學生自主學習、主動探究、強化創新意識為主要特徵的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生發展為本，發揮學生的主動學習積極性，成為意義的主動建構者，成為學習的主體，教師成為學生建構意義的幫助者和促進者，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生自主探究能力和創新意識。堅持通過落實學生在學習中的主體地位，實現在教師的引導下，帶著學生走向知識和能力雙重素質的全面發展。
四、自主學習探究式」物理課堂教學模式實施步驟
探索現代教育技術環境下物理，最重要的是建構適合高中學生身心發展、將現代信息技術與高中物理課程加以整合的、體現自主學習探究的新型高中物理課堂教學結構或程序。「自主學習探式」教學模式分以下幾人階段：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗模擬研究、交互協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。
1、設情境設疑：
創設物理情境的方式多種多樣，但運用現代教育技術創設物理情境，效果更為突出。（1）運用現代教學技術創設物理情景，更能激發學生的學習興趣，產生創新慾望。十八世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西」。興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學；變被迫、被動地學習為主動、創造性地學習。而興趣作為支配人們行為的動機，並非人的頭腦中固有的，為使學生產生對物理學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還可以藉助一定的外部條件，魯迅先生說過：「意美以感心，音美以感耳，形美以感目」。現代教育技術新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會誘發學生感情上的參與，激發學生的求知慾望和探索精神。（2）運用現代教學技術創設物理情景，不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且還能強化學生的情感，從而使「情感、態度和價值觀」的教學目標在潛移默化中順利實現。（3）運用現代教學技術創設教學情景能引發學生積極思考，合理想像。為學生各方面能力的提高打下堅實的基礎，尤其有利於培養學生的創造性思維能力
因此利用多媒體教學資源精心設計與主題相關的、盡可能模擬的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在模擬的設疑情境下學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習物理的興趣與好奇心, 使學生能利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義和某種疑問。
教師在教學設計時，要注重創設多種教學情景來激發學生的學習情感。應該重視：創設真實情境，激發學生學習物理的興趣與好奇心；創設質疑情境，使物理概念、規律由「機械接受」變為「主動探究」； 創設想像情境，使學生的物理思維由「單一思維」變為「多向拓展」；創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。使教學過程中的師生之間、學生之間能充分交流，也能使學生民主地、和諧地、理智地參與教學過程，確保師生相互作用達到最佳狀態，有效地培養學生自主學習探究能力。
2、提出問題假設：通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法展開學生自我和相互設問、師生之間設問，最終提出問題，並對提出的問題進行猜想和假設。培養學生提出問題及研究問題的能力，促使學生由過去的「機械接受」向「主動探究」發展。例如， 「電流表的工作原理」筆者在教學中針對學生基礎知識扎實的特點，布置學生做好課前預習，要求學生自己預習了解電流表的結構和特點，找出不理解的問題並提出自己的相應看法，繼而做出初步的探索。在課前查閱學生的預習作業時，發現學生提出了大量問題：（1）為什麼電流表中線框所處的磁場不是勻強磁場而是均勻的輻向分布的磁場？（2）電流表的刻度是均勻的，為什麼歐姆表的刻度不均勻呢？允許通入的電流不能超過Ig由什麼來決定？電流表有沒有一定的內阻Rg，它的內阻由什麼來決定等。針對同學們提出的問題，筆者先用多媒體展示，後組織他們分類進行了探究：（1）自行拆開電流表對照教學掛圖，觀察、剖析電流表的內部結構；（2）探究矩形線框在勻強磁場與均勻的輻向磁場中所受的磁力矩有何不同；（3）啟發指導學生利用公式和力矩平衡知識推導電流表工作原理進行探究等。這堂課從開始到結束，氣氛十分熱烈，同學們積極主動參與到實驗設計及實施過程中。讓學生從觀察、提問交流到探究，真正體驗學習與研究的過程，教學效果很好。這樣，一方面培養了學生分工合作、交流討論的團隊精神；另一方面發展了學生的獨立思考、探究能力和創新能力，
3、自主設計探究：通過教師啟發引導（例如演示或介紹類似概念、規律的理解過程或多媒體展示），然後讓學生自己去分析、去設計有關的實驗進行分析研究。探究學習過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念規律的框架逐步攀升。學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先精心所作的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導。
4、實驗模擬研究：創設實驗情境，培養學生物理創新能力和實踐能力。對於教材中各種實驗，教師盡可能將其轉變為探索性實驗，培養學生的創新能力。如：驗證牛頓第二定律分組實驗，可以轉化為探索性實驗，讓學生先用實驗探索加速度和力的關系以及加速度和質量的關系，然後啟發學生分析實驗結果，自己得出實驗結論，提高學生動手能力和探究精神。
對於高中物理教材中不容易做或無法重演的實驗，可以藉助利用虛擬模擬實驗室。如《模擬物理實驗室》是南京金華科軟體有限公司自主開發的具有世界先進水平的物理教學軟體平台，是一種很好的課件製作工具，優秀的物理課堂教學平台，和學生的探索性學習平台。《模擬物理實驗室》為您提供了一個實驗器具完備的綜合性實驗室，供您任意馳騁，您可以親自動手創建您所能想像的所有實驗和物理模型。現在《模擬物理實驗室》有三個部分：主模塊（包含力學、運動及動力學等內容）部分、光學部分和電學部分。基本上函概了中學物理中80%的內容。每個部分都為您提供了充分的物理器件和物理環境。您只需要搭建器件，並設置器件的屬性就能完成您所想的創作。例如：運動及動力學中的自由落體運動、平拋運動、單擺、人造地球衛星、帶電粒子在磁場中的圓周運動等；光學中的平面鏡反射、介質對光線的折射和全反射、凸透鏡成像等；電學中的串聯與並聯電路、用《模擬物理實驗室》創建的物理模型不但可以向您展示動畫，更可以為您提供多樣的實驗實時數據。您還可以使用輔助分析工具，對實驗數據進行分析。《模擬物理實驗室》的操作非常簡單。用它來製作物理教學課件，一般不會超過十分鍾，有些簡單的課件，例如：平拋運動，幾乎花一分鍾就可以完成。 無論是教師製作課件、物理課堂上的現場應用、學生用於探索性的學習，《模擬物理實驗室》都是一個不可多得的好工具，為學生創設物理虛擬模擬實驗情境，再讓學生自主設計實驗進行探究。
也可以藉助多媒體軟體如《Flash MX》、《方正奧思》、《幾何畫板》等工具軟體，製作網路課件。又例如在原子結構部分，由於微觀粒子及其內部結構不可感知性，多數學生感到難以理解。如關於「氫原子的電子雲」的教學，筆者曾用過課本上的圖片來解釋，也用過相關模型進行直觀教學，但實際效果並不理想。前者學生會誤以為電子的運動有一定軌道，後者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為此，筆者通過搭建學習數字平台、提供原創作資料庫、整合各種網路資源、設置導航提示、准備必要的導學說明、設立廣泛的交流空間、對學習效果在線評價、建立研究性學習的窗口等，製作了網路課件《核外電子的繞核運動》，讓學生自主學習。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，並能根據自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。由此可見，網路環境下採用自學交互法，提高了學生學習的自主性。
5、交互協作討論 ——優化建構
協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。在「自主學習探究式教學模式」中，藉助於良好的課堂教學氛圍，根據教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。重在展現學生思維的過程，合作學習的過程。教師通過指導，讓學生在個人自主探究的基礎上利用網路進行小組協商、交流、討論，進行協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，並通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生全方位的認識和新的洞察。教師在指導學生進行「協作學習」時，必須注意處理與「自主學習」的關系，把學生的「自主學習」放在第一位，「協作學習」在「自主學習」基礎之上在教師指導下進行。
6、學習效果評價
以"學"為中心的教學設計的學習效果評價主要分為兩個部分：一是學生自我評價和小組對個人評價；二是教師對學習效果的評價。第一種評價是相對難以外顯，在小組討論和個人自主研究中學生自己對自己以及在小組中的表現情況實際上有一個認識，對於教師對學習效果的評價可來源於多方面：比如課堂上學生的表現；教學是否達到預期效果；學生掌握知識的程度如：強化練習設計，自主網路測試
（1）強化練習設計
以"學"為主的教學設計，應為主動權交給學生，在學生知識的掌握上不好把握，所以必須用多媒體技術為學生設計出一套可供選擇並有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。在本課中結合具體的重點和難點都有相應的反饋練習，並且學生做完後才可以通過特殊鍵看到正確的解釋。
（2）自主網路測試：學生在教師指導下，運用網路課件、網路題庫和測試評估軟體進行以學生自我評價為主的多種形式的學習效果評價。網路課件、網路題庫和測試評估軟體可利用網路技術、資料庫管理技術、程序設計等技術手段來開發製作，應具有以下功能：隨機出題，測驗試卷自動生成的功能；自動控制測試過程，鎖定系統，不允許學生無關測試的瀏覽，控制測試時間，自動交卷等功能；自動批改即時反饋功能，可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容；自動記分智能反饋的功能，自動將成績登錄，並建議學生下一步的學習內容；測試結果分析功能，對具體學生給出診斷，並對下一階段學習提出建議和要求。
7、課堂反饋總結：可以由學生或教師進行課堂總結，交流學習的心得體會，交流學習的難點、存在的問題及今後學習提高的建議；也可以由學生寫小論文，進行論文答辯式總結：由答辯者在規定的時間內介紹探究學習過程，再由答辯者回答教師和其他學生就其研究情況的提問。
8、課題延伸課外：充分利用網路技術和多媒體平台大搞物理課外活動和研究性學習，進一步促進學生自主學習探究能力的提高。組織開展物理課外活動，有學科小組活動、科技小組活動（如航模、無線電、攝影、教具製作、地震觀測等）、物理競賽小組集訓活動、各種講座活動等。積極實施研究性學習，能促進基礎知識向實際能力的轉化，是培養學生能力的重要途徑；能發揮學生的個性與特長，發揮探究的自覺主動性，進一步培養學生自主學習探究的能力，培養學生學習物理的興趣，提高學生的綜合素質和綜合能力。
通過組織物理課外活動，指導學生利用課余時間閱讀一些科技報刊、雜志等書籍資料，指導學生上網搜索資料、活動內容方案等，進行活動策劃、准備和實施。甚至可以在專家或老師的指導下，讓學生利用圖書資料、網路資源搜集資料，利用「模擬物理實驗室」等軟體虛擬模擬環境，自己組織開展物理科普講座，如開展：「人造地球衛星講座」，「正負粒子對撞機講座」，「廣義、狹義相對論簡介講座」，「全息技術、激光技術應用講座」等，培養學生自主學習探究能力。
現代教育技術環境下開展物理學科自主學習探究式教學模式立足課堂，研究契合新課程改革，契合當今教學的實際，充分利用現代教育技術，優化教學過程，探索和建構一個可反饋的高中物理自主探究學習型教學模式，使師生可從反饋信息中進行不斷調控，確保學生能主動學習、自主探究、自主實驗、合作討論、協作學習，培養學生自主學習、自主探究的能力。這種模式重視探究過程中學生的體驗。學生的學習過程不再是被動接受，而是轉變為主動參與、積極探究，不斷建構和不斷整合自己的認知結構；教師的作用在於指導、點撥，在於「導」；各種教學媒體也掌握在學習者手中，成為學生獲取知識信息、掌握技能的認知工具和交流討論共同進步的溝通工具。學生在自主探究學習活動中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，培養了自主學習探究的能力，這是一種終身學習能力，能為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[8].龐維國，《自主學習理論的新進展》，《從自主學習的心理機制看自主學習能力培養的著力點》，華東師范大學
㈤ 寫一篇關於網路教育的學習體會的論文,求提綱!
網路學習心得體會
隨著社會的進步，電子時代的迅速發展，渴望求知的人是越來越多，然而網路教育給了我們一個大好時機——再次重返校園。尤其對於在職人員來說，網路教育的到來，為我們提供了新的人生起點。迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受地區、時間與空間的限制，更快捷、方便地接受更多的新知識，尋找屬於自己的人生目標，實現人生價值。
說起網路教育，我也是第一次接觸，它給我的感覺是新穎、好奇。或許就是這種好奇心，像一個強大的磁場，使我對網路學習產生很大的樂趣。剛開始接觸網路學習，我也是有點陌生，不太習慣。跟大家感覺是一樣的，在接觸新事物的同時，必然都有一個適應過程嗎？只要習慣了，慢慢地就會找到學習的家竅門和網路學習的規律。
參加網路學習，絕不是為了一時的興趣，更不是為了時髦、裝門面。而是想通過知識的積淀，充實自己、完善自己。輔設一條使自己成為對人民、對社會有用的人生之路。我深知這條路上不會總是一帆風順，更不會總是坦途。在「求知」的道路上，我還必須付出更多的辛勤和汗水。樂觀向上的人生觀會伴我勇敢地走下去，必會到達光輝的彼岸。
我也曾說過，既然選擇了校網路教育，就要把握機遇，克服種種困難，戰勝自我就是順利！珍惜現在，珍惜所有。最後把自己特喜歡的人生語錄送給網路學習的全體同事！
人生：因有朋友而酣暢，因有事業而從容；因有成就而自豪；因有家庭而溫馨；因有愛人而強大；因有希望而奮發；因有健康而快樂！祝大家都能夠擁有利用校園網路的技術,在教學的過程中，必須發揮教師的指導和學生的主體作用，這是傳統的教師和學生地位觀點.在此過程中，教師的角色應有從以他人的指導為主體到以自己的實踐活動為主體的轉變.在校園網路建設過程中，教師參加培訓是必要的,但是能否做到學以致用,在很大的程度上，取決於自己學習主體地位的發揮,即自己的投入和實踐.哲學的觀點認為，實踐是檢驗真理的唯一標准， 外因通過內因而起作用,內因是第一位的原因,就是這個道理.人家的經驗畢竟是人家的，我們可以借鑒,但是否行得通,還需要自己去實踐.只要我們能做到理論聯系實際,多實踐,多探索，多研究，不怕困難，不怕困難,就能到達自己期望的目標。
總之，對事物的認識有一個從不知到知,從知之不多到知之較多,再從知之較多到知之較精的過程.教師對校園網路建設的認識，也是這樣.只要自己能盡快地實現以上幾個方面角色的轉變,並能正確，合理,高效的利用校園網路，那麼他不僅可以培養自我獲取知識與更新知識的能力，而且可以通過計算機與網路的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養出適應信息時代需求的新型人才，從而確保有較高的教學質量與教學效率，以便與「知識爆炸」和知識迅速更新換代的發展趨勢相適應.相信，"「以人為本」的作用便能在校園網路建設中發揮出來，從而最大限度地發揮網路資源的潛能.以上便是本人對校園網路建設過程中教師角色轉變的認識和理解。
進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物慾橫流的社會，教師要能抵禦誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，趣避庸俗，"不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴"，潔身守志，獨立於世。這正是教師這一職業的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。
教師除了在自己所教專業方面要做到"知得深"外，還要對其它學科和領域的知識"知得廣"。大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉聖陶說過，他並不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，"最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。"一堂課究竟怎麼上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師"講"為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這可以讓他們在課前先收集一些資料。這就可以從網上收集到很多這方面的知識。在21世紀的教學過程中，教給學生怎樣收集資料將比簡單的傳授知識更重要，方法可以使學生受用終身，也可以使學生在某種程度上超過教師。"在本世紀，傳統的師生關系將發生變化。教師將更多的在思維方式與知識的導向性上給學生以指點。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發展為本，讓學生學會從不同的地方學習到更多的知識，如網路、課外書籍等。
古人說：「書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。」沒有止境地學習，是每一個向上者必要的，更是我們這一代所必需的。人要想不斷地進步，就得活到老學到老。在學習上不能有厭足之心。從古至今，有成就的人，哪一個不是從勇於學習，不斷鑽研中受益的呢？有人覺得學習是一件很辛苦的事，有人覺得學習是為了考試、工作等其他實在可見的目的。通過接觸網路教育後我這樣認為，學習是源自內心的需要。我們需要過得充實，心靈需要不斷的給養來保持新鮮。當你坐下來，認真地讀一本好書，讓思維隨著作者馳騁，當然，學習不只限於書本，網路教育就是一種學習的好方式，並且是一種與他人溝通、與社會接觸的有效途徑。網路教育給了我人生很大的啟示和幫助，我一定要充分利用網路教育的平台「活到老，學到老」！
㈥ 遠程教育論文
淺論幼兒園科學化、規范化管理的對策
【內容摘要】市場經濟條件下，幼兒園的生存與發展面臨著嚴峻考驗，實行科學化、規范化管理成為幼兒園管理者思考的問題。當前，幼兒園管理存在的突出問題：少數幼兒園園長素質偏低，管理水平不高，績效評價體系不完善，管理體制、管理模式未適應形勢發展需要。因此，需採取相應措施加以改進。本文從幼兒園科學化、規范化管理的重要性，當前幼兒園管理存在的主要問題及其原因分析以及加強幼兒園科學化、規范化管理的主要途徑三個方面進行了分析。
【關鍵詞】幼兒園科學管理對策
幼兒園管理是指幼兒園管理人員遵循一定的教育方針和保教工作規律，動用科學的工作方式和管理手段.將人、財、物、時間、信息等各種要素合理組織起來，調動各方面積極性，優質高效地實現國家所規定的培養目標和完成幼兒園工作任務所進行的各種職能活動。
人是管理系統的第一要素，是任何社會系統中發揮作用的決定力量。因此，一切管理都必須以調動人的積極性為出發點，只有管好人，才能管好財、物、時間、空間和信息。幼兒園管理的重要原則就是以人為本，其根本目的在於保證各項工作的有序開展，提高工作效率。進入21世紀後，教育改革、教育現代化成為世界趨勢。新形勢對幼兒教育提出了更高的要求，實行科學化、規范化管理已成為每一位幼兒園管理者思考的現實問題。本文從行政管理的角度，圍繞當前幼兒園管理存在的一些問題，對如何卓有成效地提高幼兒園管理科學化水平進行了探討，以達到拋磚引玉的目的。
一、幼兒園科學化、規范化管理的重要性
幼兒園的科學化、規范化管理，就是為了達到國家和社會的預定日標，按照一定的科學原理和方法，採取有效手段(機構、法規、制度、信息) ,對各種因素(人、財、物、事、時間、信息,)實行最佳結合(計劃、組織、檢查、總結)的全過程，以收到最大功效。
幼兒園科學化、規范化管理的重要性，主要體現在以下幾方面：
（一）實行科學化、規范化管理是新時期幼兒教育可持續發展的必然趨勢
我國在上世紀90年代中期就確立了可持續發展的國策。可持續發展是世界性課題，它要求教育也要立足國情，提高質量與效益。這也是當今世界教育的一個重要特徵。如何充分利用和發揮幼兒園現有資源效用，是幼兒園管理當前所面臨的主要問題。只有實施科學化、規范化管理，才能避免資源的浪費，更好地提高現有資源的使用頻率，更好地推動幼兒園的可持續發展。
（二）實行科學化、規范化管理有利於提高辦園效益，促進幼兒園教育水平的全面提高
管理者通過建立良好的內部管理機制，健全管理體制，將有利於擴大和拓寬幼兒園自身的生存發展空間，提升幼兒園教育水平。在日常的管理中，管理者經常聽取不同層面的意見，發揮團小組、工會等組織的作用，實行園務公開制度，增強工作的透明度。幼兒園的工作任務，園內的熱點、難點問題都讓大家共同討論，形成認同感、歸屬感，鼓勵大家共同參與園內的管理工作，樹立一切為了孩子的敬業精神，增強「園榮我榮，園劣我恥」的主人翁意識。
二、當前幼兒園管理存在的主要問題及其原因分析
市場經濟的發展，對幼兒園的發展既是令人鼓舞的機遇，也是嚴峻的挑戰。由於我國長期實行計劃經濟，一些管理理念、管理模式仍對幼兒園管理產生一定的影響。
（一）少數幼兒園園長的素質偏低，管理觀念、管理理念滯後
一是一些園長不具備國家規定的合格學歷和任職資格。二是市場經濟意識不強，自主辦園意識不強，沒有將市場理念引入辦園機制。不注重幼兒園與社區、家長的溝通。片面強調專業教師的作用，忽視社區和家長在早期教育中的作用。
（二）績效評價體系不夠完善
我國現行幼兒園管理仍以獎懲性評價為主。幼兒園教師的每項工作都有嚴格的考檢標准，評價制度過細、過於量化、過於機械，評價標准缺乏可操作性，評價方法、手段不健全，而且經常與晉升、獎金等獎懲性措施掛鉤。這種自上而下的評價制度，給幼兒園教師帶來了巨大的心理壓力，影響了幼兒園教師的工作積極性。
（三）管理體制、管理模式不能適應形勢發展的需要
在計劃經濟體制下形成的僵化、落後的管理制度嚴重地束縛了教職工積極性的發揮，主要表現在人事制度上，園長無權決定教職工的聘任和任免；在工資分配製度上，仍然存在「大鍋飯」現象，不能把工作成績與報酬相結合，難以調動教職工的積極性。
出現以上主要問題，其主要原因是：一是部分幼兒園管理者受傳統管理理念影響，沒有把市場經濟理念、管理手段引入辦園機制。二是不少幼兒園由於長期依賴上級主管部門辦園，缺乏自主辦園的思想，缺乏在市場經濟條件下的生存與競爭能力，限制了幼兒園的進一步發展。三是管理體制無法理順，管理模式僵化。目前，盡管實行了園長負責制，但人事權、財務管理權並未真正下放，園長的工作受到制約和限制，使園長管理的主動性、積極性、創造性難以發揮。
㈦ 教師遠程培訓總結
自參加新課程遠程培訓以來，作為培訓學員通過認真收看視頻教學、撰寫學習心得體會、參加班級交流和互評，從中我學到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經驗和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發，我的精神受到很大鼓舞。這些都都為我今後的教學工作中提供了指導和支持，催我奮進。
《教師成長》中教師的課程智慧、教師的教學智慧、教師的管理智慧、教師的人格魅力和促進教師成長的行動研究五個專題演講，讓我明白了在新課程的理念下，教師如何實現自我發展，成長為一個受學生歡迎的老師所應當具備的智慧。作為教師首先應當具有扎實的專業知識和敬業精神，去吃透教材，做正確的事情。只有這樣才能去超越教材，根據實際的需要對教材進行取捨和增減，才能達到正確地做事情的目的，要有一股探索精神；教師應當對所從事的職業充滿熱愛，這種熱愛體現在一個老師對所從事的工作充滿激情，以飽滿的熱情投入到工作中，一個老師應當把所從事的事業看成是一種追求，是一種幸福，而不是簡單地把工作理解為謀生的手段，面對外部世界的物質誘惑，要有一種職業的堅守。教師要用自強不息，永不停止的精神，去不斷地學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環境和你所面對的學生，並以此來激發學生學習的熱情，為學生做出榜樣。不為世俗的東西所誘惑，在人格上不能「跪著教書」，以自己的對工作和學生的愛心，來提升自己的氣質，形成自己獨特的人格魅力。要知道基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多麼重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。教師的威信取決於這個教師是否能夠讓他的學生敬畏而喜歡這個教師。敬畏的原因可能教師的思想魅力，也可能因為教師的人格魅力。學生憑什麼喜歡教師？喜歡的原因可能很簡單：這個教師有愛心，他對他的學生好，他的學生就喜歡他。教師要具備引起學生主動學習的能力，也就是教師的管理能力。人的成長需要付出必要的代價。孩子自己做主不可避免地會出現很多錯誤甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的學費。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那麼，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善於服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。
余教授的《課堂教學》強調三維目標的核心是人的發展，我們說教書育人，它的重點還是在育人上，教書的目的還是為人的發展來服務的。縱觀人的一生的發展都是貫穿著從不知到知，從不會到會，從不願學到學，再到樂意學的過程。因為人都是有惰性的。樂學才能更好地進行學會和會學的活動。所以，新課程理念要求教師在教學中要改變只注重在知識、技能和過程方法的教學多下功夫，而在學生情感、態度和價值觀的培養上比較忽視的做法。相反，要把情感、態度價值觀的教育應當放在教育的首位，道理也很簡單，一個人不可能一輩子總在校園里接受教育，到了一定的年齡段，必須要自己獨當一面地去面對生活，那麼，情感、態度、價值觀在很大程度上就決定了一個人在社會和生活的大環境中的發展態勢，決定了以後的生活質量。課堂教學的有效性關鍵是在效果的大小上，對學生的學習，我想首先要確保有效的學習時間，沒有時間的投入不行，投入時間後，就是要保證學有收獲，收獲越大，效率越高，要保正收獲，學生必須要全身心投入，養成良好的學習習慣，老師在此前提下，給予學生正確的引導，及時反饋學習效果，讓學生在學的過程中，體驗到付出後就能有收獲的愉悅感，哪怕是學生錯了，學生知道哪兒錯了也很好。為學生的學習不斷地矯枉過正，注重學生對學習過程的參與程度。教師的教學最怕的就是唱獨角戲。新課程的課堂教學的生成性並不排斥課堂教學預設，預設是充分強調以學生為中心，學生是學習 「主體」的預設。教師不應該用僵化的形式作用於學生，用預先設定的目標僵硬地規定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發展。教師只能引導學生自由、主動地生成和發展。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，並成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。
教師的責任就是要讓學生養成自覺的學習習慣，將學習轉化為自覺的行為。教師首先認識到你所面對的是一個個活生生的個體，他們有自己的思想、思維和思考。教師必須摒棄過去的那種師道尊嚴的腦筋，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿態和學生交朋友，要尊重他們，關愛他們，營造師生和諧的環境。教師才能向下實施你的教學行為。所以，民主、平等、合作的師生關系是引起學生主動學習的前提，只有在這樣的環境中，你的課堂教學才是有效果的。
通過聆聽專家的講座，反思過去的教學行為和觀念與新課程理念下教師所應具備的專業素質，心裡素質和教師的人格魅力相比還存在很大差距。我認為只有從內心深處去認識自己，反思自己，才能在今後的教學中不斷地吸取和借鑒專家和同行們的經驗，通過努力不斷完善自己，促進自身的發展。
㈧ 如何保證遠程教學質量與效果論文
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由於它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種准備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
編寫要點
編寫畢業論文提綱有兩種方法：
一、標題式寫法。即用簡要的文字寫成標題，把這部分的內容概括出來。這種寫法簡明扼要，一目瞭然，但只有作者自己明白。畢業論文提綱一般不能採用這種方法編寫。
二、句子式寫法。即以一個能表達完整意思的句子形式把該部分內容概括出來。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費時費力。畢業論文的提綱編寫要交與指導教師閱讀，所以，要求採用這種編寫方法。