⑴ 當幼兒不願意參加集體教育活動時,教師應該如何處理請從精神環境的創設角度來分析
教師應引導孩子
到室外，讓小夥伴
領他出去玩，孩子
們一起去參加活動
⑵ 教師應該為幼兒創設什麼樣的教育環境
教師應創設的新型環境 教師應為幼兒創設生成的環境、自主的環境、流動的環境、整合的環境和宏觀的環境等新型環境。我們應該讓他們明白，他們應該為自己生活的環境付出自己的智慧和能力，讓他們成為環境生活中活生生的人，成為環境的主人。 (一、幼兒園環境創設三要) 既然我們意識到環境在幼兒發展中的重要作用，那麼首先要明白孩子需要什麼樣的環境。幼兒由於其自身的特點，對環境的選擇有著自己的標准，幼兒教育的實踐也表明，幼兒並不對周圍所有的環境都表現出興趣，而是對環境的選擇有明顯的傾向性。他們所喜愛的環境是：熟悉的、富有新意的、引發活動慾望的、具有自然色彩的環境。創設環境必須考慮幼兒的年齡特點，創設具有安全性、啟發性、參與性、可變性的環境。 1、創設環境要考慮教育目標體系和幼兒實際情況 教育目標體系指導著幼兒園的整個教育過程，幼兒園的每項工作都要圍繞著教育目標，為教育目標體系服務，創設教育環境促進幼兒成長，對幼兒起到潛移默化的作用，因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性和計劃性。教師在創設布置教育環境時，首先要明確一個時期的發展目標是什麼，目標體系的內容有哪些，根據目標需要設計哪些活動，然後考慮如何把這些目標的需要、活動的內容，通過環境的設計和布置體現出來，只有這樣，所創設的環境才能體現針對性。 (1)熟悉的環境 幼兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環境，如不熟悉的人或不熟悉的地方產生害怕感，一般情況下，幼兒喜愛熟悉的環境，熟悉的環境利於幫助幼兒克服害怕感，當一個陌生人出現時，如果有熟悉人在身邊，幼兒就不會害怕，因此，在幼兒園的環境創設中，應盡量為幼兒提供熟悉的，並與幼兒生活體驗相符合的環境，使幼兒對周圍的環境消除陌生感，並喜歡投入這樣的環境。 (2)富有新意的環境 幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對一個個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，如果教師能抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。富有新意的環境能吸引幼兒，提高幼兒學習的主動性與積極性，如果讓幼兒始終處於單調、枯燥的環境中。他們就會對周圍環境失去興趣，所以，我們在創設富有新意的環境的過程中，首先要對幼兒進行充分教育，其次是要創設獨特而富有情趣的環境並堤供生動的活動形式，如，幼兒的勞動熱情很高，熱衷於模仿成人的各種勞動，但由於他們年紀小、體力小，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動。所以我們為幼兒設立「勞動操作室」、「小小種植園」、「娃娃生活角」等，就可以讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的願望，通過特定的情景去實踐或者再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。 (3)引發活動慾望的動態環境 幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，而他們自己也正是構成動態環境的最活躍的因素。只要有精力，他們幾乎每天都把大量的體力和精力用在活動中。如攀登欄木、爬草坡、踢球、來回奔跑等等，幼兒總是喜歡通過自身的運動去了解和參與環境。 正因為幼兒自己是不斷地運動的，所以他們必然對動態的事物、動態的環境感興趣，如他們看到一隻在奔跑的貓，立即會集中注意力;他們看賓士的火車遠比圖書本的火車更感興趣。這就要求在幼兒園環境創設中，必須為幼兒提供充分的活動機會活動，去操作，有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯系及變化過程，因此，為幼兒提供動態的教育情景、教具、材料就顯得十分重要。
⑶ 教師要為幼兒創設良好的游戲環境，是不是游戲環境創設全部由教師承擔
這句話說明教師只是游戲活動的引導者，負責提供可供孩子操作的材料和探索的空間。 例如現在的環境創設，曾經，環創都老師的作品，現在提倡，環創放孩子的作品，而且不許老師進行美化和加工。這就是對孩子的認可和展示。 還有區域活動中，給孩子材料，他們能發揮想像力做出來的東西雖然不精緻，但未必不是好的作品。 一句話概括就是老師不能包辦。
⑷ 幼兒園教師環境創設能力的影響因素
環境是無聲的老師,它作為一種「隱性課程」,不僅影響著兒童的身心發展,而且對其個性發展和思維形成有著極大的促進作用。當代幼兒心理學研究指出,孩子的成長不是孤立的,而是通過不斷和周圍的環境進行交互作用而獲得身心發展,在實際教學活動中,幼兒教師環境創設能力始終貫穿在幼兒園教學工作中,幼兒教師環境創設能力水平與幼兒園的教育環境質量高低密不可分,本研究在基於《幼兒園教師專業標准(試行)》文件上,通過選取廣東省茂名市20所公立幼兒園的幼兒教師作為研究對象,主要運用了文獻法、調查問卷法、訪談法和現場實測法,深層次探究當地幼兒教師環境創設能力的現狀,分析制約幼兒教師環境創設能力的緣由,並結合當地實際情況對幼兒教師環境創設能力的提高提出相應對策,以便日後為提高幼兒園教育環境質量和幼兒教師專業能力提供指導意見。此次研究中幼兒園環境創設分為物質環境創設和精神環境創設兩方面,其中物質環境創設包括幼兒教師利用戶內空間的能力、活動材料投放的能力、裝飾牆面的能力和利用戶外空間的能力,在精神環境創設方面則包括師幼間進行廣泛互動的能力、師幼間進行有效互動的能力、幼兒教師創設心理氛圍的能力、幼兒教師關注幼兒社會性情感的能力和為創造幼兒互動機會的能力。通過研究得出以下結論：1、目前茂名市幼兒教師在環境創設方面總體處於一般水平,基本滿足幼兒園的需要；2、幼兒教師在物質環境創設能力方面要高於精神環境創設,幼兒教師在關注幼兒的社會性情感上分數最低；3、幼兒教師環境創設能力的影響因素可以歸結為教師自身因素、幼兒因素、幼兒園管理中的因素、家長和社會的因素等幾個方面。本研究分為以下章節：第一章為緒論,主要闡述了論文的選題緣由、選題意義、文獻綜述、概念界定和研究的思路和方法。第二章為幼兒教師環境創設能力現狀研究——以廣東省茂名市幼兒教師為例。本章節通過對20所公立幼兒園的211位幼兒教師進行調查問卷發放及選取其中60位幼兒教師作為特定觀察對象,分別從創設物質環境能力和創設精神環境能力兩個方面進行實地觀察和測評,深入探討幼兒教師在環境創設方面所面臨的困惑與難題,分析影響因素。第三章分析幼兒教師環境創設能力問題之所在,參考第三章幼兒教師環境創設能力現狀研究,分別從教師、幼兒、幼兒園管理中、家長和社會方面總結原因。第四章為提高幼兒教師環境創設能力的建議。通過結合當地實際情況,為日後提高幼兒教師專業能力提供一定的指導性建議：1、從教師方面出發,樹立正確的環境教育觀,增強環境創設的意識；積極參加專業培訓,努力完善環境創設理論知識；主動參與實踐,及時反思,不斷創新。2、從幼兒園管理者方面出發,將幼兒教師環境創設能力的培養作為重點；以營造良好的環境創設氛圍和平台為准則；適當引入激勵制度,加大對環境創設的經費投入。3、從家庭方面出發,讓家長參與環境布置,促進家園合作；合理利用社區資源,優化環境創設能力。4、從政府方面出發,通過加大經費的投入和對學前教育事業的政策支持。
⑸ 淺談教師應如何創設環境培養學生的創新意識和實踐能力
河南省光山縣慧泉中學 張富謨 搞好素質教育，《新課程標准》要求教師在課堂上，必須轉變角色，由傳授者轉向促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」要做到這幾點，必須從以下幾方面入手： 1、創設寬松的課堂氣氛和情境 創設寬松的課堂氣氛，為學生提供自由而又自然表達自己思維的機會。鼓勵學生大膽的表達自己的想法，並就同一個問題鼓勵學生積極尋求不同的思路。當學生提出不同的解題策略時應當及時的給予鼓勵，並認真聽取、及時肯定其解法中獨創因素。教學過程中應特別注意思維的過程，允許學生以不同的思考方式解決問題，鼓勵學生積極表述自己是如何思考的並相互交流，給學生提供培養求異思維和創造性的機會，不斷加強思維訓練。 創設現實情境，使學生感受到數學與計算產生於現實世界並服務於現實世界，數學就在我們身邊，從而使學生領悟到學習這一部分內容的必要性和重要性，增進學生對數學的認識和理解，建立良好的數學觀。 創設良好的學習情境。良好的學習情境應該與學生已有的生活經驗和知識背景密切相關，並且有利於學生積極、主動地參與教學活動。盡可能地採用小組活動的學習形式，有意識地讓學生學會與他人交流的基本技能，學會向他人解釋自己的想法，同時也學會理解他人的想法。 2、加強過程教學，讓學生自己去探索，感受知識的形成過程，強調不同知識之間的聯系與綜合提高，學生運用數學知識分析和解決實際問題的能力。應力求提出具有啟發性的問題情境，留有思考探索的空間給學生創造盡可能多的展示自己思維過程的機會，使學生在學習過程中逐步改變自己的思維方式。同時，應增加一些開放性問題的學習，讓學生逐步學會自己去採集數據，收集，整理並分析，處理信息，象真正的科學家那樣工作。 注重知識形成的過程，給學生探索的機會，使學生經歷知識的形成和發展的過程中，探索和認識有關的知識，讓學生從認識問題的具體背景開始，去經歷理解與表達問題的過程、尋找解決問題的途徑、求解問題以及嘗試回顧和分析自我求解過程等活動。在活動中通過自我思考和相互交流去認識問題，形成對問題的合理而獨特的理解、對結論的合情猜測、對解決問題方法的自主選擇以及解決問題過程的有條理操作，逐步形成學生的科學精神和創新思維習慣。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 在教學中應注意展示各數學知識領域之間的聯系與綜合，使學生了解數學的現實背景，從整體上認識數學，更好的理解和把握所學的知識，為以後學習打下牢固的基礎並獲得綜合運用數學知識分析和解決問題的能力。強調數學與其他學科的聯系，應該讓學生通過動手操作，活動體驗，思考等方式去探索其他學科領域中的表達式和數字、圖形的真正含義，且這種聯系應以數學為主，目的是加深學生對數學的理解，選擇周圍的事物，提出有關的問題。聯系生活實例展開教學，使學生能受到教材中所出現的應用題是有趣的，是在實際生活中可能遇到的。通過這樣的問題，能真正提高學生的數學應用能力。 3、重視學生獨立思考和合作交流等重要的學習形式 獨立思考與合作交流是重要的學習形式。學生應先獨立思考，然後在與同學的交流與合作中解決問題，並在此過程中培養交流與合作的技能，學會尊重人、理解人。教師應致力於選擇有思維空間的學習素材（提供充分的開放性問題和探索問題），創設一種寬松的學習氛圍，使得學生能夠在其中從事獨立思考和平等交流的學習活動，去發現問題的關鍵所在，去驗證自己結論的合理性。應鼓勵學生盡可能用自己的方式去解決問題，而不是完全模仿他人的做法，這是發展創新意識的重要途徑，為此，應在教學過程中引導學生從不同的角度（特 別是新的角度）去了解問題的含義，尋找多種解決問題的方法。 4、採用多種多樣的教學形式和教學手段 採用多種多樣、生動有趣的教學形式來呈現問題及其思考過程，讓學生體會到學習數學的愉悅感，激發學生學習數學的興趣。充分利用各種教具、學具和現代化的教學手段進行教學，並把傳統的教學媒體同現代教育技術有機的結合起來，通過各種渠道為學生提供足夠的形象直觀的可供分析的信息，使課堂教學更具時代特色，增加學生認識事物、探索規律過程的趣味性和挑戰性，培養和發展學生的創造性思維的能力。 5、要建立平等的師生關系 這種關系要求教師的權威從此不再建立於學生被動與無知的基礎之上，而是建立在教師藉助學生主動參與促進其充分發展的能力之上。學生學習數學只能通過自身的操作活動和主動參與的做法才可能是有效的，學生學習數學只有通過自身的情感體驗，樹立的自信心才可能是成功的。
⑹ 教師在幼兒園環境創設中起什麼作用
幼兒在環境中的活動是由教師直接或間接引導的。
⑺ 淺談教師應如何為幼兒創設一個良好的教育環境
幼兒教育是全新的教育，它的出現受到人們的高度重視。幼兒是人生中接受能力最強，最容易塑造的時期，抓好幼兒教育應從以下幾個方面著手。
一、 為幼兒創設一個安全、寬松、活潑、有吸引力的精神環境
1.教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒的情感紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情況下才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維和豐富的想像。
2.要善於觀察幼兒活動，在偶發性科學活動中引導幼兒自己尋找問題的答案，注重隨機教育，同時培養幼兒的科學探索精神。科學來源於生活，生活離不開科學。在孩子眼中，大千世界，無不充滿著神奇的樂趣，無數問題從他們口中提出，無數個"為什麼"等著他們去發現、去探索。教師要滿足幼兒的好奇心，及時抓住幼兒拋來的每個"未知索"。幼兒好奇心得到滿足，就會善於觀察生活，發現生活中的科學問題並不斷探索，教師無形中已給了他們一把開啟科學大門的鑰匙。
二、 發揚傳統，創設優良的精神環境
為幼兒創設一個優良的精神環境，精神方面的環境往往比物質方面的環境更重要，假如說物質環境是培育幼苗的土壤，那麼精神環境便如同水與陽光。
1.熱愛幼兒，尊重幼兒。教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養，只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園的一干二凈，才能學會與同伴，教師交流，形成活潑開朗的性格。尊重幼兒，要求教師充分尊重幼兒的人格，尊重幼兒的情感和尊重幼兒的興趣愛好，還要尊重幼兒的個性，同時，從教育的深層次考慮，在活動的形式上要尊重幼兒的年齡特點和發展的需求。
2.創設一個適合幼兒心理健康發展的環境。教師應注重自身和心理健康。有的教師情緒沮喪時，態度粗暴；情緒愉快時，就無原則的遷就容忍。教師的情緒波動最易導致幼兒產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心情，使幼兒生活在輕松愉快的氛圍中。教師要以飽滿愉快的精神面貌接待每一個幼兒，應把自己的好心情傳染給每一個幼兒。
3.創設幼兒與教師良好的氣氛。教師除了給幼兒正確、適宜的方式和規則以外，教師自身對待幼兒的情感、態度和其榜樣的影響是巨大的。為此，教師在與幼兒交流中要注意滿足和接受幼兒的各種選擇和需要，另外，在與幼兒的交往中教師要盡量採用多種適宜的非語言行為與幼兒交往，如微笑、點頭、撫摸、輕拍頭等。在幼兒的活動過程中，教師應以組織都、指導者、朋友者的身份參與活動，建立師生之間和諧的聯系，真誠、信任、溫暖、友善、平等，民主，達成相互"理解"。
4.營造一個有利於幼兒科學素質培養的環境。為幼兒創設一個寬松、自由的環境，對幼兒科學的培養是十分重要的。教師在這方面應把握以下幾點：首先，要解放思想，克服過多控制的現象，給幼兒自己動手動腦學習的機會。其次，要為幼兒創造活動的條件，鼓勵幼兒積極參加其中，並發現幼兒能力的個別差異，以便因材施教。最後，教師要堅持由易到難，由少到多、由簡單到復雜的過程逐步，既不要操之過急，也不能要求過高。
5.樹立起幼兒的整體素質。幼兒是集體的一員，在其發展的過程中也是集體的一部分，讓幼兒為集體著想，知道是集體中的一員。
三、 幼兒情感的培養要做到家園一致，目標同向
我國著名教育家陳鶴琴先生說："幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須要兩方面結合方能取得充分的功效。"因而家長工作對於幼兒良好情感的培養至關重要。這就要求家園互相溝通，共同為幼兒良好的情感培養提供良好的環境。幼兒園要通過"家長園地"、"家長開放日"、"家長學校"等多種形式向家長介紹經驗，及時與家長溝通，相互反饋幼兒在家在園的情況，並告誡家長在家中的榜樣作用。家長在家中對子女的教育感染力也是很強的，父母的一言一行熏陶、教育著幼兒，凡要求幼兒做到的自己必須堅持做到，要時時刻刻充實自己、完善自己，為幼兒高尚情感的形成起到潛移默化作用。
四、 從"心"記起，拉響日常生活的安全警鈴
孩子畢竟是孩子，我們不可能保證他們在任何情況下都遵從教導，因此，在日常生活中我們注意調動幼兒的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育之中。每天喝牛奶時，請小朋友先試一試是否太燙；開門、關門時先要看看手是否放在門框上；吃飯時不嬉笑打鬧，不玩筷子；上下樓梯時，扶欄桿有序的走；以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節給予安全警示，並請小朋友們相互監督，定期評選出我們班的安全小衛士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。我們還設計了一些安全標志，如玻璃上貼了破碎的圖案，並寫上了"小心"兩個字；在廁所的地上，貼上了摔倒的小人；在窗角上，貼了兩只大大的眼睛；在插頭邊貼上了閃電的標志，讓小朋友注意小心觸電；還在小班小朋友的樓梯扶手上貼了了小手等等。通過一系列的"安全"教育活動，讓安全概念在幼兒心中紮根。
五、 家園合作，共同撐起安全的保護傘
現在的家庭教育中，父母往往習慣於擔負起幼兒安全的責任，家長常把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了"孩子遇到危險怎麼辦"的預防性教育，總覺得孩子還小不能區分什麼是安全，什麼是危險。在一次家庭安全調查中，我們了解到很多家長認為對幼兒進行自我保護能力培養很有必要，但在實際生活中只有少數家長在平時生活中會教授孩子"安全"這方面的知識技能，有的家長覺得無從下手。可見，教師還要進一步提高家長意識，改變家長觀念。利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作夥伴。例如我們向家長介紹我們的幼兒安全及自我保護計劃、活動安排，介紹培養幼兒自我保護能力對幼兒健康成長的重要意義，同時我們也虛心聽取他們的一些意見和建議。我們還通過家長園地，開辟有關安全與自救的知識欄，我們定期向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法。能幹這些欄目，提高家長們培養幼兒自我保護能力的意識，增強了家長們的緊迫感和責任感，達到了安全教育的家園一致性。另外我們還把每一階段的活動內容定時向家長公布，互相進行意見反饋。有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果，使幼兒更健康、安全地成長。
在對幼兒進行安全教育過程中，我深有感觸：把安全的責任交給孩子手裡吧！讓孩子自己撐起安全的保護，大家一起來營造一片安全、健康的生活空間！
總的來說，教師要為幼兒創設一個開放、溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，充分發揮他們的自主性，養成他們良好的身體、心理、品德、智能等素質，為今後的可持續發展奠定堅實的基礎。
⑻ 教學中教師應如何創設有利於學生創造性產生的適宜環境
1．創設寬松的心理環境
教師應給學生創造一個較為寬松的學習的心理環境，讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」。如果營造了這樣一種環境，學生就不會產生危機感和受批評的恐懼，也就不必為自己的創造意識而設防。要做到這一點，需要家庭、學校和社會三者共同的努力。
2．給學生留有充分選擇的餘地
在可能的條件下，應給學生一定的時間和空間，讓學生有時間、有機會干自己想乾的事，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創性的活動，為創造性行為的產生提供機會。因此，在課程安排上，應注意為學生提供自由選擇的機會，如實行選修課制度，讓學生有機會選擇不同的課程學習；加強學生綜合素質的培養，如進行抽象邏輯思維和具體形象思維的培養；給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。
3．改革考試制度與考試內容
考試制度和考試內容對學校的教學有著直接的影響。為真正有利於人才選拔，選拔有創造性的人才，促進學校創造性人才的培養，必須對傳統的考試制度和考試內容進行改革。
⑼ 在環境創設和教師指導方面採取什麼方法
教師應創設的新型環境
教師應為幼兒創設生成的環境、自主的環境、流動的環境、整合的環境和宏觀的環境等新型環境。我們應該讓他們明白，他們應該為自己生活的環境付出自己的智慧和能力，讓他們成為環境生活中活生生的人，成為環境的主人。
(一、幼兒園環境創設三要)
既然我們意識到環境在幼兒發展中的重要作用，那麼首先要明白孩子需要什麼樣的環境。幼兒由於其自身的特點，對環境的選擇有著自己的標准，幼兒教育的實踐也表明，幼兒並不對周圍所有的環境都表現出興趣，而是對環境的選擇有明顯的傾向性。他們所喜愛的環境是：熟悉的、富有新意的、引發活動慾望的、具有自然色彩的環境。創設環境必須考慮幼兒的年齡特點，創設具有安全性、啟發性、參與性、可變性的環境。
1、創設環境要考慮教育目標體系和幼兒實際情況
教育目標體系指導著幼兒園的整個教育過程，幼兒園的每項工作都要圍繞著教育目標，為教育目標體系服務，創設教育環境促進幼兒成長，對幼兒起到潛移默化的作用，因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性和計劃性。教師在創設布置教育環境時，首先要明確一個時期的發展目標是什麼，目標體系的內容有哪些，根據目標需要設計哪些活動，然後考慮如何把這些目標的需要、活動的內容，通過環境的設計和布置體現出來，只有這樣，所創設的環境才能體現針對性。
(1)熟悉的環境
幼兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環境，如不熟悉的人或不熟悉的地方產生害怕感，一般情況下，幼兒喜愛熟悉的環境，熟悉的環境利於幫助幼兒克服害怕感，當一個陌生人出現時，如果有熟悉人在身邊，幼兒就不會害怕，因此，在幼兒園的環境創設中，應盡量為幼兒提供熟悉的，並與幼兒生活體驗相符合的環境，使幼兒對周圍的環境消除陌生感，並喜歡投入這樣的環境。
(2)富有新意的環境
幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對一個個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，如果教師能抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。富有新意的環境能吸引幼兒，提高幼兒學習的主動性與積極性，如果讓幼兒始終處於單調、枯燥的環境中。他們就會對周圍環境失去興趣，所以，我們在創設富有新意的環境的過程中，首先要對幼兒進行充分教育，其次是要創設獨特而富有情趣的環境並堤供生動的活動形式，如，幼兒的勞動熱情很高，熱衷於模仿成人的各種勞動，但由於他們年紀小、體力小，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動。所以我們為幼兒設立「勞動操作室」、「小小種植園」、「娃娃生活角」等，就可以讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的願望，通過特定的情景去實踐或者再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。
(3)引發活動慾望的動態環境
幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，而他們自己也正是構成動態環境的最活躍的因素。只要有精力，他們幾乎每天都把大量的體力和精力用在活動中。如攀登欄木、爬草坡、踢球、來回奔跑等等，幼兒總是喜歡通過自身的運動去了解和參與環境。
正因為幼兒自己是不斷地運動的，所以他們必然對動態的事物、動態的環境感興趣，如他們看到一隻在奔跑的貓，立即會集中注意力;他們看賓士的火車遠比圖書本的火車更感興趣。這就要求在幼兒園環境創設中，必須為幼兒提供充分的活動機會活動，去操作，有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯系及變化過程，因此，為幼兒提供動態的教育情景、教具、材料就顯得十分重要。