教師培訓項目社會影響如何評價

『壹』 運用評價工具對本地區教師培訓的某一項目進行績效評估

評估問卷調查的方式：
一． 你的基本情況：（所在學校、性別、年齡、任教學回科等）
二． 你對答自己參加國培之一《教育規劃綱要落實情況與基礎教育發展趨勢》培訓後效果的評價：（你目前的理論和方法掌握情況、你准備在後續的培訓中如何改進學習、你覺得培訓的理念和方法對您教育教學有無幫助或指導意義、
三． 你對主講教師的評價：（主講老師在理論方面的講解對你有何指導、你認為主講老師的組織和管理能力如何、主講老師對頭腦風暴、案例研討、小組討論等方法的應用如何等）
四． 你對培訓課程資源的評價：（你感到培訓平台對你的學習會起什麼樣的作用、培訓資源的優劣及存在的不足等有何看法）
五． 你對培訓點管理情況的評價：（你對培訓點的設施和環境感覺如何、你認為培訓點能否嚴格管理並為學員真正服務等）
六． 開放題：
1、 這次培訓的優點是什麼？
2、 請列舉五例對你最有幫助的活動或培訓方法。
3、 本次培訓對你今後的教育教學有何啟發或示範作用？
4、 談談你對培訓工作進一步發展的建議和設想

『貳』 給教師的建議的社會評價

「閱讀是教師成長最有效的方式，有時候讀一本書比組織幾次培訓活動都來得有效。」從事多年師訓工作的浙江省教育廳教研室教育評價中心主任方張松說。
10月18日（此時為2012年，編者注），慶陽市西峰區齊家樓初級中學英語教師左春會特別興奮，因為，這天下午，學校如期舉辦了「閱讀浸潤生命 課改助我成長」教師論壇，她在論壇上結合自己的成長，談了讀書給自己帶來的改變。她坦言，以前自己沒有閱讀習慣，後來在李建忠校長的推薦下，讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中「小心輕放孩子的心」這一段對她震動很大：「對於犯錯誤的學生，我不再一味指責，而是從保護孩子心靈的角度出發，想辦法讓學生認識到自己的錯誤並改正。」對學生教育方式的改變，也使她對學生、對自己的職業有了新的認識，迷上了寫教育隨筆，「每當我手捧《西峰教育》、《齊樓教研》，看到自己寫的教育隨筆印在雜志上，就特別開心。我想說，這些文字的產生，完全源於閱讀習慣的養成」。至今，她已寫了7萬多字的教育隨筆。

『叄』 學校對新上崗教師培訓怎樣評價

對於這個培訓項目，大部分學校和老師都認為是有必要的，但是依然有許多建議和意見

您看看這篇文字，是有親身經歷的老師寫的，希望看過之後，大家能了解，老師和學校對這個培訓的看法和建議

對新上崗教師培訓的幾點建議

安徽省無為縣教師進修學校（238300）汪文華

新上崗教師是中小學教師隊伍中的特殊群體，他們處於准備期（學生）向適應期（教學新手）跨進的起始階段（或者稱為「適應前期」）。在准備期，他們應積累了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解了教育教學工作的專業性，取得了教師資格證書。新上崗教師具有以下幾個明顯特點：

1、沒有教育教學經驗。由於對教師角色剛由想像進入參與，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們「育」不作為、「教」不得法，使得他們有強烈的焦慮感。

2、不了解學校常規工作。雖然他們掌握了教育教學常規工作的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致出錯較多。這使得他們易於產生失敗心理和很重的失落感。

3、難以及時適應新環境。由於初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關系。由於剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。

因此，新上崗教師的培訓應該針對這幾個特點來設計與操作。

一、培訓目標和內容定位在「四基」

通過集中培訓和崗位研修，掌握基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規，掌握學校的基本情況，獲取教師群體的基本認同。

1、基本的教育教學技能：學生教育、班級管理和課堂教學的准備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新上崗教師必須具備的基本功，成為其專業成長的基礎，並在實踐中積累實踐性知識。

2、基本的教育教學常規：學校教育和教學活動的基本內容、一般過程及其要求。這些是新上崗教師實現由學生向教師角色轉變、逐步勝任工作的關鍵，還是他們順應學校、適應群體的必然要求。

3、學校的基本情況：學校的規章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新上崗教師適應校園文化和工作環境的必修課，其意義在於幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。

4、群體的基本認同：參加學校的主題教育活動和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調適心理、緩解壓力。

「四基」的目標指向，不僅僅立足於專業上的准備，而且關注新上崗教師的行為准備和心理准備。因而，其培訓的過程是一個「人」的成長過程，一個全面發展的過程。

二、培訓方法和手段定位在「兩位」

由於新上崗教師已是正式的教育工作者，其角色決定了他們要滿足學生及其家長對教師的一般要求，要盡快勝任教育教學工作，成為一名合格教師。他們既是教師（工作上），也是「學生」（專業上）；既要完成教育教學任務，也亟需通過培訓發展自我。因此，新上崗教師的培訓，從培訓所應起到的作用上看，一是「歸位」，二是「崗位」。

（一）歸位

通過短期集中的學習，使新上崗教師了解當前新課程改革的基本情況及其對教師素質、課堂教學等方面的基本要求，了解本地（如，縣教育局、鄉鎮中心校）對教育教學常規工作的基本要求。短期的集中，可由縣級教師培訓機構組織實施，也可由鄉鎮中心校組織實施。這是前提。其目的有二：一是進行「補課」，縮短職前教育與教育實踐之間的差距；二是引導「中規」，能夠按照規范要求開展教育教學工作。既歸專業之位，又歸操作之位。

（二）崗位

通過崗位上的實踐研修，使新上崗教師由「了解」到「掌握」，順應學校環境，能夠基本勝任教育教學工作，適合教育教學要求。為此，要引導他們參加學校的主題教育活動，觀察活動，寫活動記錄和活動思考。參加學校等教學研究活動，觀察課堂，寫聽課筆記和評課意見。在帶教老師的指導下，設計教育活動方案，組織活動，並進行反思；上公開課，陳述教學設計，撰寫課後小結。

三、實踐案例帶來的幾點啟示

目前，對於新上崗教師的培訓有兩種基本取向，一是「崗前」培訓，二是「崗位」培訓。前者，本著「不培訓，不上崗」的原則，後者堅守崗位「練兵」的理念，各有此獨特的作用。

【案例一】安徽省2009年特崗教師崗前培訓

1、培訓內容

教育法律法規,教師職業道德與規范要求,新課程理念與教學改革,備課、上課、評課常規與教學基本技能，班主任工作和中小學生心理健康教育。

2、培訓形式

採取人員集中、專題講授、案例分析、模擬演練的方式。

3、培訓時間

8月26-28日集中培訓。

4、培訓地點

本著「方便教師、就近學習、厲行節儉」的原則，劃片集中進行培訓，由安徽師范大學、合肥師范學院、阜陽師范學院、皖西學院等四所高師院校承擔培訓任務。

【案例二】上海市實驗學校「入門見習期(1—2年) 」校本培訓

（一）目標：

建立新教師培訓制度，建立專業行為。

（二）實施：

1、新教師拜師，由資深教師傳授職業基本規范。

2、雙月談心，由校長、教導和帶教老師負責定期傾聽溝通。

3、完成見習「匯報課」（半年一次，每人兩次）。

4、專題研討學習學校提供的《給新教師的建議》。

5、到本校、外校、名校聽課交流。

【分析】

「案例一」實施的是短期（3天）的院校集中培訓，其內容分為三個方面：職業素養、教學工作、教育工作。這是根據當下對新上崗教師的一般要求設計的「崗前」培訓，具有統一規定性。「案例二」實施的是長期（1—2年）的校本培訓，其關注的是新教師的專業行為養成，同時也關注他們心理成長。它具有很強的「校本」性（基於學校、為了學校）和「崗位」針對性。「案例一」偏重的是理論知識的告知，「案例二」則訴求實踐能力的提高。因此，兩種培訓模式應該結合起來：集中——校本、崗前——崗位、理論——實踐、理念——行動。

【啟示】上述兩則案例給我們的啟示很多，其要點如下：

（一）要旨歸於教師發展，這是長遠目標。也就是說，要引導新上崗教師在心理、行為和專業上有充分的准備，促進新教師素質整體結構的全面成長。

（二）要從專業的角度規劃，這是新上崗教師成長的關鍵。也就是說，要突出專業行為的養成和專業理想的建立，為他們專業成長打下扎實的根基。

（三）短期集中與校本培訓要有機結合。也就是理論引領、示範引路要落位在自主學習、實踐研修中。其中，資深教師、骨幹教師和學校管理人員責無旁貸。

四、需要解決好的幾個主要問題

由新上崗教師的特點及其培訓的特殊性生發出的以下幾個主要問題，需要予以比較合理的解決，以發揮應有的作用。

（一）職業道德規范的熏陶和專業理想的培育

《中小學教師職業道德規范》是對中小學教師應有的道德品質和職業行為兩個方面的基本要求，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為准則。這是新上崗教師的必修課。除了通過專題講座、師德報告和文本閱讀等方式進行職業道德規范的熏陶外，校長、教導和帶教老師要負起對新上崗教師職業行為的觀察、指導責任。通過榜樣示範、「現身說法」、行為矯正、肯定激勵等方式，培育其專業理想，即事業心、責任感和積極性，以形成追求專業發展，並獻身教育工作的動力。

（二）基本常規的順應和基本技能的具備

基本常規和基本技能包括教學工作常規和班級工作常規兩個基本組成部分。作為新上崗教師，一方面要熟悉本地本校對教學工作（備教批輔考研）的一套制度，能夠按照有關規定要求實施學科教學工作，並隨時得到指導和幫助。一方面要在協助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規內容和要求，奠定擔當班主任的基礎。因此，學校應給予新上崗教師「地位」——班主任的副手，創設崗位訓練的「平台」——在班主任的指導下組織班級活動。這是作為教育者的新上崗教師在培訓上的必然選擇。

（三）環境的基本適應和群體的基本認同

新上崗教師所處的環境，不僅是物質上的，如辦學條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環境和學校的文化氛圍、人際環境等。作為學校管理者，對群體中新成員的關心照顧不能僅留在生活上，更為重要的是心理上的關照。多與新上崗教師談心，不定期與他們共餐；引導他們參與學校集體活動、文化體育活動等，帶著他們參加家訪和社區活動；寬容他們的「錯誤」，多鼓勵多表揚；給予「拋頭露面」的機會，等等。通過這些讓他們被集體認同，成為群體必不可少的重要成員。這其實也是一種「培訓」，但卻常被忽視。

綜上所述，新上崗教師的培訓要本著解決他們面臨來自學生、家長、同事和校長的，來自製度、規章、學校文化和專業訴求的挑戰；要在他們基本專業行為形成和專業理想塑造的關鍵期，不停位於眼前（「崗前」培訓），而「遠視」於他們將來的專業成長。

『肆』 如何看待教師的培訓問題

近日，《浙江省實施〈中小學教師資格定期注冊暫行辦法〉細則（試行）》（以下簡稱《辦法》）頒布，這意味著我省正式啟動中小學教師資格定期注冊工作。從此，中小學教師「進退」有了新的「門檻」，以往「只進不出」的機制將被打破。「教師定期注冊制度的全面鋪開，將進一步優化教師隊伍，激勵教師更好地履行教書育人職責。同時，激勵教師加強師德修養、教師持續提高教育教學能力水平、提升教育教學質量等多重優勢都將會逐漸顯露出來。」省教育廳師范處李敏強這樣表示。
寧波「影子教師」計劃的學員在澳洲與外國學生共度中國傳統新年
「不進則退」 打破教師隊伍建設瓶頸
作為國家試點區，嘉興市於2011年10月在全國率先啟動中小學教師資格定期注冊制度試點工作。2014年，我省的試點范圍擴大至紹興市、湖州市、舟山市及所轄各縣（市、區）、溫州市洞頭縣。在先行試點的各市、縣，試點期間的首次注冊均有近5%的教師未達到資格定期注冊標准。其中，剛領取教師資格證未來得及注冊、低證高聘、注冊前入職無教師資格證書（多為專業性較強的職業學校教師）和培訓學時不夠等是主要問題。
「注冊制度有很好的激勵作用，給地方校長管理教師多了一個抓手。」嘉興市經濟技術開發區教文體局副局長沈鋒曾參與開展試點工作。他表示，長期以來因為教師「鐵飯碗」制度，即使有不合格者，學校也「無可奈何」。注冊制實行之後，校長可以對在教學崗位上不能達到教學要求的教師進行暫緩注冊。「教師注冊制度更大的意義是加強對教師入職後的管理，督促教師在取得教師資格後加強學習，提高教育教學能力水平，保持良好的師德。」
「教育事業關鍵在教師，在教育改革不斷深化的新形勢下，推行更加嚴格的教師進退機制勢在必行。」紹興市教育局教研室語文教研員、省特級教師莫國夫這樣認為。
舟山市學員們認真聽導師講課
加強師德師風 對職業懈怠說「NO」
「今年，我省首次將教師職業道德與法規等納入培訓計劃，並且占據了30個必修學時之多，可見對師德建設的看重。」近年來，湖州市教育康復學校和湖州市特殊教育實驗學校先後成為湖州市的師德教育培訓基地。湖州市教師繼續教育中心主任錢月新介紹，所有教師都需要輪流到特殊學校參加「愛心體驗」實踐培訓，和特殊學生一起打掃校園，在特校教師的指導下授一堂課等。「我們希望通過這種方式，教師們能更加深刻地感受到教師職業需要的愛心和耐心。」
在寧波，每位教師都需要與學校簽訂師德承諾書。這份被當地教師戲稱為「師德二十一條」的承諾書，從教師的工作紀律、工作態度、愛崗敬業、廉潔從教和與學生相處幾大方面細化了教師的師德准則。寧波市榮安實驗中學校長馮艷告訴記者：「學校每月的例會，都會強調教師不能越過的底線。每學期，學校分兩次組織學生對任課教師師德進行評價。」
「今年寧波市一些區縣在進行師德考核時，發現一些教師在工作上出現懈怠情緒，更出現個別教師存在有償補課的現象。教育部門高度重視，對這些教師進行了師德培訓、談話。在此期間，教師原則上不能進行一線教學工作。」寧波市教育局人事處副處長王珂表示，對於一些問題嚴重的教師，在談話未果的情況下，學校會進行勸退處理。
寧波直屬學校新教師進行入職宣誓
自主擇「訓」才是王道
《辦法》中規定的平均每年72學時、5年360學時的培訓學時要求引起了不少關注。
記者在走訪中發現，不少教師對培訓有著擔憂心理：「以往培訓，白發零星者有之，二十齣頭者有之，培訓『一鍋燉』不能有針對性地促進各級教師專業成長。」
「只要培訓內容適合，培訓質量和效率能夠得到保障，教師很樂意進行繼續教育。」湖州曉墅小學教師胡崢嶸希望，在接下來的繼續教育培訓中，能夠有更多促進教師專業發展、滿足教師適性需求的課程。
為保障培訓質量，省教育廳出台了《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法》等配套文件，其中分層分類、精準化培訓的要求，極大程度上滿足了教師專業成長的要求。
「在兩個文件的指導下，湖州市教師培訓工作按照不同學段、不同層次逐漸形成，不斷完善分層分類、覆蓋全員的培訓體系。同時，教師自主選擇培訓比例不斷提高，課程選擇不斷豐富。」錢月新介紹，在教師培訓課程開設之前，湖州市教師繼續教育中心會提前進行針對全市教師的調研摸底，並充分利用省內外高校、師訓機構等優質培訓資源，全方位構建分層分類的精準化培訓網路。
「近年來，寧波一直注重教師隊伍的梯隊建設，這與教師培養分層分類、精準化培訓不謀而合。」王珂介紹，學科教育家培養項目主要針對名師和特級教師，「常青樹」計劃主要培養以骨幹教師為主要對象的名教師，推進「卓越工程」培養青年骨幹教師，還有針對鄉村教師專業發展的支持計劃，和專門針對中職和特殊教育骨幹教師推出的專項培訓項目等。「我們的培訓項目已串成了一條線，上下啟承構建了一個較為完善的輻射網路，教師們要做的事情是行使好自主擇『訓』的機會。」
為保障培訓質量，近年來嘉興、湖州、寧波、舟山、紹興等多地還加強了對培訓隊伍的管理。不少地區組織師訓、干訓培訓者開展智慧培訓、培訓設計與研究、考察國內優秀培訓機構等的專題培訓，著力於培訓者理論素養和實踐能力的雙提升。
教師和學校應直面工學矛盾
工學矛盾是不少普通中小學管理者面對教師培訓時面臨的難題。
90學分的必修學時需要教師集中進行培訓。為了不影響教師的正常教學，湖州市教師繼續培訓中心通過深入調研，獲取每一位教師的具體情況，統籌規劃出精準的培訓時間表。錢月新表示：「我們為每位教師安排好時間，最大限度地保障培訓能有條不紊地開展。」
「當教師需要長時間的外出培訓時，就需要管理者的智慧。」王珂表示，像寧波市教師培訓中含有1~3個月海外合作培訓計劃，學校和教師就要安排好原本的教學工作。馮艷表示，榮安中學也曾遇到過相似的問題，學校提前招聘了一名英語教師頂崗參加海外培訓的英語教師，讓這位教師沒有後顧之憂安心培訓。「當然，這是民辦中學的隨機應變，不少公辦學校教師在獲得這種機會時，組內其他教師會主動承擔需要培訓教師的教學任務。」
寧波教育學院師訓中心張賽園介紹，面對工學矛盾，寧波除了統籌規劃外，還通過整合工作日和休息日的培訓項目，妥善安排理論、實踐培訓。同時，近年來「互聯網+」的培訓方式越來越被廣泛應用，「巧妙應用移動端進行遠程培訓能夠更好地解決工學矛盾」。張賽園也提到，盡管教育主管部門採取多種措施解決工學矛盾，但前提是學校和教師能夠直面這一問題，「從近年教師培訓反饋來看，教師對自身專業發展的自主性提高了，終身學習的意識也越來越強。從培訓機構角度而言，各地培訓越來越注重精細化、專業化和品牌化建設。教師資格定期注冊制度的推廣以及相應配套文件的下發，使得繼續教育培訓可供教師選擇的課程越來越多，教師的主體性有所保障。教師應當抓住這一機遇，大力發展專業素養，形成自己這個『品牌』，才是最好的選擇」。

『伍』 竇桂梅的社會評價及影響

作為基礎教育國家級教學成果一等獎，專家評價：主題教學為核心素養提升和社會主義核心價值觀塑造提供了一條現實路徑。作為全國教育改革創新典型案例，被譽為全國最具改革價值的課程內容。個人專著《小學語文主題教學實踐研究》還獲得東北師范大學優秀博士論文。同時該研究被評為2014年度北京市教育科學「十二五」規劃重點課題研究成果。下面以學生終身發展、教師專業發展、學校及全國教育改革等簡要概括：
1）學生核心素養和核心價值觀整體提升
A實現可持續發展。主題教學為學生打下的是影響一生的成長底子。如曾教了六年實驗班的學生，目前60人中17人出國深造，國內6位博士11位碩士。有在清華、北大等高校就讀的博士生……例如張一帆是陳平原的博士生，評價學生基礎牢，學問扎實，有見地，這不得不說與小學語文學習有極大關系。現在，家長和教師普遍反映，學生心態陽光、視野開闊；實踐能力強，富有創新能力。
B實現終身學習。在語言學習與運用中促進思維品質與精神生長。主題教學為學生打下終身學習的底子。如現在紮根六年的教學班級，《皇帝的新裝》一課後問卷反映學生「思維水平高」「情感體驗豐富」「富有文學審美情趣」。《牛郎織女》中學生質疑「見一面，織女就愛上牛郎是不是太輕率了？為什麼是牛做媒而不是馬和狗？」等23個問題，引發對民間故事創作特點與價值觀的討論，弘揚和諧美滿的民族文化。
C倡導的整本書閱讀及經典誦讀，帶動全校「全學科閱讀」，為兒童語文素養打下深厚底子。如2014年、2015年送走的畢業班，人均閱讀量超1000萬字，積累300多篇古今經典詩文，與學生一起出版《清華附小學生範文》，還讓學生與曹文軒、金波、湯素蘭等對話，出版《小笨狼的故事》等。
同時，清華附小的語文主題閱讀帶動了「全學科閱讀」。數學、科學、英語的閱讀課也在課表中做了規定。另外，家長也被帶動起來，「親子閱讀」成為習慣。
2)教師核心素養和價值認同提高
A轉變本校教師——教師由思考「怎麼教」，變為思考「怎麼學」，由學科本位轉變為學科育人。學科帶頭人佔全校55%。王玲湘、李懷源、湯衛紅、陳軍等特級教師，跟隨主題教育實踐研究，均發展成為清華大學最具發展力教師，並出版多本專著。胡蘭老師也成長為學校「1+X課程研究院」院長,多次到教育部課改基地指導。清華附小教師團隊22位骨幹教師被東北師范大學等高校聘為兼職碩士生導師。個人博客訪問量突破116萬人次，每年有5000人次以上到校聽課培訓。北京、江西、新疆等十幾省市教育局、學校設立「竇桂梅工作室」。作為國家教師培訓專家，定期為一線老師上示範課，做專題及微觀指導……
B影響校外教師——以研究課、著述、培訓等多種方式促進教師更新觀念、專業成長。《圓明園的毀滅》等幾十節課堂教學案例被全國小學語文教師當做「繞不過去」的，也是被師范大學及專業研究部門規定的「必修課」。在《教育研究》《課程·教材·教法》《東北師范大學學報》《人民教育》等核心期刊，發表學術文章300餘篇。出版多本專著，教育部出版《竇桂梅與主題教學》已被全國418家圖書館收藏。《聽竇桂梅老師講課》為教育部指定教師繼教用書。知網搜索「竇桂梅」6000餘條，專門研究竇桂梅主題教學的近20篇碩士論文，1篇博士論文。單篇論文下載量最高達2030次，被引頻次最多達1000餘次。走遍全國培訓數十萬人次，曾應邀到日本、新加坡、聯合國、芬蘭等地講學。
至今，參加清華大學扶貧項目10年。走出去，支教地區北至內蒙、西到新疆、東至山東、南至廣東，覆蓋30餘省市；並建立3800個遠程貧困地區教學站。為10000多名教師義務奉獻40多節精品課堂實錄。請進來，每年有10000人次以上到校聽課培訓。同時，吉林藝術小學，河南安陽高新區實驗小學等是語文主題教學的實驗基地。
3)主題教學研究成果，推進學校及基礎教育改革，引領全國課改。
謝維和、朱小蔓、柳海民、溫儒敏、鄭國民等專家學者對主題教學在小學語文教育界以及全國教育的影響給予高度評價，《中國教育報》及《人民教育》先後作整版報道。主題教學把握了「減負增效」的教育實質。主題教學為核心素養提升和社會主義核心價值觀塑造提供了一條現實路徑，在此基礎上撬動的「1+X課程」體系，特別符合小學教育的專業性規律。多次召開現場會，向全國介紹經驗，推動全國課改，得到教育部領導及專家高度肯定。
「我的祖國，我的母語」，「親近母語，做有根的中國人」，「改變，從閱讀經典開始」，「母語，教育學意義的母親」，「語文學習，打好學習與精神的底子」等專題演講在全國有很大影響。先後十餘次應邀參與或承辦教育部、人民教育出版社等國內高級別論壇。新華社、人民日報、新華社內參、環球時報等國內外權威媒體報道共約1000次。中央電視台新聞多次專題報道，《人民教育》建國65周年首次為一所學校獨立辦刊。
捍衛母語，傳播母語文化，向世界宣傳中華母語之偉大。應邀到聯合國、芬蘭，用母語「講述中國好的教育故事」，涉及芬蘭、美國、以色列、丹麥、日本等15個國家，與會國內外專家、著名學者、領導等累計達100000餘人。4次應邀參與或承辦聯合國、世界峰會等國際級學術論壇……
榮譽的背後是激勵與前行。從「三個超越」（為生命奠基），到「主題教學」（為聰慧與高尚的人生奠基），再到「主題教育」（成志教育）的發展歷程——是竇桂梅，一個語文教師探索的歷程，也是今後提升的新起點。

『陸』 社會對教師的看法和評價

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。

一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。

教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。對此，大致有三種觀點。

第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。

第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。

第三，教師與學生互為主客體。教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。

針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。

學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。

『柒』 浙江省教師培訓管理平台對項目進行進行評價什麼意思

你還沒評價過啊 都過期了吧 就是對你參加過的學科培訓或96學時的長訓進行非常滿意 滿意 基本滿意 不滿意之類的評價啊 趕緊著 看能不能趕上

『捌』 教師培訓的目的和意義

教師培訓的目的和意義是：

一、目的：樹立終身學習的思想，掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應」，這才是終身教育所要解決的問題，也應該是繼續教育需要解決的問題。

二、意義：

1、學知學能，博學多思：

師者是教育學生的先行者，本身的學識能力水平，決定了教師的思維定式和教育方法，也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念，加緊學習，學習知識，學習技能，學習自己擅長的，也要學習自己所不擅長的。

2、完善性格，豐滿人格：

教師的性格好壞，直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵，都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提，一切為了學生，有時不能恣意任性，不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去，強加給學生，讓學生帶己之過。

3、儀表端莊，修正外形：

教師的職業不同於其他服務行業和企業，外在的形象很重要，它顯示的是教師內在的品味和氣質，個人的喜好和追求，人格魅力與個人審美欣賞水平，給學生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至關重要。

4、言談舉止，遵禮合儀；

教師的語言技巧，行為舉止，決定你能否走進學生心裡，是否拉近與學生的距離，語言和藹，態度親切，行為得體，舉止端莊，也展示著教師的個人修養水準。

(8)教師培訓項目社會影響如何評價擴展閱讀：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。

『玖』 對社會教育活動進行評價時主要評價哪些方面

廣義的社會教育指一切社會生活影響於個人身心發展的教育；狹義的則指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行的各種教育活動。現代社會教育是學校教育的重要補充。不同社會制度的國家或政權，實施不同性質的社會教育。

現代的社會教育具有其他教育形態不可比擬的特殊作用，它的作用主要表現在下述各個方面:

第一，社會教育直接面向全社會，又以社會政治經濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動餘地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發生積極作用

第二，社會教育不僅面對學校，面對青少年，更面對社會的成人勞動者。這不僅可以彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續學習的要求，有效促進經濟發展，還可以通過政治、道德教育，促進社會安定與進步。

第三，社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性。它很少受階級、地位、年齡資歷限制，能很好體現教育的民主性。

第四，現代人的成長已不完全局限於學校，必須同社會實踐相結合。通過社會教育更有利於人的社會化。

綜上所述，社會教育在現代社會里其意義愈加重要，是現代社會教育體系中不可忽略的部分。

1. 樹立正確的評價觀。評價觀的核心是對評價目的的認識，幼兒社會教育的評價主要是促進幼兒社會性的發展和教師社會教育的指導水平，以什麼樣的評價觀為指導，就會導致什麼樣的評價結果，所以，幫助教師樹立正確的評價觀至關重要。

2.與日常工作相結合。因幼兒社會教育的內容和性質所決定，評價工作必須融合在日常工作中，只有將評價和日常工作相結合，才能保證信息真實可靠，也才能真正起到指導教育的目的。

3.充分合理地運用評價結果。科學、合理、客觀地看待和分析評價結果，是使評價真正起到促進幼兒發展和教師教育質量的保證。

4.正確處理幼兒發展評價與教師工作評價的關系。幼兒園教師是幼兒發展評價的實施者，也是評價結果的使用者，教師以何種動機、態度進行這項工作，決定評價結果的真實性與客觀性，而評價結果是否真實、客觀，又決定了評價的目的是否實現。