『壹』 教師在學習通電腦端發布問卷為什麼學生端不顯示
教室在學習，通過電腦端發布問艦，為什麼學生端不顯示？這可能是系統問題，這個你與老師反應一下，他會聯系相關專業人士來給你們檢修這個問題
『貳』 親們,這是關於2017年度甌海區教師培訓質量問卷調查表,麻煩各自分發給自己培訓
試科目具體時間：
6月7日 （上午） 09：00-11：30 語文 （下午）15：00-17：00 數學
6月8日 （上午） 09：00-11：30 文科綜合/理科綜合 （下午）15：00-17：00 英語
『叄』 教師遠程培訓調查問卷怎麼提交不了
你好,我是XX學校的學生,為了解手機市場的現狀,完善手機功能以及服務,我們進行了此次問卷調查.您只要勾選符合的選項或者根據自身情況如實填寫,這個過程只需要3-5分鍾,資料的內容我們將完全保密,非常感謝您參與我們的調查,謝謝您的支持和合作. 1....
『肆』 答案 分析教師角色應怎樣發展
當社會在不停地關注學生的教育問題的時候，教師的真正需求往往會被忽視。從教學工作到學術研究，從職業晉升到家庭生活，任何一個方面都不可被忽視。如何才能及時了解教師們的情況並及時提供幫助？
教師發展又稱教師職業發展，是職業發展的一個支系，是指教師在任教前後不同階段需要接受的輔導和培訓;而教師發展中心則是學校為教師提供輔導、培訓、科學評估與測量的地方。本文提到的教師發展中心是大學和職業學院為教師提供服務的部門。在大量信息不斷更新的背景下，教師們不僅要保證教學，還不能落下自己的學術研究，要規劃好職稱晉升，同時還要兼顧家庭生活。落下任何一個方面都有可能影響教學，而如何及時了解教師們的情況、及時提供幫助則是教師發展中心的首要任務。
教師發展對學校教師起到重要作用，包括哈佛、斯坦福、加州大學洛杉磯分校、密西根、麻省理工等著名院校都設有自己的教師發展中心，為自己的教師提供服務。學校不僅僅關注的是教師的教學能力，更關注教師在任教期間的職業發展情況，以及在這一過程中他們需要學校做什麼，而學校又能為他們提供什麼。這也是國內外教師發展中心的主要區別，相比教學能力方面的提升，國外的教師發展中心更多的是以教師為中心提供相關服務。由此，各學校的教師發展中心常常會聯合學校的教與學中心，通過各方面調查，收集自己教師的狀況，關於教師各方面的調查也隨之孕育而生。
教師發展中心的誕生
早期各個學科將更多的注意力投入到教學改進和理論、方法研究方面，尤其教育學和心理學強強聯手，一起探索研究人類學習過程，所以一開始只是針對教師的教學效果、學生的學習效果進行問卷調查。直到九十年代末，人們才更全方位地關注教師，從一個職業的角度，關注從事教育職業的個人成長需求。教師發展中心就是在這個階段孕育而生的，從職業發展的角度，為教師提供教學、學術、生活，以及個人成長的輔導與指導幫助。2000年，索契內利教授在美國高等教育協會上就呼籲大學重視教師發展，尤其是年輕教師的發展。年輕的新成員選擇從事（大學）教師這一職業，在剛開始都會迷茫，在處理學術、教學和生活時手忙腳亂，甚至沒有意識到自己其實是需要幫助的;如何及時發現這些需要幫助的教師，如何幫助他們找到問題，如何幫助他們盡快進入正軌，這正是教師發展中心的任務。
在索契內利發表的教師發展指南手冊里，開篇便強調無論是學術型大學，還是應用型大學，抑或是復合型大學，包括專業技術類的院校，都應該通過科學的調查方法了解自己的教師隊伍，由此才能提供相符的培養與輔導。她在手冊中也特別提出要對教師進行不帶分級、評判目的的調查分析;調查內容應該包括職業方面（教學與研究）、社交關系方面（學生與同事）、心理方面（心理健康）。
如何更懂教師心?
美國於1998年成立了國家學術領導學院，其中就包括教師發展。國家學術領導學院的負責人萊恩·加德納在介紹這個部門的主旨思想時提到：
在過去的這些年裡，我一直致力於將高等教育從一個以傳統(教學模式)為基礎尚未理論化（的模式），轉為以研究為基礎、以理論為指導的企業般的(模式)。
加德納認為，學校在管理教師上，應該借鑒企業的管理模式，提供職業發展方面的服務，不要再停留在約定俗成卻沒有什麼科學理論基礎的管理模式上。教師對於學校的意義不應只是在教學和研究上，對於學生的意義也不應只是在教授知識上；當人們過於強調這些功能的時候，就已經開始偏離對教師、對大學的正確理解。加德納特別強調，學校應該學習社會企業在員工培訓、輔導和企業文化介紹及植入方面的做法。如何找到科學、有效的方法加快新教師與學校的融合？應基於實地調查評估，結合理論研究，邀請相關各方討論分析出方案，才能符合學校本身的特色，並有效地提高新教師的工作效率。同時需要注意和社會企業的不同之處，不能簡單模仿企業的職業發展培訓，必須要結合教師與學校的實際情況，提供相應的配套培訓與管理方案。所以前期的調查和評估問卷的設計就變得尤為重要，也需要更為謹慎和周詳，既不能帶有明顯篩選的目的，也不能單憑對教師一次的評估而忽略了教師的成長和改進，這應該是長期持續的跟蹤調查。
荷蘭學者貝賈德等人在理論整理中，著重對教師早期的職業認同感的養成和教師發展提供的服務進行了歸納和分析。他們認為教師的職業認識需要從入校到之後很長一段時間逐漸培養出來，而這個過程當中不僅僅需要他們自身的努力和自我反省，學校如果能夠在他們發展的不同階段提供相應的輔導服務，則不僅會有效地加深新教師對自己職業的認識，同時還會加深教師對學校的認同，從而達到雙贏的效果。而教師發展中心，作為這一過程中的主要實施者，只有根據科學、持續的調查，對教師情況有整體了解，才能為教師提供連續系統性的輔導幫助;同時還可以根據調查的數據分析提供有針對性的解決方案，甚至幫助學校改進教師管理。客觀地使用問卷調查評估可以為教師發展的有效性打下基礎。進行了教師發展評估之後，調查評估便是更好地對教師發展服務提供改進方向的依據和途徑。
一直以來教師都被看作學校的一部分，被綁在一起面對學生，以學生為中心，卻讓人們忽略了他們的需求與成長。從東方傳統觀念來講，教師就是傳道授業解惑之人，有意無意地將教師和學生之間的位置水平層面上拉開了距離。而西方學者雅思貝爾斯在他的書中則是這樣描述師生的：教師和學生是平等的——按照大學的理想，教師和學生始終站在同一個平面——兩人共同努力去弄清事實真相，並且激發各自的興趣，以便他們能獨立地獲得客觀的成就。
單方面地以學生為中心難免會讓這個「平面」傾斜，反之亦然。在學習的道路上，教師從時間上先於學生，但也因此讓人們多少忽視了他們對學習、成長的需求。當社會在不停地關注學生的教育問題的時候，是否意識到可能對教師需求關注不足，而提出的要求過高？教師和學生可以被看作大學前行的「兩條腿」，當我們在關注、檢查「學生」這條腿時，是否也應該給予「教師」這條腿一樣的關注？