學前教育教師師資培訓資源

① 幼兒教師需要培訓內容

幼兒教師需要培訓的內容就是基本的師德，還有就是幼兒的一些常見的疾病預防，以及幼兒的一個心理表現，總的來說就是針對幼兒的一些突發狀況的一個應對方法來進行培訓的。

② 哪裡有早教師資培訓啊

沈陽師聯幼師學校 是培育幼師的 非常正規 你可以試試看啊 很多人都說不錯

③ 如何拓寬學前教育教師資源

隨著學前教育普惠性發展趨勢，農村學前教師資源配置成為教育改革中的焦版點。為了權不斷提高農村幼兒教師職業的吸引力，實現真正意義上的教育公平，國家在農村學前教育資源配置上已經做出了一些努力，政策上給予了大力的支持。

而針對農村教師隊伍不穩定問題，可以從制度上給予農村幼兒教師合理的政策保障，落實教師編制、職稱等問題。可以建立不同層級的教師交流機制，縣級以上教師與鄉村教師互相流動，吸引更多優秀教師到農村任教。

④ 學前教育的教師培訓需要什麼設備

組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心於自己的教育教學崗位的思想觀念。

⑤ 您好，我想參加關於學前班教育的教師培訓，怎麼樣才能得到具體的信息

學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。

以下是學前教育專業以後的一些就業方向：
幼兒教師：在各級各類學前教育機構，如幼兒園、托兒所、親子園等單位任幼兒教學工作，並能擔任幼兒英語、舞蹈、美術、鋼琴等技能的培訓和指導；研究人員：在學前教育研究機構及衛生保健部門等從事幼兒教育研究；其他：從事與學前教育相關的咨詢服務、產品開發、圖書出版等工作。
學前教育專業的課程安排：
人體解剖生理學、教育社會學、教育統計與測量、幼兒心理、學前兒童認知發展、幼兒衛生與保健、幼兒游戲理論、環境與兒童健康、家庭教育、幼兒園管理、美術、舞蹈、聲樂、鋼琴等。
學前教育專業就業前景分析：
人的幼年時期是人腦發展最迅速的時期，也是可塑性最強的時期，是兒童身心健康成長的關鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發展，為以後一生的發展打下良好的基礎。學前教育受到人們的重視，成了世界教育發展的新趨勢，也為學前教育的發展創造了有利條件。 我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，在大學生就業市場風雲變幻的今天，幼師畢業生卻十分「搶手」，就業市場十分寬松。

⑥ 幼師遠程培訓這么鏈接

教育教學理念新，注重實效性
本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，並向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標准，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
二、網路平台的搭建，成為教師成長的載體
這次培訓活動，通過網路論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網路交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博採眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。
三、學以致用、明確目標 、著眼未來
聽了講座，我覺得在今後的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些；課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；要敢於打破常規，激發幼兒創造性解決問題的慾望；尊重幼兒個性，善於發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今後我會學以致用，我會將在這個平台學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己「充電」，真正實現「在行動研究中成長」。
這次網路培訓已接近尾聲，但我會把這次培訓的學習成果當成新的開始，在以後的教學過程中，不斷完善自我，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，爭做一名合格的幼兒教師。
篇二：
我利用一周時間認真學習了《甘肅幼兒園教師遠程培訓模塊一文件精神、模塊二專題講座、模塊三拓展課堂》，深刻理解了關於從事幼兒園工作的相關文件精神，反復觀看了關於幼兒教育的專題講座和PPT課件，並仔細閱讀了示範課教案。通過學習，我倍受啟發、受益匪淺，感慨良多，更加堅定了我從事幼兒教育的信心，更加激發了我從事幼兒教育的熱情，更加夯實了我從事幼兒教育的基礎。現就我學習的點滴體會歸納如下:
一、安全意識得到了進一步的強化。
"安全不保，教育何存。"幼兒的安全是幼兒教育的重中之重，作為從事幼兒教育的工作者，務必要樹立安全第一、教育第二的意識。每天上班的第一件事情就是清查幼兒的人數，對沒有按時到校的幼兒，班主任老師應及時打電話詢問家長，因何原因沒有按時到校，把幼兒在上學途中的行程讓家長和教師做到心中有數；每天下班的最後一件事情仍然是清查幼兒的人數，把每個幼兒親自送到家長的手裡。幼兒在學校學習和活動期間，班主任和陪班老師也及時關注幼兒的安全，以免幼兒因自己的不小心而摔傷或者與其他幼兒在玩耍的過程中而發生不安全事故，造成對幼兒的意外傷害。【幼兒教師遠程培訓心得體會5篇】幼兒教師遠程培訓心得體會5篇。在日常的教育教學過程中，班主任和陪班老師要做好對幼兒的安全教育，增強幼兒的安全意識和自我保護意識，讓幼兒在上學、放學途中和在玩的過程中做好自我保護，過馬路時注意觀察紅綠燈的提醒，不做冒險的游戲，不和同學撕打。
二、抓緊業務學習，不斷提高自身的綜合素質。
有句諺語："要想給孩子一碗水，自己必須要擁有一瓮水。"作為一位教育工作者，時刻要加強業務學習，通過多種形式開展學習，及時給自己充電，適應新形勢的要求，不斷追趕學生的發展步伐。特別是在知識爆炸和信息龐雜的時代，知識老化的速度加快，社會發展日新月異，對教育工作者提出更加嚴峻的挑戰，唯有不斷學習，極力拓寬知識的深度和廣度，才能更好地為學生服務，深入淺出地為學生解疑釋惑，滿足學生對知識的渴求。一是精心備課，寫好每一份教案，上好每一節課。備好課是上好課的前提和基礎，反復研究教學大綱，制定切實可行的教學目標，適當安排教學內容，採用形象生動的教學方法，積極調動幼兒參與課堂的主動性，讓學生在玩中學、學中玩，培養幼兒聽、說、讀、寫的能力，最大限度地提高課堂效率，二是了解幼兒學情，及時調整教學策略。針對幼兒的生理和心理特點，及時了解幼兒的學情，摸清幼兒的接受能力，採用因人而異、因內容而異的教學方法，讓每個幼兒學有所獲。對個別幼兒開小灶，不失為一種良策。三是向有經驗的老師學習，提高自己的教育教學水平。"冰凍三尺，非一日之寒"。教育教學水平的提高，並非一朝一夕，全靠自己在平時的教育教學過程中仔細摸索，點滴積累；但不斷吸收別人的間接經驗，無疑為一種較為快捷的辦法，對自身教學水平的提高會起到事半工培的效果。所以，我們幼兒教育工作者除了自己用心學習，在實踐中提高自己的能力外，還要不斷向其他人學習，更好地利用網路資源，最大限度地使自己在最短的時間內各方面素質都有新的提升。
三、加強師德修養。
老子曰："老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼"。作為幼兒老師，我們要富有愛心和耐心，視別人的孩子如同自己的而孩子，盡心盡力、事無巨細關心孩子，照顧孩子，幫助孩子，和幼兒一起克服學習和生活中的一切困難，經常和孩子談心，了解孩子的內心世界，和孩子交朋友，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，提高判斷事物、明別是非的能力。
總之，作為從事幼兒教育的工作者一定要下定決心，制定學習計劃，充分利用網路資源，多渠道多形式獲得知識和信息，不失時機地提高個人的綜合素質，做一名新時代稱職的幼兒老師，為幼兒教育奉獻自己的青春年華。
篇三：
談談自己的幾點學習心得：
一、教育教學理念新，注重實效性
本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，並向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標准，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
二、遠程教育平台的搭建，成為教師成長的載體
這次培訓活動，通過網路論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網路交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博採眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。
三、學以致用、明確目標 、著眼未來
聽了講座，我覺得在今後的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些；課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；要敢於打破常規，激發幼兒創造性解決問題的慾望；尊重幼兒個性，善於發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今後我會學以致用，我會將在這個平台學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己「充電」，真正實現「在行動研究中成長」。
篇四：
通過遠程培訓學習平台讓我的理論知識和專業素質上了一個新台階，使我在今後的教育教學中能很好地掌握和應用。在學習過程中我不斷地吸取新的教學方法，改掉自己曾經在教學中的不足，這次遠程培訓學習讓我在教育教學活動中受到很大的啟發。總結了一下幾點：
一、要「愛」。
幼兒教師首先要熱愛幼教事業，以飽滿的熱情投入幼教工作。其次要喜愛自己的教育對象——尊重幼兒，相信幼兒，賞識幼兒，寬容幼兒，期待幼兒。
二、要「新」。幼兒教師要學習新《綱要》，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系；注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面的和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新；堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀、做全面推進素質教育的領潮人。
三、要「變」。幼兒教師要由知識的傳授者變為幼兒發展地促進者。由知識的輸出者變為幼兒自主學習、自由探索學習活動的支持者、合作者、引導者。由教育的主宰者變為與幼兒共同發展地學習者。
四、要「廣」。新課程實施，要求教師有廣泛的信息、博大精深的知識結構、博大寬厚的胸懷。
五、要「活」。教育過程要在「活」字上下工夫：教師要活，即教師的智能體系形成一條奔流不息的活水；幼兒活，幼兒在教育過程中始終處於活動的狀態（思維、身體），並根據幼兒的個體差異、興趣愛好、發展階段等不同狀態靈活對待、靈活教育等。
六、要「能」。幼兒教師要有與新的教育理念、課程發展相適應的教育能力等。
七、要「創」。幼兒教師應在教育實踐中敢於創新，樂於接受現代教育新觀念。在思維方式上有獨創性和批判性有敏銳的觀察力、果斷的判斷力和應變能力，構建創新的思維結構、知識結構、能力結構、創造性的教育過程，推動教育創新向深方向發展，從而培養創新人才。
通過遠程培訓學習我要帶著發展的理念學習運用，不斷地充實、豐富自己。努力做一名知識型、能力型、教育型、合作型、適應型和創新型的幼兒教師。
篇五：
作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業，那麼，幼兒教師的職業素養該如何培養呢？作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的職業，這是一個美麗的職業，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們快樂，那麼，我們就要和幼兒一起享受這種幸福，珍惜自己的職業。
教育在不同經濟和社會中發展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，現在，教育《綱要》的目標已有不同，新《綱要》提出我們要將幼兒的態度與習慣放在第一位，其次才是能力與知識的培養，有句俗話；「良好的態度是至關重要的，所以我們要將它放在第一位，在這里，令老師有一句話讓我記憶猶新，「讓幼兒園的每一面牆都說話」，這里的每一面牆包括「對話的牆面，互動的牆面，展示的牆面，變化的牆面，」讓幼兒處處學知識，感受幼兒園的快樂，滿足孩子所需，放開孩子的手腳，給孩子以挑戰。
教師在幼兒園承擔著重要的教導作用，而我們「要用一輩子的時間准備一節課」讓幼兒受益於各方面，讓幼兒學會獨立學習，應用學習，探究學習，交流合作能力和品質的學習，作為老師，我們要上有創新的課，而創新就要遠離平衡態，要想遠離平衡態就要熏陶和培養人們的質疑精神，在教學中力求提高教學質量和效果，向每一節課要效果，照顧每一位幼兒，每一節課都有不足之處，而老師就要進行不斷的反思，從而提高自己的教學水平，一個教師的成長離不開經驗和反思，在備課時，要使新的教學設計建立在對過去經驗教訓的提高，一個老師不僅要會對幼兒講，更要學會對大家說。
幼兒老師承擔的責任有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。
在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，
我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。

⑦ 學前教育教師資格證考試 教育學 資料

• 第一章 幼兒教育的產生和發展
一 選擇
1-5 BCBBD 6-10 DABBD 11-15 CADDB
二 填空
1教育 2幼兒教育 3 社會生產力發展 社會政治 經濟
4 《幼兒園工作規程》 1996年6月 5 《幼兒園管理條例》
6 感光教育 7 生活及教育 8 陶行知 9 活教育
三、簡答
1.（1）促進生長發育，提高身體素質；
（2）開發大腦潛力，促進智力發展；
（3）發展個性，促進人格的健康發展；
（4）培育美感，促進想像力、創造性的發展。
2.（1）幼兒自我發展的原理。他認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，是由內在的動機支配的。通過這些行為，幼兒才可以成長發展。應尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。
（2）游戲理論。他是第一個闡明游戲教育價值的人。他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的；強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義；還認為游戲中的玩具是必需的，他製作的玩具取名為「恩物」，意為「神恩賜之物」。
（3）協調原理。他認為應該讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致，能夠得到真正的協調是最美好的事。
（4）親子教育。他認為，要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。
3.（1）幼兒自我學習的法則。她認為，每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。她視教育為促進幼兒內在力量自然發展的過程，強調幼兒的自由活動，反對成人中心的教育，反對傳統的班級統一教學，允許幼兒個別學習。
（2）重視教育環境的作用。在蒙台梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。她認為，幼兒的發展離開適宜的環境是不可能實現的。因此，教育就是給幼兒創造一個好的學習環境。
（3）教師的作用。教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者。教師為幼兒精心設計環境和學習材料，提供必要的發展手段，保證幼兒能展開自由的學習。
（4）幼兒的自由和作業的組織相結合的原則。她認為，給予幼兒自由和教師對作業的組織是一個統一體的兩個側面。教師在為幼兒的自由發展創造條件的同時，當然也要設置必要的紀律。
（5）重視感覺教育。在蒙台梭利教育中，感覺教育是重要內容。
4.（1）農村幼兒教育事業的開拓者；
（2）重視幼兒教育；
（3）生活是教育的中心；
（4）教學做合一的教育方法；
（5）解放兒童的創造力。
5.（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。
（2）反對死教育，提倡活教育。教育觀、教育目標、教育方法、教育內容和教育原則。
(3)幼兒園課程理論。課程的中心——主張根據兒童的環境-自然的環境，社會的環境作幼稚園課程系統的中心；課程的結構——應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織；課程的實施——主張游戲式的教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的「整個教學法」。
（4）重視幼兒園與家庭的合作。

第二章 我國幼兒園教育的目標任務和原則
一 選擇
1-5 ABCAA 6-10 DCDCA 11-15 DADB
二 填空
1教育目的 2 幼兒園教育 3 年齡
4 教育目的 幼兒園教育的目標 幼兒園具體的教育目標
5 幼兒教師 6 社會福利 7 幼兒園教育的原則
8 幼教工作的特殊性 幼兒身心發展的特點
9教育目標 教育過程 10 保教結合
三、簡答題
1.幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。
我國幼兒園教育的目標是「對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展」。幼兒園教育目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。
2.（1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則；尊重兒童的人格尊嚴保障兒童的合法權利
（2）促進兒童全面發展的原則；兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展兒童的發展應是協調的發展兒童的發展是有個性的發展
（3）面向全體，重視個別差異的原則；教育要促進每個兒童的發展教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展多種組織形式促進兒童的發展
（4）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。
3.（1）保教結合的原則
（2）以游戲為基本活動的原則
（3）教育的活動性和活動的多樣性原則
（4）發揮一日活動整體教育功能的原則
4.（1）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作
（2）保育和教育工作互相聯系、互相滲透
（3）保育和教育是在同一過程中實現的

第三章 幼兒園全面發展教育
一 選擇
1-5 DCBDD 6-10 CACDB 11-15 CCBDD 16 A
二 填空
1體育 2 動手能力 3適應環境 抗疾病能力 4 體育 興趣 活動能力
5 戶外體育活動 2小時 戶外體育活動 6 道德品質 社會道德個體化
7 社會性 個性 8 日常生活 9 道德情感 道德意識 道德行為
三、簡答題
1.在幼兒個體發展中，生命的健康存在是幼兒一切發展的基礎和前提。體育是促進幼兒正常生長發育的重要保證。體育為幼兒的心理發展提供物質基礎。幼兒體育關繫到國家的未來與民族的興旺發達。
智力的早期開發是幼兒發展的需要。幼兒期是大腦發展最快的時期。智育能有目的、有計劃地滿足幼兒的認知需要，使其大腦神經系統對信息的感受、加工、儲存等機能逐漸發達與完善，從而大大加速幼兒先天的認知潛能轉為現實能力的過程，為幼兒以後從事系統、深化的智力活動奠定良好的基礎。
幼兒期是個性開始形成的時期，對幼兒實施德育是幼兒個性發展的需要。
美育幫助幼兒開闊視野，增長知識，發展智力。美育是培養人的精神面貌的總體系中的一部分。幼兒美譽是社會精神文明建設的組成部分。
體智德美四育在幼兒的發展中具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代。但需注意體智德美諸方面統一於幼兒個體的身心結構中，體智德美任何一方面的發展都與其它方面相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面。體智德美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。
2.途徑：為幼兒創設良好的生活環境，科學護理幼兒的生活；
精心組織各項體育活動，提高幼兒健康水平。
注意的問題：注重幼兒身體素質的提高；重視培養幼兒對體育活動的興趣或態度；專門的體育活動與日常活動相結合；注意體育活動中教師的指導方式。
3.途徑：組織多種形式的教育活動，發展幼兒智力；創設寬松、自由的環境，讓幼兒自主活動。
注意的問題：處理好智力與知識技能之間的關系；重視幼兒非智力因素的培養；注意幼兒知識的結構化。
4.途徑：日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑；專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；利用游戲培養幼兒良好的道德行為。
注意的問題：熱愛與尊重幼兒；遵從德育的規律實施德育（由近到遠，由具體到抽象；直觀、形象，切忌說教，切忌空談；注意個別差異）；重視指導幼兒行為的技巧（強化行為的技巧；預估行為的技巧；轉移行為的技巧；讓兒童理解行為後果的技巧）。
5.途徑：藝術教育是幼兒美育的主要途徑；幼兒的日常生活是美育的重要途徑；大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地。
注意的問題：幼兒園美育是面向全體幼兒的；重視通過美育培養幼兒健全的人格；重視培養幼兒的想像力和創造力。

第四章 教師和幼兒
一 選擇
1-5 BDADA C BCBD CBAC B
二 填空
1 幼兒 幼兒之間相互溝通 2分組 指導小組活動
3 生理 心理 4 操作時機物體 人際交往活動
5 先天因素 後台因素 6 積極主動
7 教師的「教」 幼兒的「學」 8 物質環境 人際環境
9 接受學習 10 活動的形式內容 材料的多樣化 個別化個性化
三 、簡答題
1.幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。
權利：進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；
從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；
指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；
按時獲取工資薪酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假休假的權利；
參與幼兒園民主管理的權利；參加進修或者其他方式的培訓的權利。
義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；
按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；
關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；
制止有害於幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害於幼兒健康成長的現象；
不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
2.（1）觀察力：主要對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。
（2）溝通的能力：教師與幼兒的溝通，包括非言語的溝通和言語的溝通；教師與家長的溝通，方法：了解家長的技能；與家長交流的技巧；與家長的情感溝通 促進幼兒之間的溝通 幼兒之間的口語溝通、幼兒間沖突的解決。
（3）組織分組活動的能力：分組能力 指導小組活動的能力
3.幼兒發展的個體因素包括個體自身條件中的西先天因素和後天因素。先天因素主要指遺傳素質，遺傳素質是發展的既定的潛在因素。 後天因素是幼兒自身的全部先天因素與環境相互作用的產物，與遺傳素質相比，後天因素具有極大的可塑性。
環境因素是影響幼兒發展的不可或缺的外部因素。它包括幼兒所在的環境中一切影響其發展的外部條件。如家庭條件，幼兒園教育質量，幼兒的生活環境狀況等等。
環境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。
4.直接「教」注意的問題： 變單向的「教」為雙向的交流；變單一的言語傳授為多樣化的教育手段；重視情感效應；重視幼兒的個別差異，因人施教；重視隨機地「教」；直接教與間接「教」相結合。
間接「教」注意的問題：與直接「教'的方式 相結合；正確的角色定位；環境適應幼兒的年齡特徵和個別差異。
5.教師與幼兒的相互關系是影響教育效果的最重要的因素。一個側面是從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是平等的社會成員關系。教育中嚴禁體罰，不準侮辱幼兒人格，要求建立民主、平等的師生關系，反對專制的教師中心。
另一個側面是從幼兒園的小范圍來看，幼兒和教師的關系是「師生關系」。社會保障幼兒地位和權力的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、學習等權利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。
這兩個側面是對立統一的，前一個側面要求教師尊重幼兒；後一個側面則要求教師要義不容辭地擔負起教育幼兒的責任。在幼兒的教育活動中，教師要始終尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態度，對每個幼兒認真地進行教育和指導。

第五章 幼兒園環境
一 選擇
1-5 BCBDA 6-10 DCB
二 填空
1 物質環境 精神環境 2 人的要素 幼兒園文化 3 教育性 可控性
4 發展適宜性 5 狹義的幼兒園環境 6 狹義的物質環境
7 精神環境 8 准備環境 控制環境 調整環境
9 幼兒參與性質 10 活動積極性 發展
三、簡答題
1.環境的教育性 幼兒園的環境具有教育功能，是為實現教育目的服務的。
環境的可控性 幼兒園內環境的構成處於教育者的控制之下。
環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標准和方向，而可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。
2.（1）物質因素
（2）精神因素 ： 人的因素；幼兒園文化
3.（1）環境與教育目標的一致性原則
（2）發展適宜性原則
（3）幼兒參與原則
（4）開放性原則
（5）經濟性原則
4. 准備環境 主要表現：讓環境蘊含目標；讓幼兒感興趣，更使其增加興趣；盡可能讓幼兒感到環境是由自己而不是教師決定的。
控制環境 教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。
調整環境
5.略

第六章 幼兒園與家庭社區的合作
一 選擇
1-5 AADDC
二 填空
1 幼兒園與家庭 2 小環境 3 家庭 社區 4 社區
5 二者之間 完全一致
三、簡答題
1.家長的參與極有利於幼兒的發展；
家長是教師最好的合作者，是教師了解幼兒的最好的信息源；
家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證；
家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。
2. 社區環境的教育性；社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長過程中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。充分利用社區環境中富有教育意義的自認和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。
社區資源對幼兒園教育的意義；社區能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。
社區文化對幼兒園教育的意義。社區文化無形地影響者幼兒園教育，優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。
3.家園形成教育合力；
鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒；
幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法；
4.與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育；
為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境；
幼兒園與社區結合的問題

第七章 幼兒園課程
一 選擇
1-5 CADAC 6-10 ABCBC
二 填空
1 幼兒園課程 2 目標 內容 組織與評價 3 健康 語言 自然科學 社會 藝術
4 范圍 深度 5 教育目標 課程標准
6 確定目標 設計活動 觀察或評價 7 教育
8 要與目標，內容相適宜 9 鑒定作用 診斷作用 改進作用 導向作用
10 專門組織的教育教學活動，日常活動與生活 學習環境 家園合作
三、簡答題
1.幼兒園課程融合於一日生活之中；
游戲是幼兒園課程的基本形式；
以幼兒的直接經驗為基礎。
2.課程目標決定著課程的方向、內容，以及實施過程的狀態，它是整體課程的軸心，具有以下作用：
制定教育教學計劃的依據；
引導教育活動過程的方向：一是具體的活動過程要符合全面發展的整體目標，不能只注意發展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種因素對幼兒其他方面能力的影響。二是活動過程所選用的內容及組織形式、方法、手段、途徑，應與目標保持一致，才能較好地達到教育效果。
評價教育效果的標准。
3.（1）滿足幼兒全面發展的整體需要,有效地發揮各領域的教育作用
（2）符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效地學習內容
（3）聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性
（4）適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性。
4.幼兒園的教育教學組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動。
幼兒園教育教學的方法：觀察，實驗，游戲操作，參觀，談話、討論，講解、講述。
幼兒園教育教學的手段：實物，圖書，掛圖、圖片、照片，幻燈片、錄像帶，自製教具。
幼兒園教育教學的途徑：專門組織的教育教學活動；日常活動與生活；學習環境；家園合作。
在實際的教育教學過程中，用什麼樣的形式、方法，通過什麼手段、途徑，並沒有固定不變的模式，應該根據所要達到的目標，教育的內容以及幼兒學習的特點，合理地靈活應用多種形式、手段和途徑。
選擇適當的教育教學形式、方法、手段、途徑，最重要的一條就是要與目標、內容相適宜。
5.評價應有利於改進與發展課程；
評價中發揮教師的主體性；
評價要有利於幼兒的發展；
評價應客觀與真實。
總之，評價是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機會和條件，促進幼兒健康和諧地發展。所以，評價要有利於發揮教師、園長不斷改進課程、提高教育質量的主動性和積極性，提高以研究的精神看待評價。

第八章 幼兒游戲
一 選擇
1-5 DBCDB
二 填空
1 自主 2 游戲 教學游戲 游戲化的教學 3 教育教學游戲
4 幼兒游戲的特點 5 積極主動 6 生活 生活經驗 7 游戲 幼兒的發展
三、簡答題
1.游戲是幼兒的自主活動；
游戲無強制性的外在目的；
游戲伴隨著愉悅的情緒體驗；
游戲活動是在假想的情景中發展的。
2.（1）游戲對幼兒認知發展的作用：游戲可以豐富並鞏固幼兒的知識；游戲能促進幼兒智力的發展；游戲有利於促進幼兒語言能力的發展。
（2）游戲對幼兒社會性發展的作用：幼兒在分工與合作的過程中，逐漸學會與人相處的技巧；游戲有助於幼兒掌握各種社會准則；游戲有助於幼兒從他人的角度去理解、思考問題。
（3）幼兒游戲對幼兒情感發展的作用：游戲是幼兒表達情緒、情感的一種安全、有效的方式，對滿足和穩定幼兒情感具有重要價值。游戲有助於幼兒積極情感的發展；游戲有助於幼兒消極情緒的疏導，是克服緊張情緒的手段，有助於幼兒控制自己的行為，消除憤怒、厭煩、緊張等消極的情緒體驗。
（4）游戲對幼兒身體發展的作用：幼兒游戲可以保障幼兒身體的生長發育，促進身體的發展。
游戲所具有的教育功能必須建立在保障幼兒游戲特點的基礎之上，否則游戲的功能就只能是一種空談。游戲的種類不一樣，其主要功能也會有差異。而且，游戲功能發揮的情況，與指教老師的教育觀念、教育行為、幼兒參與情況有很大的相關。同一個游戲，不同的教師組織、指導，其功能的發揮可能會有很大的差異。
3.教師對幼兒游戲的指導必須以保證幼兒游戲的特點為前提。
（1）尊重幼兒游戲的自主性：尊重幼兒游戲的意願和興趣；尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想像、探索、表現創造。
（2）以間接經驗為主：豐富幼兒的生活經驗；觀察並合理參與幼兒游戲；正面評價游戲。
（3）按幼兒的游戲發展的規律指導游戲
（4）按各種類型游戲的特點指導游戲

第九章 幼兒與小學的銜接
一 選擇
1-5 DADAB 6 D
二 填空
1 具體形象思維 2 抽象邏輯思維
3 過渡階段兒童的發展特點和需要認識不清 對處於過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法
4 學習准備
三、簡答題
1.（1）學前階段與小學階段的不同教育特點：主導生活方面；作息制度及生活管理；師生關系；環境設備的選擇與布置；社會及成人對兒童的要求和期望。
（2）兒童身心發展的階段性與連續性規律：兒童的成長是一個由量變到質變的漸進的發展過程，有一定的階段性，各階段呈現出不同的發展特點。
2.（1）長期性而非突擊性
（2）整體性而非單向性
（3）培養入學的適應性而非小學化
3.（1）培養幼兒對小學生活的熱愛和嚮往；
（2）培養幼兒對小學生活的適應性：培養幼兒的主動性、培養獨立性、發展人際交往能力、培養幼兒的規則意識和任務意識
（3）幫助幼兒做好入學前的學習准備：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。
4.（1）進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質做為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作；
（2）轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作；
（3）結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作；
（4）加強家、園、學校、社區力量的相互配合。

⑧ 學前教育專業的教師需要哪些培訓

學前心理學 高師心理學

學前教育學 高師教育學

幼兒園游戲課程

幼兒園綜合課程（五大領域知識包括：藝術，科學，社會，語言，健康）

同時還有專業技能：
舞蹈，鋼琴，彈唱，簡筆畫，粉筆字等

⑨ 對學前教育專業課程的教學輔導（包括教學資源，教學形式、教學手段）的提出意見

對學前教育專業課程的教學輔導（包括教學資源，教學形式、教學手段）的提出意見有以下幾點：
一、上下同心，強化質量生命線意識

提高辦學質量已經不只是關乎學校及教育主管部門的社會形象、關乎領導和教師職業道德與社會地位的一個概念。「辦學質量」早已是懸掛在普通職業學校辦學人員頭上的「達摩克利斯劍」——它關乎職業學校的生存與發展。中等職業學校以校長為核心的領導班子，真正視辦學質量為學校的生命，牢固樹立了質量生命線意識，才可能正面帶動教師真正用心用力開展教育教學、帶動職工服務於教學的主動性，促進全校師生員工著力於教學質量的提升。

樹立了質量生命線意識的學校，她的校長即使不能夠把主要時間與精力經常放在教學研究與教學行動上，校長的副手與助手以及整個領導班子必須真正地堅持教學質量為核心、為根本的工作思想，學校一切工作都體現為盡力為教學質量的提高服務。否則，學校遲早會明顯地表現出用人唯親、行政唯穩、管理為中心的局面，甚至因人設崗、閑置人才，拉幫結派、爭權奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會逐步成為多數。

缺乏「質量生命線」意識的學校里，領導過於考慮個人利益或小團體的利益，只將守住「安全」、維持「穩定」的底線作為工作目標。目前，個別職業學校暴露出來的領導庸懶無為、教師敷衍應付的工作局面就是證明。他們不把主要精力用於研究與實踐提高辦學質量這個本職工作上，事實上就是置學生的權益及社會責任於一旁，管理上當「好好先生」，工作上敷衍塞責或投機取巧，科學的課程方案與教學方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準備、課後不反思，課堂上照本宣科、簡單應付，甚至隨意調整教學時間、隨意安排教學內容，簡單迎合學生暫時的趣味而組織或默許學生佔用教學時間做教學計劃外的事情，有的專業教師把學生帶到計算機房自由上網或到多媒體教室收看娛樂庸俗的影片……開辦學前教育專業的學校，要充分體現 「公益性、社會性」辦學理念，體現以學生利益、學生前途為本的思想，把教育工作作為事業，給學生以正面示範。

二、強化教學研究意識，科學規劃課程方案

當下有多種「課程論」流行，關於「課程」的定義混亂。學前教育專業的課程設置必須符合社會發展需要、契合學生職業規劃。學前教育專業的基礎課程具有真正實施素質教育的好條件，所以這個專業要以「培養包括初級藝術人才在內的其他人才」為基礎目標，以提高民族素質及全社會幼兒教育的水平為附加目標，拓展辦學視野，而不只局限於幼兒教育機構從業人員的培養與培訓。因此，課程的設置與實施必須講求科學性。課程設置是否科學，有許多標准。這里特別強調要關注學生個體的利益，適宜具體學生的合理需要，以尊重學生發展的規律與個體發展的特殊性為最基本、最核心的指標，在此基礎上追求課程內部及外在間的有機協調與積極促進關系。

學校作為一個社會組織，實際上也是多種利益關系的集合體，這些利益關系之間根本上雖然應該是統一的，但在現實意義上往往存在或潛在著許多矛盾——既要堅持辦學的主體方向，又要基於學生的發展需求；既要強調專業的基本標准，又要照顧學生學習中的個體差異；既要加強系統知識與技能的教學，又要重視實踐體驗與經驗的積累，重視工作及生活能力的訓練。當學校、教師及職工個人的利益訴求與學生個體的利益、與學生今後的發展有潛在沖突的時候，學校需要綜合協調、科學處理。譬如學校可能會為了開源節流而壓縮辦學開支、減少師資培訓、裁減實驗實訓及課外活動經費，為了方便管理而可能壓縮學生自由活動、學習與發展的時間與空間，包括不開、少開選修課，不開、少開實驗實訓室，不或少組織學生參加校外實踐活動。學校還可能將本可以用於教學輔導的大量時間交給班主任支配，甚至因人設課、因人設崗，過分偏重於對教師及職工的「人情化」管理。教師也可能為了方便個人而無原則地要求學校照顧自己的工作時間，甚至違背教學規律，隨意調換上課時間，使學生在非常集中的時間內學習同一人組織的同一門課程。有的職業學校甚至把百分之六十以上的時間安排為技能教學時間，美其名曰重視技能訓練，形式上熱熱鬧鬧，實質上目標不明確，要求不具體，消磨時間、浪費資源。忽視理論教學與技能訓練間的關系，忽視學生的思想教育與價值觀引導，結果必然是降低了辦學水平、影響到教學質量。

學前教育專業須建立以專業教師為主導、幼教行業相關人員為主體的課程指導委員會，在這個專業性很強的組織的指導下，深入研究，擬定切合社會發展與學生發展所需要的培養目標，為教學內容與方法提供合適的指導意見，制定學生畢業的基本標准並全面主導質量考核工作，保證學前教育專業學生在基礎文化課的學習上達到普通中專學生的基本文化水平，同時具備中等水平的社會科學與自然科學知識。在專業方面，具備從事幼兒教育教學工作所需要的心理學、教育學、衛生學、保育學知識，具備組織幼兒學習、輔導幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業發展所需要的職業道德和個性品質。

三、課堂為主，落實全面的質量觀

抓教育質量，許多人都強調抓好教學活動常規環節的管理，特別在乎對教師備課及批閱學生作業情況的檢查、在乎對學生統考成績的分析。不錯，課堂教學是現代學校教育的主渠道，決勝教學質量的主陣地。高質量的教育質量源於有效的課堂教學活動，根本上取決於教師工作的主動性、創造性。然而，關鍵因素還是教學管理人員的科學指導。查教案、看作業這些常規手段往往容易成為官僚化領導用以裝飾管理的工作形式。真正有效的教學管理，應該如前蘇聯的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽課為最主要的手段、以評課為最主要的形式來落實。有人可能會問：誰能對每一門課程的教學都精通？！的確，再優秀的教學主管也不大可能對學校每一門課程的教學內容與方法都熟悉，但是，教學不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質的共同性。如果領導真能夠把自己主要的時間與精力用在對課堂教學的虛心與實在地研究中，他絕對不乏引領教師優化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動的教育意義。真正要提高教育質量，就必須重視學生可自由支配的自習與選修時間的保障，特別需要重視對學生自主活動的指導與協助。學校要專門安排領導或老師研究與規劃如何大力支持學生發展個性與特長。

落實全面的質量觀，包括糾正許多開辦學前教育之類專業的學校，把幫助學生掌握技能作為教學最主要目標的錯誤理念。作為一名幼師畢業的准幼兒教師，的確需要具有較強的藝術表現技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養是事業心、愛心、責任心，以及科學的教育理念與良好的學習品質。其中，事業心是推動人努力工作的最根本的動力，愛心是履行幼兒教師職責最需要的個性品質，觀察、溝通和組織教育活動的能力是幼兒教師最基本的專業能力。這些素質的培養，需要依靠教育學理論課及實踐課為主體的人文課程加以熏陶培養，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬體設施設備條件

學前教育專業的專業性很強，畢業的學生必須能書會畫、能唱會跳、能說會演、能學會創……具備扎實而全面的教育教學基本功。這就要求學前教育專業得建設幼兒教師職業基礎課程實驗實訓室，如配套自然科學知識教學的物理、化學實驗室，特別是幼兒教師職業技能實訓室，如語音室、聲樂室、繪畫室、舞蹈室，尤其是微格教室、幼兒學習模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，並且及時添置與定期更新設備器材。這里要特別強調的是教育教學技能的培訓應該得到足夠的重視，因為學校往往顧及眼前成本而忽視實訓課程的隱形作用，間接影響到教師和學生的教學積極性。

五、高質量建設幼教實訓基地

幼兒教育的藝術性與技能性很強，僅僅依靠課堂教學與實訓室訓練是遠不可能達到水準的。建立質量與數量上都能基本滿足學前教育專業學生見習與實習需要的校外實訓基地，是將課堂教學及實訓室訓練所學轉化為每個學生的能力的最好途徑。特別需要建設與當地最好的示範性幼兒園有長期合作協議，並有實質性的合作內容的基地。為此，學校一方面得配備教學水平較高、具有一定實踐經驗和幼教成果的專業教師指導與輔導學生，另一方面得長期聘請幼兒教育一線的專業帶頭人兼任專業教師（臨時性的客座教師能，也只能做必要的補充）。尤其是專業課教師要相對固定，要經常深入幼兒教育機構學習與交流幼兒教育經驗，能深入研究涉及幼兒教師培養與培訓的重要問題。

六、健全專業教育質量管控體系

質量管控是確保辦學質量的最重要環節。嚴把質量關要體現在管控畢業學生的頒證環節，更必須貫穿於教育教學整個活動的全過程中。可以說從招生環節就得抓起，要吸引有基礎、有志向、有專業發展潛力的學生進入學前教育專業學習。教學活動中，文化基礎課程得嚴格按照國家教學大綱教學及國家關於幼兒教師資格考試的綜合素質及保教知識與能力考核的標准執行，普通話、英語、美術、書法、聲樂、琴法、舞蹈等技能方面均應以達到社會考級的中級及以上水平，教育教學技能的訓練則要以國家關於幼兒教師面試的標准為依據。本專業的課程指導委員會不僅要指導課程設置，而且得指導教育教學過程、指導微格教學及實踐實習的考核評價。學校管理中，特別是要積極地以「教學研究」提質量，而不是憑消極的「常規管理」保質量。

基於學前教育專業可以拓展教育目標，培養具有較高藝術及文化素養的非幼教人才，學校可以專門為畢業年級准備參加實習的學生創造多種見習、實習及社會實踐的機會，為進一步提升學業成績的學生擬定頂崗實習及半日實習的遴選標准，對學生實行可協商的分層分類培養。我國西部地區規模較小的職業學校、生源不夠的專業領域里，尤其應該這樣辦學。

總之，學前教育專業的核心目標是培養從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計，不允許人為降低教師教育質量，為了這個「國控」專業真正有質量保證，學校必須把社會利益、社會責任放在最重要位置，以學前教育專業學生的利益為核心，以國家幼兒教育事業的質量為底線，積極探尋並實施有效措施，在盡可能好的辦學層面上提高學前教育專業的辦學質量。

⑩ 世界各國在學前教育師資培訓方面表現出的特點是什麼

(1)學前教育機構具有活動性的特點:這是以兒童的基本年齡特徵為依據的。
(2)學前教育內機構具容有多樣性的特點:盡管各國公共學前教育機構目前基本上分為兩個層次(即主要主3以前幼兒開設的托兒所和為4~5歲兒童開設的幼兒園),但由於幼兒及家長的各種不同需要及幼兒教育管理方面的原因,使得
學前教育機構在許多國家都表現出多樣性的特點。
(3)學前教育機構具有準備性的特點。學前教育除了注重幼兒身心發展外,目前也日益關注為幼兒進入初等教育階段作準備,而其主要目的在於力圖解決好幼兒園與小學的銜接問題。
摘自網路文庫