青島中小學教師個性化培訓要求

1. 學科個性化教學的要求

一、個性化高效課堂的內涵
課堂教學高效性是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。所謂「高效課堂」 是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，用盡可能以較少的時間投入獲取最大教學效益的教學活動。開展「高效課堂」研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高教學質量的目的。
個性化高效課堂是教師在教學中因地制宜，充分考慮每一個學生的基礎、特點以及教師自身的學識經驗來組織教學，採取適合學生個性差異的教學方法施教，從而提高教學效益，達到最佳教學效果。
但是，目前，大部分學校都不顧班情，不顧教情，不切實際地要求備課組統一教材、統一講義、統一作業、統一訓練，忽視了學生的個性成長，老師的個性特點，這樣，很難達到高效教學。
個性化高效課堂對教學管理都有哪些要求？
二、個性化高效課堂對教學管理的要求
「高效課堂」主要面對兩大群體：教師與學生。打造高效課堂就是處理好教與學，主導和主體之間的關系。
1.個性化高效課堂對學生的要求
⑴課堂達標堂堂清：課堂達標檢測通過班幹部或組長檢查，同桌互查、教師抽查等形式，檢查課堂落實情況，落實雙基。
⑵明天學習今天明：先天學生放學離校前，由各科代表分發導學案，布置預習任務，以達到先學後教。
⑶天天晨檢日日清：每天早晨到校後，由組長或科代表收交檢查學案，並將預習情況匯總交科任教師，以達到以學定教。
⑷周末周初兩結清：每周五下午放學前，學生回顧總結一周所學內容，由科代表或組長發「雙學案」，布置雙休日的回顧復習和預習下周學習內容；每周一上課前收交「雙學案」和檢查復習、預習任務完成情況，並匯總交科任教師。
2.個性化高效課堂對教師的要求
⑴把「課堂」變「學堂」 。學生是學習的主體，學習效益高低，取決於學習的積極性和主動性，要提高課堂效益，打造高效課堂，教師必須把課堂主權還給學生，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。
⑵轉變角色。教師是學習的主導，在學生學習過程中，發揮著指導作用。教師要扮演好組織者、引導者、導演的作用。
⑶教師有激情，要關愛每個學生，讓學生共同發展，相互提高 。沒有情感的參與就不可能有對於真理的執著追求。新課標下，強調關注每一個學生，每一個學生在每一個時間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。
如何才能打造出高效的課堂呢？
三、打造個性化高效課堂的方法
1.創新教學模式，優化課堂教學結構
倡導以「以學案為載體，以導學為主線，自主學習、合作探究、展示評價為主要方式，多維互動，高效」課堂教學模式，改變學生被動的學習方式，通過獨學、對學、群學，主動獲取知識，讓每一個學生都能有不同層次的收獲。加強自學自練、互教互學、展示交流三個環節的統籌安排，努力構建體現學科特點、適應不同教學內容要求的各種課型的課堂教學結構，探索和把握新授課、講評課、復習課等主要課型的課堂結構。
2.優化教學方法 ， 激發學習興趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習獲取新知識的巨大內驅動力。讓學生在快樂中學習，激發他們的學習興趣，有了興趣，才有學習的動力。教法很關鍵，教學方法是教師「教」的方法和學生在教師指導下的「學」的方法的統一，恰當的教學方法是促進學生掌握知識技能和發展智力的重要因素，是優化課堂教學的關鍵。我校在思想政治課教學中嘗試了「學案導學法」。把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計為學習方案交給學生，學生依案而學，教師導學釋疑，以課堂達標為步驟，融知識落實與能力培養為一體，提高了教學效益。
3.課前做好充分准備
沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要提高課堂效益，就要向課堂四十分鍾要效率，充分的課前准備就顯得非常重要了。作為教師，不僅要備教材，而且要備學生。首先要把教材的知識結構體系搞清楚，理清每節課的知識脈落和重點、難點，並挖掘其知識結構的內涵和外延，做到每堂課有的放矢，備好教材。在次基礎上依據不同層次的學生情況，精心設計每一個教學目標，克服教學目標的單一性和整體性。解決好吃飽和吃了的問題，使學生能在愉快和諧中獲取知識。
4.自主學習，獨立思考
新課程倡導自主性學習，這就要求老師要改變學生的學習方式。這個環節就是老師先展示本節課自學的問題，然後讓學生帶著問題閱讀，從而使學生在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在這個過程中需要注意的問題是：第一，教師保證學生自學探究有一定時間，讓學生在自學學習中有所感悟。第二，要教給學生自主學習的方法。比如，易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點問題精讀。第三，自主學習的形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括重點、發現疑點、構建網路等。這種自主學習的方式既解決了教材理解的問題，又最大限度的培養了學生自主探究和獨立思考的能力，為下面的教學奠定了基礎。

2. 教師培訓學習要求

教師培訓學分結構要求不一致就是沒有達到學分要求，目前對中學教師參與教師培訓要求5年達到360學分，並涉及三個維度（專業理念與師德（A）、專業知識（B）、專業能力（C）」）和七大領域的結構要求。

教師培訓的來源：

「中小學教師國家級培訓計劃」，是教育部、財政部於2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。

2010年啟動的「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容，中央財政投入5.5億元支持「國培計劃」的實施。

通過創新培訓機制，採取骨幹教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨幹教師有針對性的專業培訓。
(2)青島中小學教師個性化培訓要求擴展閱讀：

目標任務

通過培訓，使少數民族地區雙語教師的普通話應用水平在原有基礎上有較大提升，國家通用語言文字教育教學能力得到加強。

努力建設一支熱愛中華優秀文化、國家通用語言文字水平較高、教育教學能力過硬、適應民族地區教育跨越式發展要求的雙語教師隊伍；探索開發適應不同地區的少數民族雙語教師普通話培訓教材和課程體系。

培訓內容和方式

培訓內容主要包括國家通用語言文字法律法規和基礎知識，漢語拼音知識及其教學方法，普通話聽、說、讀、寫能力訓練，國家通用語言文字測試相關知識、技能，普通話教學方法與技能， 中華經典詩文誦讀知識與技能等。

培訓班仍委託相關省(區)就近集中舉辦，各地可以在省會(首府）集中辦班，也可根據實際情況送訓到地州辦班。

各省（區）要選派思想過硬、業務精湛、高度負責的教師和管理者承擔培訓和管理任務。培訓班具體組織形式應為集中課堂教學、訓練與課下輔導訓練相結合，精講多練，多角度、多方位對學員進行培訓。

3. 教師如何進行個性教育

說新課程為教師提供了一個創新的平台，提供了一個可以施展示個人才華的大舞台，說新課程是教師和學生共同走過的一段生命歷程，是師生共同創造的天地。這些理想的境界怎樣來抵達呢?要靠個性化教學設計。

一、個性化教學設計是適應教師創造性勞動的需要

教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：

教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。這些因素在教師教學過程中自然而然地流露顯現，發揮作用，天長日久，一班學生便都染上了教師的個性特徵。這個現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。

所以，備課要提倡個性化，這是尊重教師，尊重教育過程的表現。

二、個性化教學設計是新課程教學理念的體現

下面我圍繞著課堂教學設計的一個大理念和四個小理念，談談，教學設計的個性化。

一個大理念是：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。

四個小理念是：

1、課堂教學設計主體的多元性;

2、教學過程的確定性與不確定性相統一;

3、為不同的學習設計不同的課堂教學;

4、教學設計貫穿課堂教學的全過程。

教學設計的個性：

第一是指教師的價值選擇和價值預設，教學風格等;

第二是指學生的學習方式，學習能力，個性特徵等;

第三是指師生關系。

個性是相對共性來說的，教學設計既然是個性化的，為什麼又不放開了讓教師隨意去備課，還要有教科書，教師教學用書，課程標准，還要有教案檢查的標准，還要有統一的教學目標、教學要求、呢?這是因為教學同時要遵循一個共性。這個共性的東西是什麼呢?

首先應該是新課程必須遵循的一個大理念：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。

也就是說，教師教學設計的過程中必須要考慮，新課程的教學標准，新課標實驗教材的編排目的，以求與新課程設計專家適應，目標一致完成新課程改革的大業，還要考慮新課程的教學理念，學生觀，以求與學生相適應。

這些共性的東西教師必須遵循。不然就會流於無目的，無政府狀態。

新課程關於如何處理課程與教學的關系曾經有過三個隱喻，分別是：

設計圖紙與工程實施的關系;

球賽方案和比賽過程的關系;

一曲樂譜和演奏過程的關系。

這三個隱喻詮釋了新課程教學設計的內涵，告訴我們，正如演奏家根據自己對樂譜的理解體會去演奏，運動員根據自己對賽場動態的判斷把握來踢球，建築工人根據建築材料的特性質量來合理搭配一樣
，在教師進入具體的教學設計過程中後，教師的育人觀念，價值選擇，價值預設，教師的興趣、需要，個性特徵，教學風格都參與進來，在整個教學設計的過程中得到實質性的體現。而且，學生也開始在教學設計實施中開始參與再設計，在與教師進行直接的交互作用中，與專家，教材進行間接的交互作用中。表現自己的學習個性、學習意志和學習愛好。這一切都是個性化設計的客觀體現。

所以說，相互適應取向的教學設計是基於教師實踐智慧的，同時也是基於學生實踐智慧的，是一種師生、專家、教材互動生成的動態發展的設計過程。這個過程絕對是個性化的。但是個性化並不崇尚個性，藐視專家，而是以一種辨證唯物主義哲學思想去看待教學設計，個性裡麵包含共性，共性必須潛藏滲透在個性里得到表現。因為共性是規律的、原理的、宗旨的東西，是個性化必須遵循的東西，失去了共性的支撐，個性的東西就會走向異端，走向偏頗，甚至走向謬誤。這是我們講個性化的前提認識。

教學設計中的個性和共性是相輔相成的，辯證統一的。

下面具體談談教學前、中、後全過程中設計的個性化。

(一)前設計中的個性化

前設計就是教師在對學生實施教學任務之前進行的方案式的設計。這個設計是教師根據教育資源所進行的教學設想，是相對主觀的東西。在這主觀的方案里活躍著教師個人的知識觀、價值觀、教育觀、學生觀、活躍著教師的教學風格、興趣、需要、情感、態度等等個性化的東西。《教育學原理》告訴我們：說教育是一種價值引導，即是指教育是投射著、蘊涵著教育者的主觀意趣的引導活動;這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設——諸如：什麼是高尚的?什麼是美好的?什麼有價值的?怎樣做才是正確的?等等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育者的人生追求和教育意向。價值引導只有建立在對人類歷史發展軌跡深切的了悟上，對人類社會發展趨勢高屋建瓴的洞察上，對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界的關注和激勵上，才能真正以教師的個性引導學生走向真善美的境界，才能為主體性人格的確立提供基石。

前設計中的個性化，基於教師對新課程的深刻理解，基於教師知識、能力、態度三維整合的教學目標意識，整合意識，也基於教師的文化底蘊，人生觀和世界觀。

因此，要實現教學前設計中個性與共性的統一，展示個性化的魅力，教師個人必須要有教育學理論的修養。必須要有接納新課程的寬闊的胸懷，必須要有從理智到感情都能夠樹立起來的嶄新的教學理念。也就是說，你要有專業的素養和文化的積淀。

(二)中設計中的個性化

中設計是指教學過程中根據學生的需要、情境的需要，課程資源各因素相互適應的需要，對前設計方案所做的調整和改變，為課堂創新和教學生成所設計的的臨場應變的策略。教學中設計不僅包含著教師的個性化創造，而且包含著學生的個性化創造。

中設計中的個性化。師生互動，生成了一個又一個出乎預料的學習成果，真正體現新課標三維目標設計中過程與方法的創造性，體現了師生智慧的交互點燃，生命的碰撞成長。這基於和諧民主的師生關系，基於教學相長的課堂積淀;基於教師創新思維對學生創新思維的影響。

教學中設計考驗著教師的個人經驗、知識積淀，考驗著教師的創新精神和創新能力。考驗教師觀念轉變了沒有，新課程的教學觀念在你的意識里穩固不穩固，堅定不堅定?是不是已經從思想落實到行動，是否真正矯正了自己的教育習慣，改變了自己的教學行為?也考驗著學生的知識積累、個人經驗，學習的興趣愛好、個性化傾向等學習所必備的內在因素，最重要的是考驗師生關系。因為只有民主和諧的師生關系，才能構建富有彈性的課堂，才能發生互動和創新。

(三)後設計中的個性化

後設計是指教學過程結束後，教師對於自己教學方案實施有效程度，受挫程度，改造程度，創新程度，一句話，就是對教學過程中課程各因素相互適應的程度做一個回顧、反思。這個回顧與反思是為了下一步的教學怎樣跟本次教學承接、遞進，下一堂課怎樣能夠比這一次上得更成功。

後設計中的個性化，體現在教師在每一課時，每一個教學環節之後積極的反思，進行再設計，對教學發展起到了推波助瀾的作用，使得整個教學過程高潮迭起。這基於教師對學生的了解，基於教師的職業熱情。同時，後設計中還存在一個彌補的問題，盡管從理論上不提倡，但是實際教學中是存在的，也就是教師對課堂上失策，失誤的地方進行補救方案的再設計。這也是教師個性化的體現。因為個性化不全是優勢，總有自己的弱勢，在課後與同伴交流的過程中發現了，就要趕快進行後設計以補救。這基於教師的責任心，基於教師的專業發展願望。

後設計中還有一個很重要的任務就是發現問題，留待自己再思考，再實踐。曾經在福州師范大學附小學習時，人家的校長講過一句話：「我不知道新課程是個什麼樣子的，但我相信，我們每解決一個問題，就是離新課程靠近了一步。」這話是真理啊!新的教師培訓資源包里，提出了新的教學設計理念，倡導我們要把教學設計貫穿到教學過程的始終。就是要我們重實踐，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。教學後設計是要我們教師經營一個教學過程之後，沉靜下來反思的港灣。在這個港灣里發現問題，思考問題，用科研的態度去面對問題，去把問題醞釀成課題，進行研究。逐漸朝著專業化方向去發展。

(四) 怎樣來反思呢?

1、反思自己的觀念轉變和行為習慣問題

新課標的一個基本理念就是要建構自主的、開放的，有活力的課程，這是我們每堂課後都應該反思的問題，今天的課堂夠不夠自主，夠不夠開放，有沒有活力。另外，我們還要根據具體的教學狀況進行反思：

精心設計的教案沒有實施下去，什麼問題?

提出的問題學生不會答，什麼問題?

設計的作業學生不好好做，什麼問題?

思維與學生發生了偏差，什麼問題?

這是一個痛苦的過程，有的時候，是自己的問題，就要翻過來，倒過去地反思，直把自己從行為到意識翻個底朝天。有的時候可能不是自己的問題，如：是這個班歷史遺留的問題，那就想，怎樣去改善。是考試出題的問題，那就給自己一個評價，做一個長遠的打算。總之，反思，不僅要找出自己的問題，還要發現客觀的問題，最終該怎樣做，該怎樣對待，真正的反思是會讓自己經歷痛苦之後平和下來，自信起來，沉穩起來。

面對新課改,無論我們是剛入門的新教師，還是有了一些經驗的中老年教師，都要反思，反思自己過去的教育行為，教學方法中，科學的含量能站幾成;反思自己苦心孤詣的准備與行動是否有利於學生的發展;從長遠利益來看，是否頭重腳輕耗費了學生可持續發展的寶貴資源;審視自己所處的教育環境和生員實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是;歸根結底，就是反思自己出落於傳統教育之後還剩下什麼;哪些可以作為經典繼承下來，哪些在與現代學生的碰撞中需要改造。

只有反思，能夠超越過去，只有反思，能夠賦予我們理性的思維，賦予我們做教師大氣的胸懷，讓自己從容。

2、反思自己的教學體驗

今天的教學很成功，課上得很快慰，很舒服，這就是一個良好的體驗，這個體驗讓它高興一陣就過去嗎?怎樣才能真正積淀在自己的教師生命了，變成教學的智慧，也需要反思，反思成功背後科學的進步的東西是什麼，反思這種教學的價值意義是什麼。放大幸福，給自己成就感，促進智慧的自我內化。

我們做教師的，只要經歷過課堂，經歷過學生，那就是踩著經驗在走自己的教師之路，這些經驗有別人的，也有自己的，但是歸根結底還是自己的，因為，即便是從別人那裡學來的經驗，也得通過自己的加工內化，變成自己個性化的東西，才能有效使用。而每一次的使用，都凝聚成了一個切身的體驗留在了自己的教師生命里。體驗不同於經驗，體驗是主體把握和理解事物從本意到引申意升華的心理過程，它超越經驗，是經驗中見出深意、詩意和個性色彩的高級認識。是十分有價值的。這些有價值的體驗怎樣轉化為自己的教學智慧?就靠反思。

3、反思自己的專業化程度：

今天的課堂上有一個意外，有一個節外枝，有一個預料之外的生成，我處理得怎樣，夠不夠專業，僅僅是應變能力強與弱的問題嗎?支持我解決這個問題的思想意識是什麼?制約我臨場發揮的因素是什麼?我究竟還缺少什麼?還有什麼因素我沒有考慮到，今後再遇到類似的問題該怎樣來做。

教師作為專業技術人才，應該有他無可替代的專業地位。如：教師能夠解決學生的學習問題，心理問題，以及許許多多成長問題，這是任何人都無法替代的。這就是我們的專業地位。就像給病人動手術一樣，只有醫生行，其他人都不可以。在教育領域內，許多家長對於自己孩子的問題，困惑，無奈，教師只要有一定的專業素養都能夠解決，至少可以改善。這就叫專業水平。這種專業水平是在不斷實踐，不斷反思中提高的。

綜上所述，新課程需要個性化教學設計，個性化教學設計能夠成就教師的風格，成就教師的個人價值，而反思則能夠成就教師的思想和境界。

4. 中小學教師培訓的注意事項

經核實中小學教師培訓在其主辦方東北師范大學網站並未發布相關稿約和徵稿信息，請直接與期刊聯系，以免上當受騙。

5. 個性化教育的課程目標是什麼通過個性化教師培訓考核能達到什麼水平

個性化教學的最基本的目的還是提高學習成績 不過 個性化教育的最大優勢是對於學生學習習慣的培養 培養學生養成良好的學習習慣 那麼 以後的學習、工作都將得到很大的收益

6. 中小學教師培訓應堅持什麼原則

因地制宜，分類指導。按需施教。學用結合

7. 青島市培訓制度怎麼做

青島市員工教育培訓制度 一、總則 第一條 為進一步開發人力資源，樹立公司良好的企業形象，以提高員工素質，不斷為各崗位培養和輸送德才兼備的優秀人才，以實現公司戰略目標，特製訂本制度。 第二條 教育培訓體系由以下兩部分組成： 1．新員工崗前統一教育培訓； 2．員工在崗教育培訓。 二、崗前培訓 第三條 新錄用員工報到後應接受人力資源部組織的崗前培訓，無正當理由不得拒絕參加。培訓結果將作為今後定職定級的參考。 第四條 崗前培訓的目的： 1．使員工了解和掌握公司的經營目標、各項方針、政策和規章制度，盡早融合到員工隊伍中去，順利開始其職業生涯。 2．使新員工盡早掌握工作要領和工作程序、方法，達到工作質量標准，完成崗位職責創造提高公司經濟效益和個人收人的條件。 第五條 崗前培訓的內容： 1．講解公司歷史、現狀、經營范圍、特色和奮斗目標； 2．講解公司組織機構設置、介紹各部門人員； 3．講解各項辦公流程，組織學習各項規章制度； 4．介紹工作環境和工作條件，輔導使用辦公設備； 5．解答疑問； 6．組織撰寫心得體會及工作意向。 第六條 專業技術性要求較強的崗位，由部門經理根據需要另行組織崗前專業培訓。培訓計劃及結果報行政部備案。 三、在崗培訓 第七條 在崗培訓的目的： 1．提高、完善和充實員工各項技能，使其具備多方面的才乾和更高水平的工作能力，為工作輪換和橫向調整以及日後的晉升創造條件； 2．減少工作中失誤、工傷事故和災害的發生，降低失誤造成的損失，保障員工人身安全； 3．減少員工工作中的消耗和浪費，提高工作質量和效率； 144．提高員工的工作熱情和合作精神，建立良好的工作環境和工作氣氛。 四、附則 第八條 本條例由公司人力資源部負責解釋。 第九條 本制度自xx 年xx月xx日起實施。 但願這個可以幫助你