A. 如何實施研訓一體化要注意的問題
一、提升教育科研整體認知水平。
我們認為要想在廣大教師中廣泛開展教育科研工作，必須提高對教育科研工作的思想認識。所以每學期我們都很重視提升教育幹部和教師對科研的認知水平。校長每學期都有對全體教師的一次專題培訓，學校教科室都有對各學科老師的專項培訓，我校「青藍工程」的實施也促使了新教師熟悉我校的教科研工作和提升教科研水平的進程。我校還設立專項培訓經費，保障教師外出培訓的機會。現在我們教師已經認識到「培訓是最大的福利，學習是最好的休閑」。
二、推行教研科研一體化的運行機制。
（一）、實實在在抓好常規教研工作。
1、我們學校領導深入課堂聽課。經常深入課堂聽課，我們就會發現課堂教學中存在的問題，及時指引教研組圍繞問題展開研究。就是在聽課中我們張校長發現了在語文教學中預習的重要性，她提出了各年級要重視學生預習習慣的培養和預習方法的指導，並設立了預習筆記本，每課設計有闖關學習單來引導學生預習。就是在聽課中我們發現教師對學生的主體性落實不到位，學生活動的參與度不高，參與面不廣，所以我們就及時調整了課堂評價標准，把學生主體的參與當作一項重要考核標准，扭轉了教師上課重自己的設計而忽視學習效果的現象。深入課堂與一線教學密切聯系，確保了研究課題與實際教學問題的一致性。
2、教導處深入開展教研活動。我們在同學科之間嚴格落實好聽評課活動，使聽評課活動常態化。每人一節優質課、年級組展示課、校公開課、課題研究課等多種形式的聽課活動貫穿每學期的始終，每周六的半日教研時間我們一起進行評課和教學研究。在活動中我們捕捉學科的教研信息，掌控學科教學問題，提出學科研究方向，把教研問題上升到科研課題，把教研和科研有機的結合起來。
3、年級組深入開展集體備課活動。為發揮捆綁的優勢作用，我們在各年級組分別設立學科年級組，在年級組內開展集體備課活動。我們要求各年級組除了開展以單元為主題的教材集體備課研討外，主要開展以問題研究為主的集體備課活動，這樣就提高了集體研討的針對性和實效性。我們還通過每學期評選「優秀年級組」，頒發流動錦旗的形式來調動各年級組教研活動的積極性。
（二）、認認真真加強校本教研工作。校本培訓不是一個新生事物，但是我們將校本培訓和教育科研有機結合，起到了意想不到的良好效果，整體提升了教師的教科研素質。
1、加強教師的理論學習，拓寬科研知識領域。我們每學期都制定詳細的校本培訓計劃，每月具體安排校本培訓的內容。培訓形式有集中有分散。分散學習主要是以學科理論知識為主，每月要寫四千字筆記。另外學校還安排專題講座，要求老師們撰寫學習心得等。集中學習內容主要是由學科領導安排，內容以分享他人先進的教科研經驗為主。我們學校還為教師購置了大量的教育教學名著，每學期都安排教師學習教育名家的著作，通過讀書匯報的形式暢談體會。
2、加強教師的實踐學習，提高科研水平。我們通過開展年級組課堂教學比賽活動，使教師在打磨課例的過程中提高授課水平和教研水平。我們還經常開展案例分析活動，在學科刊物中找出典型案例進行交流，在研討交流中提高了科研能力。我們要求老師們每課結束後都要進行教後反思，寫教後記。讓老師們在反思中進步，在反思中提高。
3、加強教師的研究能力的培養。我們很重視教師的課題意識、問題意識的養成和研究能力的培養。問題即課題，在實際的教學活動中引導教師善於發現問題，提出問題，研究問題。每學期我們會利用周六半日教研時間開展專題討論，討論的話題來源於老師們在教學中的困惑或問題。如我們科學老師在互相聽課中發現我們的教學還沒有真正把學生放到主體的位置上，我們的教學過程還存在不少缺點，於是，我們就提出了《小學科學課堂教學過程的優化的研究》，並已被批准為省級十二五規劃課題。
（三）、踏踏實實搞好課題研究工作。有了良好的教研氛圍，有了明確的教研方向，教師具備了一定科研能力，這些都為我們順利開展課題研究做好了鋪墊。
1、課題的提出突出「准」字。我們在教研中發現的問題就是我們的研究課題，只要是有研究價值的問題就確定研究方向，制定研究方案，開展課題研究。我們選題遵循的原則是「小」「准」「實」。我們的《新課程下小學生綠色作文的研究》這一課題的提出，就是我們老師們在習作教學中發現學生的習作缺乏真情實感、假話空話套話連篇，所以提出讓學生寫真話、抒真情、我手寫我心的綠色作文的研究。我們還在現有成功經驗中尋找增長點，確定自己的研究方向。如我們的語文單元主題化教學，就是在德州躍華小學單元整體教學和畢迎春1+X單元整體教學的基礎上提出並研究的。
2、課題的開展突出「實」字。為使課題研究扎實推進，我校制定了課題研究工作制度，成立了以校長為組長的課題領導小組，校長親自抓，分管校長具體抓，保障課題研究的順利實施。我們在課題研究中做到三個「同步」：課題實施與資料積累、整理同步；課題實施與學生成長、教師發展同步；課題實施與成果表達同步。每學期定期開展課題研究交流活動和課題匯報工作，期末進行階段性總結。
3、研究成果突出一個「推」字。「教而不研則淺，研而不教則空」這句話准確定位了學校的科研價值取向。教科研本身就是「來之於教，作用於教，回歸於教」，我們很重視教科研成果在教學過程中的發揚與推廣。我們通過把老師們的研究成果編輯成集和學校網站等為老師們搭建交流和展示的平台。我們結輯印製了集師德、教學教研、總結反思、成果展示為主題的30多個集子。通過這樣的推廣，及時的把課題研究轉化為課題成果，把研究成果轉化為教學行為。
4、課題研究落實一個「嚴」字。為保障課題研究工作的順利開展，我們在研究中嚴格落實好各項制度，並把每項課題研究活動都計入學期末考核中。為調動教師總結研究經驗的積極性，我們在學期末考核中設立教科研成果加分獎項，以鼓勵老師們隨時積累研究經驗，積極撰寫教科研論文。
近幾年來，我們的課題研究工作扎實推進，這使我們積累了不少的經驗，取得了一定的研究成果。在立項的課題研究方面，我們進行的全國教育科學 「十五」規劃課題《小學科學教科書（青島版）開發與應用》已經順利結題，「十一五」省級課題《小學課堂教學有效性的研究與探索》也已順利結題，這一研究成果獲得了德州市第一屆市級教科研成果二等獎。十二五期間，我們現已被批准立項的省級實驗課題有兩項，市級規劃課題一項，縣級小課題九十多項。除了在立項課題研究中取得成績以外，我們各學科的教學改革研究也取得了一定的成效。4月6日-7日，平原縣教育局在我校舉辦了「平原縣教育系統周六大講堂——小學語文教學改革現場暨專家報告會」。兩天來，我校圍繞課內教材單元整體教學和隨筆化寫作，共展示公開課13節，典型發言2次，得到與會領導和老師們的高度認可。來自北京的語文專家成浩老師對我校的語文課程改革給予了極大肯定，現已邀請我校姚燕老師去北京送課。我校數學的「30+10」教學模式、英語小作文教學的研究實踐、品德與社會課堂教學的高效性研究等也取得一些成效。我們學校被評為全國課題優秀實驗學校，全國「十一五」教育科研先進集體，張榮芹校長也被評為山東省科研創新校長、中國教育改革創新先鋒人物。張晶副校長獲得了全國十一五教育科研先進工作者和德州市首屆巾幗教科研能手的光榮稱號。學校發展的同時，也使我們教師的教科研水平顯著提高，我校現有省特級教師2人，省教學能手1人，市縣教學能手、優秀教師48人，省級優質課14節，市級優質課32節，有二百多篇論文在國家、省、市級論文評比中獲獎。十餘篇文章在省級以上刊物發表。
我們堅信我校教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學工作不斷注入新的生機和活力。我們會一如既往的扎實推進教科研工作，相信我們的教科研之花開得會更加燦爛。
B. 1．校本研修的核心理念是什麼校本研修與校本培訓、校本教研有哪些區別和聯系（15分）
答：1 、「為了學校和教師的發展」； 2 、「基於學校和教師的發展」；
3 、「通過學校和教師的發展」。校本研修與校本培訓、校本教研的區別是，1、強調教師主體。2強調教師專業發展。聯系學校是責任主體。
C. 教師校本培訓有哪些內容
教師來校本培訓的內容可以根據素質教自育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。校本培訓有五種類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科事業知識、基本技能的培訓；五是優秀教學研究、案例研究的培訓。培訓課程建構有五大模塊：（1）現代教學理論，教育思想、職業道德修養（2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格（3）教師教育教學基本技能和能力（4）現代教育技術（5）學科最新的基本理論及教改信息。
D. 學校在校本教研和校本培訓活動方面有什麼新措施
學校主題校本教研活動針對於學校和教師的實際，可以從三個層面來展開。
第一個層面，主題資料學習。
主題學習，指的是我們所遇到的一些問題，只要通過系統的主題學習就可以完成策略的預設，在實踐當中運用學習到的相關策略方法。
主題學習是任何層面的主題研究都需要進行的必要研究環節。很多情況下，我們在具體的教學實踐中所遇到的問題，很多人已經研究過，但是確定主題的教師並不清楚，只要我們搜集到相關的資料認真地學習，領會別人問題解決的策略，運用到實踐中就能夠很好地解決自己的問題，受到很好的教學效果。很多教學行為改善，都可以通過學習來找到具體的策略。
第二層面：主題實踐研究。
主題實踐研究，是在進行主題學習的基礎上，參照他人解決同類問題的策略，通過自己獨立的、或者團隊研究，作出解決自己問題的策略預設——這是的預設，不是照搬，而是在深入領會他人思想、做法基礎上，針對自己的問題實際，作出符合自己實踐特點的行為策略預設，然後，通過實踐來進行檢驗，在實踐中，不斷地對預設進行修正，使行為變化能夠帶來更好的教學效益。
同主題學習相同的是：這類研究一般不表現為創新，更多地表現為在別人的經驗、意見幫助下，自己的行為發生改變，自己通過研究追求到了好的教學效益。
主題實踐研究一般是持續性的，學習與研究是交織在一起的。
第三個層面是教育科研課題研究。
與前面不同的是，教育課題研究，更多地追求了為實現更加完美的教育目標，教育行為策略方面有所創新，並且可能帶來教育理論的重新構建。
這樣的主題研究，一般在相對而言條件比較好、研究水平比較高的學校開展，由部分有一定研究能力和條件的領導、教師來主持進行。
我們所倡導的主題校本教研，更多的是第一和第二層面。第一層面主要由教師自己以個體為單位進行，第二層面由學校組織團隊來開展。
這次下發了主題校本教研歷程記錄手冊，主要是對第二層面的研究活動進行紀錄。
E. 1．校本研修的核心理念是什麼校本研修與校本培訓、校本教研有
因為校本研修是「為了學校、在學校中、基於學校」。作為第一責任人的校長必須內從學校的容實際情況出發，圍繞學校的校本研修作出決策。所作決策要恰當、清晰，應該得到全校教師的認同，這是保證校本研修決策落實的基本條件。
首先，決策要恰當。恰當來自於教師的定位，來自於學校的發展要求，來自於學校所面臨的一系列問題。中小學的研究活動要從實際出發，不能以所謂的創新為唯一的衡量標准，不能以長篇大論的學術論文為重要的表現形式，教師要形成自己個性化的成果。這就需要校長要從學校發展的要求、教師面臨的問題提出恰當的校本決策。
F. 什麼是校本研訓
校本研訓是校本教研和校本培訓的合稱，以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。