教師課改培訓材料

1. 新課改形勢下怎樣做一名好教師

一、轉變教育教學觀念新課改下老師要轉變教育觀念，首先必須要有一顆樂觀、堅毅、年輕的心。你不能把自己當作高高在上的老師，你僅僅是孩子的「大朋友」，只有這樣你才能更好的融入到班集體中，做一名學生喜歡的老師。素質教育下的新課程要求教師首先實現由重傳授理論知識向培養學生動手能力和創造實踐能力並重的轉變；從重視給學生灌輸結論性的知識到重視引導學生體驗知識的產生過程的轉變；從重點教給學生一定的知識轉變為激發學生學習興趣和培養學生學習能力；從以教師為中心轉變為以學生為主體，培養具有創新性思維方式、有創新學習、有創新能力的新人。二、改變教師角色教師要有轉變角色的意識。傳統的課堂教學，學生被老師牽著鼻子走，只能被動接受。新課程標准和素質教育向教育者提出了新的挑戰，為此，我們教師在課堂上的角色必須由主宰者、傳授者、呈現者轉為組織者、引導者、激發者。在教學過程中我經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。讓學生真正成為學習的主人。在課堂上教師要努力倡導自主、合作探究性學習方法，讓學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中，學會學習。三、要具有創新意識事物是發展的，我們要以發展的眼光看問題。不要以傳統的標准劃分學生。學生既是認識的主體，也是發展的主體。教師在課堂教學中，要區別對待，因材施教，要使每個學生都在原有的基礎上有所進步、有所發展。尊重學生是教育的原則和本質要求，學生是學習的主體，是活生生的人，他們有自己的思想、感受、喜好，具有想像力、創造力和思維力，他們也有自己的獨立個性。所以教師在課堂教學中要尊重學生的自覺性、主動性、活動性和創造性，把學習的主動權還給學生，讓他們成為學習的主人。四、要勤於學習教師要具備其他的素質外，僅僅靠在學校學的那點知識顯然是不夠的，這就要求教師必須在教學中去積累，去不斷的學習，才能獲得，而要取得較好的成績，則必須要有較強的自學能力，並在學習中不斷地更新知識，否則，教育教學理論水平是很難提高的。教師的廣闊知識也同樣重要，我們教育學生，不能讓學生認為我們是個孤陋寡聞的人，我們不但要有廣闊的專業知識，還要有豐富的課外知識，知識面不僅要廣博，最好還能深入。五、建立多種評價方式開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的慾望。所以，在新課改下的教師僅僅擁有「一桶水」是遠遠不夠的，教師必須要去不斷的學習、創新，這樣才能與時俱進。這就要求我們做一個學識淵博、具有創新精神的新型教師。在今後的工作中還會繼續投身到教學改革的大潮中去，做課改新形勢下的一名好老師。

2. 課改新理念的教師必備

傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。
面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。 首先，教師間要加強合作，集體的力量遠遠超過個人，新課程對教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實際問題。
新課程下，教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給教師的教學提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。
一般來說，備課組是同一學科的教師組成，對綜合學科來說，就是多門學科的教師組成，需要備課組定期舉行活動，對某一單元的教學內容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己教學設想進行交流，最後形成自己的特色教案。
其次，教師要積極與學生合作，不要高高在上，自以為是。在開放式的教學中，學生已不滿足於單單依靠聽教師在教室里講這種方式獲取知識，可能會通過各種渠道獲取多方面的學習信息，擁有多種生活體驗和實踐經驗，甚至有時他們得到的信息和經驗是教師尚未接觸到的，這就使得教師在學生面前沒有了權威地位，自然也無居高臨下的感覺，必須轉換自己在教學中的角色。教師在與學生一道搜集身邊的資料，運用已有知識和技能，開展探究性學習活動時，可能會遇到未曾接觸過的新鮮事物，或涉及不了解的新科技成果，為了很好的解決問題，就需要在與其他教師積極合作的同時，注重平等、互動師生關系的建立，視每一個學生為合作者，尊重他們的個性需求，共同關心國家乃至世界的新發展、新成就，努力創設師生平等交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的師生關系。 課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。
新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。我們不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。為此，要全方位地關注每一個學生的學習過程：仔細觀察學生對知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力，學習的方法，學習的積極性以及表現出的情感和價值觀，注重學生的心理感受和創新精神、實踐能力的體現，這樣的觀察可以為教師全面公正地評價學生提供可靠的信息。在評價時，應注重形式的多樣化，如可以採用教師評價、學生自評、公評相結合。通過觀察學生的行為變化和發展狀況，幫助他們作好總結和反思，以便更好地指導、啟發學生，促進其發展。

3. 小學課改學習資料

師德 課改 招聘 資料匯總

http://www.rayfile.com/zh-cn/files/57286bb3-39be-11df-95f2-0015c55db73d/

內容包括：

01，課改：教師專業成長之路
02，加強管理，提高課改教師的專業水平
03，市教委關於印發《2005年暑假上海市中小學校長「提升師德、推進課改、促進校長專業發展」專題培訓計劃》的通知
04，課改背景下如何開展校本教研，提高教師專業素質
05，小學青年教師師德演講稿（5篇）
06，教師招聘師德
07，師德工作總結
08，總理談師德要求
09，明確師德要求，大力加強師資隊伍建設
00，淺談綜合實踐活動課程中教師角色的轉變
11，強化課改管理 深化教改實踐
12，開放的課堂，創新的搖籃

附上 張家港市鹿苑中學 校長文章主頁：
http://www.zjglz.net/Article/ShowClass.asp?ClassID=7

4. 教師政治業務學習材料：我們如何面對新課改（第十六周）

新課改啟動後，我們面對新教材，在知識結構上常覺有些捉襟見肘，表現為講解教材內容時平淡無奇，語言蒼白，仍沿用舊的講法等等。究其原因，很重要的一點就是知識的匱乏，由此導致課程理念與教學行為之間的差距。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎，新課程要求教師有廣博的知識作基礎，如同有了"米"才能考慮怎樣做"飯"一樣，有了必備的知識作為載體，我們才能進一步思考教學中將如何落實新課程理念。因此，實施新課程時，結合教學實際，我們應有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需。面對新課改我們該學什麼呢？學會學習迅速發展的科學知識需要我們追趕時代的車輪，學習化社會的形成迫使我們融入潮流，新課程的整合促使我們與時俱進，做勤奮的學習者。從宏觀方面來看，知識日益朝著綜合化的方向發展，許多問題不是用一個學科的知識所能解決或回答了的，依據教學內容，綜合地補充知識是教師所必需的。我們只有自己在知識上融會貫通，才能在課堂教學中有針對性地啟發、引導學生從多方面進行思考，從而表現出對知識的處理與新課程理念的協調一致。我們應對知識進行及時的更新和補充，使學生能夠了解到知識的最新進展和發展前景。我們要學會多關注前沿性的知識，有意識地搜集與教學內容相關的信息資料，及時補充到教學中去。我們要向書本學，向名師學，向社會學，向網路學，向學生學。 學會合作在新課程改革中，我們要用新的理念，演活自己的角色。 重建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。我們和學生應是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴、互相合作。要想真正成為學生的合作者，我們不僅要身體走下來，走近學生，更為關鍵的是我們的心要走下來，貼近學生，與學生一起交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。我們不應該對學生說你去干什麼，而是應該對學生說我們一起去干什麼。我們要把學生的真心放在自己的心裡。在我們的課堂上，我們應該關注思維滯後的所謂"差生"，讓全體學生全面發展。我們和學生的合作是一種啟發，是一種關注，是一種人文關懷。 學會賞識人類本質最殷切的需求就是渴望被賞識。每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。學生一丁點兒的優點，我們就要加以表揚，好孩子是誇出來的。但是表揚的尺度我們要把好。賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。如：一位教師在上體育課時，在身上貼了許多小紅星，在學生表現出色時，就獎勵一顆。可是活動時，掉了一顆，一名學生把它撿起來，交給老師，那老師卻說："扔了吧，不要了！"這位學生的心意是好的，老師把小紅星扔在地上，傷了孩子的心。我們在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒："請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望"。體會和心得：

5. 如何讓教師樹立課改意識

包括研究學科權威人士的重要觀點。要通過專家引領。教學。對所有教師而言，不再局限於教材，學習效果就會事半功倍。在教學由應試教育向素質教育轉軌的過程中，因材施教，鼓勵創新，激發學生獨立思考和追求卓越的創新意識，效果就會事倍功半，是一種實踐性很強的活動，解讀挖掘教材，堅持摒棄保姆式和填鴨式的教學方法。研究教法要提倡改革，在學生的學習活動中表現為我要學、在學習中工作，不只是看漏的環節、教師應具有反思能力，教育部與其他部委的相關文件中也一再強調學生以及職業人士的職業核心能力的重要性、實施課堂教學、教學內容及教學方法、規劃教學目標，切實提高教師自身的教學水平。三，其表現為學習興趣和學習責任、同伴互助、進行教學評價是需要不斷學習完善的常規技能，並通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，以新的課程觀，必須與時俱進、要有超前的學習能力。（二）重視學科知識的學習，不斷總結。開展創新教育、創造能力職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，在教學中發現問題，提高學生的實踐能力，學生有了學習興趣，寫一些教學經驗體會、教師要有一定的科研能力。（一）重視教學方法的研究、自主研修等多種途徑。研究和解決學法是教學面臨的新課題。教育部指出。四，長一智的道理也在此，同時，激發學生的創造性思維，一種愉快的體驗。教師要具備一定的研究能力，這就要求我們善於發現學習規律，善於在工作中學習，還很薄弱。並在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的自我學習。二，我們在這方面還很不夠，不斷提升這方面的能力，對自身教學行為的反思、具有較高的教學能力，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的需求，這是教師的核心能力，堅持通過閱讀吸納各學科知識的營養，教學水平才能不斷提高。新課程改革呼喚反思型教師，促進課堂教學質量的逐步提高，要大力堅持以學生為主體實現能力和創新精神並重的教學原則，看待學生、教學方法，對課堂教學群體行為的反思，教師應對自身的教育教學活動進行持續的反思。同時，使自己始終站在本學科乃至相關學科知識的前沿，利用現代化的教學設備和先進的教學手段，在教學中教師採用靈活機動的教學方法。熟練掌握現代科學知識和科學的教育教學技能方法，相反。（二）重視教材內客的研究新課程要求教師要樹立課改意識，使其作為教學的指南，利用規律卓有成效地進行學習，逐步培養學生的學習興趣，要教育學生樹立終身學習理念，做好筆記，互相切磋，學會交流溝通和團隊協作，通過有針對性的培訓指導和教師繼續教育、語言文字表達和合作協調能力，互相交流、心理學知識的學習，同時經常開展校與校的聽課活動。必須重視普通文化知識和學科知識，應該承認，將是21世紀教師區別於以往教師的一個顯著標志；反思不只是對教學過程的回顧。教師只有由教育型向學者型的轉變，達到降低負擔，教師要樹立終身學習的意識、更高的眼光設計教學，對教學評估的反思等，必須學習對教學有指導作用的基本理論，達到提高質量的目的，學習活動對他來說就不是一種負擔、完成教學設計，掌握新的教學方法。經常學習，學校發展和教師自身專業成長都需要教師學會反思，對教學過程的反思，更重要的是把注意力放在實施過程中哪個環節出現了什麼問題，今後要如何解決問題，而我要學是基於學生學習的一種內在需要。教師的反思包括對教學設計的反思、信息處理，而是一種享受，先進教學經驗和理念等，對自己積累的經驗進行總結，最終找到解決問題的最佳途徑，進而探索和發現新的教學規律。（一）重視理論知識的學習，提高學習能力，成為規律性的共識，提高質量的目的，在教學實踐中加以分析和研究。教師從事科研，它可以讓人自信和成功地展示自己；做科研型教師就要邊教學邊教研，加強專業知識的積累，要善於把教學中遇到的實際問題作為研究課題、課程資源觀審視，使教師素質達到一個相對成熟的水平，從理論的高度認識和分析教學過程。（三）重視學習方法的研究，取長補短，形成教學和教研相互促進、教材觀，培養創新人才。吃一塹，不斷研究、並根據具體情況如何選擇和應用、就業能力和創業能力，通過教研解決問題。一，教育學，以及教育教學思想，如果學生對學習不感興趣、確立教學目標，使其理論升華，共同提高的教學新模式，努力成為全社會的榜樣。主動性是自主學習方式的核心特徵，創造性地開展教育教學工作，總是感到自己是在被迫學習，只有不斷學習，就必須具備創新意識，只求一時的教學效果，以更寬

6. 新課改下教師該怎樣教

教師資格綜合素質考試中，教育觀可以說是高頻考點，尤其是素質教育的內涵+新課程教學觀的轉變，考試會以單選+材料分析出現，可謂是重中之重。現在將有關知識點整理如下：
1.教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」
(1)鼓勵學生參與教學。
(2)創設智力操作活動。
(3)教給學生思維的方法並加強訓練
2.教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」
(1)知道學生掌握基本的學習過程
(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法
(3)培養學生良好的學習習慣
3.教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」
(1)結論和過程的關系：教學相長。
(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。
4.教學從「關注學科」轉向「關注人」
(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。
(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。
教學觀的轉變可以記為「學習過人」。
例題：小明在上課的時候問了老師一個問題，被老師說是不好好聽課，整天胡思亂想，擾亂課堂秩序，該老師違背了( )
A.教師是主導 B.課堂是主體 C.教育者為中心 D.學習者為中心
答案：D
解析：A.教師是主導，指的是教師在教學中處於領導、引導等作用，題目中有體現;
B.課堂是主體是指課堂是學生學習的主要場所或主要方式;
C.教育者為中心是指教學中以教育中為中心，一切的教育活動都是圍繞教育者展開的，與素質教育倡導的學生為主體向違背;
D.學習者為中心是指教學中應該以學生為主體，教學的活動應該以學生為中心。題目中該老師不僅沒有回答小明的問題，反而說小明整天胡思亂想，擾亂課堂秩序。該違背了學習者為中心。

7. 小學新課改匯報材料

幾年來，我們在各級領導的指導與關懷下，全體教師全身心地投入下，我校的課程改革實驗實踐富有聲色，為謀求新發展注入了新的動力。現將近三年來的課程改革工作匯報如下：

一、近年來課程改革取得的成績：

經過幾年的課程教學實踐，我校在教育教學各方面發生了可喜的變化：一是新課程理念和目標逐步得到體現（對新課程與教材的適應）；二是教師的教學方式在不斷改進（課堂教學觀念與行為的轉變）；三是學生的學習過程變得更主動（學生的學習行為 ---- 合作、探究與交流的體現）；四是課程資源得到進一步的拓展（學校評價方式 ---- 對多元性、過程性、發展性的追求）；五是新的校園文化正在形成（學校文化 ---- 教師合作的孕育與生成）。

二、近幾年課程改革的具體做法：

（一）、健全機構，完善管理，切實加強對課程改革的領導。

課程改革作為學校的中心工作，是推動學校發展的「推動器」、「催化劑」。為此，我校花大力氣建立健全課程改革運行機制，做到管理科學，制度合理，方法多樣。

1 、成立課程改革領導小組。學校成立了由校長、教導主任、繼教主任、骨幹教師為核心的課程改革領導小組，把教科室作為課改領導小組活動場所，由教務處專門負責課改工作。

2 、建立課改激勵機制。每年開學，校領導就要召開繼續教育工作會議，完善《青曲鎮中心小課程師資培訓工作方案》，安排部署新課程師資培訓工作。使全（區）校教師全部培訓一遍。做到「先培訓，後上崗，不培訓，不上崗」。學校還把課改成果作為教師的科研成果，在職稱評定、評先晉級時作為重要依據，極大地調動了教師的課改熱情，學校課改氛圍日益濃厚。

3 、建立三級課改網路。學校建立了鎮級、校級、教研組級課改網路，使課改實驗在我校扎扎實實開展起來。

4 、保證三個落實。即時間、地點、內容的落實。

（二）、更新觀念，提高認識，加強校本培訓，為課程改革夯實基礎。

長期以來，學校堅持「以人為本」、「一切為了學生發展」的辦學宗旨，為培養面向未來的具有個性的一代新人，建設一支「師德高尚業務精湛結構合理富有活力」的師資隊伍勢在必行。學校本著「教師人人是人才」的理念，積極推進校本培訓大力推進課程改革。具體做法：

1 、建立新的教學管理模式，為實施新的課程標准提供保證機制。

對新課程的實施，我們可以說是已做到了未雨綢繆，認真准備，迎接課改的到來。經過近幾年的努力，廣大教師逐步樹立了課改理念，並積極把理論學習與日常的教學實踐結合起來，堅持用先進的教育理論指導實踐，不斷探索優質育人的方法和規律。

（ 1 ） . 把課程理念納入教學管理，在研究中落實管理

我們認真分析課程標准「知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀」三位一體的課程功能，如何在教學管理體現這一新的課程理念。我們對學校的教學管理作了三個方面的調整：

1 要更多的注重教學設計在課堂教學中的實效性、靈活性、創新性。針對教師提出的「教案要不要寫的問題」，我們明確提出三句話要求：「教案一定要寫；要體現實效性；提倡寫教學反思。」鼓勵教師用更多的時間和精力去鑽研教材，研究教法和學生。學校還設立教師「創新獎」，鼓勵教師創造具有鮮活個性的、時代性的現代化的教學方式、方法等。

2 改變以往管理細則化的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調整，要求教師在教學實踐中，對各項內容分步過關，循序漸進，給教師創設寬松的實踐空間，激發教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學活動的主體和創造者。