1. 您好 我很想成為一名ib老師 想問一下現在有什麼渠道可以接受相關的培訓 ib老師有什麼資格認證嗎
不知你是哪裡的，可以到網上查找你所在城市教師培訓機構，通過學習獲得教師資格證、普通話等級證書，慢慢學習並到學校實習獲得經驗，希望我的回答能幫助到你，祝你取得成功。
2. 為什麼要實行教師教育培訓平台
首先是現代教育技術具體運用的體現。
其次能夠更加方便教師進行職業技能培回訓和業務進修。
第三方答便量化管理，科學化監控培訓過程與結論評價
第四可以使教育者與被教育者擁有一個互相溝通的平台。
-------------------------------
以下是個人體會
平台就是一個形式化的無用玩意（大多數情況下）狗屁作用都沒有或者說是作用被無限誇大，典型的中國式形式培訓，同是還養活了一些XXXX人。
3. 教師為什麼要參加職業培訓
我們現在所處的時代是知識爆炸的時代，新的知識、新的教學理論層出不窮。尤其是教師要提高自己的教育教學水平，就得不斷學習。同時作為教師，應不斷提高自己的職業素養和職業水平，這也需要進一步學習。職業培訓為此提供了一個學習、交流的平台和機會，作為教師應好好把握。謝謝採納為最佳答案並給分。
4. 教師為什麼要學習繼續教育
因為主管教育的官員不能失業，他們需要有事做
5. 為什麼要開展中小學教師培訓
您好，開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展
一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代，各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現，產業結構不斷調整，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議，強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」，把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」，目前仍在爭論。相比較而言，世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究，才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」，以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接；強調教育專業理論與實踐能力的培養；以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義：一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性；二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要，是優化師資培養資源的合理選擇，是發達國家師資培養模式的普遍選擇，也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育（師范教育）的歷史，但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初，即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中，第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋：「教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中，也提出了教師專業發展的概念，這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。
二。長期以來，我們國家的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業化水平低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員（只要高中畢業就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科„„）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是「如何進行教學的能力」（它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」）。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施，尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。
6. 為什麼很多廣州國際學校艾伯塔省課程而不是IB艾伯塔省課程和IB課程體系的異同是什麼
廣州加拿大國際學校也非常認可IB文憑的價值，但實際上它並沒有給學生帶來附加優勢。對於同時擁有IB文憑和艾伯塔省高中文憑的申請者，大多數高等教育機構一視同仁，選擇最優成績進行錄取。
艾伯塔省課程非常具有挑戰性，在國際測試中一直排名很高，為學生的進入大學學習做好准備。憑借嚴謹的課程和專業的師資，CIS畢業生已經收到了澳大利亞、加拿大、英國、美國和香 港的頂尖大學的錄取通知書。
艾伯塔和IB課程體系的區別
1：Age Grid年齡分布
艾伯塔課程：幼兒園(5歲)、小學(6-12歲)、初中(13-15歲)、高中(16-18歲)
IB：早期(3-12歲)、中期(11-16歲)、文憑課程(16-19歲)
2：Graation requirements畢業要求
艾伯塔：學分制，要求高中學生完成100學分，並通過所有的文憑考試。學分課程不僅包括核心課程，還包括職業與生活管理、科技、美術、體育等拓展課程。
IB：為了獲得正式IB文憑，學生必須完成6門IB課程考試；在導師的指導下，撰寫一篇獨立研究的長篇論文，完成150小時的創意、行動和服務活動(CAS)；參加名為知識理論的批判性思維課程。如果僅修習但沒有完成全部IB課程的學生，只可以獲得個別IB科目的考試證書。
3：Well-roundedness全面發展程度
艾伯塔課程更強調廣泛的文科教育，提供在藝術、體育、領導和社區服務方面取得卓越成就的機會。與IB相比，艾伯塔課程設置更多選修主題，幫助學生追求自己的夢想。
4：Teacher accredidations教師資格認證
艾伯塔課程要求必須由艾伯塔省認證的教師進行教學，老師至少擁有教育學士學位和一定教學經驗，從而確保高質量的課程教學。在IB課程中，各學歷教師通過IB培訓獲得執教證書，並每隔幾年更新執教資格。
7. 教師為什麼要繼續學習
有很多條理由支持教師可以不再學習，比如工作量太大，平時工作很辛苦；教師現在擁有的知識量用來教學生綽綽有餘；教師已過學習年齡，記憶力差等等。但支持教師應該繼續學習的理由似乎只有一條，那就是教師如果不學習就無法勝任現在的工作，如果無法勝任工作，那麼工作量就不會存在，現有的知識量也無用了，而原來用來做借口的年齡問題正好成為回家休養的憑據。我們原來認為，教師的任務就是傳遞給學生既有的知識，這在過去是條真理。教師將人類知識的精華部分、基礎部分嚼爛了給學生，學生牢固掌握了以後，就是作好了走向社會的全部准備。可能受了這樣的傳遞式教育的學生走向社會還可能會成為社會精英呢!因為教育在過去並沒有現在這樣普及。
現在的局面卻全然不同，以至於許多人對學校教育提出質疑。這質疑來自於知識的變化，而學校卻缺乏應對之術。知識從量上看，裂變得「一日千里」
，使今天的知識即使剛印到書本上就可能被淘汰，更何況將這些知識運用於未來；知識從質上來看，更趨向於活化的能形成智慧的那部分知識，死的知識的記憶在很大程度上交給電腦去完成了。在歷史上，教育第一次在為不可知的未來服務，教師和學生間的代溝從來沒有像今天那麼大，教師也不得不第一次拋去因經驗豐富而擺出的架子，虛心向孩子學。這是我們怕見到而又不得不見到的一幅圖景。教師此時光有一桶水，也是不足用的。
如果教師不能經常更新知識結構，不能對新知識保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起。在學生眼裡「老古董」多得很呢！一旦教師不被學生看重，麻煩可真大了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。
而且，教師的魅力在於通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。教師對知識的虔誠態度是多麼令人感動啊!一旦教師停止了學習，教師的工作便如同機械運作。在機械枯燥的活動中教師會喪失人的本質，會覺得生活毫無意義，會沮喪且失活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學習本身還在拯救教師自己。
學習可能就是這樣一種東西，它使學生親近你，使你永葆活力和魅力。最終，因為學習，你擁有你的工作，你將學習與工作融合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實現。
能勝任你現在的工作，是你繼續學習的惟一重要的理由。
8. 為什麼要開展中小學教師培訓
是為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展。
教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。
在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平，教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。