骨幹教師外出培訓的目的

A. 淺談怎樣發揮骨幹教師的引領作用

馮坡中心小學 潘葉丹能有幸參加這次的骨幹教師培訓，我感到非常高興，這意味著我以往的工作得到了肯定，也意味著今後的擔子更重了。這是一個新的起點，在以後的教學路上我還將繼續努力，提高自己的教育教學水平，提高自己的素質修養，在學校教學以及生活中起到帶頭模範作用。具體做法如下：一繼續做研教型的老師平日里，我喜歡在教學之餘閱讀有關教育教學的書籍，喜歡那些精彩的教學案例與實錄，喜歡特級教師寫的教學心得，喜歡那些班主任工作中的感人的愛的教育故事。在這些故事與教學案例中，我學到了不少的教學方法，教育的理論知識也有了一定的提高。雖然不能侃侃而談，但是對於工作起到了指航的作用。特別是新課改的今天，在摸索之中，我們更要多讀書，只有多讀，多思，在實踐中去驗證，去探索，才能真正提高自己。今後我還將繼續把這樣的愛好發揚下去，在與同事的交流中向新教師推薦一些好的書刊，共同閱讀，甚至可以就一些文章談自己的看法，在理論上一起提升。在日常工作中，一名骨幹教師應該多到別的教師課堂里聽課取經，因為「三人行必有我師」。又要積極承擔一些公開課，把自己的一點好的教學方法展示出來，讓新教師學習與參照。在與新教師的交流中要做到知無不言，言無不盡，讓他們早日熟悉教學業務，早日站好講台。做到「帶頭學習，帶頭研究，帶頭實踐」。通過開展聽課，評課活動，加強說課，評課的質量，形成更為濃厚的教學風氣。不管到哪裡去，都要帶著目標，想法去，帶著辦法，體驗回，只有這樣才能不斷提高，才能發揮骨幹教師的模範帶頭作用。二提高自身修養彰顯人格魅力作為一名老師，我們都知道「學高為師，身正為范」。那麼作為一名骨幹教師更應該嚴格要求自己，在儀表，行為，語言等方面做到「身正為范」。在言傳身教中為學生樹立榜樣，用自己的人格魅力去影響學生。在與同事的相處中，做到團結與合作，加強組織的紀律性，聽從學校的工作安排，少計較個人得失，默默奉獻，甘為人梯。用骨幹教師的寬大的胸懷感染一些愛占蠅頭小利的同行，創造和諧校園。三 提倡愛的教育，實現骨幹輻射。小學教育是最基礎的教育，面對的是剛剛起步的孩子，在教育教學中，我們常會碰到這樣或是那樣的問題。如何解決學生成長中的犯錯與煩惱？我們應該關心每一位學生的成長進步，因材施教，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。讓愛的教育滲透到每一個老師的心中，才能真正起到骨幹教師的輻射帶動作用。四學校支持，提供施展的舞台為了能更好地開展教學觀摩活動，讓骨幹教師真正發揮作用，學校應該對骨幹教師給予一些權力，比如語文組長或者年級的語文小組長等小職位，帶領學科組成員學習教育理論、教學經驗，負責備課、聽課、作業檢查等日常教學工作，並讓骨幹教師承擔專項研究任務，組織老師們開展課題研究。每一年都會有新的青年教師走進校園，他們雖然有種種優勢，但他們的教學經驗不足，制約了學校教育、教學質量的快速提高。要讓他們能夠獨當一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。為解決這一問題，學校就應該發揮骨幹教師的引領作用，讓骨幹教師作為他們的導師，建立友好合作關系，做到教育資源共享。五珍惜機會，完善自我我們是農村小學，外出學習，觀摩的機會並不多。到文昌，海口去聽課是我最開心的事，每一次我都會認真聽課，做筆記，寫感受，並把一些適合我們農村小學的教學方法帶回到我的課堂上，為我的課堂注入新的血液，加進時代的氣息。記得上次的海口聽課，當學校領導通知我去的時候，我激動萬分，從教多年，第一次能到海口去聽課，聽特級教師，教壇新秀的課那是多麼難得的機會啊。以往在同事們的口中聽到他們去海口聽竇桂梅的課與講座別提多羨慕了，老是讓他們與我講當時的情景，甚至名師的一些幽默的話也能讓我欣喜。當晚我輾轉反側難以入眠。可是清晨的一場大雨讓我沮喪萬分。從馮坡到海口順利坐車也需要一個半小時，到會場還要打的士，還不知要多久。看看眼前的電閃雷鳴，傾盆大雨，我們心中打鼓了，可是我們最終還是打著傘，冒著大雨來到車站，盡管雨水打濕了我們的頭發和衣服，可是擋不住我們追求的腳步。當我們趕到會場的時候，正是《匆匆》教學開始之時。那一刻，我的心無比平靜，找個位置坐下，認真傾聽，認真記錄每一個細節，特級教師上課時，那嫻熟的技巧，使我感到不枉此行。下午我們也是聽到講座結束才離開會場，路上我們三人交流著體會與心得都感到受益匪淺。回到學校，當同行們知道我們冒著大雨去海口聽課時，很多老師都說「你們仨真有勁頭！」骨幹教師是一項重要的教學資源，能夠為學校教師的教學與生活起到模範與帶頭作用。

B. 學校派外出學習三個月是骨幹教師培訓嗎

學校派外出學習三個月是骨幹教師培訓得取決於你們學校的公告，一般這種事情都會公布大家的。

C. 如何提高教師培訓的有效性和實效性

促進學生的全面發展是新一輪課程改革的根本目的。教師隊伍是這一重任的肩負者，教師隊伍素質的高低是教育事業成敗的關鍵。但是，目前教師隊伍素質高低參差不齊，教師的培訓、學習、專業發展、能力提升等問題依然至關重要。面對課改新時期教師培訓新需求，應如何改變教師培訓的模式，提高培訓的質量和實效性。結合教師培訓的現狀談以下幾點看法：
一、專業引領，提高集中培訓的實效性
教師集中培訓也就是通識培訓、課程標准培訓、教材培訓，還有一些專題培訓。集中培訓的理念必須富有前瞻性，必須發揮其專業引領和指導性作用，能為教師個人反思、同伴互助交流掌舵護航，指明方向。如果沒有先進的教育理論來引導，教師的行動研究只會在同一水平上重復，就談不上個人專業發展和能力的提升。集中培訓的重要性，也是我們教師培訓管理部門應該特別重視的問題。特別是全區、全校的集中培訓，組織每一次培訓都要先確定主題，定位目標，把握住培訓的方向，選擇好有能力、有實力的專家或教師授課，確保培訓內容和理念與新課程改革的步伐同步或超前，使參與培訓的教師切實受到啟發，得到實效。每次培訓後，都讓學員寫出學習筆記和心得體會，切實提高了集中培訓的實效性。
二、立足校情，探索校本培訓的有效途徑
「以校為本」的教學研究是促進教師專業成長的最為有效的途徑。事實表明，教師真正的成長僅靠崗前培訓或外出學習是不夠的，學校才是大熔爐，是研究中心，教師個人就是研究者，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐中。因此，我們要立足校情，發展特色，把培訓與教師的教學實踐、教學研究融為一體，使校本培訓成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。
1、建立培訓的保障機制，營造和諧的培訓氛圍
成立校本培訓領導小組，分工明確，責任到人，小組成員始終站在教育教學改革的最前列，是教育教學的「領頭羊」。制定並落實校本培訓工作計劃，完善培訓制度，促校本教研規范化。如：理論學習制度、集體備課制度、隨堂聽課制度、教學反思制度、師徒結對制度等，從制度上保障培訓的質量和效益。還注重創造有利於教師研究的氛圍和寬松的環境，以釋緩教師的心理壓力，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。
2、打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍
堅持政治理論學習與業務學習相結合，以師德建設為核心，深入開展師德教育活動，將師德教育活動納入學校教育教學的全過程。強化教師敬業愛崗、教書育人、無私奉獻的精神，進一步提高教師的師德水平，造就了一支師德高尚，業務精湛的教師隊伍。特別注重引導青年教師端正教育思想，樹立良好的職業道德，敢於挑戰，勇於創新，讓他們明確自己肩負的重任，盡快勝任自己的教學崗位。
3、發揮骨幹教師的示範作用
在教育高速發展的今天，只有發展了教師，才能發展學生，也才能發展學校。因此重視教師的專業發展。引導教師不能滿足於做一名教書匠，要爭取做研究型、科研型教師。
4、深入課堂，進行實踐探索
過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式的培訓，應當多進行個案分析和現場指導。而課堂是實施這一舉措的主渠道，是教師獲得發展的重要平台。因此注重開展課堂研討、即席指導的培訓形式效果最好。應不定時的派出教學經驗豐富的優秀教師進行現場的課堂指導。
5、強化反思意識，提升專業水平

反思是以校為本的教學研究中最有效的途徑，正如葉瀾教授所說「寫一輩子的教案未必成為名師，而堅持寫三年的教學反思卻能成為名師。」 在實施過程中，嘗試如下做法：
（1）多次備課。要求教師根據教學中和教學後所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確存在問題和今後改進方向，從而不斷增強教育教學效果。
（2）寫教後反思。教師寫下自己的經驗和教訓，可使有益的經驗及時得到總結、提煉和升華；可使失敗的教訓得以改正。
（3）選擇優秀教育教學案例研討交流，並鼓勵教師參與各級競賽或投稿。通過以上方法逐步增強教師的問題意識和反思能力，有效指導自己的教學行為，不斷提升專業水平。
6、以課題研究為抓手，促進教師轉型
教師除了參加培訓和教研活動外，還要增強研究意識，不斷提高研究和解決實際問題的能力，一個沒有研究能力的教師永遠只是一個「教書匠」。因此，我們鼓勵教師從自己的問題出發，從自己的需求出發，幫助每一位教師制定專業發展計劃，進行個案研究，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立總課題和子課題。使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，提升了教師的科研能力和水平，有效地促進了教師的轉型。
三、建立服務平台式的管理機制為培訓提供保證
1.創建管理機制
教師繼續教育是法律賦予教育行政部門的一項義務,也只有在教育行政部門的統一領導下,實行分級管理、分工負責,教師培訓才能取得實效。首先要有專職的繼續教育指導中心,它是科研工作小組的聯絡員和領導者,其職責就是領導工作小組開展教學科研活動,幫助在職教師達成專業目標和滿足專業需求,改革教師教育管理機制,為教師的繼續教育和專業發展提供管理制度上的保障。
2.搭建網路服務平台
一方面根據各級不同標准製作學習模塊和課件以用於遠程教育。利用軟體環境進行自學是遠程教育主要學習方法,面對起點不同、層次各異的教師,必須依靠不同層次的任務模塊才能激勵他們學習。在這種學習活動中,我們的重要工作是構建良好的學習環境和驅動學員學習的「任務」,通過任務組織學習,同時要注意讓學員用自己的方式來學習,而不是強迫,讓學員在自學中盡力發展自己的能力並安排教師進行網上授課及答疑。另一方面建立網站,負責搭建網路交流平台及做好網路宣傳。通過網路的聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具和網路論壇,使學員能相互交流學習心得體會及相關資料,同時也成為了解教師培訓需求的一個場所,網路也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓的現狀及相關政策。
3.建立保障機制
一方面加強教師教育的政策保障。以政府文件統一教師的認識,對教師繼續教育進行系統、科學的管理及規劃。另一方面,建立了教師繼續教育合理的經費分擔機制,使教師繼續教育經費的來源得以保證。
四、培訓效益的科學評價
教師培訓的目的是提升教師的專業素養,促進教師的專業發展。如何通過培訓實現教師專業發展的目的?我認為,在重視培訓過程的同時,要發揮培訓結果的效應。在現實中,往往是教師參加培訓後,拿到證書就意味著培訓到此為止,至於學習什麼,學得怎樣無人過問,這種現象的出現是教育資源的極大浪費。培訓結果的有效性就是要體現在培訓結果利用的最大化上。因此,無論是培訓的舉辦者或培訓對象的派出單位(學校),首先都應該重視對教師培訓後的跟蹤考核,要給受訓老師留作業(比如向同事匯報培訓心得或進行某項專題研究,進行實踐活動交流等),充分利用受訓教師的學習成效進行校本培訓。特別是要發揮骨幹教師、學科帶頭人培訓對象的示範輻射作用,實現學習資源共享;其次培訓效果如何,最有發言權的是參與培訓學習的教師自己,可參照國際教師培訓評估的有效做法,專門設計培訓效果評估表,以半開放式問卷的方式,對教師培訓的效果進行現場評估調查;另外建立成果集,將受訓教師的科研成果和論文集合成冊在全市范圍交流,方便教師經驗的交流,同時也便於向學術期刊、學報等推薦發表。

D. 骨幹教師的主要措施

1、抓師德教育，促觀念更新
以請進來與走出去方式相結合，採用聽、說、讀、寫等不同方式在教師中開展頌師德，揚師風，鑄師魂的活動，樹立正確的人生觀、教育觀和學生觀，具體落實到四心：愛心、事業心、責任心、進取心。
（1）學習課程化
教師每月的理論學習和業務學習並進，堅持做好學習摘記，保證每小周一次業務學習。每學期組織教師外出參加活動。在內容上突出時代性和科研性、探索性，形成教師學習的課程化。
（2）評選制度化
結合師德學習，學校每年評選「十佳教師」、「優秀教師」、「「優秀班主任」等。形成一種競爭的激勵機制，目的是推動教師具備良好的師德，高尚的情操，科學的世界觀，先進的教育觀，形成優秀教師群體。
2、抓自培力度，促整體提高
（1）高質量地做好工作。在教學工作中骨幹教師要高質量地完成示範、觀摩、檢查、評估等的課堂教學任務。工作受學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定，班主任工作和教學工作居年級和本學科前列。
（2）帶頭實踐課改精神。上好各類示範課、公開課，常上常新。
（3）壓擔子分任務。讓部分骨幹教師擔任教研組長，參與學校和教研組的管理，在實踐中打開思路，學會協調，提高解決問題的能力。
（4）倡導自我培訓。提倡骨幹教師充分利用時間自讀、自悟，把讀書和運用現代技術作為必修內容，上校園網，教育信息網，遠程教育網學習。要求認真參加校本培訓及各級各類骨幹教師培訓、學歷培訓，並做到學以致用。
（5）加強課題研究。結合新一輪課改精神，每人至少參與一個縣級及以上的課題研究，並把備課、上課、評課、理論學習與科研結合，兩年內有研究論文或研究報告，有成果展示。
（6）提倡一專多能。引導骨幹教師多方位地學習，有奮斗目標，有主攻方向，不斷提高自我，超越自我。
（7）繼續實行「師徒結對」帶教制度。能者為師，每位骨幹教師都要帶一位青年教師，通過帶徒弟互相促進學習，共同提高帶教水平。
（8）大膽創新。發揚創新精神，探索教改新路、敢於嘗試、反思和修正，敢於走自己的路，走別人沒有走過的路。
3、抓激勵機制，促隊伍優化
師資隊伍要形成一流優化，要靠精心規劃，措施落實，另一方面要創設一個積極的集體輿論，和諧的人際關系，從精神、物質、情感等多方面給骨幹教師的激勵，建立起完善，有效的機制。
（1）成就激勵。在教學、教育工作上創特色，每年進行上課、寫論文、設計教案等評比，優秀課堂教學拍攝錄像，搞個人專集，好的文章、論文推薦到報刊雜志，學校每年出專輯（包括學生作品專輯）。
（2）榮譽激勵。學校每年評選十佳教師、優秀班主任、明星教師等等。
（3）物質獎勵。論文、講課比賽、公開課等按照《學校教科研獎勵制度》中的條款執行。
（4）情感激勵。教師父母生病領導前去看望，家有特殊情況學校給予各種物質或精神的幫助，每年結合重大節日贈書、贈物，定時開展文娛、體育活動，在活動中聯絡感情，密切關系。

E. 教師外出學習培突出重點原則有哪些

1.教師外出學習、培訓須根據上級有關部門的文字通知，經學校統籌考慮，由校長室按審批意見安排並登記。
2.教師外出學習時，須提前調好課並帶調課單向教導處匯報，以便於教導處常規檢查。
3.外出學習、培訓教師必須遵守培訓單位的活動安排，認真學習，作好筆記，並積極參加交流討論。
4.外出學習、培訓教師應嚴格遵守活動紀律，不得擅自外出辦私事，不得遲到早退。
5.外出學習、培訓教師根據教育改革發展趨勢，經學校同意，為學校帶回相關書籍、光碟等資料，必須上交教導處登記備案，登記後可再行借出。
6.外出教師必須儀表端莊，舉止文明，虛心好學，遵守社會公德，維護學校聲譽，處處為人師表。
7.外出學習、培訓教師學習結束後一周內將學習情況向教導處進行口頭匯報。教導處再安排合適時間通過匯報課（每位學習的教師上一節匯報課）、講座或撰寫一篇不少於1000字的學習（聽課）心得在學校匯報交流等，通過多種方式在學校內傳達學習的精神實質，傳遞新信息、使全體教師了解新動態。
8.外出學習、培訓教師回校後，學習、培訓費用在完成學校交流匯報、材料上交，檢查學習或聽課筆記後，由分管領導簽字證明、校長簽字審批，方可到學校會計室報銷所用費用。
9.學校盡可能多的創造條件安排教師外出學習或培訓，有名額限制時，按對應年級安排，優先考慮工作兢兢業業，樂於奉獻，愛學習，師德高，師能強的中青年教師及骨幹教師參加學習或培訓，輪流指派。
10.學校安排教師外出學習或培訓，既是一種福利，也是一種任務，希望各位教師正確對待，認真執行。

F. 如何看待教師的培訓問題

近日，《浙江省實施〈中小學教師資格定期注冊暫行辦法〉細則（試行）》（以下簡稱《辦法》）頒布，這意味著我省正式啟動中小學教師資格定期注冊工作。從此，中小學教師「進退」有了新的「門檻」，以往「只進不出」的機制將被打破。「教師定期注冊制度的全面鋪開，將進一步優化教師隊伍，激勵教師更好地履行教書育人職責。同時，激勵教師加強師德修養、教師持續提高教育教學能力水平、提升教育教學質量等多重優勢都將會逐漸顯露出來。」省教育廳師范處李敏強這樣表示。
寧波「影子教師」計劃的學員在澳洲與外國學生共度中國傳統新年
「不進則退」 打破教師隊伍建設瓶頸
作為國家試點區，嘉興市於2011年10月在全國率先啟動中小學教師資格定期注冊制度試點工作。2014年，我省的試點范圍擴大至紹興市、湖州市、舟山市及所轄各縣（市、區）、溫州市洞頭縣。在先行試點的各市、縣，試點期間的首次注冊均有近5%的教師未達到資格定期注冊標准。其中，剛領取教師資格證未來得及注冊、低證高聘、注冊前入職無教師資格證書（多為專業性較強的職業學校教師）和培訓學時不夠等是主要問題。
「注冊制度有很好的激勵作用，給地方校長管理教師多了一個抓手。」嘉興市經濟技術開發區教文體局副局長沈鋒曾參與開展試點工作。他表示，長期以來因為教師「鐵飯碗」制度，即使有不合格者，學校也「無可奈何」。注冊制實行之後，校長可以對在教學崗位上不能達到教學要求的教師進行暫緩注冊。「教師注冊制度更大的意義是加強對教師入職後的管理，督促教師在取得教師資格後加強學習，提高教育教學能力水平，保持良好的師德。」
「教育事業關鍵在教師，在教育改革不斷深化的新形勢下，推行更加嚴格的教師進退機制勢在必行。」紹興市教育局教研室語文教研員、省特級教師莫國夫這樣認為。
舟山市學員們認真聽導師講課
加強師德師風 對職業懈怠說「NO」
「今年，我省首次將教師職業道德與法規等納入培訓計劃，並且占據了30個必修學時之多，可見對師德建設的看重。」近年來，湖州市教育康復學校和湖州市特殊教育實驗學校先後成為湖州市的師德教育培訓基地。湖州市教師繼續教育中心主任錢月新介紹，所有教師都需要輪流到特殊學校參加「愛心體驗」實踐培訓，和特殊學生一起打掃校園，在特校教師的指導下授一堂課等。「我們希望通過這種方式，教師們能更加深刻地感受到教師職業需要的愛心和耐心。」
在寧波，每位教師都需要與學校簽訂師德承諾書。這份被當地教師戲稱為「師德二十一條」的承諾書，從教師的工作紀律、工作態度、愛崗敬業、廉潔從教和與學生相處幾大方面細化了教師的師德准則。寧波市榮安實驗中學校長馮艷告訴記者：「學校每月的例會，都會強調教師不能越過的底線。每學期，學校分兩次組織學生對任課教師師德進行評價。」
「今年寧波市一些區縣在進行師德考核時，發現一些教師在工作上出現懈怠情緒，更出現個別教師存在有償補課的現象。教育部門高度重視，對這些教師進行了師德培訓、談話。在此期間，教師原則上不能進行一線教學工作。」寧波市教育局人事處副處長王珂表示，對於一些問題嚴重的教師，在談話未果的情況下，學校會進行勸退處理。
寧波直屬學校新教師進行入職宣誓
自主擇「訓」才是王道
《辦法》中規定的平均每年72學時、5年360學時的培訓學時要求引起了不少關注。
記者在走訪中發現，不少教師對培訓有著擔憂心理：「以往培訓，白發零星者有之，二十齣頭者有之，培訓『一鍋燉』不能有針對性地促進各級教師專業成長。」
「只要培訓內容適合，培訓質量和效率能夠得到保障，教師很樂意進行繼續教育。」湖州曉墅小學教師胡崢嶸希望，在接下來的繼續教育培訓中，能夠有更多促進教師專業發展、滿足教師適性需求的課程。
為保障培訓質量，省教育廳出台了《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法》等配套文件，其中分層分類、精準化培訓的要求，極大程度上滿足了教師專業成長的要求。
「在兩個文件的指導下，湖州市教師培訓工作按照不同學段、不同層次逐漸形成，不斷完善分層分類、覆蓋全員的培訓體系。同時，教師自主選擇培訓比例不斷提高，課程選擇不斷豐富。」錢月新介紹，在教師培訓課程開設之前，湖州市教師繼續教育中心會提前進行針對全市教師的調研摸底，並充分利用省內外高校、師訓機構等優質培訓資源，全方位構建分層分類的精準化培訓網路。
「近年來，寧波一直注重教師隊伍的梯隊建設，這與教師培養分層分類、精準化培訓不謀而合。」王珂介紹，學科教育家培養項目主要針對名師和特級教師，「常青樹」計劃主要培養以骨幹教師為主要對象的名教師，推進「卓越工程」培養青年骨幹教師，還有針對鄉村教師專業發展的支持計劃，和專門針對中職和特殊教育骨幹教師推出的專項培訓項目等。「我們的培訓項目已串成了一條線，上下啟承構建了一個較為完善的輻射網路，教師們要做的事情是行使好自主擇『訓』的機會。」
為保障培訓質量，近年來嘉興、湖州、寧波、舟山、紹興等多地還加強了對培訓隊伍的管理。不少地區組織師訓、干訓培訓者開展智慧培訓、培訓設計與研究、考察國內優秀培訓機構等的專題培訓，著力於培訓者理論素養和實踐能力的雙提升。
教師和學校應直面工學矛盾
工學矛盾是不少普通中小學管理者面對教師培訓時面臨的難題。
90學分的必修學時需要教師集中進行培訓。為了不影響教師的正常教學，湖州市教師繼續培訓中心通過深入調研，獲取每一位教師的具體情況，統籌規劃出精準的培訓時間表。錢月新表示：「我們為每位教師安排好時間，最大限度地保障培訓能有條不紊地開展。」
「當教師需要長時間的外出培訓時，就需要管理者的智慧。」王珂表示，像寧波市教師培訓中含有1~3個月海外合作培訓計劃，學校和教師就要安排好原本的教學工作。馮艷表示，榮安中學也曾遇到過相似的問題，學校提前招聘了一名英語教師頂崗參加海外培訓的英語教師，讓這位教師沒有後顧之憂安心培訓。「當然，這是民辦中學的隨機應變，不少公辦學校教師在獲得這種機會時，組內其他教師會主動承擔需要培訓教師的教學任務。」
寧波教育學院師訓中心張賽園介紹，面對工學矛盾，寧波除了統籌規劃外，還通過整合工作日和休息日的培訓項目，妥善安排理論、實踐培訓。同時，近年來「互聯網+」的培訓方式越來越被廣泛應用，「巧妙應用移動端進行遠程培訓能夠更好地解決工學矛盾」。張賽園也提到，盡管教育主管部門採取多種措施解決工學矛盾，但前提是學校和教師能夠直面這一問題，「從近年教師培訓反饋來看，教師對自身專業發展的自主性提高了，終身學習的意識也越來越強。從培訓機構角度而言，各地培訓越來越注重精細化、專業化和品牌化建設。教師資格定期注冊制度的推廣以及相應配套文件的下發，使得繼續教育培訓可供教師選擇的課程越來越多，教師的主體性有所保障。教師應當抓住這一機遇，大力發展專業素養，形成自己這個『品牌』，才是最好的選擇」。