學校對於鄉村教師培訓現狀

Ⅰ 如何看待農村教師的發展前景

我所在的學校是一所鄉村寄宿學校，這里的教師比較少，學生200多個學生。這所學校的優勢是：一，鄉村學校的壓力沒有那麼大，領導的要求不是很嚴格。

二，孩子大多都是來自農村周邊的家庭，相對會比較純朴。

三，班級的學生相對比較少，便於管理。

四，每個月有300元錢的鄉村補貼和偏遠補助。

五，現在評職稱傾斜於鄉村小學，從這里而言還是比較好的。

六，學校提供住宿和食宿。

而這所學校的不足之處是：

一，設備條件不好，所授課的內容不能很好的通過多媒體等技術手段進行展示給孩子。

二，交通不方便，每次回去都要走出去很遠才可以乘車。

三，由於要求不嚴，教師的責任心往往不是很強，對年輕教師的深造不大，也得不到很好的鍛煉。

四，缺乏競爭，容易使人產生惰性的心理。

要說農村教師的發展前途，

一來看看有沒有晉升的機會，比如當個校長，副校長等，然後換位思考一下，並不是每個人都是當校長的；

二來看看自己的年紀，如果你是一個即將退休的老教師，貪圖一個安逸的環境，那麼可以繼續待著，如果是年輕的教師，有機會還是往城裡發展，因為住在有競爭的學校，會大大提升一個人的學習慾望，而且人生需要努力和拼搏的，不能安於現狀；

第三，如果一心想在農村當一輩子的教師，那就在做好自己本職工作的同時，發展一些副業，比如種植業、養殖業、回答今日頭條的問題，發展粉絲啊等等還是不錯哦。

其實，談起發展前途，還是腳踏實地，教師挺好的，想想啊，現在又放假了，我竟然不用上班而躲在被窩里答題的感覺不錯。所以，做好教師這個職業，拿一份穩定的工資，過好自己的生活，平平淡淡才是真，不需要思慮太多，正如有話語「天下事，死後眠」「身外事，死後矣。」

寫在前面的話：農村有發展，那麼農村學校才有發展，農村老師才有發展。可是，這種發展需要多少年呢？農村教師的發展前景真的有嗎？我不覺得。因為，只要有城鄉差距的存在，城市和鄉村的老師就永遠存在差距，農村老師的發展前景也不會好多少。

［同樣是老師，城裡的老師到鄉下支教得補助，鄉下的老師想進城交流學習交錢卻不一定能去。］

不可否認，國家越來越重視鄉村教育，在教育經費、培訓、工資等方面也改善了很多。可是，由於歷史的欠帳，這點投資遠遠不夠。而且，由於鄉村經濟，交通等非常閉塞，導致鄉村的生源跟城市學生相比，確實差距很大。

我曾經到過南寧市紅星小學參觀學習過，我在那裡看到的不僅是城市學校的繁華美麗，更看到的是城市學生那種透露出的優秀和自信，這是鄉村留守兒童所不能比的。舉個例子，紅星小學在學校的管理、安排的課程，以及按照學生的興趣愛好而開設的充滿特色的課堂，確實令我大開眼界。我覺得，我們鄉村教育起碼要有30年才有那樣的出色。

可見，無論從經濟，還是生源，還是校園建設，師資等方面，鄉村教育都全面落後，而且這種落後也不是可以在短時間內可以拉近距離的。可以這么說吧，城鄉經濟發展差距永遠存在，城鄉教育也永遠存在差距。

［能去城市的話，我還留在這里嗎？］

而且，我們不能忽視的一個問題是，鄉村的有些有錢人也逐漸的意識到這個，他們會想盡一切辦法在城市裡買房子，然後又利用各種關系把自己孩子送到城裡讀書。鄉下學校學生的生源，也只是剩下那些比較貧困的學生，或者是家裡沒能力出去的一部分人。這樣的話，鄉村教育也不會有什麼起色，不變壞就已經不錯了。

此外，城市裡的學校不但不為鄉村學校著想，還從鄉村學校抽掉一些比較優秀的老師進城（有一小部分不是優秀也靠關繫上去了），所以鄉下學校就只剩下下一些「老弱病殘」的老師，以及一些頑固不化、不會管理、素質不高的鄉鎮學校領導管理鄉下教育，還有一些留守兒童組成的「殘兵弱將」，鄉村教師能有什麼發展前途呢？不沒落已經很幸運了。

結束語：我不怎麼看好鄉村教育的發展前景。不過，也不要太有任何的心理負擔。我們都嚮往城市的工作和生活，但是，退一步講，在哪裡都是工作，都是生活。鄉村教師發展前景不管怎樣。我們都要保持一種良好的心態去面對一切困難。謝謝大家閱讀！

所謂「農村教師」，就它的內涵來說，應是泛指非城市學校的其他教師。但「農村」的概念可以是郊區的農村，也可以是遠郊的農村，還有偏遠、貧困山區的農村。

同時，還可以根據當地的經濟發展狀況，分為經濟發達地區的農村和經濟欠發達地區的農村。

1.假如是郊區的農村，例如離城市市區邊緣、縣城邊緣在8千米以內的，按我的理解，都可以認為是郊區農村。

這種農村學校的教師，和城市教師的工資待遇是一樣的，沒有什麼不同。不同的是上、下班路程稍微遠一些，上、下班路上花的時間要多一些，還需自備交通工具。

2.假如是遠郊的農村，一般住在學校的可能性要比較大，但工資待遇與城市教師基本一致，還可能多了一項偏遠農村教師補貼。不足的是，上街購物比較麻煩，路途稍遠一點。但這種學校，一般村裡都給它留有可自由支配的土地，什麼蔬菜、水果都可以自己種，那可是純綠色食品！這種農村教師也是過得很逍遙自在的。

3.假如是貧困、偏遠山區的農村，這里的老師的確非常辛苦，教師數量、學生數量都少，自己什麼都要做。很多時候，什麼逛街、買衣服啥的，的確很不方便，文化生活是完全沒有的，日子過得很清淡。要堅持在這樣的環境工作下去，靠的是個人的信念和生命中的執著追求。

就以上三種情況來看，第1種情況我認為和城市教師沒有差別；第2種情況和城市教師有一些差別，但個人的側重點不同則看法不同。至於提到「發展前景」，我認為要看個人追求的「前景」是什麼。是賺大錢的前景？是做市長的前景？還是調換單位的前景？如果目標就是做一個好老師，或者養家糊口，或者追求生活品質，我看不出來「發展前景」有什麼不同。當然，第3種情況的確是無法和城市老師相比較的，否則就不能叫偏遠、貧困山區的農村了。

再說另外一種情況。

經濟發達地區的農村教師，工資待遇、工作環境都是比較好的。

比如我們村的小學，校長是我弟媳，我每年給學校的捐款都在5萬元以上；我們村其他在外工作、收入好的同鄉，也會給學校捐款。別忘記了，這些捐款中的大部分都是作為教師的獎金進行分配的。因此，我們村小學的教師，除了工資待遇好以外，每個人還能得到一筆豐厚的獎金哦！

至於經濟欠發達地區的農村教師，和偏遠、貧困山區的農村教師差不多，從什麼角度看，都比不了城市教師。生活品質也是比較差的。沒辦法，這是由當地的經濟發展水平所左右的。

以上就是我對這個問題的看法，歡迎大家參與討論。

Ⅱ 如何解決農村教師缺乏的問題，提高農村教師素質

一、加強師德建設，提高教師職業道德素質 自古以來，就有「學高為師，身正為范」的說法。崇高而美好的師德，是干好本職工作的保證。學校通過經常性的師德師風教育，讓教師自覺做到認真教書育人，為人師表，一心撲在教學上，刻苦鑽研，精心培育，無怨無悔。 加強師德建設，要用「一學」「二樹」「三總結」「四改變」的方式進行。「一學」即定時組織教師學習教育政策法規，教育行政部門的相關文件等，將師德納入對教師的考核中。「二樹」即有意識地培養典型，為大家提供學習的榜樣。「三總結」就是總結師德工作經驗，對教職工的任職實行師德「一票否決」。「四改變」即通過學習要求教師切實轉變觀念，改進教風，做一名合格的人民教師。
二、重視教師培訓，提高教師業務水平 針對農村、山區學校教師素質參差不齊的現狀，學校全力支持教師的繼續教育工作，努力做到請進來，走出去，讓教師參加業務培訓，盡量為教師提供方便。從師德、師風、專業素養、評價機制等方面入手，積極營造有利於教師健康成長的氛圍，為教師的成長不斷創造條件，實現教師的專業化發展。鼓勵教師積極訂閱報刊雜志，主動鑽研教育教學理論，增強自身素質。通過培訓，讓教師理解「參加培訓是最好的福利」
三、加大科研力度，抓好課改培訓，促進教師隊伍整體水平提高 努力引導教師具有多角度、多層面、辯證思維的工作方法，完善考查專任教師的課改理論掌握情況的方法；搭建平台，讓教師在課程改革和教學工作中，激發「自我發展」的願望，提升「自我發展」的能力，在促進教師隊伍整體水平提高的同時，努力建設高素質的骨幹教師隊伍。 學校建立「雙向」的培訓工作機制，實施「菜單式」培訓，使教師由被動接受培訓變為主動尋求培訓。培訓過程本著「觀摩課堂，觀看實錄，發現問題，發表見解，專家點評，討論反思，撰寫報告」的思路進行，通過培訓形成自己的觀點和方法，及時把研究成果轉化為教育生產力。
四、教師是應該學習的人，提高教師素質，關鍵在自己
社會發展日新月異，已進入信息化時代，每個人都應產生「本領恐慌」的意識，如不學習，無論什麼人都會被淘汰。 現代教育需要學者型、科研型、創新型的教師，所以，學校建立了理論學習制度，以各種方式鼓勵教師主動學習，學前人、學名人，甚至學學生。

Ⅲ 如何來改變農村教育的現狀

農村教育管理現狀如何解決
1.建立並完善美術教師的培養和培訓體制提高美術教師師資的數量。農村美術教師大多是美術愛好者，沒有很高的專業知識，政府可以組建培訓美術教師的機構，便於和其他美術教師的交流、溝通。另外政府也要採取有效辦法吸引專業的美術教師深入農村教學。
2.為農村中學美術教師提供更多的學習的機會。美術主要是指造型藝術和視覺藝術。造型藝術就是指傳統意識的技法，而視覺藝術就是人們眼裡所見的一切事物。如何來評判我們眼裡所見物的「美」與「丑」這就離不開美術課程里的欣賞部分。只有老師懂得了欣賞才能交學生如何去欣賞。所以政府要為農村美術教師提供美術學習的機會，比如：組織農村美術教師多參加書畫展覽或自己辦書畫展。 3.開展各種規模的教學研究活動。組織開展教學研究活動重視美術課堂的教學優化，教師靈活的、創造性的使用教材，用新穎、實用和科學的教學手段合理地安排教學內容。
4.定期對美術教師進行專業素質的考核。對美術教師進行專業素質的考核，讓農村美術教師養成積極主動學習的良好習慣。
5.專人專用，改變美術教師「師資」浪費的現象。在農村有些學校就算是有美術教師也會去上其他的科目，沒有讓資源的到合理地利用，造成「資源」的浪費，學校應該要專人專用，發揮其最大的利用價值。
6.進行區域內的美術教師交流。如「城鄉交流」、「學校交流」等方式以緩解學校美術師資不足的問題。
農村教育管理現狀如何解決
(一)提高基層教師的待遇。
農村教師的幸福指數不高，物質擁有不豐富，精神世界也會受到影響，要重視人才，提高鄉村教師待遇，提升教師職業的獲得感、歸屬感和榮譽感。要通過提高教師尊嚴，讓基層教師安心紮根鄉村教育，甘於奉獻。為引領社會愛崗敬業的良好風尚，當地教育部門、人大、黨政府應該加大扶持，重點關照，對安心紮根農村的一線教師，提高更好的待遇，評選評優給予優先考慮，吸引更多的良師服務鄉村教育事業。
(二)加大教育的投入和管理。
在財政投入上，縣人大監督縣、鄉鎮財政要按一定比例投入教育，用於教育，改善辦學條件;在具體工作內容上，各級人大領導和代表要樹立責任意識，根據鄉級政府的職能和屬地管理的原則。鄉鎮人大對所轄范圍內的中小學精神文明建設、治安管理、法制宣傳教育，動員、組織適齡兒童少年接受義務教育等項工作，負有管理、檢查、指導的職責，要實行動態管理，讓校園文化、特色創建文化等形成學校核心競爭力，不斷提升農村辦學品位。同時，在教育資源配置上兼顧農村，周全安排進城務工子女就學，讓農民子弟就近入學。
(三)強化責任，抓好落實。
各級人大加強政府責任、營造農村學前教育發展良好氛圍，加大財政投入、加快建設公辦幼兒園步伐、改善各類幼兒園辦園條件，加強隊伍建設、進一步提高幼師師資水平，加強日常監管、依法規范民辦幼兒園辦園行為。同時，建議人大代表進校園了實情，深入學校了解農村教師老齡化嚴重的問題，引起各方面的關注，制定相應措施。
農村教育管理現狀如何解決
1、留守兒童的教育問題離不開政府的協調與投入。
政府在改革重要完善機制，增加對農 村教育的投入，大力改善農村教育環境，提高對農村教育的重視，改變農村教育落後的現狀。
2、整合社會教育資源。
留守兒童的教育問題不只是個人的事，而是要全社會共同關注的 大事情，需要全社會的共同努力，需要有效整合社會各個方面的有利資源，共同致力於解決 留守兒童生存與發展問題。全社會要凈化農村文化市場和治安環境，對農村網吧、游戲廳和 娛樂場所進行嚴密監督。
3、重點關注家庭教育。
家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生 成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務工,父母 都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上,父母應盡量維持家庭功能的完備,父 母雙方盡量不要同時外出務工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進交 流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系,時刻了解留守兒童的生活和學習情況,為 兒童創造有利的學習空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導與情感關懷,讓留守兒童感受到 父母的關懷和家庭的溫暖。
4、更加關注學校教育。
留守兒童問題對學校教育提出了更高的挑戰，需要學校採取多種 方式解決留守兒童教育問題。創辦寄宿制學校，寄宿制學校的創辦不僅為留守兒童提供了便 利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能能得到充分 有效發揮奠定了基礎，寄宿制學校還能夠是留守兒童在同學和老師的互幫互助中感受「大家 庭」的幸福與溫暖。

Ⅳ 鄉村教師面臨著哪些尷尬局面

「教育是鄉村發展的基石，鄉村教師是鄉村教育的靈魂，沒有鄉村教育的現代化就沒有中國教育的現代化。」在近日召開的2017中國教師發展論壇上，西南大學副校長陳時見指出。

2015年，黨中央、國務院出台了第一部專門指向鄉村教師隊伍建設的政策文件《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》，讓全國330萬鄉村教師看到了春天。如今，如何進一步讓鄉村教師「下得去、留得住、教得好」仍是眾多鄉村學校、教師等關注的焦點，也是鄉村教育的關鍵。

鄉村教師的逃離，鄉村學生的撤離，鄉村社會的疏離，而這無形中讓鄉村教育形成一個「怪圈」—— 「鄉村教師夢想進入城鎮學校，真正融入鄉村、熱愛學生的教師相對較少。而教師的缺失導致優質教育缺失，進而又導致學生流失，這又導致教師進一步缺失，有學校就剩下幾十個學生，按編制就只有兩個老師，老師在這種情況下就不可能有發展動力。

關愛鄉村教師，關愛社會未來。

Ⅳ 農村教師存在的困惑和需求

1．角色轉換後的困惑這些新
教師經過招考由大學生轉為教師，由被管理者轉為組織者、管理者，其教師的角色行為及生活習慣在短時間內還未成形，往往在課堂紀律的把握上出現寬嚴失度，有的過於嚴厲，甚至出現體罰學生的現象；有的則過於放縱，任由學生們在課堂上隨意講話，吵吵嚷嚷，預設的教學任務難以完成，心裡感到郁悶。
2.現實工作中的壓力
新教師走上工作崗位前，大多對自身的未來有著良好的願望，但走上崗位後，才知教師職業的艱辛和勞累，許多老師為了提高學生的學業成績，不得不把大量的精力耗在那些學習落伍的後進生身上。
3.知識結構的欠缺
目前師范院校專業劃分較細，造成了新教師知識結構單一化，或文或理，知識面受到局限，而實際上農村學校教師一人兼教兩門以上學科相當普遍，新課改實施後，各學科之間的橫向聯系比較緊密，要求新教師不僅要有扎實的專業功底，更需要廣博的綜合知識以及全新的教育理念。

為了改變這種現狀，農村教師渴望能有效扭轉這種局面，具體要求是：
第一，加大培訓力度，提高教學能力
新課程強調學科教學內容的開放性、交叉性、整合性，許多新教師已有的知識儲備不能滿足現實新課改的需要，針對多數農村學校新教師普遍存在的「教非所學，學非所教」的現象，因此要對農村學校現有的、落後於基礎教育改革要求的師資進行相應的再教育，再培訓，不斷豐富和完善知識結構，其重點放在指導課堂教學，提高教育教學能力上，學校應督促新教師虛心向優秀老師學習教學方法，體會教學風格，讓有豐富教學經驗的老師與新教師結對子，明確師徒關系與相互職責，在每學期安排的教研活動中，有意識地提供一些機會讓新教師上公開課，給他們壓擔子，鋪路子，讓他們在教科研活動中經歷磨煉，提高教學水平，同時鼓勵他們參加校外各種學術交流活動，積極支持他們外出學習進修，還可以通過校本培訓，聯片教研活動的方式，讓新教師在互動互助中鍛煉成長。
第二，營造良好環境，加強心理調適
學校規模無論大小都由教師個體組成的，而學校與教師之間又是相輔相成的，沒有老師的忠誠和創造，學校很難生存和發展，同樣缺乏學校提供的舞台，教師也難以獲得良好的物質和精神需求，因此，教育行政部門和學校領導應充分認識到新教師心理健康的重要意義，轉變新教師的管理理念，多給新教師以人文關懷，讓教學經驗豐富的骨幹教師幫助新教師進行心理調適，認真傾聽新教師的意見和建議，平時引導他們讀教育改革的理論，讀哲學，讀歷史，讀教育專家的作品，正如蘇霍姆林斯基說過:「無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。」書籍中，那些大師充滿生命激情和智慧的言語，超脫的情懷，會使人消除職業倦怠，會使人的心情變得樂觀、豁達，會產生積極向上，健康發展的動力。同時學校應注重為他們創建一個學有榜樣，鼓勵競爭，倡導合作的教科研氛圍，為他們的成長提供良好的工作生活環境。
第三，完善管理制度，樹立專業意識適當地運用激勵機制，是促進新教師成長的重要手段。新教師在成長過程中會遇到很多困難和挫折，學校應發揚其長處，挖掘其潛力，增強其信心，將其出現的問題看作是成長過程中的一筆財富，進行客觀地評價。當他們獲得一定成績時，應不失時機，因人制宜地通過恰當地激勵手段，強化他們的成就動機並引發他們確立更高層次的需求，對他們進行適當地物質和精神獎勵。如定期地開展評選「教壇新苗」、「教學能手」等活動，使他們樹立良好的專業意識，在成長過程中孜孜以求，排除雜念，正視現實，樹立終身從事並獻身於教師這個職業，收住騷動的心，全身心地投入到日復一日的平常、平凡的工作中去，讓他們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。促進農村新教師專業成長是一項復雜而重要的工作，是一項關繫到農村基礎教育發展的系統工程。只有立足農村學校實際，堅持以人為本，更新教育觀念，樹立專業意識，營造良好的學習環境，注重校本教研和完善管理制度，提高工資待遇等工作，農村新教師的專業化成長肯定會得到長足發展，農村學校的基礎教育質量將會得到進一步提升。

Ⅵ 目前中國農村教育現狀

知識經濟已成為了時代的標志，國力競爭日益激烈。教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，所以國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量，因此一個國家的國民素質是與這個國家的教育直接相關的。

我國幅員遼闊，經濟發展不平衡，人口眾多受教育程度差距很大，其中我國農村人口素質低下是影響我國整體國民素質的主要因素。要提高我國的整體國民素質就必須重視提高我國的農村人口素質，只有農村人口素質有了質的提高，才可以從根本上適應我國全面提高國民素質的要求。

一、農村基礎教育的特殊性和重要性
由於我國大多數農村地區長期落後封閉，農民的許多落後的、封建迷信的思想根深蒂固，即使個別地區經濟有所發展，但人的思想和觀念仍停滯不前，在一個相對長期固定缺少開放性的農村社會，農民的思想觀念和素質要一下子有根本改變並不容易。

要改變這種狀況，有不少遠見之士為此做了許許多多的工作，總結這些經驗可以得出：要提高農村人口國民素質的長遠而有效的手段就是加強農村基礎教育，促進青少年的全面發展，才能從根本上提高農村人口素質。

二、農村基礎教育的現狀
農村基礎教育關繫到整個國家的未來，關繫到國家的興衰與長治久安。在中央及各級政府的關懷下，在農村改革和農村經濟發展的帶動下，我國農村基礎教育得到了長足發展。

1、「兩免一補」「義務教育」政策的施行，使更多的貧困孩子能輕松的走進課堂，完成九年義務教育階段的學業。

2、「遠程教育」的普及，拓展了農村孩子的視野，他們能看到的已不再是一片黃土地，小麥、高粱加玉米，他們有了更大的求知空間。

3、教師「績效工資」的實施，極大的調動了一線教師的工作熱情，從一定程度上打破了公立學校「大鍋飯」的落後消極的勞資分配體制，多勞多得。

4、教育已逐漸成為農村家庭的消費熱點

近年來，我國農村教育消費呈明顯升溫趨勢，其主要原因在於:首先，我國傳統文化中就有重視子女教育的內容；其次，示範與攀比效應使父母不願自己孩子生活和學習條件比別人差；再次，出於補償心理，許多未能接受高等教育的人都寄希望於子女，以彌補自己的遺憾；第四，隨著就業競爭日益激烈，人們普遍具有危機感，從而更積極的在教育上投入。

三、農村基礎教育仍存在一些還待解決的問題
1、學校公用經費不足，長足發展受到限制。

一方面，長期以來，我國各級各類學校教育經費總投入中義務教育階段所佔比例過低，始終低於60%，而農村義務教育投入比重還不到30%。

另一方面，農村實施稅費改革後，學校經費主要靠上級下撥，但由於下撥有限，致使經費存在嚴重不足，許多農村中小學教學設施十分落後，一些中小學的基本辦學條件得不到保障，大大影響了學校教學，管理工作的順利開展。

2、教育環境與城市之間存在很大差距。

從硬體來看，農村學校教學和辦公環境、教學儀器、實驗設備，圖書資料和城市相比有天壤之別。在此環境下成長起來的孩子，在文化素質、綜合素質和態度方面都嚴重滯後於城市，客觀上造成城鄉教育的不平等。

3、教師素質參差不齊，專業化程度偏低。

農村中小學教師素質參差不齊。另外，相當一部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落後難以適應改革發展的需要，尤其在信息化迅速發展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農村中小學教師隊伍形成不了梯隊，專業化程度不高。

4、優秀教師流失較多，生源嚴重缺失。

目前農村中小學優秀教師流失現象非常嚴重。農村師資本就先天不足，無奈又遭流失之痛，嚴重缺血。

5、農村家庭教育的薄弱與缺失。

家庭缺少教育氛圍；缺乏與孩子交流，缺少對孩子正確的思想教育；留守兒童已成為農村家庭教育的盲點。

6、教師壓力過大，待遇較差

要求越來越高，任務越來越重，學生越來越難教。缺少專業教師就由其他教師兼任，重新學習本身就很累。農村教師工資相對較少。此外，由於學校自有經費緊張，對教師的考核獎勵金額甚少，不能完全於教師的勞動付出成正比，也難以調動其工作積極性。

Ⅶ 農村教師隊伍建設目前存在哪些突出問題

目前農村教師隊伍存在以下突出問題：
1.師德教育力度不夠，教師職業道德出現滑坡。近年來，受市場經濟大潮和社會風氣的影響，農村中小學部分教師職業道德嚴重下滑。據調查，在部分農村學校，個別教師長期請病假在外經商，臨時找人代班代課；部分教師長期沉迷於麻將、賭博，上課應付差事；有的學校考勤制度不嚴格，一些教師有事請長假，無事請短假，學校對其約束力不夠；個別教師語言粗俗，行為舉止不檢點，教育方法簡單粗暴，體罰和變相體罰學生，嚴重影響教師在學生中的形象和威信。以上種種表現，充分證明農村中小學教師的職業道德嚴重滑坡。筆者認為：這些問題形成的原因一是教育行政部門及學校重才輕德，在師德建設方面講的多，落實措施少，處罰力度小，不足以引起重視；二是現在農村各中小學進入教師隊伍的招考教師中，許多是高校擴招後畢業的，本身知識功底、文化素養相對於九十年代以前畢業生就有很大差距，責任心不夠，事業心不強；三是大量非師范類畢業生進入教育行業，擔負起育人的工作，從事教育工作必備的培訓、試講實習及教育學心理學知識欠缺。
2.農村中小學教師學習動力不足，知識陳舊，不思進取。在提倡全民閱讀，構建學習型社會的時代，農村中小學教師作為引領農村先進文化的主力軍，力應為推進學習型單位、學習型社區、學習型村組做出貢獻。但據了解，農村學校特別是初中以下學校學習氛圍不濃，學習勁頭不足，除辦公桌上擺放的教材、教參等備課資料外，此外別無其它書籍，更無什麼教育名著、中外經典著作，視野狹窄，知識面不廣，自認為在這個小天地中，憑自己肚裡的墨水足以應付中小學生。這是因為，其一，教師內心沒有學習的強烈願望，不追求精益求精，把充滿創新工作的教育當成了一堂課的年年重復；其次，學校措施不力，無明確約束性考核辦法，三是校園內學術氣氛不濃，在大家都在談論車市、樓市、理財時，有人很難安下心來讀書。除了一些為了文憑參加函授自考的功利性很強的學習外，主動學習的很少。知識陳舊導致方法的陳舊，方法的陳舊導致教育的落後。在新課程改革大潮中，教師的知識落伍，成為制約教育發展的瓶頸。
3.教師專業不對口現象十分突出。某縣人民政府教育督導室近年在對縣域內農村初中進行督導評估過程中，發現學科教師專業不對口現象非常普遍，甚至非常嚴重。某一所初中教師任教專業與所學專業不對口率達到40%，由於部分學科師資嚴重缺編，其它專業教師不得不兼任他們力不從心的授課任務，一方面教師教得吃力，另一方面，嚴重影響學生學習質量和學習興趣，對此，學校無奈，學生無奈，家長無奈。
4.農村教師教育手段落後，影響新課程改革的順利實施。從農村中小學教師課堂教學現狀來看，許多教師教學手段落後，教學理念陳舊，教學語言缺乏激情，教學過程體現不出與時俱進的時代感，有些課堂雖然運用了小組合作學習方法，但比較膚淺，沒有從學生內心去激發學習興趣和發言參與的慾望。從現代教育技術手段的運用來看，農村小學現代教育技術設備利用率低，教師運用能力不高。由於農村教師自身素質和對運用現代教育技術的緊迫感缺乏足夠的認識，自主學習意識淡薄，使得其所使用現代教育技術的主動性降低，從而影響學生整體素質的提高。
5.農村教師培訓機會少，通過培訓內化為自身能力的因素少。由於城鄉教育資源的差別，一些優秀教師、教學骨幹集中在城鎮中小學，農村中小學教師外出培訓機會相對來說遠較城市低。雖然按照上級要求，學校和學區組織了校內、鄉內培訓，但由於培訓層次低，針對性不強，教師不夠重視，收效不大。一些外出培訓的教師回來後對先進經驗未進行大面積推廣，資料束之高閣，在教學中仍然沿用自己的一套做法，使培訓未發揮應有的輻射帶動作用。
6.教師考評機制和激勵機制不夠完善。一些學校缺乏科學的教師評價考核制度和教師激勵機制，許多學校以學生的考試成績作為評價教師的唯一依據。長期以來的「大鍋飯」現象使教師缺乏競爭意識，缺少努力、勤奮工作的動力，創新精神嚴重不足。相當一部分農村中小學缺乏科學的激勵措施，教師教育教學技能、發表論文、以及教學科研成果方面數量少，質量不高，影響教師業務水平和教學質量的提高。
上述表現，充分說明農村中小學教師隊伍建設中，存在的問題已成為制約農村經濟社會發展的瓶頸，直接影響農村教育事業的持續發展。為此，必須查找問題、剖析原因，找准方向，找對路子，重視並強化師資隊伍建設，才能保證新課程改革的順利進行，保證農村教育事業持續、健康、協調發展。