廣州第三批中小學骨幹教師培訓

① 七星關區教育局關於確認十二五第四批中小學區級骨幹教師培養對象的通知

這樣的問題真令人暈倒。

② 省級骨幹教師培訓和骨幹教師省級培訓是一回事嗎

從用詞的先後順序來說,應該是不一樣,一個是把優秀教師培訓成骨幹教師,一個是把骨幹拿來培訓提高.
但是具體的情況要看培訓的文件要求,上級說是什麼就是什麼.

③ 教師業務培訓有哪些

一：教師培訓內容

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;

四是學科事業知識、基本技能的培訓;

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

三：培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。

中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

五 具體請參考網路：

中小學教師國家級培訓計劃

④ 參加省級骨幹教師培訓後承認是骨幹教師嗎

不是的，已獲得市級以上（含市級）課堂教學比賽一二等獎、參加過市級以上（含市級）公開課、觀摩課、獲得市級（含市級）以上教學能手、骨幹教師、市級名師稱號的教師，均列入骨幹教師培養的范圍。

完善師資培養的有效機制，使教師具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果，創造性地從事教育教學工作，並能不斷完善、發展自我。培養出一批省、市、縣級教學能手、骨幹教師，形成優秀教師的群體，形成擁有名師，名學科的名校。

(4)廣州第三批中小學骨幹教師培訓擴展閱讀

學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的人。最終實現四高、四轉化。

（1）由「接受型」轉變為「開拓型」，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。

（2）由「單一型」轉變為「復合型」，教師從只會一門學科轉到教多種課程。

（3）由「經驗型」轉變為「科研型」，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。

（4）由「同類型」轉變為「特色型」，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。

⑤ 參加骨幹教師培訓就是骨幹教師了嗎

不是的,按正常情況骨幹老師培訓是骨幹老師的必備條件.

⑥ 骨幹教師培訓很重要嗎

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。
中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。 [1]
中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 [2]
2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、山西師范大學 江蘇師范大學。

⑦ 廣州中國教育學院

廣州大學教育學院（師范學院）是廣州大學教學、師資、科研實力、綜合實力最為雄厚的學院之一，是一個集教學、科研、培訓為一體的辦學單位。下設教育學系、心理學系、教育技術學系、學前教育學系等四個教學機構和綜合辦、教科辦、學工辦等三個管理機構。此外，廣州市中小學校長培訓中心、廣州市中小學教師培訓中心、廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心和廣州市特殊教育師資培訓與研究中心也掛靠在教育學院，學院的院長為國內知名心理學家葉浩生教授。
中文名
廣州大學教育學院
外文名
School of Ecation of Guangzhou University
簡 稱
廣大教院
創辦時間
2001年7月
類 別
師范
所屬地區
廣州大學
主要院系
教育學系、心理學系、教育技術學系、學前教育學系
主要獎項
中國第一個社會心理學碩士點
主要獎項
省重點實驗室：心理學實驗室
省重點學科：發展與教育心理學
市重點實驗室：教育技術學實驗室
市人文社科重點研究基地
院 長
葉浩生
碩士點
11個
博士生導師
8人
教 授
30人
目標定位
國內著名的教學科研型學院
目錄
1師資隊伍
2學科建設
3學院定位
4院系設置
5學院領導

1師資隊伍編輯
學院師資力量雄厚，結構合理。現有教授30人，副教授28人，其中博士生導師8人，碩士生導師36人；專任教師中具有博士學位34人，正在攻讀博士學位7人，碩士學位13人；廣東省高校「千百十」人才工程校級重點培養對象16人，廣東省思想宣傳戰線「千百十」人才工程校級重點培養對象7人，院長為葉浩生教授。

2學科建設編輯
學院開設教育學、心理學、應用心理學、教育技術學等4個本科專業，有教育學、心理學兩個一級學科碩士學位授權點。二級學科碩士點11個。學院現有全日制研究生154人，教育碩士、高校教育碩士共267人。
學院以學科、專業建設為重點，積極推進重點學科、重點實驗室、精品課程建設。現擁有省級重點學科1個（發展與教育心理學）、市級重點學科1個（發展與教育心理學），校級重點學科3個（發展與教育心理學、教育學原理、應用心理學），校級重點扶持學科1個（教育技術學）；省級重點實驗室1個（心理學實驗室），市級實驗教學示範中心1個（教育技術學專業實驗室）；廣東省精品課程1門（心理學），廣州市
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精品課程2門（教育學、現代教育技術），校級精品課程5門；廣州市人文社科重點研究基地1個（發展與教育心理學重點研究基地）；校級特色專業1個（教育學），校級雙語教學示範課程1門（攝影技術）。
學院在教育科研方面取得了較為豐碩的成果。據不完全統計，近五年（截止到2011年），教育學院教師共承擔各級科研課題80餘項，其中國家社科基金項目2項，國家自然科學基金1項；省部級40多項，市級36項；出版專著、教材70餘本（部），其中入選教育部「十一五」規劃教材2部；在各級各類刊物發表論文近400篇，其中核心、權威刊物160餘篇，人大復印資料（含《高校文科學術文摘》、《新華文摘》）摘錄25篇，SSCI收錄8篇；獲國家、省、市各級獎勵20項。
學院確立了新的發展思路。立足人才培養，加強學科建設，提升辦學層位，突出學院辦學特色；加強與國內外的學術對話、合作與交流，以更廣闊的視野建設新的本科生和研究生的課程體系；紮根本土實踐，推進學科學術的整體發展，以與國內外教育同步發展為目標，建設一個在廣州地區領先、輻射珠三角經濟發達地區的教學與研究型學院。[1]

3學院定位編輯
經過多年的實踐探索，學院發展目標定位為：高舉解放思想的旗幟，開拓進取、不斷創新，堅持教育改革和開展多層次、多渠道、多形式的辦學模式，把學院建設成為辦學特色明顯、社會服務成效顯著、教學科研水平居高、擁有較多博士和碩士學位點，在廣東地區處於先進水平、國內具有相當影響的教學科研型學院。
類型定位為：以教師教育為主，突出為基礎教育服務，同時以人才市場為導向，發展非師范教育專業。
層次定位為：以本科教育為主，著力發展研究生教育。
學科定位為：將心理學、教育學建設為省、市重點學科；心理學實驗室辦成集教學、科研、社會服務功能為一體的市級重點實驗室，教育技術學實驗室建設成為市重點扶持實驗室。
服務定位為：立足廣州，輻射珠三角經濟發達地區，培養適應廣東經濟社會發展要求的高素質的基礎教育師資、教育科研和管理人員以及從事社區工作的高級專門人才。

4院系設置編輯
教育學系（教育科學研究所）
教育學系（教育科學研究所）共有專任教師15人，其中教授5名（博導1人），副教授8名。教師中具有博士學位的4人，具有碩士學位的7人。
教育學系（所）擁有教育學原理碩士點，開設教育社會學、教育經濟學、基礎教育和早期教育4個研究方向，在課程與教學論碩士點設有課程與教學原理方向；普高本科設有小學教育專業方向；成人高教設有教育管理專業方向。
教育學系（所）承擔著全校公共教育學課、課堂教學行為與訓練與班級管理課程以及廣州市特殊教育師資培訓、廣州市中小學教師和校長培訓等教學任務，還參與了教育碩士、高校教師碩士點的教學與論文指導工作。教育學課程為廣東省重點課程、廣州大學優秀重點課程、精品課程；教育學學科是廣州市重點扶持學科、校重點學科。
心理學系（社會心理學研究所）
廣州大學心理學科有著悠久的歷史。1984年，經教育部批准，以吳江霖教授為帶頭人的「社會心理學」獲碩士學位授予權，這是我國第一個社會心理學專業碩士點。2003年，合並後的廣州大學獲得發展與教育心理學專業碩士學位授予權，同年該二級學科被評為廣州市第二輪市屬高校重點學科。2005年，應用心理學成為碩士學位授權點。2007年，發展與教育心理學被評為廣東省省級重點扶持學科，翌年獲批為廣州市人文社會科學重點研究基地。2010年，學科點正式獲批為心理學一級學科碩士學位授權點。2011年，學科獲批為廣州市一級學科重點扶持學科，2012年，學科成為廣東省優勢重點一級學科。
學科現有教學、科研及教輔人員25人，其中教授12人，博士生導師5人，副教授7人，具有博士學位的教師17人，平均年齡43歲。學科首席帶頭人為葉浩生教授。葉浩生教授是廣州大學教育學院院長、廣州大學心理與腦科學研究中心主任，是國務院政府特殊津貼獲得者，兼任中國心理學會副理事長，國際理論心理學協會執委，《心理學報》、《心理學探新》副主編，全國教育科學規劃教育心理學學科評審組成員、全國博士後管理委員會第五屆專家組成員、教育部心理學教學指導委員會委員、《心理學史》國家精品課程主持人、首屆羊城學者首席科學家項目主持人。
至2012年，本學科在《心理學報》發表論文8篇，SCI/SSCI期刊發表論文4篇，編寫並出版專著與教材28部；當前承擔國家自然科學基金課題3項、國家社科基金課題3項、教育部課題9項、省級項目11項以及其他廳局級等縱向項目23項，縱向項目經費合計325.5萬元；獲全國教育科學研究優秀成果獎2項，省哲社優秀成果獎4項。
在人才培養方面，本學科擁有一級學科碩士學位授予權，每年招收心理學碩士研究生30名左右、本科生2個班80人左右（從2012年9月起每年招收3個本科班，新增社會工作專業）。《心理學》課題是廣東省精品課程，主編出版國家規劃教材3部。至2012年，獲省級教學成果獎1項、省級教改項目1項、市屬高校優秀教材獎1項、市級教學成果獎3項。本學科實驗面積近1000平方米，擁有ERP、眼動儀、生理多導儀等先進的科研與教學設備，設備資產總額近1000萬元。
心理學科主動適應廣東省地方經濟社會與教育發展需要，加強了應用研究，近3年橫向項目到賬經費近200萬元。此外，學科還成立了廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心及廣州市未成年人心理咨詢與援助中心，培訓廣州市中小學教師數萬人，為近1000未成年人提供了心理咨詢與援助，積極為社會服務，產生了較大的社會影響
心理學系擁有發展與教育心理學、應用心理學兩個碩士點。發展與教育心理學專業於2004年開始招生，下設個性發展與教育、心理咨詢與教育2個研究方向；應用心理學於2007年開始招生，下設人力資源管理、社會心理學、心理咨詢三個方向。
教育技術學系
教育技術學系現有教職工13人。其中有正教授2人，副教授5人，講師（實驗師）6人，有碩士生導師2人。教育技術學系2002年開始招收教育技術學專業本科生，2007年開始招收碩士學位研究生。
教育技術學系設有教育技術理論教研室、計算機教育教研室、遠程教育教研室等。擁有多媒體教學、電視節目製作、教育信息化、數字電聲技術、網路教育、交互媒體與遠程教育實驗室等。
教育技術學專業是現代信息技術、視聽技術等在教育領域中應用而發展起來的新型專業。現設有教育技術學（本科）專業、信息化課程資源開發與教學（碩士研究生）專業方向。現代教育技術為學校重點支持建設的精品課程，教育技術學為學校重點（扶持）學科。
建系以來共出版教材、專著近10部，發表論文近百篇，製作電視片、多媒體課件60多部（集）。承擔教育部、省、市、校級教學和科研課題20多項，各類成果獲全國和省、市級等獎項14項。
學前教育學系
學前教育學系現有教師6人，其中教授2人，副教授2人。教師中具有博士學位的2人，具有碩士學位的3人（其中在職攻讀博士學位2人）。
學前教育學系設有教育學（學前教育）本科專業，招收早期教育方向的碩士研究生，承擔廣州市幼兒園骨幹教師繼續教育的任務，為廣州地區培養學前教育專業多個層次（研究生、本科）和多種類型（科研、教學與管理）的人才。該系教育學（學前教育）本科專業，培養目標分為三個方面：一是為幼師、幼職、教師進修學校和幼兒園培養師資；二是為教育行政部門、婦聯、少年宮、少工委、少兒出版機構等培養兒童工作者；三是為學前教育及相關專業的研究生教育輸送生源。該系學前教育本科生的培養依託該系與教育學系、心理學系、教育技術學系的雄厚師資，教育科學研究所、社會心理學研究所的科研力量，以及教育學原理、發展與教育心理學碩士點，為學生掌握廣博扎實的教育科學理論提供了有力的保障。該系擁有完善的幼兒師資培養的硬體設備，包括數碼鋼琴室、琴房、聲樂室、舞蹈室、蒙台梭利室、幼兒觀察研究室等。隨著社會以及幼兒教育的發展，對幼兒教師專業化的要求日益提高，廣州市對本科層次幼教師資的需求將日益增加。該系既重教育科學理論，又重實踐技能的培養方案將適應廣州市對幼教師資的新需要。

5學院領導編輯
葉浩生，男，江蘇徐州人，1980年至1984年為南京師范大學本科生，1984年至1987年南京師范大學碩士研究生，1988年至1991年南京師范大學博士研究生, 在著名心理學家高覺敷先生指導下獲得博士學位。之後曾多次出國學習。1995年1月至1996年7月在美國北依阿華大學心理學系訪問學者、2001年6月至12月在加拿大卡爾加里大學心理學系理論心理學研究中心從事高級訪問研究。2006年6月至9月在加拿大McMaster大學擔任高級研究員。1997年晉升教授，1998年擔任博士研究生指導教師，至如今已經指導了30餘名心理學博士研究生。2000年起擔任南京師范大學心理學研究所所長，心理學學科帶頭人。2003年起擔任南京師范大學心理學博士後流動站負責人。2006年，主持的《心理學史》獲批國家精品課程。2009年晉升高校二級教授。2010年調入廣州大學教育學院工作。現任廣州大學教育學院(師范學院)院長，心理與腦科學研究中心主任，兼任中國心理學會副理事長，心理學權威期刊《心理學報》副主編，《心理學探新》副主編，國際理論心理學協會中國執委。
主要研究方向為理論心理學和當代心理學新進展。理論心理學方面的代表作是《後經驗主義時代的理論心理學》(心理學報2007年第一期)。提出心理學理論的社會建構屬性。理論不是經驗數據的概括和歸納，而是一種社會建構。作為一種社會建構，理論的評價標准不再是與經驗事實的一致性。因為經驗事實由於受到理論的污染，並非是一種客觀的標准。在後經驗主義條件下，理論的評價標准可建立在概念和邏輯、價值觀和意識形態、修辭與敘事以及實踐和應用的水平上。
在當代心理學進展研究方面，在國內率先開展了行為主義的斷代研究，社會建構論、進化心理學、具身認知心理學等方面的研究。主編的《心理學史》(高等教育出版社)、《心理學通史》(北京師范大學出版社)、《西方心理學理論與流派》(廣東高等教育出版社)入選國家「十一五」規劃教材，其中，《心理學通史》2007年成為國家精品教材。全國絕大多數高校心理學系開設《心理學史》課程使用的都是其主編或獨立撰寫的教材。
已經在《心理學報》、《心理科學》、《心理科學進展》、《教育研究》、《自然辯證法研究》、《社會科學》和《國外社會科學》等雜志上發表學術論文100餘篇，出版專著、譯著、教材20餘部。[2]
劉暉，男，中共黨員。教授、教育學博士，碩士生導師。
現任廣州大學教育學院黨委書記、高教研究所所長。兼任廣東省比較教育研究會副理事長、中國高教學會教育管理研究會理事、中國高教學會院校研究會理事、廣東省高教學會理事、廣州市全腦研究會副會長。曾被評為「廣東省南粵優秀教師」和廣東省「千百十工程」學術培養對象和廣東省宣傳教育系統「十百千工程」學術培養對象。
主要研究領域和方向是：高等教育學原理(高等教育政策、地方大學治理)和教育基本理論(教育現代化、基礎教育政策)。
為本科生系統講授《教育學》、《教學論》、《社會學》、《藝術教育導論》等課程，為研究生系統講授《教育政策學》、《教育學原理》、《高等教育學》、《比較教育學》、《學校資源分配與管理》、《教育科研方法》等課程。[3]
馮冬雯，女，廣東東莞人，1964年12月生，中共黨員。現任廣州大學教育學院副院長，副教授，碩士生導師，中國教育學會課程專業委員會理事，廣東教育學會課程與教學論專業委員會常務理事，廣東省中小學教材審查委員。[4]
曹衛真，男，中共黨員，碩士學位，教授，碩士研究生導師。廣州大學教育學院副院長，廣東省高校教育技術教學指導委員會教育技術專業分委會委員，第二屆廣東省思想宣傳戰線優秀人才「十百千工程」培養對象，廣東省中小學教師繼續教育信息技術學科指導組成員。
主要研究方向為信息技術教育、數字化學習環境與資源。在《電化教育研究》、《中國電化教育》等刊物發表學術論文30餘篇。主持全國教育科學「十五」規劃教育部課題、廣東省教育技術「151工程」項目、廣州市教育科學「十五」、「十一五」規劃課題等科研與教學研究項目多項。科研與教學成果分別獲教育部和新聞總署頒發的第四屆全國優秀教育音像製品三等獎、廣州市高等學校第五屆市級優秀教學成果三等獎等。[5]
陳宇紅，廣州大學教育學院黨委副書記，副教授。1995年畢業於華南師范大學，獲教育學學士學位;2006年獲華中師范大學教育學碩士學位。畢業後長期從事高校學生思想教育和管理工作，曾獲「廣東省優秀輔導員標兵」、「廣州市優秀教育工作者」等榮譽稱號。現負責學院學生工作。

⑧ 中小學骨幹教師證是榮譽證還是獎勵證書

中小學骨幹教師證是榮譽證還是獎勵？鄭，我覺得是榮譽證因為你是。骨乾的話肯定就是。教學質量比較好，才會被評為市骨幹教師。我覺得這是對你的一種肯定。也是一種獎勵。

⑨ 參加了骨幹教師培訓是不是就說明已經是骨幹教師

不是。
不是參加培訓的或有各樣證的就是骨幹教師。
1），是不是骨幹教師與培訓不一定有關系，教學成績是否突出，看教研成果有多少？
2），是不是骨幹教師看所在的位置是否重要，是學校的學科帶頭人嗎？
3），是不是骨幹教師主要看貢獻大小，雖然參加過大大小小的培訓，有多大貢獻？
4），是不是骨幹教師看校領導，同行，社會的影響是否肯定的。