2013廣東省骨幹教師培訓

① 骨幹教師培訓很重要嗎

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。
中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。 [1]
中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 [2]
2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、山西師范大學 江蘇師范大學。

② 骨幹教師培訓有什麼好處！

教師培訓就相當於是一個指向標，給教師指明下一步學校的發展方向！有助於教師及時跟上學校發展步伐！培訓更注重的教師自身的提升！提升教師授課；學生管理；課堂管理等方面！能讓新進來的老師熱愛教師這個崗位，讓做了很久的老師緊跟時代步伐，不斷突破自己，積極參加新課改，帶動更多的老師進步！

③ 省級骨幹教師培訓和骨幹教師省級培訓是一回事嗎

從用詞的先後順序來說,應該是不一樣,一個是把優秀教師培訓成骨幹教師,一個是把骨幹拿來培訓提高.
但是具體的情況要看培訓的文件要求,上級說是什麼就是什麼.

④ 廣東省欠發達地區幼兒園骨幹教師學習心得記錄表的反思與啟迪

這次我有幸參加了省欠發達地區幼兒園骨幹教師培訓班，由衷感謝杭幼師院領導和老師為我們搭建了一個很好的學習提高的平台。在這十多天的培訓中，我們聆聽了許多專家的精彩講座。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引領。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，並反思了以往工作中的不足，觀摩了許多幼兒園的優質活動，並進行交流與研討，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念，理論的應用水平與教學的創新能力得到提升。 社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續性發展之路。我們鄉鎮中心幼兒園教師之路該如何走？作為骨幹教師又該如何做？面對這場深刻而全方位的新課程改革，我們需要不斷學習與創新，這是我們教師教育教學的生命力所在。面對21世紀飛速發展的教育，要使自己在專業道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。 這次骨幹教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會： 一、廣泛學習科學的教育理論。 專家在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精闢，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。 朱麗麗老師的《幼兒園環境創設與區域活動的開展》系統的講授了幼兒園環境是潛移默化的隱形課程、環境創設應遵循的原則以及對區域活動的認識、開展區域活動的原則、指導、特點，並讓我們觀看國外幼兒園的環境創設光碟，通過學習與比較讓我們更好的了解如何在幼兒園進行環境創設。在一次次的對別人環境創設的羨慕中，我們對幼兒園環境創設也有了新的認識，對回去後的工作也有了新的想法。 朱靜怡老師的《幼兒園一日生活的組織》讓我們認識到了對一日生活組織的重要性，一日生活是整合的，需要動靜交替，有目標性。我們還觀看了朱老師的教學錄像帶，特級老師的課就是不一樣，大家都認為收益匪淺，同時在心裡也暗暗為自己定下了目標：將來能象朱老師一樣，讓幼兒在和諧寬松的環境中學習知識，用教師的幽默風趣帶給孩子無限的快樂。 呂耀堅老師的《學前兒童美術教育》講座很受大家的歡迎。呂老師一直站著為我們講課。他幽默的講解、生動的教學案例吸引了大家的眼球，讓我明白了美術教學對孩子的重要性。想像是孩子思維活動中的一株奇葩，復雜、枯燥的世界會因它而在孩子眼裡簡單、生動起來。作為老師，我們不要武斷地否定孩子的想像力，要適時地鼓勵和激發孩子的想像力，引導他們大膽地去探索和思考世界，從而讓孩子們晶亮的心靈和美妙的智慧在豐富的想像中得到熏陶和長。 二、學習技能技巧，提高個人能力。 這次的培訓還給我們安排了幼兒手工和幼兒舞蹈創編，分別由陳靜黎、朱瑤和陳康榮老師給我們上課，跟著專家們學習，我們獲得了很大幫助。 陳靜黎老師的手工製作讓我們目不暇接。在她手裡，簡單的一張紙一會兒變成了一朵漂亮的花，一會兒搖身一變成了一隻花籃，又一變，變成了一棵有很多樹葉的大樹，看得我們連連稱嘆，什麼都想學。 本文來自織夢 朱瑤老師結合她自己幼兒園美術教育實踐，給我們講述了幼兒園美術教學的方法、美術教學的手段，讓我們知道美術活動是豐富多彩的，單單一個印畫就可以用很多種方法，可以用積木、瓶蓋、蔬果、樹葉、手指、拓印等來拓印。 陳康榮老師的舞蹈創編給了我們很大的啟示，他結合舞蹈實例，邊播放錄像邊講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學動態。 三、這次的培訓還安排我們到幼兒園去聽優秀教師的課和跟班觀摩，感受多而深刻。 感受之一是：要轉變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們農村教師必須思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。如果我能面向全體幼兒，全面培養幼兒的創新精神和創新能力，培養他們的實踐能力以及自我學習的能力，那麼這就是跟上了新理念的步伐了。 感受之二是：活動中應尊重每一幼兒個性，注重為幼兒創設自主寬松的學習環境。在設計活動的時候，往往我考慮到的只是「我該如何教」，而忽視了「幼兒如何去學」的問題。其實作為教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，通過這種引導，讓幼兒學會自己去學習，去探索。 感受之三是：在活動中要善於營造情感氛圍。有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現只是平平淡淡，沒有激情，那麼幼兒的情緒也不會特別高漲。因此我覺得在活動中激發幼兒的情感，教師自我的情感體現是非常重要的，這直接影響到了活動的成功與否。 感受之四是：要重視兒童的心理發展規律，關注兒童的經驗與興趣，並藉助現代的學習手段，使幼兒的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因為教育是科學，要求真實。這就需要自己去經歷，去提煉問題，因此通過活動要讓幼兒自己去發現問題的之所在。對於幼兒所提的問題要具體情況具體分析，多讓孩子說說自己的理由。 十一天的教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經說過：「我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。」這些成功的經驗為我今後的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。 織夢內容管理系統 幼兒園里每天都重復著一樣的工作，保教結合地帶著一群孩子，怎樣才能使自己有所提高？我想，當我們完成了一天的工作後是否應該想想：今天與孩子相處融洽嗎？孩子之間友好嗎？一天的教學有哪些地方需要改進等等問題。只有我們用心的觀察孩子，分析孩子，了解孩子，還會不懂孩子那份最簡單、最誠摯的心嗎？在今後的工作中，我會更重視我的這份工作，走進孩子，只要讓孩子喜歡我就好。

⑤ 參加省級骨幹教師培訓後承認是骨幹教師嗎

不是的，已獲得市級以上（含市級）課堂教學比賽一二等獎、參加過市級以上（含市級）公開課、觀摩課、獲得市級（含市級）以上教學能手、骨幹教師、市級名師稱號的教師，均列入骨幹教師培養的范圍。

完善師資培養的有效機制，使教師具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果，創造性地從事教育教學工作，並能不斷完善、發展自我。培養出一批省、市、縣級教學能手、骨幹教師，形成優秀教師的群體，形成擁有名師，名學科的名校。

(5)2013廣東省骨幹教師培訓擴展閱讀

學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的人。最終實現四高、四轉化。

（1）由「接受型」轉變為「開拓型」，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。

（2）由「單一型」轉變為「復合型」，教師從只會一門學科轉到教多種課程。

（3）由「經驗型」轉變為「科研型」，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。

（4）由「同類型」轉變為「特色型」，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。

⑥ 參加了骨幹教師培訓是不是就說明已經是骨幹教師

不是。
不是參加培訓的或有各樣證的就是骨幹教師。
1），是不是骨幹教師與培訓不一定有關系，教學成績是否突出，看教研成果有多少？
2），是不是骨幹教師看所在的位置是否重要，是學校的學科帶頭人嗎？
3），是不是骨幹教師主要看貢獻大小，雖然參加過大大小小的培訓，有多大貢獻？
4），是不是骨幹教師看校領導，同行，社會的影響是否肯定的。

⑦ 省骨幹教師培訓一天算多少個學時

從用詞的先後順序來說,應該是不一樣,一個是把優秀教師培訓成骨幹教師,一個是把骨幹拿來培訓提高.但是具體的情況要看培訓的文件要求,上級說是什麼就是什麼.

⑧ 廣東省骨幹教師培訓是否屬於繼續教育培訓

（1）廣東省骨幹教師培訓。
（2）是屬於繼續教育培訓。