閱讀課培訓後教師發言

① 如何提高閱讀教學的有效性發言稿

《新課標》提出：「閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鑽研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解.不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,也要防止用集體討論代替個人閱讀,或遠離文本進行過度發揮.在提倡「輕負擔,高質量」的今天,小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「加強學生的語言實踐」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到加強,每一位語文老師都在思考：?一、利用課前時間,提高閱讀教學的有效性 無論哪一學科,課前預習都是重要的一環.在預習中無論學生有了收獲還是有了疑問,都是學生自主學習的體現,可以在預習時進行創造性的學習,也給一部分會學習的孩子創造了機會,他們可以在課堂中充當稱職的小老師的角色,用兒童化的語言,將自己已經悟到的知識教給其他孩子,實現差異互補,共同進步.如我在指導學習進行課前預習時,要求學生先大聲朗讀課文,將課文讀通順,再自主學習課文中的字、詞,然後說說自己的收獲及在預習過程中遇到的問題.通過預習的反饋,我能了解到學生已有的知識水平及存在的問題,便於我根據學生的實際情況,調整教學目標,從而提高課堂教學的效率.二、和諧的師生關系是提高閱讀教學有效性的基石. 和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性.教師對學生抱有期望,並通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生,學生就會受到鼓舞,從而更加信賴教師,給教師以積極的反饋.因此,課堂上教師要善於控制自己的情緒,不要把自身不愉快的心情帶進課堂.要尊重每一個學生,讓每一個學生都有平等的受教育的機會.課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見.總之,在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍,調動學生最佳的精神狀態,從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動.三、以學生為主體是提高閱讀教學有效性的關鍵. 教師必須指導學生「會」學習,使他們能主動地、積極地、創造性地學,要把學生當作學習的主人,我們在教學中要鼓勵學生自主學習,勤思多問；提倡合作學習,取長補短；引導學生探究學習,不斷完善.課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間,多一點活動的餘地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉快.從而使課堂更有利於學生主動學習,促使學生不斷掌握學習方法,逐步從「學會」到「會學」,最後達到「好學、樂學」的美好境界.四、有效提問是提高閱讀教學有效性的重點. 語文課堂教學中提問的設計,可謂是關繫到閱讀教學成敗得失的一項重要工作.當前語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象.如不少教師在課堂上喜歡提出「是不是」「對不對」「好不好」之類的問題讓學生回答.表面看來,學生興致勃發,情緒高昂,課堂氣氛熱烈.實際上,這樣的提問非常簡單,沒有多少思考的餘地,對促進學生思考,引導學生關注課文是無甚益處的.那麼,如何增強課堂提問的有效性呢?首先,所提問題要難易適度.既不能過於膚淺,沒有思考的餘地,又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手.太淺,索然無味,提不起學生的興趣；太深,學生答不了,不僅達不到教學目的,反而容易挫傷學生學習的積極性,事與願違.其次,設計問題要面向全體學生,要不受「標准答案」的束縛,讓答案具有多維性,力爭引起發散思維,培養學生的創新意識和獨立精神. 五、以自主激發閱讀興趣 閱讀教學中,教師應最大程度地解放學生,特別是解放學生的讀,把閱讀的自由還給學生：提供閱讀目標的選擇,倡導閱讀方式的選擇,允許合作夥伴的選擇……讓學生像小蜜蜂一樣自由自在地採集「蜂蜜」.只有在這樣一個自主的環境中,學生才能產生閱讀興趣.\x0d比如,教學《高爾基和他的兒子》時,教師可為學生設計幾條「閱讀提示」：（1）課文中兒子為父親做了什麼?父親又教了兒子什麼道理?（2）課文所描繪的春天花開的情景是怎樣的?（3）作者想告訴我們什麼?學生在「閱讀提示」的幫助下,就能充分自主地讀課文,有目的地搜集信息,篩選信息.在自主閱讀的基礎上,教師再讓學生交流閱讀感悟,相互提出問題並解決問題.這樣做不僅能有效地激發學生的閱讀興趣,也能引導學生把閱讀得到的信息匯總成文章的主旨,從而使學生從整體上把握文章大意. 六、以期待增強閱讀慾望 《語文課程標准》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間,提高閱讀質量.這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望,是讀者閱讀之前內心所預想的情景,包含的期望.教師只有充分適時地利用閱讀期待,才能更好地增強學生的閱讀慾望.\x0d例如,教學完《林沖棒打洪教頭》,教師可安排「水滸英雄會」這一語文實踐活動.這樣一來,課文內容便不能滿足學生的閱讀期待,學生就會主動去尋找、搜集相關的閱讀材料來滿足自己的期待.學生可以從《水滸傳》中閱讀更多的英雄故事,找出自己喜歡的英雄人物；也可以畫畫心中的英雄；還可以從網上下載英雄圖片,並為英雄配上一段自述或是寫寫發生在英雄身上的事.這樣,學生的閱讀期待便會再次被激發,因為畫畫、寫話需要學生潛心閱讀.由於此時的「期待」不是教師強加給學生的,所以學生的「期待」多了針對性與目的性,閱讀也就變得「扣人心弦」了.七、精讀中點撥質疑. 精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系,理解重點句段的含義,了解表現手法和進一步體會思想感情,從而把握文章要點.這一環節涉及的問題是教材的重難點,往往也是學生理解的模糊點,其中包括學生層層質疑後留下來的深刻問題.教師應對疑難點予以點撥,再引導學生自學,而對學生模糊而又提不出疑問的地方,教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段,啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題.如教授《花瓣飄香》一課時,最後提出「為什麼我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前?」孩子們學完課文後雖有感悟,但只是淺層次的,經這問題一引導,學生思想開闊了,激起探討的興趣.對於這些問題,教師再引導學生精讀課文展開自學討論.這樣,通過討論交流,學生的創新意識不斷增強. 總之,我們的閱讀教學要崇尚師生人格平等,向學生傾注人文關懷,尊重學生個體差異,不斷喚醒學生創造潛能；要讓閱讀課堂充滿生機與活力,使學生能在一個輕松、活躍、自主的環境中健康地學習、成長；要切切實實地提高閱讀教學的有效性.

② 培訓開場白和結束語

培訓開場白：

各位同事們大家下午好！首先歡迎大家的加入到公司，我們從五湖四海相聚在富誠這片土地上我想這是一種緣分。我們不光成為了同事，那麼隨著時間的推移，我們也會成為很好的朋友。

從現在開始這里是大家工作和生活的地方，富誠公司深知自己的責任，這里承載著你們每個人的夢想和憧憬。也許你想通過自己的勞動獲取更多的報酬來改變自己和家人的生活、也許你想在這里學習和成長、亦或許你想在這里找到一個更好的發展空間。

培訓結束語：

有付出才會有回報，有忠誠才會有信認。我希望每一位同事能盡快地融入富誠公司，成為富誠密不可分的一分子，同時也希望您在公司的工作能夠勝任、愉快及滿意。 最後，我也熱切地期望: 您因富誠而自豪，富誠因您更精彩!

(2)閱讀課培訓後教師發言擴展閱讀

培訓技巧

1、情緒掌控法

掌控情緒既是平常人公眾講話的最大難點，也是培訓師入門的最佳技能，作為一個專業演講師與平常人最大的區別就體現在對情緒的控制上。

2、精彩開場法

好的開始等於成功的一半，這個道理誰都懂，要真正做到，則需要精心設計。據說在保險行業講課，有個「5分鍾安全時間」的說法：在5分鍾內講師絕對安全，如果5分鍾後不能吸引學員，則會被毫不留情的轟下台來。

③ 如何在閱讀教學中開展有效的小組合作，提高課堂效率發言稿

一、科學分組，合理搭配
合作小組一般以4人為宜，遵循「組內異質，組間同質」的原則。組內異質，便於組內互相交流與合作；組間同質，則有利於開展組間公平競爭。
在某種程度上還應尊重學生意願，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然後搭配成若干學習小組。此外，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動。還可將班級行政小組和合作學習小組合二為一，使課內課外形成一體，讓小組成員互相幫助、優勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。
二、合理分工, 明確職責
建立結構合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎，是關鍵要素，是開展小組合作學習的第一步。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，並明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。 三、選擇內容，適時合作
1.科學選擇合作學習的內容。小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關的策略，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不值得合作。合作學習要應時而用，應需而用，並適時調控預設，引導合作發展。 選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，設置的問題盡量結合學生的生活實際，與學生的「最近發展區」相適應，且要有一定的難度和挑戰性，使學生通過努力跳一跳摘到「桃子」。這樣既可以引起學生探索的興趣，激發學生的深層求知慾望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發展。
2.把握時機，適時合作。往往學生在進行獨立思考後，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的慾望，因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上。例如：①在知識的關鍵處組織合作學習；②在規律的探求處組織合作學習；③在思維的交鋒處組織合作學習；④在學習策略的發展處組織合作學習