幼兒教師培訓的重要性

㈠ 教師培訓的目的和意義

教師培訓的目的和意義是：

一、目的：樹立終身學習的思想，掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應」，這才是終身教育所要解決的問題，也應該是繼續教育需要解決的問題。

二、意義：

1、學知學能，博學多思：

師者是教育學生的先行者，本身的學識能力水平，決定了教師的思維定式和教育方法，也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念，加緊學習，學習知識，學習技能，學習自己擅長的，也要學習自己所不擅長的。

2、完善性格，豐滿人格：

教師的性格好壞，直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵，都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提，一切為了學生，有時不能恣意任性，不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去，強加給學生，讓學生帶己之過。

3、儀表端莊，修正外形：

教師的職業不同於其他服務行業和企業，外在的形象很重要，它顯示的是教師內在的品味和氣質，個人的喜好和追求，人格魅力與個人審美欣賞水平，給學生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至關重要。

4、言談舉止，遵禮合儀；

教師的語言技巧，行為舉止，決定你能否走進學生心裡，是否拉近與學生的距離，語言和藹，態度親切，行為得體，舉止端莊，也展示著教師的個人修養水準。

(1)幼兒教師培訓的重要性擴展閱讀：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。

㈡ 提高幼兒教師專業化的重要性，應該從那些方面談起，怎麼全面分析

摘要：長期以來，幼兒教師的職業認同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業化的發展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業化的現狀，詳細探討了幼兒教育的學科支柱，指出了幼兒教師除了加強自身素質以外，也應該適當做一些科研，政府也應該在教師的專業化發展中發揮一定的作用。最後，結合農村幼兒教師的現狀提出了一些如何提高農村幼兒教師專業化水平的對策。

關鍵詞：幼兒教師、專業化、科研能力、政府、農村

1. 幼兒教師專業化現狀分析

長期以來，幼兒教師的職業認同度不高，很多幼兒教師被等同於保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業化也越來越受到關注。造成幼兒教師職業認同度不高的因素主要有以下兩點：

1.1外在因素

今天，雖然幼兒教師有了教養員和保育員之分，但比起中小學老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業地位難以得到認同。社會對幼兒教師職業的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業的社會地位普遍較低，並造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經費僅占幼兒園教育經費總數的1.3%左右。不但遠遠低於對九年義務教育的投入，也遠遠低於對其他非義務教育的投入。過去，有很多幼兒園都在"體制"之內，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以後，很多企業和事業的幼兒園被"剝離",使得很多幼兒園脫離了體制，經濟上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業化的發展（黃紹文，2006）。

雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養，經常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流於形式，缺乏創新和實質性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高並沒有任何幫助。

1.2 內在因素

如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中專或者大專水平，自身的專業素養和知識結構都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創新能力也相對較弱。專家思想的"百家爭鳴"也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由於文化水平的限制，導致對理論的批判性接收能力不強，使得他們不知道"該聽誰的".

一些幼兒教師在工作中培養了一定的實踐能力和一些流於經驗式的總結，並未上升到理論層面進行歸納，更不能形成相關的一些理論。

此外，一部分教師在長時間的工作之後會產生一定的職業倦怠感，工作熱情有所降低，敬業精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。

2. 幼兒教師發展的學科支撐

如何要實現教師的發展，就應該首先讓教師們受到嚴格的專業訓練。現在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同於跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓學校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創新能力的提高。那麼，要對教師隊伍進行專業化的培養，就必須有成熟的學科支撐和訓練。

教師應受過較長時間的專門訓練，其標準是；具有專門的兒童發展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創設有利於兒童發展的環境的能力等；具有專業責任感和服務精神（李煥穩，2003）。幼兒教師需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、人文學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）

有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項目。因為他們的職前教育中，文化知識所佔分量較輕，那麼科技知識所佔的分量就更是少之又少。這非常不利於他們進行日常的教學。

此外，幼兒教師應該提高自己的國學修養。現在國學教育已經越來越受到重視，幼兒教師應該順應時代，加強國學的修養，以備教學之需。

幼兒教師專業化發展的途徑有很多，如職前的師范教育、職後的繼續教育、學歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業化是一個終身過程，"一朝受教。終身受用"的時代已經一去不復返了，因此教師獲得持續發展的能力是教師專業化的重要條件。（李煥穩，2003）

3. 應該適當提高幼兒教師的科研能力

有很多人認為，幼兒教師只需要承擔保育工作和教學工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎並無直接關系。然而，研究意識不強會使得教師平日的工作只是停留在經驗式的重復，難以對自身經驗進行理性思考和深入分析，並且難以提高自身的創新能力。當然，幼兒教師同高校教師的科研應該有所區分，幼兒教師應該將科研與實踐密切聯系在一起。那麼，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項數據收集、統計分析的技能。

李煥穩（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實施測驗和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應該做一個有心人，善於觀察身邊的問題，總結問題，並且要有具體的針對性，這樣才能發現研究課題。幼兒教師一定要從實踐中去發現問題，去尋找切入點，然後與理論相結合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應該針對問題進行分析、總結，並且還要學會查找相關文獻，懂得如何搜集研究材料、尋找數據。

知道如何進行科學研究以後，還應具備如何表述研究結果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經驗的總結性文字中。

只有在科研中發現了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強他們學習的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發現問題、解決問題的能力還不夠強，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結底，這些問題還是主要因為社會對幼兒教師的認同度還不夠高，有些幼兒園由於經濟條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。

由此可見，政府應該在幼兒教師的專業化發展中發揮一定的作用。

4. 政府在幼兒教師專業化中應發揮的作用。

首先，各政府部門應該對幼兒教師的發展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應該為幼兒教師提出一定的職業發展要求和規劃，各地方教育部門應該結合自身實際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業發展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進行科學研究。

其次，應該對園所進行"人本化"的管理，包括提高工作效率、適當減輕教師工作負擔，以便教師們有適當的時間來思考自己的工作。另外，應該為老師們建立一個良好的培訓機制，通過專家講座、現場案例分析等形式來提高教師發現問題、解決問題的能力。

以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農村，卻存在著各種非常現實的問題。

5. 農村地區所面臨的的現狀

目前，農村的幼兒園存在著教師素質普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業生，未曾受過專業訓練，素質普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點，不理解學前教育的目的和宗旨。他們的專業技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，並且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能採用適宜於幼兒的教育方法。

其次，大部分農村幼兒園教師都是"編外",沒有編制，因此隊伍不夠規范化，且流動性很強，要對這部分老師進行專業化的提高存在著較大的障礙。

因此，針對農村幼兒教師存在的問題，首先應該嚴把教師准入關，必須進行嚴格的考試，並且要求同時擁有專業合格證與教師資格證。其次，應該建立一定的培訓網點，要求這部分老師定時參加培訓和考核。

6.結語

綜合前面的內容，幼兒教師的專業化發展應該充分圍繞該學科的特點，從心理學、教育學、文化素養等各方面進行，並且應該適當提高老師的科研能力。同時，政府應該為教師的發展提供保障和一些可操作的要求。農村幼兒教師更應該結合自身實際實現自身的專業化發展。

參考文獻：

胡金姣（2009），《對幼兒教師專業化發展的思考》，《學前教育研究》第8期，總第176期

黃紹文（2006），《幼兒教師專業發展的現實困境》，《教師發展與教師教育》48,第6期

李煥穩（2003），《促進幼兒教師專業化的實踐探索》，《學前教育研究》第10期

張元（2003），《試析幼兒教師專業化的特徵及其實現》，《學前教育研究》第1期

朱揚壽、曾福生、陳蜀江（2007），《農村幼兒教師隊伍現狀及其發展對策》，《學前教育研究》第12期，總第156期

㈢ 提高幼兒園教師技能有什麼重要意義

20世紀60年代以來，許多國家隨著學前教育的發展對幼兒教師的「量」的急需逐漸轉變為對幼兒教師「質」的提高的要求。到了20世紀，對幼兒教師專業教育技能的關注達到了前所未有的程度。在1986年，美國卡內基小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時強調以確立教師專業性為教師改革和教師職業發展的目標。卡內基基金組織的「美國教師專業標准委員會」還專門編制了明確界定教師職業專業性的文件《教師專業標准大綱》。全美幼教協會1993年又發表了《早期教育專業化發展的概念體系》等。全美幼教協會指出，幼兒教師的專業化應體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用於實踐；善於觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善於為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃並履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同[1]。 在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的、更高的需求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010~2020年）》提出「努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍」的戰略目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業化的角色定位——幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，表達了對教師的尊重和關注，也充滿了對教師專業成長的期望，給幼兒教師專業發展提出了明確的方向和要求。教師專業發展日益成為人們關注的焦點。以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特徵。在教師「專業化」的研究中，教師的專業發展是如何實現的，如何促進教師專業化一直是研究的焦點。伴隨著學前教育的改革的不斷深入，大家共同感覺到幼兒教師專業化水平在不斷提高。但幼兒教師專業發展將意味著教師在哪些方面的變化，通過中國知網檢索均無任何相關研究。我們基於實踐的層面認為：幼兒教師教育技能無疑是一個較可行的指標。 一、幼兒教師應不應該提高專業教育技能 「應不應該」的追問旨在對幼兒教師提高專業教育技能進行價值判斷。 （一）政策需求 我國近年來通過教育立法和頒布的一系列國家、地方教育法規，規定了教師從業資格、教師職業道德、教師資格制度等內容。國家教育行政部門十分重視幼兒教師的專業教育技能培養，《中華人民共和國教師法》（1995）第十條第二款將教師「有教育教學能力」列為教師取得教師資格證的條件之一。《教師資格條例》（1995）規定，公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力。國家的一系列法規，都對教師從教所應達到的教育技能的規格與要求進行了規定，充分體現了不斷提高教師教育技能的必要性和重要性，也提供了相應的政策支持和保障。 （二）理論支持 霍伊爾（Hoyle，E.）認為「教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程」[2]。近年來，我國有很多學者從我國的教師傳統以及當前日益變化的教育情境對教師素質結構進行了研究。葉瀾則從時代發展對教師職業的專業化要求的角度，提出新型教師應具備五個方面素質：專業精神，教育理念，專業知識，專業能力，專業智慧[3]。唐松林認為,教師的教育素質是一個三維一體的結構（: 1）認知結構，包括知識結構與教育理念。（2）專業精神，主要包括教師的職業道德和個性心理品質。（3）教育能力，包括教育的實踐能力、教育的臨床技能、心理輔導能力和教育科研能力等四個方面。[4]林崇德教授認為，教師素質的內容應該包括三個方面，即教師的師德(包括愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表)、知識（包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識）和能力（包括教育教學能力、自我監控能力、應用現代化信息技術能力、心理健康教育能力等）。[5]對他們的研究進行歸並和比較之後，不難發現，他們關於教師素質的認識統一為五個方面，即：職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。同時，我們還可以發現，我國關於教師素質研究存在的一個明顯的傾向是比較強調教師素質的社會性和完整性，追求教師素質結構的系統化、整體化和面面俱到。其缺點是對教師個性品質、特別是教育臨床技能素質研究不多[6]。而教育技能正是幼兒教師教育臨床技能集中體現。 （三）實踐需求 幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。從經驗化、職業化到專業化，有著鮮明的、獨特的職業特徵和成長規律。幼兒教師面對的是學前兒童，他們年齡小、身心正處於快速發展的時期，環境的適應性、行動的獨立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處於萌芽發展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展、實施教育。如順應不同幼兒發展需要，通過創設環境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會背景的差異，與家長有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對每個幼兒的特點、因材施教，個別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同於其他學段教師的一些特殊能力要求。幼兒教師要勝任自己的工作，不僅應具有良好的相關學科的專業知識和技能，更應具有上述較強的教育技能。 而在幼師職前培養中，技能技巧培養比較過硬，而專業課主要是「三學六法」，學生學到的主要是幼兒教育學、心理學、衛生學的理論，以及語言、計算、常識、音樂、美術、體育等各科的教學方法。盡管這些教學法的內容已進行改革，不限於上課，擴大到了幼兒的日常生活和游戲，但基本還是以組織集體的教學活動為主。幼師生畢業後，彈唱跳畫技能技巧尚可，而一線日常工作實踐中所需的教育技能嚴重缺失，如怎樣關注幼兒個別差異並進行多元評價，怎樣創設教育環境，怎樣和家長交往，怎樣深入開展教研工作等等。這些幼兒教師必備的專業教育技能只能到幼兒園邊做邊學，新手教師上崗不適應現象普遍存在，幼兒教師自己的感覺是學的東西不夠用，幼兒園的感覺是有了教師不好用，幼兒園必須進行上崗前二次培訓方能勉強上崗，要達到合格標准，後續培訓任務依然繁重。事實上，不同階段教師都存在專業發展目標模糊的問題，由於沒有明確的專業教育技能階段要求和指標，導致幼兒教師專業成長速度緩慢等問題。同時僅靠個人摸索的經驗也缺乏系統和完整性。為此，根據幼兒教師的實踐需要，整理出一套系統完整的幼兒園教師必備的教育技能標準是非常有必要的。一來利於教師本人明確專業發展具體標准。二來利於幼兒園為教師專業成長提供必要的指導和幫助。 二、幼兒教師能不能提高專業教育技能「能不能」的追問是對幼兒教師提高專業教育技能的事實判斷。 (一)一線教師擁有提高專業教育技能的最佳位置和豐富機會[7] 一線幼兒教師都是從事學前教育工作的專業人員。大多數幼兒教師都有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進建議，獲得專業的提高。因此，由幼兒教師自身來研究提升自己的專業教育技能是最直接最適宜的專業成長策略。在

㈣ 幼兒教育的重要性主要體現在哪些方面

1、幼兒時期是身體發育的關鍵期

幼兒的身體正在迅速發育，幼兒感受到自己身體的力量，並在不斷的活動中顯現這種力量。但另一方面，他們的身體還極不成熟，動作發展還不協調，自我保護能力還很差，易受疾病、事故的傷害。

2、幼兒時期是智力開發的最佳時期

研究表明，幼兒期是大腦發育最快的時期。大腦與智力密切相關，因此，在兒童大腦迅速發展的時期，早期教育對智力的影響特別大。若在這一時期內，對幼兒用正確的方法施以適當的早期教育，其智力水平能得到明顯提高。

3、幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒時期，兒童的個性品質開始萌芽並逐漸形成。這時他們的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。因此，幼兒教育對幼兒的個性品質形成具有重要作用。

4、幼兒時期是性教育的關鍵期

3歲左右的兒童，開始產生性別意識，這是一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為「性蕾期」。如果幼兒能夠正確將自己的性別與社會要求的性別角色對應起來，他們的心理就能夠正常發展。

5、幼兒時期是開發思維培養的最好時機

由於幼兒思維、情感的特點，他們喜歡用形象、聲音、色彩、身體動作等來思考和表達。從這一特點出發，幼兒教育以美熏陶、感染幼兒，滿足其愛美的天性，萌發其美感和審美情趣，激發他們表現美、創造美的慾望，發展他們藝術的想像力、創造力，促進健全人格的形成。

(4)幼兒教師培訓的重要性擴展閱讀：

幼兒教育的要點

1、合理的管束

管束孩子是告訴他們行為的標准，即什麼樣的事情可以去做，什麼樣的事情不能做。管束要有權威：當孩子可能要犯錯誤，我們不得不進行管束的時候，一定要有權威性。合理地限制孩子可以培養孩子的紀律觀念.

2、給孩子選擇權

在一定范圍內給孩子選擇權，通過提供選擇，可以避免緊張氣氛，給孩子提供做決定的實踐機會。做選擇並讓孩子負責任都是日常的行為，對於發展孩子的自我價值觀是至關重要的。

3、通過游戲學習

兒童通過接觸具體的、模擬的與生活有關的東西學習，需要與同伴、成人和環境互動交流，游戲使兒童放鬆且發展專注的工作態度。

4、一起做感興趣的事情

每個孩子都需要從父母那裡得到足夠的重視。在每天工作之餘，我們要騰出一些時間參加孩子的游戲。要為孩子提供各種各樣的經歷，盡可能讓孩子接觸到各類東西。

㈤ 實際談談幼兒教師學習《幼兒心理學》的必要性(200字)

(一)學習幼兒心理學有助於了解幼兒心理的特點，走進童心世界與幼兒在一起，能版否科學有效權地指導幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒教育的對象是處於幼兒階段的孩子，他們的心理活動是非常有趣而且獨特的。(二)學習幼兒心理學，有助於樹立正確的兒童觀進入兒童的世界，你就會覺得孩子的內心充滿了許多特殊的東西。兒童與成人是不一樣的。他們的心理特點是屬於他們自己的。幼兒心理學會讓我們明白，幼兒有許多可愛的特點。學習幼兒心理學之後，你就能夠知道如何看待幼兒，能夠正確地對待幼兒，尊重幼兒，形成正確的兒童觀。(四)掌握幼兒心理特點和規律，有助於做好幼兒教育工作幼兒教育工作是以了解幼兒的心理特點為基礎的。幼兒教育在選擇教育內容和方法時，要以幼兒的心理特點和規律為依據。學習幼兒心理學，還有助於我們更好地對幼兒進行因材施教。幼兒心理發展中存在著個別差異性，了解幼兒的這一特點，能夠使我們真正從每個幼兒的特點出發，與幼兒進行積極而有效的交往，引導他們良好的發展。(五)通過學習幼兒心理學，我們會重視並能夠為幼兒創造一個能使其很好發展的環境。

㈥ 幼兒教師在幼兒教育中的重要性或作用

幼兒教師在幼兒教育中的重要性或作用是：

幼兒教師在幼兒教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。因此，正規的幼兒教師需要具備有幼兒教師從業證書和相應的幼教素質。

㈦ 幼兒園老師經常培訓進修的好處

這樣的各方面的能力會不斷提升啊，說明你們幼兒園不錯啊

㈧ 幼兒教師的專業素質的重要性

自古以來，人們對教師的溢美之詞都是比比皆是，因為教師不僅是知識的傳播者、啟蒙者，也是文明的化身、行為的楷模，隨著人民素養的提高，對幼兒教育的逐漸重視，學前階段教師這一榜樣作用就顯得尤為重要從培訓中學習、領悟到，教師素養的重要意義又體現在哪些方面呢？

一、為人師表，幼兒教師的本身就是最現實的活教材。

幼兒教育是基礎教育、啟蒙教育，幼兒園是兒童走進社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而幼兒教師是這個時期對其產生影響的關鍵人物。這個期間的孩子情趣廣泛好奇心強，活潑好動模仿力強是孩子們接受外界影響，形成性格特點的階段，在這個階段老師、家長、周圍人的語言行為，為人處事，時刻都對幼兒起著潛移默化的作用，甚至對幼兒今後的一生都會產生深遠的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心裡教師的話比父母的話還重要，在他們眼裡老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個有別於其它職業的突出特點，抓住利用兒童這種心理特點用自己良好的生活習慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記「為人師表」，教育好每一個天真活潑的孩子。

二、愛心、耐心、用心，幼師的素質就是幼教的水平。

幼兒教師的素質應當分為兩個方面，一是幼教老師的人格修養，二是幼教老師的專業素養，兩者應當是相互交融，自然和諧地體現在每位幼師的身上，每一位老師的素質高低關系著整個幼教隊伍的整體素質，教師隊伍的整體素養決定了幼兒教育的水平。
教師的職業道德，簡稱「師德」，是教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為准則，以及與之相關聯的道德觀念、思想情操和道德品質，進而這也是考評教師素質的主要內容。

2、傾注愛心、因材施教、循循善誘。

幼教老師面對的施教對象是3－6歲的孩子，這個年齡段的孩子幼稚單純，思想活躍，好奇心強，注意力分散，會提出很多離奇的不著邊際的想法和問題，這些想法會很直接地反映出兒童的興趣趨向和心理活動，在孩子的成長過程中，生活中的點滴小事都可以增長知識、開啟心智，只要你花心思，細心發現，融入幼兒的生活，就能了解兒童的心理，發現他們的個性特點，找到教育誘導他們的方向和方法，因材施教，從而有效地促進他們的發展。幼兒教師既要保護孩子們的個性又要促進他們的身心健康發展，在德、智、體、美、勞等方面全面發展，培養健康的興趣特長，樹立遠大的理想，引導協助他們自我地處理問題和解決矛盾。

培養人才是一項繁雜而又艱巨的工作，幼兒教師首先力爭自己具有比較淵博的科學文化知識，豐富的生活常識，廣泛的愛好和才能，不能因為面對的孩子天真幼稚而讓自己也沒有文化素養和知識水平，在幼兒的心目中教師無所不知，無所不會，這也往往最能引起幼兒的羨慕和喜愛，激發幼兒求知的興趣，越是年齡小的孩子，在這方面要求越高，一個多才多藝的教師對成長中的孩子產生的積極影響是無法估量的。

每個孩子都有其天真可愛的一面，如果幼教老師能對每一個孩子傾注愛心，循循善誘地施以教誨，孩子們都會在慈母般的園丁精心照料下茁壯成長成材。

三、科教興國任重道遠，教育改革從幼教開始。

改革開放以來，科教興國，尊重人才，重視教育已成為全民全社會的共識。隨著生活水平不斷提高，認識的轉變，家長「望子成龍」「望女成鳳」的心理以形成風氣，關注早期教育、重視早期教育、投資早期教育這是近年來的重大變化之一。順應社會的發展，我國的幼兒教育事業也有數量和質量變化。改變了計劃經濟時，多數幼兒園被當作福利機構，依附於企事業單位的體制；改變了單純為了解決職工的後顧之憂的性質，適時國家教委又提出了實施素質教育方針，指出幼兒早期智力開發是重要的，但更重要的是早期行為習慣的養成和早期思想品德的培養。通過學前教育，讓幼兒多一些生活情感的體驗，培養兒童具備健康優秀的基礎素質。
教育的改革勢在必行，從應試教育轉變為實施素質教育、能力培養是一場深刻的教育革命，素質教育是貫穿於整個教育體系的重要內容，素質教育要從小抓起，從幼兒開始，幼教領域就成為我國教育改革的前沿。

實施素質教育不僅對幼兒園的教育來說是一場思想的革命和內容的變化，而且對家庭教育、社會教育來說也是一場深刻的思想變革。培養什麼樣的人和怎樣培養人，給整個幼教老師提出了新的課題和更高的要求，傳統的授課教育老師可以通過備課、講授來完成，主要要求老師掌握了解更多的文化知識，通過應試來進行優劣的考評；而對素質教育的考核則是以幼兒的基本素質，包括身體，品德，知識，行為，性格和能力等多方面的因素來進行綜合評價，是更全面和客觀的。實施素質教育就應該注重幼兒身心健康的全面發展，行為能力和認識水平的提高，待人接物處理人際關系的方式方法，生活自理能力和對外界環境應變能力的增長等等。這就要求幼教老師不僅掌握豐富的文化知識、生活常識，還必須具備更高尚的思想品質和道德素養，還需要做大量的校外工作，去了解孩子在家庭里的各種情況，與家長溝通共同配合施教等。是故，選拔錄用幼師的條件、考評標准應當更高於其他層面的教師標准，應當更全面，更細致，而選擇了這一職業的每一位幼教老師應當有責任心、榮譽感，有上進心、使命感，高標准地要求自己，不斷學習豐富業務知識，積極進取提高自身素質，在平凡而高尚的教育事業中辛勤耕耘貢獻自己的力量。每一位從事幼兒教育的工作者應該認識到幼兒教師肩負的偉大社會使命和光榮職責，明確幼兒教師必備的職業素養，道德素養，真正熱愛幼兒與幼兒教育工作，做一名符合時代要求的優秀幼兒教師。
1、熱愛教育事業，投身本職工作。

教師是一高尚的職業，每位幼教老師應當把從事教育工作看成是自己的事業，一個國家，一個民族有自己的發展歷史，特色文化，傳統美德，道德法規，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。

簡言之，教師是來自社會的普通一員，是人不是神，每個社會人都有自己的性格好惡，作為教師也是如此，這是正常的。然而教師之所以是教師，就有其與眾不同之處，教師在不同的地點、場合、境況下扮演著不同的角色，當進入工作崗位時，教師應以職業要求來約束和規范自己的言行舉止，經常需要用克制力和意志力來調整約束自己的個性、情緒。作為幼兒教師，這一點就更為重要，孩子們都有崇拜老師的特點我們把它稱為向師性，通常孩子們把老師的話當做「聖旨」，把老師如何做當做行為標準的事情會發生在每個孩子的身上，回想我們的童年亦是如此，由此看來幼教老師的個人習性、好惡對兒童的影響之大是不可言喻無法估量的。直接影響著兒童判斷是非的能力，影響著兒童邏輯思維的發展。面對眾多的兒童，由於他們所處的家庭環境、經濟條件、父母素養的不同和遺傳基因帶來的個體差異，其生活習慣、行為愛好、表達能力、脾氣性格、理解力和模仿力等也必然不同，且每個孩子都會有程度不同的不良習慣和缺點，甚至個別孩子會存在一些令人無法忍受的嗜好和毛病。從個人情感上講這就很自然地產生了喜歡不喜歡，滿意不滿意的差別。實事求是地講，也不可能要求老師同樣程度地喜愛所有的孩子，但是職業道德要求幼教老師對每個孩子的關愛、教誨是一樣的，甚至對問題多有毛病的孩子應當花費更多時間和耐心，這就是說教師的職業就是教育人、塑造人，你熱愛投身這個職業就要關愛每一個前來受教育的人，在施教的工作中對每一個孩子傾注同樣的愛心，來自不同環境條件的孩子們有著不同的優缺點，造成這些不同有先天的因素也有後天的原因，他們是個性的不盡相同的，幼教老師的責任就是發現他們的優缺點，了解孩子們的個性，因勢利導、循循善誘、循序漸進地進行工作，發揚他們的優點長處，糾正改變他們的缺點和壞習慣，這是一項細致繁瑣的工作，要付出更多的勞動和艱辛，是與其它大中小學老師所不同的，做好這方面的工作就需要幼教老師在具備愛心的同時還要有足夠的耐心，耐心地等待孩子們的變化和進步，細心發現，用心工作因人施教，讓孩子們在老師的呵護教導下身心健康地成長進步。