❶ 「雙師型」教師
根據《高職高專院校人才培養工作水平評估》的要求，通常所說的「雙師型」教師應為「雙師專素屬質」教師。具體定義如下：
雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職務（含行業特許的資格證書）
（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動
（3）近五年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。使用效果好，在省內同類院校中居先進水平
❷ 骨幹教師培訓自我鑒定(500字)
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❸ 新教師培訓考核表中自我鑒定怎麼寫
一個大綱，供參考。你可以根據需要進行縮減
自我鑒定
一，培訓情況概述，培訓目標的完成情況和取得的成績（詳細寫哦）
二，思想認識，培訓紀律的遵守情況等
三，存在問題和努力方向（少寫哦）
我將在以後，嚴格要求，不斷提高
❹ 「雙師型」教師應具備哪些基本素質
（二）「雙師型」教師應具備的素質
1.應該具備專業技術知識與專業技術能力。專業技術知識與專業技術能力是「雙師型」教師進行教學的必備條件，無此，教學工作便無法展開。正是基於這樣的認識，德國職業教師培養的第一階段就是在大學或綜合技術學院學習中等職業學校「雙師型」教師隊伍建設策略研究第五章「雙師型」教師隊伍的培養策略及建議5年的專業知識與技能。同樣我國、我省的「雙師型」教師首先也必須具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。
2.必須具備教育科學知識與教學基本技能。如果說專業技術知識與專業技術能力是「雙師型」教師進行教學的主要內容，那麼，教育科學知識與教學技能就是教師將這些教學內容轉化為學生知識經驗的主要手段。在德國，職業教師教育的第二階段就是在教育學院學習2年的教育科學知識，同時在職業學校實習，鍛煉專業教學實踐能力。該階段的教育學院理論教學更加重視運用理論解決實踐中遇到的問題，職業學校實習包括聽課、試講、和參加學校的各種活動。』德國「雙元制」職教育對「雙師型」教師的定位與培養方式值得我們學習與借鑒。我們的「雙師型」教師也應該具備把行業、職業知識及實踐能力融合於教育教學過程的能力。
3.「雙師型」教師還應該具備社會交往和組織協調能力、管理能力、創新能力和適應能力。「雙師型」教師的接觸面廣，活動范圍大，既要參與校園內的交往與協調，又要與企業、行業從業人員交流溝通，還要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等，因此，其交往和組織協調能力就尤顯重要。此外，「雙師型」教師不僅應該具備良好的班級管理、教學管理能力，更重要的是具備企業、行業管理能力，『懂得企業行業管理規律，並具備指導學生參與企業、行業管理的能力。在科技迅猛發展的今天，行業職業界日新月異，這必然要求「雙師型」教師善於接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求;具備良好的創新的精神、創新意識，掌握創新的一般機理，善於組織、指導學生開展創造性的活動。
綜上所述，新型「雙師型」教師觀是指「雙師型」教師應該具備良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的，同時具有良好的師德修養、教育教學能力並持有「雙證」的專業教師。