❶ 急！教師資格證 論文
運用現代教育技術 構建新型物理教學模式
【內容摘要】在當前的教學改革中，以網路技術和多媒體技術、現代教育理論為核心的現代教育技術給現代教育帶來了一場「革命」，本文以現代教育理論和建構主義理論為指導，闡述了如何運用現代教育技術構建「自主學習探究式」物理課堂教學模式的主體性物理教學模式，教學中引導學生主動學習和主動探究，注重學生自主學習，注重培養學生科學探究能力；倡導設置有利於學生主動探究學習的環境，進行自主學習探究式教學，進一步提高學生自主學習探究能力和創新能力。
【關鍵詞】 現代教育技術 自主學習探究 現代教學理念 探究和創新能力
一、問題的提出：
當前以多媒體與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中物理的教學。「傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響……」。傳統的「以教師為中心，靠老師講、學生聽」的教學模式，已不能適應現代教育技術環境下的要求。這種傳統的教學模式的最大缺點是：（1）作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處於受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利於培養學生的創造性思維，即不利於創新能力的形成和創造性人才的成長；（2）學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，並且與社會上、國際上的信息資源幾乎隔絕，學生對信息的篩選、鑒別、獲取、加工和處理的能力難以培養，無法滿足信息社會對人才素質的需求。當前，現代教育技術發展打破了教學時空的界限，改變著教學環境和教學方法，對教學的內容、教學的手段和教學的質量產生了積極的影響。它促進了課程資源的整合和優化，對課程資源的呈現方式產生了根本性的影響：⑴超文本技術突破了傳統教學內容的學科邏輯結構，便於學生自主搜尋、檢索、分析、組合與探究，為知識的獲取和保存提供了極大的便利；⑵網路技術極大地豐富了科學信息資源，使課程資源更開放，與實際問題及現代科技發展聯系更密切；⑶多媒體技術優化了科學知識的呈現方式，能滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要，能最大限度地調動學生非智力因素和感知活動；⑷信息技術所具有的高度交互性，更便於學生自主學習、交流合作，能適合學生個性發展的需要、形成民主和諧的師生關系。所以，現代教育技術環境為我們開展自主探究式學習型教學模式，培養學生自主學習探究能力的教學活動提供了便捷和強有力的信息和技術平台。也為在現代教育技術環境下對學生進行自主學習探究能力培養的教學研究及實踐探索有著積極的現實意義和潛在價值。
二、現代教育技術環境下高中物理自主學習探究教學模式理論依據和指導思想，
1、以現代教育技術為手段
所謂教育技術是關於學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義的基本思想可以概述為：(1)兩個運用：一是運用現代教育教學思想；二是運用教育技術媒體。 (2)兩個優化：一是優化教學資源；二是優化教學過程， 即探索如何為教學建構有效的教學信息資源環境或學習空間，探索能充分體現現代教育教學思想，融教育技術媒體於其中的教學方法、結構或模式。(3)五個操作：對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。
現代教育技術的定義和內涵，明確要求我們在利用現代教育技術進行教育教學活動改革的過程中，必須自覺地運用現代教育教學思想。我們認為，當前指導我們基礎教育教學改革的指導思想是素質教育理論
2、以素質教育理論為導向
所謂素質教育，是根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特徵的教育。素質教育具有全體性、全面性、主體性、發展性、開放性的特性。素質教育的宗旨是「一切為了孩子，為了孩子的一切」，面向全體學生，促進學生的健全個性發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。一種教學是否有利於素質教育的發展，關鍵要看它是否體現了素質教育的基本特徵。如：教學對象要面向全體學生；教學目標要注重發展整體素質；教學關系要強調民主合作互助；教學過程要體現主動生動活潑；教學方法應啟發內化轉化；教學環境要和諧愉悅共鳴。素質教育的基本特徵主要有：全體性、全面性、主體性、開放性：
實施素質教育，實質上是創造和使用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類科學、文化、審美、勞動、道德等文明成果內化為自身較為全面的素質，使身心兩方面的潛能獲得充分發揮與提高。教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。教學改革如何適應當前實施素質教育的需求，是當前基礎教育中最主要的改革課題
3、以建構主義理論為指導
建構主義認為，學習是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。
基於建構主義的教學模式特徵：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境並引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動；還要組織學生運用語言和文字進行表述。
「建構主義學習理論認為：「自主學習」不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程），並要特別注意發展學生的「自主學習」能力。
4、以主體性教育理論為中心
主體教育的主要內涵在於強調教育中要有「人」的意識：教師是主導性主體。在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現創造性，獲得自我發展和自我價值實現的過程；學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對於教學來說，培養學生的主體意識和主體性特徵，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，。
師生雙方共同受益。對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程。「自主學習探究式」教學模式是指在教學中，它要求教師把教學活動組織成一個在教師激勵和指導下學生自主學習的互動過程，它能促進學生自主地學，主動地學，創造性地學，使學生真正成為學習的主人，做自我發展的主人。
三、「自主探究學習型」物理課堂教學模式的建構
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環境下展開的教學活動進程中，各要素之間穩定的關系和結構形式，那麼在建構主義學習理論的指導下，如何運用現代教育技術來建構新型的現代物理教學模式呢?本人經過多年的探索，運用和構建了一種自主探究學習」物理課堂教學模式。 可構建如下教學程序：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗模擬研究、協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。
自主學習探究型」物理課堂教學模式是以學生自主學習、主動探究、強化創新意識為主要特徵的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生發展為本，發揮學生的主動學習積極性，成為意義的主動建構者，成為學習的主體，教師成為學生建構意義的幫助者和促進者，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生自主探究能力和創新意識。堅持通過落實學生在學習中的主體地位，實現在教師的引導下，帶著學生走向知識和能力雙重素質的全面發展。
四、自主學習探究式」物理課堂教學模式實施步驟
探索現代教育技術環境下物理，最重要的是建構適合高中學生身心發展、將現代信息技術與高中物理課程加以整合的、體現自主學習探究的新型高中物理課堂教學結構或程序。「自主學習探式」教學模式分以下幾人階段：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗模擬研究、交互協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。
1、設情境設疑：
創設物理情境的方式多種多樣，但運用現代教育技術創設物理情境，效果更為突出。（1）運用現代教學技術創設物理情景，更能激發學生的學習興趣，產生創新慾望。十八世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西」。興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學；變被迫、被動地學習為主動、創造性地學習。而興趣作為支配人們行為的動機，並非人的頭腦中固有的，為使學生產生對物理學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還可以藉助一定的外部條件，魯迅先生說過：「意美以感心，音美以感耳，形美以感目」。現代教育技術新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會誘發學生感情上的參與，激發學生的求知慾望和探索精神。（2）運用現代教學技術創設物理情景，不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且還能強化學生的情感，從而使「情感、態度和價值觀」的教學目標在潛移默化中順利實現。（3）運用現代教學技術創設教學情景能引發學生積極思考，合理想像。為學生各方面能力的提高打下堅實的基礎，尤其有利於培養學生的創造性思維能力
因此利用多媒體教學資源精心設計與主題相關的、盡可能模擬的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在模擬的設疑情境下學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習物理的興趣與好奇心, 使學生能利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義和某種疑問。
教師在教學設計時，要注重創設多種教學情景來激發學生的學習情感。應該重視：創設真實情境，激發學生學習物理的興趣與好奇心；創設質疑情境，使物理概念、規律由「機械接受」變為「主動探究」； 創設想像情境，使學生的物理思維由「單一思維」變為「多向拓展」；創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。使教學過程中的師生之間、學生之間能充分交流，也能使學生民主地、和諧地、理智地參與教學過程，確保師生相互作用達到最佳狀態，有效地培養學生自主學習探究能力。
2、提出問題假設：通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法展開學生自我和相互設問、師生之間設問，最終提出問題，並對提出的問題進行猜想和假設。培養學生提出問題及研究問題的能力，促使學生由過去的「機械接受」向「主動探究」發展。例如， 「電流表的工作原理」筆者在教學中針對學生基礎知識扎實的特點，布置學生做好課前預習，要求學生自己預習了解電流表的結構和特點，找出不理解的問題並提出自己的相應看法，繼而做出初步的探索。在課前查閱學生的預習作業時，發現學生提出了大量問題：（1）為什麼電流表中線框所處的磁場不是勻強磁場而是均勻的輻向分布的磁場？（2）電流表的刻度是均勻的，為什麼歐姆表的刻度不均勻呢？允許通入的電流不能超過Ig由什麼來決定？電流表有沒有一定的內阻Rg，它的內阻由什麼來決定等。針對同學們提出的問題，筆者先用多媒體展示，後組織他們分類進行了探究：（1）自行拆開電流表對照教學掛圖，觀察、剖析電流表的內部結構；（2）探究矩形線框在勻強磁場與均勻的輻向磁場中所受的磁力矩有何不同；（3）啟發指導學生利用公式和力矩平衡知識推導電流表工作原理進行探究等。這堂課從開始到結束，氣氛十分熱烈，同學們積極主動參與到實驗設計及實施過程中。讓學生從觀察、提問交流到探究，真正體驗學習與研究的過程，教學效果很好。這樣，一方面培養了學生分工合作、交流討論的團隊精神；另一方面發展了學生的獨立思考、探究能力和創新能力，
3、自主設計探究：通過教師啟發引導（例如演示或介紹類似概念、規律的理解過程或多媒體展示），然後讓學生自己去分析、去設計有關的實驗進行分析研究。探究學習過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念規律的框架逐步攀升。學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先精心所作的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導。
4、實驗模擬研究：創設實驗情境，培養學生物理創新能力和實踐能力。對於教材中各種實驗，教師盡可能將其轉變為探索性實驗，培養學生的創新能力。如：驗證牛頓第二定律分組實驗，可以轉化為探索性實驗，讓學生先用實驗探索加速度和力的關系以及加速度和質量的關系，然後啟發學生分析實驗結果，自己得出實驗結論，提高學生動手能力和探究精神。
對於高中物理教材中不容易做或無法重演的實驗，可以藉助利用虛擬模擬實驗室。如《模擬物理實驗室》是南京金華科軟體有限公司自主開發的具有世界先進水平的物理教學軟體平台，是一種很好的課件製作工具，優秀的物理課堂教學平台，和學生的探索性學習平台。《模擬物理實驗室》為您提供了一個實驗器具完備的綜合性實驗室，供您任意馳騁，您可以親自動手創建您所能想像的所有實驗和物理模型。現在《模擬物理實驗室》有三個部分：主模塊（包含力學、運動及動力學等內容）部分、光學部分和電學部分。基本上函概了中學物理中80%的內容。每個部分都為您提供了充分的物理器件和物理環境。您只需要搭建器件，並設置器件的屬性就能完成您所想的創作。例如：運動及動力學中的自由落體運動、平拋運動、單擺、人造地球衛星、帶電粒子在磁場中的圓周運動等；光學中的平面鏡反射、介質對光線的折射和全反射、凸透鏡成像等；電學中的串聯與並聯電路、用《模擬物理實驗室》創建的物理模型不但可以向您展示動畫，更可以為您提供多樣的實驗實時數據。您還可以使用輔助分析工具，對實驗數據進行分析。《模擬物理實驗室》的操作非常簡單。用它來製作物理教學課件，一般不會超過十分鍾，有些簡單的課件，例如：平拋運動，幾乎花一分鍾就可以完成。 無論是教師製作課件、物理課堂上的現場應用、學生用於探索性的學習，《模擬物理實驗室》都是一個不可多得的好工具，為學生創設物理虛擬模擬實驗情境，再讓學生自主設計實驗進行探究。
也可以藉助多媒體軟體如《Flash MX》、《方正奧思》、《幾何畫板》等工具軟體，製作網路課件。又例如在原子結構部分，由於微觀粒子及其內部結構不可感知性，多數學生感到難以理解。如關於「氫原子的電子雲」的教學，筆者曾用過課本上的圖片來解釋，也用過相關模型進行直觀教學，但實際效果並不理想。前者學生會誤以為電子的運動有一定軌道，後者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為此，筆者通過搭建學習數字平台、提供原創作資料庫、整合各種網路資源、設置導航提示、准備必要的導學說明、設立廣泛的交流空間、對學習效果在線評價、建立研究性學習的窗口等，製作了網路課件《核外電子的繞核運動》，讓學生自主學習。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，並能根據自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。由此可見，網路環境下採用自學交互法，提高了學生學習的自主性。
5、交互協作討論 ——優化建構
協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。在「自主學習探究式教學模式」中，藉助於良好的課堂教學氛圍，根據教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。重在展現學生思維的過程，合作學習的過程。教師通過指導，讓學生在個人自主探究的基礎上利用網路進行小組協商、交流、討論，進行協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，並通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生全方位的認識和新的洞察。教師在指導學生進行「協作學習」時，必須注意處理與「自主學習」的關系，把學生的「自主學習」放在第一位，「協作學習」在「自主學習」基礎之上在教師指導下進行。
6、學習效果評價
以"學"為中心的教學設計的學習效果評價主要分為兩個部分：一是學生自我評價和小組對個人評價；二是教師對學習效果的評價。第一種評價是相對難以外顯，在小組討論和個人自主研究中學生自己對自己以及在小組中的表現情況實際上有一個認識，對於教師對學習效果的評價可來源於多方面：比如課堂上學生的表現；教學是否達到預期效果；學生掌握知識的程度如：強化練習設計，自主網路測試
（1）強化練習設計
以"學"為主的教學設計，應為主動權交給學生，在學生知識的掌握上不好把握，所以必須用多媒體技術為學生設計出一套可供選擇並有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。在本課中結合具體的重點和難點都有相應的反饋練習，並且學生做完後才可以通過特殊鍵看到正確的解釋。
（2）自主網路測試：學生在教師指導下，運用網路課件、網路題庫和測試評估軟體進行以學生自我評價為主的多種形式的學習效果評價。網路課件、網路題庫和測試評估軟體可利用網路技術、資料庫管理技術、程序設計等技術手段來開發製作，應具有以下功能：隨機出題，測驗試卷自動生成的功能；自動控制測試過程，鎖定系統，不允許學生無關測試的瀏覽，控制測試時間，自動交卷等功能；自動批改即時反饋功能，可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容；自動記分智能反饋的功能，自動將成績登錄，並建議學生下一步的學習內容；測試結果分析功能，對具體學生給出診斷，並對下一階段學習提出建議和要求。
7、課堂反饋總結：可以由學生或教師進行課堂總結，交流學習的心得體會，交流學習的難點、存在的問題及今後學習提高的建議；也可以由學生寫小論文，進行論文答辯式總結：由答辯者在規定的時間內介紹探究學習過程，再由答辯者回答教師和其他學生就其研究情況的提問。
8、課題延伸課外：充分利用網路技術和多媒體平台大搞物理課外活動和研究性學習，進一步促進學生自主學習探究能力的提高。組織開展物理課外活動，有學科小組活動、科技小組活動（如航模、無線電、攝影、教具製作、地震觀測等）、物理競賽小組集訓活動、各種講座活動等。積極實施研究性學習，能促進基礎知識向實際能力的轉化，是培養學生能力的重要途徑；能發揮學生的個性與特長，發揮探究的自覺主動性，進一步培養學生自主學習探究的能力，培養學生學習物理的興趣，提高學生的綜合素質和綜合能力。
通過組織物理課外活動，指導學生利用課余時間閱讀一些科技報刊、雜志等書籍資料，指導學生上網搜索資料、活動內容方案等，進行活動策劃、准備和實施。甚至可以在專家或老師的指導下，讓學生利用圖書資料、網路資源搜集資料，利用「模擬物理實驗室」等軟體虛擬模擬環境，自己組織開展物理科普講座，如開展：「人造地球衛星講座」，「正負粒子對撞機講座」，「廣義、狹義相對論簡介講座」，「全息技術、激光技術應用講座」等，培養學生自主學習探究能力。
現代教育技術環境下開展物理學科自主學習探究式教學模式立足課堂，研究契合新課程改革，契合當今教學的實際，充分利用現代教育技術，優化教學過程，探索和建構一個可反饋的高中物理自主探究學習型教學模式，使師生可從反饋信息中進行不斷調控，確保學生能主動學習、自主探究、自主實驗、合作討論、協作學習，培養學生自主學習、自主探究的能力。這種模式重視探究過程中學生的體驗。學生的學習過程不再是被動接受，而是轉變為主動參與、積極探究，不斷建構和不斷整合自己的認知結構；教師的作用在於指導、點撥，在於「導」；各種教學媒體也掌握在學習者手中，成為學生獲取知識信息、掌握技能的認知工具和交流討論共同進步的溝通工具。學生在自主探究學習活動中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，培養了自主學習探究的能力，這是一種終身學習能力，能為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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❷ 教師崗位培訓的主要方式有哪些
●講授法：屬於傳統模式的培訓方式，指培訓師通過語言表達，系統地向受訓者傳授知識，期望這些受訓者能記住其中的重要觀念與特定知識。
●工作輪換法： 這是一種在職培訓的方法，指讓受訓者在預定的時期內變換工作崗位，使其獲得不同崗位的工作經驗，一般主要用於新進員工。現在很多企業採用工作輪換則是為培養新進入企業的年輕管理人員或有管理潛力的未來的管理人員。
●工作指導法或教練/實習法 這種方法是由一位有經驗的技術能手或直接主管人員在工作崗位上對受訓者進行培訓，如果是單個的一對一的現場個別培訓則稱為我們企業常用的師帶徒培訓。負責指導的教練的任務是教給受訓者如何做，提出如何做好的建議，並對受訓者進行鼓勵。這種方法並一定要有詳細、完整的教學計劃，但應注意培訓的要點：第一，關鍵工作環節的要求；第二，做好工作的原則和技巧；第三，須避免、防止的問題和錯誤。這種方法應用廣泛，可用於基層生產工人。
【要求】 培訓前要准備好所有的用具，擱置整齊；讓每個受訓者都能看清示範物；教練一邊示範操作一邊講解動作或操作要領。示範完畢，讓每個受訓者反復模仿實習；對每個受訓者的試做給予立即的反饋。
●研討法：按照費用與操作的復雜程序又可分成一般研討會與小組討論兩種方式。研討會多以專題演講為主，中途或會後允許學員與演講者進行交流溝通，一般費用較高。而小組討論法則費用較低。 研討法培訓的目的是為了提高能力，培養意識，交流信息，產生新知。比較適宜於管理人員的訓練或用於解決某些有一定難度的管理問題。 【要求】 每次討論要建立明確的目標，並讓每一位參與者了解這些目標；要使受訓人員對討論的問題發生內在的興趣，並啟發他們積極思考；
●視聽技術法： 就是利用現代視聽技術（如投影儀、錄像、電視、電影、電腦等工具）對員工進行培訓。
●案例研究法：指為參加培訓的學員提供員工或組織如何處理棘手問題的書面描述，讓學員分析和評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。 案例研究法為美國哈佛管理學院所推出，目前廣泛應用於企業管理人員（特別是中層管理人員）的培訓。目的是訓練他們具有良好的決策能力，幫助他們學習如何在緊急狀況下處理各類事件。
●角色扮演法： 指在一個模擬的工作環境中，指定參加者扮演某種角色，藉助角色的演練來理解角色的內容，模擬性地處理工作事務，從而提高處理各種問題的能力。這種方法比較適用於訓練態度儀容和言談舉止等人際關系技能。比如詢問、電話應對、銷售技術、業務會談等基本技能的學習和提高。適用於新員工、崗位輪換和職位晉升的員工，主要目的是為了盡快適應新崗位和新環境。
●企業內部電腦網路培訓法： 這是一種新型的計算機網路信息培訓方式，主要是指企業通過內部網，將文字、圖片及影音文件等培訓資料放在網上，形成一個網上資料館，網上課堂供員工進行課程的學習。這種方式由於具有信息量大，新知識、新觀念傳遞優勢明顯，更適合成人學習。因此，特別為實力雄厚的企業所青睞，也是培訓發展的一個必然趨勢。
❸ 如何對教師培訓師德論文
寫論文的時候內容提要應把論文的主要觀點提示出來，便於讀者一看就能了解論文內容的要點。論文提要要求寫得簡明而又全面，不要羅哩羅嗦抓不住要點或者只是乾巴巴的幾條筋，缺乏說明觀點的材料。 內容提要可分為報道性提要和指示性提要。
報道性提要，主要介紹研究的主要方法與成果以及成果分析等，對文章內容的提示較全面。
❹ 談談你對教師崗位的認識議論文論點是什麼
教師崗位的人現在就應該先於術後育人，一定要有一定的詩歌，不要把錢和名利看得太重。
❺ 如何做一名優秀的教師論文
範文參考
先說「德」。任何國家，任何時代，任何學校，都要求教師具有高尚的道德品質，這是支撐教育大廈的棟梁，是教師的靈魂。作為一名教師，首先要加強師德修養，提高自身素質，在與學生的交往中，「以德服人」。只有良好的師德修養，學生才能「親其師，信其道，」進而 「樂其道」，才能完成教育新一代的神聖使命，才能不辱教師這一神聖而崇高的職業，才能實現自己真正的人生價值，最終也能得到學生的尊重。那麼，教師的德包括哪些具體內容呢?首先，要無限熱愛教育工作，甘願把自己的聰明才智毫無保留地貢獻給「太陽底下最光輝的事業」，全身心地投入到教育工作中去。「一切為了孩子」，「捧著一顆心來，不帶半根草去」，具有神聖的責任感和使命感。只有熱愛本職工作的教師，才會有任勞任怨、兢兢業業的工作態度；老師只有熱愛、尊重學生，才會關心學生的成長。其次，要對教育事業有深刻的理解。教育起著傳播人類文明的重要作用，沒有教育，人類就無法前進。俗話說十年樹木百年樹人，教育是一項長期工程，不可能產生「立竿見影」的效果，因此，急功近利的短期行為勢必會使教育誤入歧途。教育工作是培養未來的建設者的，因此，教育工作者必須立足現實，著眼於未來。第三，要作風正派，待人以誠為貴，交往數信為最。寬以待人，嚴以律己。具備了以上三點素質，教師道德品質之燈便高懸於講台之上，浩然之氣便充塞天地之間，就會產生無窮力量。
再說「才」。有德尚需有才。作為一名教師，要有一口好的普通話、一手好板書、一副好口才、一筆好文章、一套好方法。知識的海洋浩瀚無邊，點點滴滴都要通過教師之口緩緩流進學生的心田。每一個教師都要力爭做到出口成章，下筆成文。說和寫是教師的「絕活」、「硬功」。教師還要善於組織管理學生。一個不會管理的教師，就無教學效率可言，就更談不上高效了。
❻ 有關員工培訓的論文
[摘 要] 企業培訓是企業持續發展的動力源泉，本文從加強企業培訓的意義出發，提出了觀念轉變、受訓學員選擇、教學資源投入、辦學方式靈活、課程設置科學是做好企業培訓工作應該關注的因素。
[關鍵詞] 企業培訓 繼續教育 競爭
企業培訓，就其廣義屬性而言，實際上是一種企業員工根據企業的需要而進行的有側重，有針對性的重新入校學習的一種繼續教育。
隨著我國80年代初進行的經濟體制改革的日益深化，以前的計劃經濟體制下的思想意識進一步被市場意識所取代。企業的生產已由計劃體制下政府的指令性任務變成自己在市場中根據市場需求尋找定單。尤其是我國在1999年的成功入世，使我國的市場經濟地位進一步確立。外國資本在各經濟領域迅速湧入，中國的眾多企業也在逐步走出國門，中國經濟與世界經濟的聯系日益緊密，全球經濟一體化的影響越來越明顯，國內企業所面臨的經濟環境已發生了巨大的變化。企業的競爭對手不在僅僅是國內同行，還有許多資本雄厚，技術先進的外國公司。那麼能否適應市場需求，在競爭中立身不敗，能否根據企業所處環境的變化及時調整自己的發展目標，重新審視已有發展戰略、發展方式，成為企業必須考慮的問題。如果企業要想從眾多競爭對手中脫穎而出，就必須擁有自己的優勢，具有自己的核心競爭力，不管其是表現在整個企業的營銷理念上，還是表現在產品設計、生產。而這些都需要知識、技術的應用。需要企業擁有一支掌握知識、技術的高素質隊伍，這支隊伍的好壞就成為企業興衰的關鍵。
一、從企業生產管理上看，企業需要加強員工培訓
隨著社會的發展，企業所面臨的生產環境更具多變性，一方面，科學技術的發展日新月異，要求企業不斷加大投入，研發新技術、新設備，應用新的管理理念，同時也要求企業的員工能夠應用這些新技術、新設備，生產出新產品，降低企業生產成本，否則就會被競爭對手所追趕或超越，而這些依靠員工在校所學的知識是不夠的，只有加強員工的培訓工作，才能保證員工的知識與技術水平時刻跟上時代的步伐。
二、從調動員工生產積極性角度看，企業需要加強員工培訓
企業建設一支高素質的員工隊伍，除了企業以招聘形式引進所需的各式人才外，立足企業現有人力資源，加大開發也同等重要。一個好的企業應該能夠成功的調動各級員工的積極性，讓他們為企業獻技獻策，創造價值。根據需要層次理論，每一個員工都有自己的需要點，在生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要滿足以後會繼續追求自我實現的需要，希望通過自己的努力，在企業發展的過程中自身也能夠達到預設的目標，得到不斷發展。這種滿足不是物質薪酬的有限刺激能夠解決的。
所以企業的員工培訓工作不僅是企業發展的需求、時代的需要。也是企業留住人才、激勵員工的有效途徑之一。
三、如何做好企業培訓工作
1.作好企業培訓必須轉變觀念
「性格決定命運，思路決定出路」。不同的思維方式，會產生不同的行為，導致不同的結果。要想做好員工培訓工作，首先從企業管理者角度必須對企業培訓的意義予以重新認識，重新定位培訓在企業生產中的地位，把企業培訓看成是關系企業未來生死存亡的大事情。企業管理者要有人才的憂患意識，要明白今天的培訓決定著明天的企業競爭力、信譽度和員工素質結構，培訓是企業可持續發展的動力保證。
對比外國，很多企業都十分重視員工培訓，把員工的素質看成是企業的未來。例如：我們的近鄰日本，自明治維新以後，國家對教育和企業培訓的重視程度不斷增強，費用支出力度不斷加大。1976年有76.7%的企業向雇員提供了各種形式的培訓。到了1985年，這個比例進一步上升到83.8%，1000人以上的企業幾乎100% 的實施了教育培訓。對此，日本的經濟界名人--松下幸之助就曾經驕傲地說：「松下首先是培養人的地方」。而我國一方面由於計劃經濟下企業經營的外部環境的競爭性並不激烈，另一方面教育培訓效益有一定的滯後性，使企業管理者認識不到培訓的重要性，覺得培訓工作是國家的事情與企業無關，企業自身資金已經非常有限如果，還要拿出大量資金用於開展員工培訓，不劃算。同時，由於沒有完善的保證機制，一部分企業員工在沒有參加培訓前勤勉工作，培訓之後則忙於跳槽，使企業蒙受較大的損失，使送培單位的管理者寒心。
所以，要想作好培訓工作，必須轉變這種觀念。認識到加強員工培訓是企業的需要，對於一些管理機制的問題，則可以通過一些其他措施得以有效克服。
2.作好企業培訓，必須選擇受訓員工
眾所周知，燒制陶胚，如果胚才不佳，再怎麼煅制，也不會出精品。企業在送培員工時，除了考慮崗位需要，也應考慮員工自身特點，因勢利導，把崗位需要和員工需求結合起來，作到在受訓員工選擇中注重資質、注重潛質，開發稟賦，挖掘潛能。
3.作好培訓工作，必須擁有足夠的教學資源投入
培訓教育與學歷教育不同，它不僅僅是知識的更新，同時是企業文化的孕育與灌輸，通過進一步提高員工已有知識技能，達到企業現階段的要求。所以一方面要求培訓教育的師資隊伍的水平要高，要求任教培訓的師資既有理論又有實踐經驗，同時還應有一定的前瞻性。為了不與企業實際脫節，培訓教師應根據需要不斷訪學、深造，不斷身臨現場了解項目的進展，發現、分析項目。另一方面，企業在培訓過程中還應有針對性地對一些模擬系統進行建設，提高學員的實際應用技能，同時根據實際情況，在現有師資無法提供有效培訓的時候，合理外聘教師或送學員外出進修。這一切都需要有財力、物質等教學資源的充分保障，才能做好培訓工作。
4.辦學方式上以達到培訓目標為主，具體形式靈活多樣
由於參加企業培訓的員工大都是在職人員，企業也不可能為了員工的培訓而停產，這就決定著企業員工不可能大量、長期的脫產上學，這就要求企業培訓機構在培訓工作中堅持原則性與靈活性相結合。根據企業發展，根據員工實際情況，培訓時間長、中、短相結合，培訓內容理論與實踐相結合。如：可選擇有發展潛力的員工可送其進入高一級學府進行學歷教育學習，作為骨幹培養，對有些需要技能提高的員工則可開設為期幾天或幾個月的學習，可以脫產學習與業余學習相結合，可以藉助多媒體教育技術，開展遠程教育學習等等。
5.科學設置培訓課程
由於培訓的針對性，所以培訓課程的設置應注重科學性，實用性，前瞻性，有的放矢，重點突出。
美國質量管理專家戴明博士提出戴明環（PDCA） 理論同樣適用於企業培訓。P、D、C、A分別是Plan、Do、Check、Action單詞的第一個字母，代表著一個循環中的計劃、執行、檢查、處理四個階段，這四個階段環環相扣，互相制約，互為補充，形成了PDCA循環，其中每一個階段都是下一個階段的依據，下一個階段都是上一個階段的落實和具體化。 在PDCA循環中，A是一個循環的關鍵，這是因為在每一個循環中，從目標的實施、檢查，到尋找差距和原因都離不開目標計劃的制定。
所以，在培訓方案設計中，
(1)應進行市場需求分析，要了解企業外在的環境如何，企業現在的發展情況怎樣，企業未來的可能方向，企業內部的員工知識結構，與企業未來發展差距在哪，差距多少，等等。
(2)進行課程設計。明確了要培訓的方向，就可以根據這個方向了解有哪些課程或技能的學習可以對這個目標起到有效彌補或增益，編排課程。
(3)進行動態過程式控制制。由於培訓的員工大都來自其他部門，作為培訓機構的管理部門和任教教師對其不可能知之甚深。雖然培訓要達到的目標是統一的，但員工的基礎直接影響到目標結果發實現。所以要了解員工的已有的知識技能情況，同時在有條件的情況下，安排任課教師之間及與學員之間座談，商討最有效的互動教學方法和各課知識的銜接，避免不必要的時間浪費。
(4)進行學習效果反饋評估。作為一個封閉的信息循環系統，反饋環節必不可少。沒有反饋環節，無法得知培訓工作效果的好壞，也無法嘗試更新改進。具體的反饋形式可以有多種：與受訓員工面談、問卷、對受訓員工若干年的追蹤調查等，總結經驗與不足，為以後培訓工作提供有益借鑒。
總之，員工培訓是企業可持續發展的一件大事，決定企業明天的市場份額。因此，企業應該不斷加強員工培訓，切實作好每一年，每一期的員工培訓計劃，通過不斷培訓，加強員工素質，依靠這支高素質的企業隊伍搏擊商海。
參考文獻:
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❼ 教師論文怎麼寫
教師論文是對教抄育教學經驗或觀點的認識,要寫好教育論文,一要對教育教學有深刻的認識,也就是說要有豐富的教學經驗,二要大量閱讀質量高的教育教學文章,借鑒他們的優點,三要有好的文筆,此外你的觀點要新穎如果你發表論文是評職稱用的話,引用率不能超過30%就可以了