1. 手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清什麼和步驟
讓孩子知道手工活動的內容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺綉、自然物剪貼、自製玩具等。其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙、立體製作等等。在這個過程中讓孩子動手、動腦，啟發幼兒創造性思維。
2. 如何給幼兒園老師培訓繪畫和手工
繪畫：素描
水粉
水墨
都是繪畫的一種，給幼兒教師培訓，叫他們怎樣構思兒童畫就行了
手工：手工有很多種
剪紙，撕貼畫
折紙
或用廢舊的東西製造手工作品，總之，你只是叫他們製作方法就可以了。
3. 幼兒園老師如何上好一堂手工活動課
幼兒園藝術課手工活動教案
1．知道有鯉魚跳龍門這個勵志故事。
2．通過活動，讓小朋友能口述故事和表演其中情節。
3．初步感知近似色和對比色，並學習運用兩種近似色或對比色進行線條彩繪。
材料准備：彩盤、廢棄盒子記號筆、蠟筆、水粉、毛絨球、雙面膠、透明膠、龍燈會及龍的圖片、刻刀、安全剪刀、KT板、大小相同的箱子四個。
1．導入：
(1)請幼兒觀看視頻——鯉魚跳龍門動畫片，激發興趣，說說裡面你最喜歡的是哪個角色?並鼓勵幼兒大膽的表達。
(2)師：小朋友你願意做故事裡的哪個角色呢?你們想不想把這么神奇的龍門請到我們的教室里來?有什麼好辦法?
2．製作過程：
(1)小朋友拿筆蘸所需顏料塗在紙盒上；
(2)在許願條上畫上自己的願望；
(3)老師幫助小朋友把畫好的紙盒貼在牆上，配合龍頭，形成一個龍身；
(4)小朋友將製作好的願望條貼在龍身下，以豐富我們的作品；
(5)和老師一起粘貼鱗片；
(6)一次請三個孩子，鑽到鯉魚的身體里，用手扶住紙箱，這樣就可以自由的游來游去，模仿鯉魚跳龍門。
重點：使小朋友對不同顏色搭配在一起會形成什麼視覺感受有一定認識。了解什麼是漸變色和對比色。
難點：
1．小朋友可能無法將顏色調塗均勻，需要老師幫助。
2．小朋友對對比色，漸變色概念模糊。需要老師事先調好幾組漸變色和對比色，方便小朋友認識和選擇。
不同年齡段的活動安排：
3～4歲：在老師的構圖下，幼兒會在紙盒上塗上漂亮的顏色。
4～5歲：在老師的指導下基本能清楚對比色和漸變色的概念。
5歲以上：通過這次製作和互動，能回家對家長口述鯉魚跳龍門的故事。
4. 手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清什麼步驟
手工教學中， 教師應注意讓幼兒在學習過程中， 弄清（原理）和步驟， 以幫助兒童形成技能，並將技能遷移到其他手工製作活動中去。
5. 如何進行幼兒園手工教學活動
摘要：「手工」是指用手操作、表現手藝的工作。手工活動關繫到大腦的發育，手的動作和思維活動有直接聯系，手的活動越復雜就越能刺激大腦皮層上相應運動區的活動，從而使思維活動水平越來越高。 關鍵詞：手工教學；撕貼；剪紙；染紙；泥工 著名兒童心理學家朱智賢教授在他的《兒童心理》專著中指出：「幼兒從4歲開始，精細動作技能已開始發展，主要表現在兒童的手部上，同時這一時期兒童的觀察力、想像力等也都能發展起來。」作為教師，要從幼兒這個年齡段開始，挖掘幼兒巨大的學習潛能，通過開展豐富多彩的手工活動，讓幼兒掌握多種技能技巧，從而最大限度地發揮幼兒的想像力和創造力。 一、撕貼教學可發展小班幼兒小手的靈活性 撕貼是發展幼兒手部肌肉靈活性的有效形式。此方法比較簡單，對剛剛入園不久，沒有經過美術訓練的幼兒來說比較容易掌握，可作為首先選擇的教學內容。如：撕貼蘋果樹。老師畫好蘋果樹圖樣，並准備紅色紙撕成細長條形，讓幼兒練習把長條紙撕成小碎塊，然後粘貼在蘋果樹上。從撕到貼，需要幼兒手的靈活、協調。幼兒對撕貼很感興趣，撕得快，貼的干凈，雖然都將蘋果樹貼滿了蘋果，但出現的效果卻不一樣，有的畫面雜亂無章，而有的畫面卻一目瞭然，清新爽意，每個小蘋果都貼的位置恰當。在幼兒有了撕貼的經驗後，可以加入一些稍難一點的撕貼教學，比如撕貼秋天的大樹、熱帶魚等內容。老師示範後，讓幼兒自己完成撕貼的整個過程，幼兒都表現出較高的學習興趣，不但小手越來越靈活，而且撕貼的技能也逐步提高。 二、剪紙教學是培養小班幼兒創造力的較好手段 剪紙教學往往被人們認為是中大班幼兒的手工活動內容，小班幼兒根本不會使用剪刀。然而事實證明，小班幼兒不僅能學會正確使用剪刀，而且在教學中還能通過剪刀培養幼兒的創造能力，這關鍵在於教師在教學中的主導作用。 初上剪紙課教幼兒使用剪刀，可先讓幼兒剪直線，即老師可以在紙張上折出痕跡或畫出直線，讓幼兒沿著折出的痕跡或畫出的直線進行練習，如剪長方形、正方形、三角形等。幼兒會使用剪刀後，可讓幼兒按畫好的輪廓線剪紙。如老師在彩色紙上畫好星星的輪廓，讓幼兒先沿線剪後，再貼在剪好的月亮旁邊，組成了一幅「星星和月亮」的畫面。 為了鞏固幼兒使用剪刀，還可要求幼兒回家後在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來貼在一起，組成一本「畫書」。新年到了，為了增加節日氣氛，教師可以教幼兒學剪窗花，上課時，重點教幼兒折的方法，因為折是剪得基礎，再教幼兒怎樣剪，在什麼位置上剪，結果出乎教師的預料，在參與剪紙的幼兒之中，只有兩位幼兒不會剪，其他幼兒都剪出了有規則的圖案。經過幾次練習後，大多數幼兒都掌握較好，有個別能力強的幼兒還剪出像大人一樣整齊、精細的圖樣。 由此證明，小班幼兒完全有能力使用剪刀。在剪紙過程中，幼兒的手和腦並用，想像力、創造力、動手能力都得到了有效的發展。 三、染紙教學可發展小班幼兒對色彩的感知力 染紙是一種較復雜的手工活動，通過染紙可以讓幼兒體驗到顏色的奇妙變化，發展幼兒對色彩的感知及興趣，激發幼兒學習色彩的積極性。 初進行染紙活動時，可先讓幼兒做「染紙玩色」的游戲，為幼兒准備了白紙，紅、黃、藍顏料，毛筆等材料。教師先示範在白色紙的一邊用毛筆任意蘸上三種顏色，然後將紙對折壓平，打開後，竟然神奇的出現了一隻美麗的蝴蝶。幼兒被這種有趣的形式吸引，很快投入到自己動手操作中去，教師啟發他們在紙上按不同方向塗不同顏色。 在塗色過程中有一個重點問題要讓幼兒掌握，那就是塗色時動作一定要快，不然，顏色幹了，再對折壓平也無濟於事。幼兒經過練習，染出了許多畫面，有的畫像機器人，有的畫像一件毛衣，一把扇子，一棵古老的樹干……孩子們一會兒說像這，一會兒說像那，連老師看了孩子的畫也要琢磨一會兒。幼兒的想像力、創造力完全體現在他們的染紙作品中。 四、泥工教學可培養小班幼兒對手工的興趣，提高幼兒的智力 在人們的思想中總認為3、4歲的幼兒年齡小，動手能力差，只能做一些簡單的泥工內容，如：搓根小棒，壓個圓餅乾等，其實這樣做不能發掘孩子真正的智力潛能，上簡單的泥工課，幼兒對泥工興趣也不大。 小班的幼兒手指小肌肉尚未發育好，動作不靈活，沒有足夠的力量和能力將泥捏出需要的形象來。因此，我們幼兒園通過反復實踐和尋找，發現泡泡泥不但柔軟容易揉捏，而且易於保存，最終將泡泡泥確定為我們幼兒園手工課活動的使用材料。 剛入園的幼兒，上泥工課時我們應該給幼兒一團泥，他們一定會非常高興地反復捏弄著玩。讓幼兒任意玩弄泥塊的課題，符合幼兒泥工亂捏階段（無秩序階段）的發展規律，正好與繪畫上的塗鴉期並行。這樣，他們在手工的天地里成了生活的小主人，不但認識了材料性能，還做了自己想要做的事，從而促進了大腦的發育，使智力通過玩泥迅速提高。 教師可以多設計一些游戲性的主題課，讓幼兒在游戲中掌握基本技能。如「請娃娃來我家」的課題，以游戲形式讓幼兒任意做一樣點心招待娃娃，就比只做一樣糕點更能發揮他們的積極性。如在教幼兒做「梨」時，讓幼兒有節奏地念兒歌來模仿動作： 一二三四團呀團， 二二三四搓呀搓。 三二三四壓呀壓， 四二三四抹抹光。 隨著兒歌的節奏，幼兒很快就做好了「梨」。下課後，還不時地念兒歌做各種動作。就這樣，幼兒在游戲中掌握了泥工的基本技能。 教師還可根據節日的特點，從製作節日食品入手，來選擇有趣的泥工教學內容，讓幼兒在玩中掌握團、壓、捏、柔、串等多種泥工技能。如在國慶節後，重陽節前夕，可選擇泥工「糖葫蘆」作為幼兒手工課的內容，紅紅的泡泡泥被孩子們團的圓圓的，用小棒細心的將「山楂」串起來，還真像「糖葫蘆」。農歷八月十五中秋節到了，可選擇泥工製作月餅這個內容，讓幼兒把各種各樣的泡泡泥團圓壓平後，用瓶蓋、雪花玩具等材料在上面壓上花紋，孩子們的想像力得到發揮，做出了花樣各異的月餅。通過以上活動，培養了幼兒動手製作的興趣，動手能力也大大的提高。五、總結總之，在小班開展各種手工教學活動具有一定的可能性和必要性。能否使幼兒的小手更靈巧，想像力更豐富，色彩感更強，興趣更高，取得良好效果，需要教師有目的、有意識的去培養。我們應該讓幼兒多參與各種手工活動，讓孩子在手工活動中充分表現自己，勇於實踐，大膽嘗試，從而達到培養幼兒良好習慣，促進幼兒智力發展的目的。
6. 手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中弄清什麼和步驟
手工教學中， 教師應注意讓幼兒在學習過程中弄清（原理）和步驟， 以幫助兒童形成技能，
7. 幼兒手工製作如何授課
手工製作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發揮想像力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質材料進行加工、改造，製作出佔有一定空間的、可視的、可觸摸的多種...藝術形象的一種教育活動。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想像力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經過折、翻、折成了一件件形象誇張、富有趣味的作品。對這種誘人的製作，幼兒抱有濃厚的興趣。活動過程中幼兒有步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨立操作完成，失去信心。那麼怎樣才能找到一種適合幼兒主動學習的有效方法呢？就此問題，本人結合自己的實驗教學談幾點看法：; 一、前奏曲－－意圖階段的指導]; 意圖顧名思義就是動機，既製作一件作品的目的是什麼。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創造價值。而幼兒早期的手工製作多為自發型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先並沒有想到要用紙做個什麼東西，只是出於好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將製作意圖明朗化。; 1、創設環境，激發興趣。; 如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的「小青蛙」，和幼兒起名為「青蛙合唱團」。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有「鳥的世界」等等。一一裝飾在室內，有的小朋友高興的說：「老師，我們的活動室真漂亮。」有的說：「老師，快教我們折紙吧！」幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的願望; 2、給幼兒提供與材料充分接觸的機會。; 幼兒的手工製作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在於材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，願意去操作。; 3、在玩耍與欣賞中明確製作意圖。; 幼兒手工製作的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在手工游戲中教師要引導幼兒逐漸明確製作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們聯想：「你想用紙折成好看的東西嗎？」「你想折個什麼東西呢？」等等。在引導幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：「你想不想也來做一個？」以此激發幼兒的創作興趣，使他門產生明確的意圖。; 二、主題曲－－構思階段的指導; 幼兒明確了意圖以後，他們的手工製作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。它是指在頭腦中通過想像和思考，對製作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由於幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工製作早期很少出現「胸有成竹」的狀況，大多是在行動中「遷想狀物」。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想像成「雪花」，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到「小棒」的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到「皮球」;「圓宵」等形象。根據幼兒這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。; 1、幫助幼兒積累多種表象。; 手工製作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一隻動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什麼樣？耳朵是什麼形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。; 2、提供多種材料，引導幼兒進行聯想。; 材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特徵，分別適用於不同的造型要求。幼兒在手工製作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想像力，構思出多種製作方案。如：請幼兒折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。; 三、進行曲－－製作階段的指導; 1、學習各種工具和材料的基本使用方法。; 教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特徵，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認識製作工具的特徵及用途，並學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，並將技能遷移到手工製作活動中去。所以，在製作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然後再用確切、淺顯的語言講解製作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。; 2、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。; 注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意幼兒練習時間應先密後疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。; 3、引導幼兒將手工製作與繪畫結合起來。; 手工製作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工製作中添加繪畫，能激發幼兒對手工製作的興趣，發揮其製作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒製作出「電視機」後，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢後，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想像，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工製作水平。同時想像力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。; 4、將幼兒的手工製作與游戲相結合。; 幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工製作富趣味教育於游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教於樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲「我是示意圖」的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我採取「小老師」的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在「小老師」的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，有發揮了孩子的學習積極性，同時
8. 在幼兒手工創作的各個階段，教師應如何做好指導工作
意圖制約著一切動作行徑。幼兒的手工製作多為自發型活動，往往對於活動的本身產生了莫大的興趣，但意圖不夠明確。因此在醞釀製作內容的階段，要幫助孩子逐步將製作意圖明朗化。1、在主題活動中自主萌發製作動機環境對於激發幼兒的製作興趣起著重要的作用。如果豐富的、幼兒感興趣的環境會讓幼兒產生嘗試的慾望。如：在製作「可愛的我」這個內容時，正值我班進行「我」的主題活動。孩子們不僅收集了大量關於自己的可愛形象的照片來布置環境，還把自己的特別之處通過繪畫的形式表現了出來做以宣傳，同時孩子們還設計了自己的個性名片，另外孩子們還收集了一些關於人體結構的圖片和模型┉一系列的關於「我」的活動環境呈現在孩子們的面前，孩子們在這樣一個環境中萌發了製作的願望，情不自禁的都想用製作的形式表現那個可愛的自己。2、在教師引導下強化製作動機幼兒手工製作的意圖大多數情況下是在教師引導下逐漸產生的。因此在手工製作活動當中，教師要幫助幼兒逐漸明確製作的意圖。如：我班在進行「成語故事」這一活動主題，如果一開始就讓孩子以製作的形式表現成語故事，孩子們肯定會覺得束手無措的。因為孩子們還沒有產生任何對成語故事的知識、技能、經驗。而當孩子對成語故事有了一定的理解，教師藉助圖片、錄像、聲像等多種媒體的形式讓孩子欣賞，再加上有趣的成語故事表演等一系列活動，孩子們就會有強烈的表現成語故事的慾望了，這時，引導孩子進行成語故事製作就是順理成章的事了。二、構思階段的指導幼兒明確了意圖之後，他們的手工製作就進入了構思階段，而構思就是指在頭腦中通過想像和思考，對製作的造型、色彩、裝飾、成品效果各構成部分的計劃與思考的過程。由於幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工製作早期很少出現 「胸有成竹」的狀況，大多是在行動中「遷想狀物」。因此在構思階段我在指導時從以下方面入手。1、 幫助幼兒積累多種表象手工活動中所需的表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看，摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：指導幼兒製作動物造型時可以對一隻動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：這個動物的頭是怎麼樣？耳朵是什麼形狀？尾巴是長的還是短的等等。教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等幫助幼兒加深對表象形體的記憶。2、引導孩子明確製作步驟到了大班後期，幼兒的製作活動更多以某個主題的形式出現，其中更多體現了同伴之間的合作。這時，引導幼兒自己計劃製作步驟則更加能夠體現出孩子的主動性，而且還能夠培養孩子有計劃的做一件事。如：進行成語故事的製作活動中，我引導幼兒自己選擇製作內容、製作同伴和製作材料。並把將要進行的製作步驟用繪畫的形式表現出來，讓自己和同伴一看就明白。有了「計劃書」，孩子們不但明確了自己要干什麼，還知道了自己該怎樣和同伴合作完成製作內容。這樣使得製作活動的准備工作更加充分了，也為製作活動的順利開展做好了鋪墊。3、 提供多種材料，引導幼兒進行聯想。材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能，來用於不同的造型要求。幼兒在手工製作活動時，為他們提供了豐富的活動材料自選區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想像力，構思出多種製作方案。比如在製作蝴蝶的製作中，我一直在思考製作蝴蝶的翅膀選哪些材料會更加好。後來，我索性把一些孩子們根本想不到的材料帶到幼兒園，比如：紗布、有彩色電線、各種包裝紙等材料，我想讓孩子自己去嘗試，也許孩子們會找到更多製作蝴蝶的方法。果然，孩子們被我帶來的材料吸引了，他們以他們自己方法大膽嘗試，有的孩子用電線和塑料夾子做成了蝴蝶翅膀，有的孩子用紗布和包裝紙組合成了蝴蝶的翅膀……不久，一隻只好看又奇特的蝴蝶就產生了。三、製作階段的指導要想使幼兒的手工製作逐步成熟起來，可以從以下幾個方面進行指導。1、學習各種工具和材料的基本使用方法，為幼兒提供練習機會。教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特徵，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要引導幼兒了解和認識製作工具的特徵及用途，並學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，並將技能遷移到手工製作活動中去。所以，在製作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然後再用確切、淺顯的語言講解製作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。2、 在活動過程中給予孩子一些間接指導1）行動暗示法小小選用了苦瓜做一隻鱷魚，他把苦瓜的一頭用剪刀仔細的剪開，作為鱷魚的嘴巴。但是小小左看右看，發現鱷魚的嘴巴里空空的，似乎還不大像兇狠的鱷魚，他尋找了一些牙簽，根據嘴巴的大小把牙簽分別折成幾段，然後插進「它」的嘴巴里。這下就像兇狠的鱷魚了。困難解決了，問題排除了，接下來讓他解決什麼問題呢？。我有意識的在他旁邊用剪刀把一段黃瓜剪
9. 教師在指導學前兒童各類手工活動中應注意的問題
第一是安全，如剪刀，第二是題材，適合並且簡單
10. 教師應該怎樣組織手工活動
我是一名少兒美術老師，除了畫畫之外，也會經常給學生上手工課，給你推薦一些回：
1、折紙課：課例太多了，網路就答可以；
2、超輕粘土：可以製作小玩偶，無毒易操作，價格也不高，淘寶就可以買到；網路可以搜到很多課例；
3、廢物改造：如塑料瓶做花瓶，易拉罐做筆筒飛機等等；
4、縫紉：讓學生自己帶一塊家裡不要的舊布、剪刀、繩子一根、針線，一節課製作一個零錢包；