開展校本創客骨幹教師培訓的意義

『壹』 淺談如何開展校本培訓

隨著現代化高科技的迅猛發展，知識在不斷更新，作為教師要適應現代化教育的需要就必須堅持學習，不斷吸收新的知識，不斷提高教學研究水平。教師提高知識與業務水平的途徑有很多，而目前最符合大多數教師要求又能大面積迅速提高教師知識業務水平的手段應當是校本培訓。它的最大優點是內容靈活，形式多樣，效果明顯，其關鍵在於如何開展好校本培訓。下面結合我校開展校本培訓的實踐談談我們的做法。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。

『貳』 為什麼要開展中小學教師培訓

您好，開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展

一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代，各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現，產業結構不斷調整，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議，強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」，把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」，目前仍在爭論。相比較而言，世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究，才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」，以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接；強調教育專業理論與實踐能力的培養；以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義：一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性；二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要，是優化師資培養資源的合理選擇，是發達國家師資培養模式的普遍選擇，也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育（師范教育）的歷史，但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初，即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中，第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋：「教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中，也提出了教師專業發展的概念，這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。

二。長期以來，我們國家的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業化水平低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員（只要高中畢業就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科„„）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是「如何進行教學的能力」（它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」）。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施，尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。

『叄』 校本教研的價值意義

1、校本教研是校本的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶
「教學是學校的中心工作」這一教育規律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究。對四者的關系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程開發是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調的作用。（在這里，本文所提出的「校本教研」基本等同於校本研究。）由此可見，基於學校教育教學問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。
一些學校正在開展校本管理、校本培訓或校本課程的開發活動，但基本上是各自為政，缺乏系統性和統整性，出現了認識混亂、校本無序的現象，非常不利於學校的教育教學工作的深入開展。廣州市天河區教育局教研室正是針對上述狀況提出校本教研的理念並在試點學校開展相關試驗活動。試點學校在教研室的積極指導下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學校校本活動中的重要地位。
2、校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐
創辦學校特色是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區的環境等。其中，科研的支撐、「科研興校」已成為學校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學校、促進學校自身可持續發展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。而「為了學校、基於學校、在學校中」的校本教研正是廣大學校創辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元發展，逐漸形成學校的辦學特色。
3、校本教研是區（縣）教研室適應新時期學校發展要求的必然選擇
長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統職能的教研室在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組建設、教師培養及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統的全區性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求了。必須反思的是，傳統的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調研更多地是為了採集學科的「花蜜」而後加以釀造或傳播（當然，這也是一種研究方式），而不是更多地考慮學校和教師的發展需要；教研員在教研活動中是主角，而老師則充當教研員的「配角」，配合參與一些教改活動。在學校發展初期，這種用力均衡、以學科為本位的教研模式發揮了較大的作用，但隨著學校的不斷發展和對辦學個性追求的日益強烈，它已經顯現出弊端：一是以教研室為主體，學校被動配合；二是走馬觀花，不能為學校解決實際問題；三是教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種構架合理的張力，也即不能持續有效地開展。到了要對這種教研理念、教研模式進行改革的時候了。首先必須要確立學校在教學研究中的主體地位，而承擔教學研究、教學指導、教學質量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發揮有效的作用。
教研室積極開展和參與校本教研，將有利於教研室在新時期實現以下三大轉變：
1、教研員將從經驗型轉向科研型。從經驗型教研員變為科研型教研員。傳統的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學指導這種經驗的層面上，或者是某種既成的教育教學理論的推廣，沒有創新可言。校本教研是時代精神的產物，其理論和實踐都是一片處女地，特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉變為教育家，教研員也需要從經驗型轉向科研型。因為在其中現成的經驗、傳統的做法必須要進行徹底的變革，要探索新的理論，構建新的模式。
2、微觀的課堂教學研究轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究。隨著素質教育的深入推進，課程改革成為核心問題與關鍵環節，也成為教研部門和學校的中心工作。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革工作作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。」國家新一輪基礎教育課程改革的啟動要求區（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關注和參與地方或學校課程、教材的開發與建設，以及學校課程體系的建設，教研員的視野與思維也要從微觀的教學細節與問題的分析轉向中觀的學科課程、教材的建構與開發，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、開發地方課程、指導學校開發校本課程、課程管理等，並且將進一步拓展到對學校宏觀辦學特色的構思與經營。而開展以校本課程、校本培訓為核心內容的校本教研，將有助於增強教研室的服務意識，拓展教研室的服務空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究，與校長和老師進行深層次的對話，一起對學校現狀進行分析診斷，共同制訂立足學校實際、發揮學校資源優勢、富有校本特色的中長期教科研計劃，從而實現從微觀課堂教學問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉變。
3、從單一大集中教研轉向校本教研與集中教研相結合的教研模式。開展校本教研並不否定傳統的集中教研，二者相互補充、相得益彰。集中教研對象是全區的學校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎性的問題，它在新教師培訓、教學常規指導、示範觀摩和經驗交流等方面發揮著重要作用。而校本教研則立足每一間學校實際，解決的是某一學校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發校本課程、有針對性地培養教師和辦學校特色等方面有著重要作用。作為區（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補充傳統教研模式，構建校本教研與集中教研相結合的教研模式。

『肆』 淺談怎樣開展校本研修，促進教師專業發展

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修 教師專業發展 新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念 校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。 1.1 學校是教學研究的基地。 校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。 1.2 教師是研修的主體。 校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 1.3 促進師生共同發展是研修的直接目的。 校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。 教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修 校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。 2.1 構建學習型組織。 為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。 教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。 一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。 2.2 搭建研修學習平台。 校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。 2.2.1 開發學習資源，拓展教師視野 作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改

『伍』 創客教育的的意義及如何提高核心素養

在教學中提高學生的核心素養的技巧：
培養學生核心素養必須依靠全社會的共同努力，作為重要育人場所的學校，承擔著主體責任。在學校高效達成育人目標的過程中，年級學科備課組作為重要的教研組織，通過開展有效的學科管理、業務指導、學生服務、教研實踐等活動，在培養學生的學科素養方面承擔著無可替代的核心作用。在小學起始年級，針對一年級新生，為幫助他們「系好人生的第一粒紐扣」，我們學校一年級語文備課組緊緊圍繞「一個中心」，努力溝通「兩個世界」，優化實施「三線並進」，致力於學生核心素養尤其是學科素養的有效提升。
以提高學生母語核心素養為中心
語文學科作為重要的基礎學科，在培養學生人文底蘊方面具有不可替代的作用。為此，我們進一步細化核心素養的學科表現，把幫助學生理解和尊重文化藝術的多樣性，培養具有發現、感知、欣賞、評價、創造美的意識和基本能力，形成健康的審美價值取向等，作為語文教學的重點，旨在通過鮮明的目標導向，提升語文教學品質，引領語文教學擇高而立。
將知識世界和生活世界相融通
一年級新生從幼兒園走來，從感性、生動、鮮活的生活世界逐漸向抽象、條理、邏輯的知識世界邁進。如何根據學生的年齡特點，協調兩個世界，使學生學得生動、學得扎實、學得快樂？我們把活動作為融通兩個世界的橋梁。通過教學活動化、活動課程化、課程情境化，努力把「文化基礎、自主發展、社會參與」等方面溝通起來，在活動中提升學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養。
實施「識字、閱讀、表達」三線並進
在語文教學中，我們突出學科特點，堅守學科本色，堅持零起點教學，通過生動活潑的語文教學，幫助每一個孩子掌握拼音這一基礎性工具。在識字教學方面，汲取歸類識字、情境識字等識字教學方法的長處，結合班級學生實際，因地制宜開展識字教學，全面提高識字教學實效。閱讀的意義不言而喻。我們根據一年級孩子的身心特點，以繪本為主要閱讀載體，激發孩子的閱讀興趣。為使兒童在語言發展期多積累，我們策劃了「一月一誦讀」主題活動，加強中華優秀傳統文化等內容的積累。在學完拼音後，我們引導孩子積極開展閱讀，誦讀經典文化，涵養人文素養。
為發揮社會各方力量對學校教育的有益補充作用，我們積極開發家長課程，每月邀請一位學有專長的家長進課堂，以「故事爸爸」「故事媽媽」的身份，和孩子們一起進行親子閱讀，並以此為平台對學生的家庭閱讀給予指導。
通過母語教育，我們在孩子幼小的心裡播下想像的種子、創造的種子和愛的種子，努力使每一個學生有效提升語文核心素養，為人生出彩打好文化根基。同時，在這一充滿研究、探索、創新的過程中，每一個語文教師的專業發展水平也得到了提高，還打造了學校的語文教學特色，在豐富積淀中實現了內涵發展。

『陸』 淺談如何發揮骨幹教師的帶頭引領作用

學校領導充分發揮了骨幹教師在本職工作中的帶頭引領作用，依託骨幹教師本身的優勢，發揮他們對周圍的輻射作用，促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質量的提升。一、努力提高師德修養，樹立以生為本的教育觀念學高為師，身正為范。在平時的教育教學中，嚴格要求自己以端莊的儀表，脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態去面對每個人。羅曼.羅蘭說：要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以，我時時刻刻要求以自己為人師表，身體力行，用良好的品質、知識水平、教學態度和作風在學生中樹立優良的教師形象，言傳身教，耳濡目染，教育和影響學生。引導他們樹立正確的世界觀和人生觀，形成良好的情感和行為習慣，促進學生各方面發展。樹立以學生為本的教育觀念，全身心地投入到教學中，與孩子進行心底的、智慧的對話，使孩子在興奮、投入、驚奇和愉悅張感受學習帶來的快樂。時時刻刻裝著學生，珍視孩子在校的每一天，保護孩子的每一次發現，關注學生的關注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受。智慧引導每一位孩子的成長。寬容地對待孩子，欣賞每一位孩子，特別是對那些學習基礎差的學生，努力發現他們身上的閃光點，讓他們都有展示自己才華的機會，在獲得成就感中揚起自信的風帆。二、不斷完善自己，努力提高業務水平人常說：活到老，學到老。一位合格的人民教師既要有扎實的基礎知識、專業知識和較高的人文素養，還要樹立終身學習的觀念，注意時時對自己的素質保持提升和完善的趨勢。所以，我會在以後的日子中，不斷地更新自己的知識結構，及時吸取先進的理論觀點，掌握語文學科中相關的新知識，關注教育教學中的新思路、新辦法、新內容和新趨勢，善於將這些教育理念和教育理論運用到教育教學中去，敢於嘗試新的教育教學方式，不斷提高自己的教學能力和教學水平，是自己的課堂教學獨具特色，讓學生喜歡上我的課堂，喜歡上語文。作為一名骨幹教師，要進一步完善提高教育質量的目標體系，細化工作措施，認真上好每一節課，備好每一節課，輔導好每一位學生，切實「讓每一個孩子成才」的理念深入到每一個教師的心中。要真正起到優秀教師的輻射帶動作用。成績只屬於過去，只有通過不斷學習、勤奮學習、善於學習、勇於學習，才能在以後的教育生涯中取得更大的成績，無愧於骨幹教師這一稱號。三、更新教育觀念 對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安心於現狀，按早已熟悉的又已習慣、不變的老路行事，不會主動去思考，主動去改變教學觀念。為此，我們認真分析教師的現狀，從抓骨幹著手，發揮骨幹教師、科組長的作用，在他們引領下，讓教師們在各種平台上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育觀念到教育理論，在實踐中探討一些問題，特別是探討行為的轉化問題。、體味教育不斷提升自我更新能力。如在校本培訓中，首先培訓骨幹教師和科組長，再培訓全體教師；在校本教研活動中，開展專題教研活動，各年級在教導處、科組長的策劃、引領下，對專題進行討論、對話，對骨幹教師的教學活動進行觀摩，然後進行集體反思和評價，教師們就是在這活躍的研究氣氛中感受新理念，在廣闊的空間中專業得到發展。 四、骨幹教師要支持，發揮其示範作用骨幹教師是師德高尚、業務精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。學校應充分利用這一教育資源，努力辦好教師培訓工作。學校還應根據培養對象的學科類別、研究方向、個性特點的需要，以骨幹教師為指導教師，並讓培訓對象與骨幹教師結師徒對子，簽訂師徒合同，建立友好合作關系，做到教育資源共享。在教師集中培訓和分散研修的過程中，對培訓對象的教育教學和教育科研進行定期輔導或跟蹤指導，充分發揮名師效應及引帶作用，使培訓對象從骨幹教師的教書育人和教育科研的經歷及他們成長的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范。骨幹教師是教師隊伍中的精華，發揮骨幹教師在教師團隊中的示範與引領作用，放大骨幹教師在教師團隊中的榜樣與教育作用，鼓勵教師開展多種形式的合作，構建以教師實踐反思、教學創新、科研創新為核心的學習型組織，從而有效地推動學校學科教學改革，有效地提升學校的教育教學質量。我校的骨幹教師在學校領導的帶領下，正在發揮著他們的作用，提高我校的教育教學質量，為三小的教育成為文昌市第一做出應有的貢獻。

『柒』 淺談如何發揮骨幹教師的作用

骨幹教師的作用突出表現在示範和引領方面。 一、示範方面：骨幹教師是師德高尚、業務精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。學校可以通過制定相關制度，要求骨幹教師承擔學科教學改革實驗項目，承擔示範課教學任務，舉辦理論講座，定期開設公開課，參與教育課題研究，承擔培養新教師，校本培訓等，讓廣大教師從骨幹教師的教書育人和教育科研的經歷及他們成長的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強年輕教師敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范。 二、引領方面: 骨幹教師是學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發展的重要動力。作為學校領導除了要充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應該依託骨幹教師本身的優勢，發揮他們對周圍的輻射引領作用，以促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質量的提升。 1、骨幹教師要帶領學科組成員學習教育理論、教育法規和先進的教育、教學經驗，配合教研室教務室負責全組成員的備課、聽課、作業的檢查、活動的開展和學期結束後教師的測評等工作。讓骨幹教師承擔每學期的專項研究任務：針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；對於典型問題確立專門的課題來研究等。學期結束，由學校組織人員對教研組工作進行評估，從活動的開展、教學成績、研究成果等方面綜合評價，評出等次，作為獎懲的依據，並及時總結經驗，尋找不足，進行反思、整改。實踐表明，由於骨幹教師業務過硬，工作認真，處處能起到帶頭作用，具有較強的感召力，學科教師的教學水平就有了顯著的提高。 2、近年來，在我校踏入教學崗位的青年教師較多，他們雖然有種種優勢，但他們的教學經驗不足，制約了學校教育、教學質量的快速提高。要讓他們能夠獨當一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。為解決這一問題，學校就應該發揮骨幹教師的引領作用，可以採取了師徒結對的方法來提高青年教師的教學能力。每學期開始，學校教務處對全校的骨幹教師進行摸底排隊，為青年教師選擇相應的師傅。要求徒弟在備課、上課、批改作業和個別輔導等諸方面要虛心向師傅請教。平時，徒弟上課進度要比師傅慢一、二節，在聽了師傅相應的課並作進一步的分析理解後，自己才能上課。有了問題要及時向師傅請教。要求師傅要樂於指導徒弟，要不定期聽徒弟的課，指出他們存在的不足，幫助他們改進教學方法。徒弟每學期要上兩節匯報課，屆時全組人員和校領導參與評課，打出等級。對課堂教學效果好、進步幅度大的徒弟予以表彰，其師傅也予以獎勵。採取這種做法，縮短了青年教師的成長周期，較快地提高了學校教師的整體實力。

『捌』 怎樣開展校本研修，促進教師專業發展

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修
教師專業發展
新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念
校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。
1.1
學校是教學研究的基地。
校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。
1.2
教師是研修的主體。
校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。
1.3
促進師生共同發展是研修的直接目的。
校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。
教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修
校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。
2.1
構建學習型組織。
為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。
教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。
一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。
2.2
搭建研修學習平台。
校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。
2.2.1
開發學習資源，拓展教師視野
作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改