㈠ 中國植物病理學教育有哪些
phytopathological ecation in China
陳應南
包括高等教育（本科、專科、研究生、留學生）、中等專業教育以及各種形式的成人教育。
高等教育
始於20世紀初，1898年（清光緒二十四年）清政府建立京師大學堂，於1905年設立的農科大學即列有植物病理學課程，並於1910年聘日本人三宅市郎（M.Miyake）授課。1912年各省高等農工商學堂改稱大學，植物病理學列為各大學農科的主課之一。1916年金陵大學農科聘留美回國的鄒秉文講授植物病理學。
本科和專科教育
20世紀20年代，一批留學歐、美、日的學者陸續歸國，先後在大學興辦植物病蟲害教育。1923年國立東南大學創辦植物病蟲害系，1924年金陵大學農科成立植物病理學組。此後，中山大學、浙江大學、四川大學、山東大學的農學院，以及西北農學院、湖北農學院、福建農學院等相繼建立植物病蟲害系（或門、科）下設植物病理學組。1927年金陵大學農學院設植物病理學系，由戴芳瀾任系主任；1946年北京大學農學院設植物病理學系，由俞大紱任系主任，為中國高等學校最早建立的植物病理學系。從20年代到40年代末，植病系科布點逐步增多，到1949年在校生270人，培養的植物病理學本科畢業生200餘人；課程由一門植物病理學發展為真菌學、細菌學、植物病毒病害學、植病研究法、植物病理學原理和經濟植物病害各論等。1949年中華人民共和國成立後，開始了有計劃地培養人才。1952年全國高等學校進行院系調整，農學院從綜合大學分出單獨建校，當時全國19個植物病蟲害系、植物病理學系和昆蟲學系，相對合並為9個植物保護系植物保護專業，分別設置在北京農業大學和南京、華南、華中、西南、西北、沈陽、浙江、山東農學院，中國近現代一批著名的植物病理學家大部分集中在這9所院校。當時教學工作全盤學習蘇聯，學制四年，全國統一教學計劃、教學大綱和教材，課程縮減為普通植物植物病理學、農業植物病理學、化學保護（殺菌劑）三門，不設選修課。此後40多年來，系科布點及招生規模逐步擴大，到1992年，植物病理學專業布點3個（北京農業大學、南京農業大學、華南農業大學），在校生77人；植物保護專業本科布點31個，在校學生4541人（除西藏、青海外，基本上每省1個，有的省2個本科點）；專科布點9個，在校生827人，共培養植物病理學本科畢業生932人，植物保護本專科畢業生28564人。1978年以後，教學改革不斷深化，加強了實踐教學環節，實行教學、科研、生產三結合，實行學分制、主輔修制、加大選修課比重，由原來全國既統一又單一的培養模式，逐步向多樣化發展。開設了植病流行學、病原細菌及細菌病害、真菌分類學、植物病毒學、植物線蟲學、植物檢疫學、植物病理生理學、植病生物防治、生態病原學、真菌顯微技術、植物類菌原體、殺菌劑毒理學、植物抗病性以及糧、棉、果、蔬、花卉、中草葯、熱帶作物病害等課程，並按研究生、本科、專科不同層次要求，按植物病理與植物保護專業的不同深度要求，按各學校教學條件與教師隊伍的不同情況，配置必修與選修課的課程結構，作到因地、因校、因材施教，以適應社會主義農業現代化建設對人才的需要。
研究生教育
起步較晚，1935年南京政府教育部頒布「學位授予法」後，1942年金陵大學農學院首次招收植物病理學碩士學位研究生，至1949年共畢業6人。中華人民共和國建國初期，頒布《關於改革學制的決定》，具體規定了高等學校培養研究生的機構及修業年限，有北京農業大學、南京、華南、華中、沈陽、西北、西南、浙江、河北農學院等9所院校招收二年制無學位植物病理學研究生，主要為補充師資和科研人員，到1966年共培養畢業了75人。1956年曾試行蘇聯副博士學位制度，僅招收一屆9人。1978年恢復了中斷12年的研究生招生工作，1981年實施《中華人民共和國學位條例》，國家根據學科基礎、教學質量、科研力量等綜合考評，先後於1981、1983、1986、1990年批准了四批植物病理學碩士、博士學位授予單位和博士生導師。這四批碩士學位授予單位共22個，即：北京農業大學、南京、華南、華中、沈陽、西北、西南、浙江、山東、河北、東北、吉林、安徽、四川、雲南農業大學，福建、湖南、新疆八一、石河子農學院、黑龍江八一農墾大學、華南熱作學院、中國農業科學院植物保護研究所；博士學位授予院校共7所，博士生導師19位，即：1981年第一批為北京農業大學（導師裘維蕃、沈其益、曾士邁、陳延熙、劉儀、沈崇堯），南京農業大學（導師方中達、陸家雲、王金生）；1983年第二批為華南農業大學（導師范懷忠、戚佩坤）；1986年第三批為沈陽農業大學（導師吳友三、白金鎧）、西北農業大學（導師李振歧、商鴻生、魏寧生）；1990年第四批為浙江農業大學（導師李德葆）、福建農學院（導師謝聯輝），中國農業科學院植物保護研究所（博士生導師何禮遠）。碩士生、博士生學習年限均為三年，研究方向有：真菌學及真菌病害，植物病原細菌學及細菌病害，植物病毒學及病毒病害，植物線蟲學及線蟲病害，植物分子病毒學，植物免疫學，生態植物病理學，植病流行學，分子植物病理學及植物生理病理學，殺菌劑毒理和應用，生物防治，植物病害綜合防治等。1981～1992年，植物病理學碩士學位畢業生664人，博士學位畢業生42人，在校碩士生158人、博士生42人。為增強學校科研能力，提高教學質量，1989年國家評定北京農業大學、南京農業大學的植物病理學科為國家級重點學科，主要學科帶頭人分別為裘維蕃、方中達。北京、南京、華南、沈陽、西北、浙江農業大學設立的博士後流動站均含植物病理學專業。確定南京農業大學的病蟲監測與治理基礎實驗室，浙江農業大學的植物病理及生物技術實驗室為農業部重點開放性實驗室。農業部批准北京、南京、西南、西北農業大學分別建立有害生物綜合防治所、植物生態工程研究所、植物病原生物研究所、植物生態病原研究所、植物病理研究所。
留學生教育
1910年鄒秉文赴美國留學，在康乃爾大學攻讀植物病理學，是本學科最早的留學生。南京政府建立初期，曾利用部分庚子賠款作為培養留學生的一個重要項目。從20世紀初到40年代末，赴歐、美、日等國攻讀植物病理學的研究生回國後，成為中國植物病理學的奠基人和開拓者，如戴芳瀾、鄧叔群、俞大紱、朱鳳美等。在50～60年代，僅限於派往蘇聯、東歐國家留學或進修，攻讀植物病理學的計有12人。1981年恢復留學生制度後，先是招收出國預備研究生保送，後主要從在學碩士生和在職年輕專業人員中選派。1981～1990年，公派到國外攻讀植物病理學碩士、博士學位的近百人，出國訪問學者和合作研究的約80人（不含自費）。從1956年開始接受外國來華留學生，有南京農學院、華南農學院、浙江農學院等為越南等國家培養植物病理學本科生和研究生。
國際交流方面，在50年代主要請蘇聯專家來華講學，如講授植物免疫學、植物檢疫等。1978年後，隨著對外開放政策的落實，先後邀請10多個國家的專家140多人次來中國講學，內容涉及植病流行學、分子病毒學、抗病機理、病理生理、真菌分類、土傳病害等領域。
通過培養研究生、留學生，開展科學研究和國際學術交流，高等農業學校植物病理學教師素質有很大提高。到1990年，在職教師499人中，有教授51人、副教授146人、講師186人。
中等教育
清朝末年各地興辦的中、初等農務學堂以及民國初期的甲種、乙種農業學校，都設有病蟲害實習科目。20年代以後設立的中、初級農業職業學校，設有植物病害課程。1949年以後，各中等農業學校先後設立植物保護專業，培養中級病蟲害防治人才，學制為高中畢業學習兩年，初中畢業學習3～4年，課程設有植物病理學，化學保護（殺菌劑）、植保機械等，教學上注重培養實踐操作能力。經過40多年發展，到1992年，中等農業學校植物保護專業布點36個，在校生3800多人，累積培養中等植物保護人才5萬餘人。
成人教育
20世紀20年代中期開始發展農業成人教育，當時有中華職業教育社、中華教育改進社、東南大學教育科等先後建立農村教育實驗區，列有防治病蟲害的教學內容，中華平民教育促進會制訂的鄉村教育課程中也設有病蟲害課。此後，一些高、中等農業學校設立農業推廣部，對農民施行防治病蟲的職業指導。1949年後，各地病蟲害防治站開辦短期病蟲害防治訓練班，培訓基層幹部和農民技術員。1956年農業部開辦病蟲預測預報訓練班，培養了一批基層測報員。在1978年後，成人教育逐步走上正軌，辦學形式有學歷教育和非學歷教育，層次分高、中、初級。南京農業大學、西南農業大學、華南熱作學院設立植物保護函授班，學制三年，畢業後授予專科文憑；農業部分別在南京農業大學、浙江農業大學建立農作物病蟲測報、植物檢疫培訓基地，定期培訓各省重點地、縣的測報、植檢人員。同時，各省、地、縣也開辦植保訓練班，在農村中學開設植保課，傳授防治技術。農業部門還不定期開辦植物病理學師資講習班，以提高農業學校教師的水平。
此外，台灣大學農學院設有植物病蟲害系和植物病蟲害研究所，台灣中興大學農學院設有植物病理學系和植物病理學研究所，兩校均實行系所合一，培養本科生和研究生。台灣的中等農業職業學校開設植物病蟲害課程，不設系科。
㈡ 教師理論學習材料（四）教師應該怎樣搞教育科研
中小學教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區1．經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2．急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽，著眼於論文的發表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者，有的學校不是注重實際研究，而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌；有的教師不是踏踏實實地做學問，反思教育教學中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3．形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」，動輒就是國家級課題，其實可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發，不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發，不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」（法國細菌學家尼科爾）。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」，對頭腦一片「空白」的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個體看，認識社會，觀察問題有時我們要用肉眼，有時要用顯微鏡，恐怕更多的時候要登高望遠，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學術境界，研究水平與名師、大師還相差很遠，什麼原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風景，從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，開闊自己的視野，提升自己的思想。學習些什麼呢？主要是現代教育理論。 從學校角度看，要建立健全教科研製度，積極創建學習型、研究型學校，使教科研成為學校的一種制度文化。（三）要講究方法1．質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據，一是事實與經驗，二是邏輯。如在我國《教育學》著作中，通常無條件地認為，「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中，我們發現，在青少年品德發展過程中，家庭背景、社會風氣的作用很大，有時學校教育顯得十分蒼白無力，常出現「5+2=0甚至小於0」的現象，學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問？第一，學校教育究竟能否對人的發展起主導作用？第二，這種主導作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用？第四，是在人的發展任何階段起主導作用，還是在某個階段起主導作用？等等。2．易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善於打破一般的思維定勢，終於解決了問題。關於品德教育，一般都強調「從娃娃抓起」，但有的老師變換角度認為，品德教育「應從大人抓起」。理由是：如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響，正如孔子所說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」。就是這個道理。3．類比法（遷移法）。即將教育現象與其他領域的現象類比，著眼於找出彼此的相同、相似之處，然後借用其他領域的相關科學理論，遷移到教育中來，找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多，誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比，他認為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規律，教育是模仿自然的藝術，所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體，移植病理學原理，開展「教育病理學」的研究，《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學，移植法理學原理，開展「案例教學」研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發現課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠不能涵蓋全部，而且「方法」這東西，實在有些微妙，常常「只能意會，不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了，慢慢地可以達到熟能生巧的地步。（四）如何選題1．選題：新穎性、科學性、價值性和可行性，即標新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子：「小學生有效合作學習的研究」，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什麼樣的合作學習是有效學習；二是研究小學生應如何開展合作學習，其實從課題組的實施方案看，是想通過教學來促進學生開展合作學習，因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段＋目的」的句式。如，「優化教師教學行為，培養學生創新精神的研究」，使人弄不清楚到底是研究教師教學行為，還是研究如何培養學生的創新精神，兩者都研究，那麼其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞，在課題評審時特別多見。如，「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」，等等。我認為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經過實踐的驗證才成立；四是模式往往具有刻板化的特徵，模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學，有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。（五）怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫，必須按照申報書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯項，所要求的各種代碼必須標明。2、研究方案的撰寫一般包括以下內容：①課題研究題目；②課題研究的背景、價值和意義；③課題的概述包括課題內涵的界定；④課題的研究目標包括總目標和具體目標；⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題，國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論；⑥課題研究的主要內容；⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等；⑧具體的搜集資料過程；⑨結果的分析方法；⑩預期成果；研究人員和設備條件；⑾研究的期限；⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什麼要研究，研究的價值是什麼，解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。三、研究范圍和內容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。1．對研究對象的界定對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取，也關繫到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同，那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2．對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究，對「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為「給變數下抽象定義」，即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義，即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變數下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中，不僅要對「政治素質」這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出「政治素質提高」的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義，或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了理。 （二）研究的內容 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那麼研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二，對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法，則宜採用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要採用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測量），也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法，最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由於對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師，搞教學必須搞教科研，教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必須重創新，創新是教科研的靈魂。 4．創新必須遵循科學規律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科學的方式方法必須以科學觀為指導，它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教師充滿思想的行動。 7．牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) ， You see, you remember(看來的記得住)， You do,you understand(作過的才會)」！這是國際學習科學研究領域的「三句名言」！ 四、體會王國維的讀書「三境界」（《人間詞話》）來概括教科研的體會，「三個時期」
（成熟自由期）
㈢ 我怎樣學做一名研究型教師
把教研工作進行到底 尊敬的各位老師、同學們： 如何做一名研究型教師？我們離研究型教師到底有多遠？這是我一直關注的問題，也是我一直想了解的問題。做研究型教師也是我一直以來的理想。面對新課程改革，做一名「研究型」教師被越來越多的人關注，諸多教育理論及一些專家報告有關「研究型」教師的論述讓眾多一線教師很難看懂聽懂，因為這些報告理論太「高深」，與我們面臨的現實問題相隔太遠！ 如何做一名「研究型」的教師,不同的人可能有不同的觀點，這個問題最初給我的印象有點說教的味道，「說教」本就是容易讓人排斥的，因為從學生到教師，我們接觸到的說教實在太多，我們雖然經常在說教，但對別人的說教也難免會生出排斥的心理。但當我聽了趙德成博士的報告後，像是真正找到了知己，細細體味，不斷反思，對做一名「研究型教師」有了新的深刻的認識和理解。老師們都認為自己熱愛學生，在教育過程中投入了大量的精力和情感，可還是經常發現學生似乎不領情，師生關系存在問題。這是因為我們教師在實際生活中往往工作簡單，工作方法中主觀印象的含量遠遠高於智慧的含量。我們遇到學生問題，很少假設多種可能，只作單項歸因，而且對不同的學生都有這樣的歸因。在更多的情況下，根本不問原因，甚至不想知道原因，只要達不到要求，上來就管，就批。所以從我們的教育方法中較少找到專業色彩，也就是說，沒有學過教育專業的人，也完全能用這種方式工作。比如不理智生氣的發火，比如不假思索的評比，比如情緒化罰學生抄作業，比如不講方式刻意表揚某些同學，比如簡單化採用言語精神體罰，比如威脅式給家長打電話…… 這都屬於「非研究型」教育。與其說這是教育，倒不如說是在「管教」、「約束」。所以，做一個與時俱進的新型教師，提高專業水平，提高工作的「科技含量」、「智慧含量」，才是建立和諧師生關系的根本，成為研究型教師，那就要提高專業發展意識，不斷反思，並且在反思中提出多種假設，尋找多種解決問題的可能性，而不是想當然的急於處理。 比如學生早戀，這是每一位老師都會遇到的問題，也是令人頭痛的問題，處理不好，會對學生產生不好的後果。嚴加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治「早戀」的靈丹妙葯。要解決這個問題，起碼要找到病因。其病因有哪些呢？ 1、青春期的必然，這是生理原因；2、精神空虛，尋求刺激；3、缺少關愛，尋求補償；4、盲目效仿，從眾心理；5、日久生情、自然發展；6、成績不好，尋求成功感覺……不同的病因，解決方法會不同。 再比如學生成績下降，那必然是有原因的。是不是就是學習態度問題？是不是早戀？恐怕也不能如此簡單。成績下降的原因是實際上很多：學習方法不適合；休息不好，上課注意力不能集中；家庭有變故；與不良人員交往；生病等等，不做多種假設，不深入學生生活、不深入學生內心作細致了解盲目下葯，必然達不到預期的效果。 對於品學兼優的學生要進行嚴格自律教育；對於問題學生要進行信心教育，尋找他們的閃光點；對於單親家庭學生要進行愛心教育；對於偏激的學生要進行健康心理教育，使他們正確對待身邊的人和事；對於自私自利的學生要進行集體主義教育；對於性格內向的學生，要進行交往合作教育…… 我深深感到，做一名「研究型」教師，並不是閉門造車，而是面對學生中出現的問題，提出多種假設，從不同的側面考慮問題，尋找病理原因，經常調整治療方案，方可能達到理想的效果。 有了做研究型教師的思維方式，我們老師就不會怨天尤人，正如渴望豐收的農民對待田裡需要施肥等待灌溉的莊稼，無時無刻不傾注關愛和期望。。。 一、我們離研究型教師到底有多遠？ 什麼是研究型教師？研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師。新課程要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技製作、研究一些新科技問題並完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學生等多項課題研究工作。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決於教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生裝開展課題研究工作，我們中學教師必須角色轉變，由「教書匠」轉變為「教育家」——教育教學問題的研究者，即研究型教師 二、在中學如何進行教育科學研究？ 研究並不是學者們的「專利」，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，因為豐富的教育生活經歷和經驗，正是教育科學研究的源頭活水。古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過學或做過教師，有自己的「教育實驗場」。如誇美紐斯長期擔任拉丁學校校長，赫爾巴特創辦過實驗中學，蘇霍姆林斯基在帕甫雷什中學教了20 多年書，中國古代的孔子也從20 多歲便開始從事教育活動。 很多事實都說明作為教師的教育科學研究與作為學者的教育科學研究有一個最重要的區別，就是教師的直接參與性和教育目的的功利性——教師的研究往往針對自己在教育實踐中遇到的問題。在這個意義上，教師的研究活動又將作為教書匠的教師和作為教育家的教師區別開來。有人曾經說過：同樣有30 年的教齡，對於教育家和那些平庸的教書匠而言，含義是大不相同的。因為教育家教30 年同樣的課本，他年年在備新課，年年在出新教案，他每天每月每年都在根據學生的新變化創造性地安排自己的教學活動。他名副其實地「教」了 30 年，創造了30 年。而教書匠的講義常常是30 年一貫制，他年年用老方法，年年講老內容，每天每月每年都有在重復自己。所以，他雖然有30 年的教齡，但充其量只能說，他「教」了1 年而重復了29 年。因此，有意識地進行教育科學研究，對於提高教育活動的創造性具有重要的意義。通過學習我發現：很多成功的教育家都告訴我們一個最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的「教育反思」。養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，是教師進行教育科研的基點，通過教學日記與教育筆記，可以較好地記錄下「教育反思」的成果。「教育反思」的許多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發表。而在「教育反思」的過程中或基礎上，系統閱讀教育科學的理論著作，系統學習教育科學的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問題，把個別經驗上升到一般理論。所以，及時地系統學習尤為必要。 三、怎樣提出研究課題？ 在具有了一定的研究動機之後，確定研究課題就顯得十分重要。從某種意義上講，這是研究的真正起點。「因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或者試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」 那麼，究竟怎樣提出問題呢？基本途徑不外乎以下5 個方面：一是從社會發展需要提出問題，二是從學科建設需要提出問題，三是從教育實踐中提出問題，四是從當前國內外教育住處的分析總結事提出問題，五是從不同學科的交接點中提出問題。 對於我們這些剛剛從事教育研究的教師來說，更便捷最有效的途徑，是從自己的教育實踐中提出問題。而在確定課題時還要注意以下幾點：第一，研究課題不應大而無當。研究課題愈大，所需要的知識背景與研究功底也愈深，許多大的問題要耗費一個人甚至幾代人的心血。王國維先生曾經用「獅子搏兔用全力」來比喻研究工作要「小題大作」，是很有道理的。作課題「角度要小，挖掘要深」（魯迅語）。第二，研究課題的制定要注意搜集資料與信息，避免重復勞動。有時課題的內容很好，是大家非常關心的「熱點」問題，但你的視角與方法並無新意，別人已發表過類似的成果，如果你對此不予關心 ，很可能要做無用功。第三，研究課題的選定要注意主觀與客觀兩方面條件。所謂主觀條件，是指研究者本人的知識與經驗積累以及對問題的興趣，如果選擇自己長期思考並積累了大量素材的問題，選擇自己在實踐中經常碰到的問題，往往容易激發信心與責任感，易於提出創造性的見解。所謂客觀條件，是指必要的資料、設備、時間、技術、能力等。第四，要注意別人容易忽視的問題，才能早出成果，使成果具有新穎性。第五，要注意學習與思考相結合，學會在學習中超越，在學習中發現。學習與教研是相輔相成的關系，在閱讀書刊的過程中，本身就可以發現問題，尤其是發現權威者的問題，寫成商榷性的文章，本身就是教學研究的成果。 四、如何做一名研究型教師 1、教學觀念的轉變 新課程要求教師尊重學生的人格及其主體性，建立一種平等、互動的師生關系，創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導學生積極主動自我發展，並且關注個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展。這就要求教師是學生學習的促進者、學友、精神教練、信息平台、活字典、人生的引路人。 2、教學方式的轉變 新課程要求改變以往課程實施中重結論過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，實現以培養學習能力而能終生會學的主動探究式學習。這就要求教師改變灌輸式、注入式的教學方式，引導學生自主學習、發現學習、探究學習、合作學習。 3、實施研究性學習 研究性學習是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，就學習生活和社會生活中的某些問題運用知識主動選擇加以研究，從而獲得知識、增長見識、發展能力的一種學習方式。因此，開展研究性學習並不難，關鍵是教師平時要多收集自己和學生學習生活及社會生活中有價值的疑惑問題，然後以這些疑惑問題為切入點選出鮮活的課題指導學生進行研究。 4、參與校本課程開發 校本課程就是以校為本，充分利用學校及其周邊環境的資源優勢，為解決學校、教師、學生的實際問題而開設的校級課程。目前校本課程的開發沒有固定的模式，也沒有現成的經驗，大致可以分為五類：科學素養類、身心健康類、人文素養類、職業技能類、學科拓展類。 想實實在在搞點研究，是我多年的理想，但由於既缺少理論，又缺少實踐，一直苦於無處下手。
㈣ 如何填寫從事住院醫師培訓帶教相關工作經歷
住院醫師規范化培訓助考之星
身為一名住院醫師規范化培訓帶教老師，一定對帶教老師的資質和工作內容很感興趣，那麼就來看看這篇住院醫師規范化培訓學員的帶教制度的文章吧！希望對你有所啟發！
l、住院醫師規范化培訓學員帶教老師必須是高年（至少5年以上）住院醫師或主治醫師，具備一定的臨床工作能力和業務水平。
2、帶教老師應認真學習培訓細則，按大綱要求對學員有計劃的進行培訓，能完成查房講課、示教、示範手術、實踐操作等帶教任務。
3、帶教老師應將病歷書寫作為重點要求內容，按《住院醫師規范化培訓考核手冊》的考核標准進行。
4、帶教老師要注重自身的業務學習，能向下級醫師正確講述疾病的流行病學、病因學、病理、病理生理、臨床表現、診斷、鑒別診斷、治療、預防等。
5、帶教老師應規范自己的醫療行為，為人師表，實事求是的填寫住院醫師考核手冊，不弄虛作假，不礙於情面。
6、基地及醫院有權考核帶教老師的帶教工作。
7、基地及醫院可採用多種形式對帶教老師的帶教水平、能力等各方面進行考核評估，對多次考核不合格、業務水平及能力差者，取消帶教資格。
8、基地根據帶教老師講課、操作、臨床經驗等方面的能力、填寫《住院醫師規范化培訓考核手冊》的情況、培訓學員的問卷調查等，評選出優秀帶教老師，報請醫院給予相應的獎勵。
9、學員輪轉出科時，帶教老師應認真履行出科考試制度，包括（1）綜合考核：（2）專業理論考核；（3）實踐能力考核。對學員的操作技能、病歷書寫、查房質量、管理病人能力等做出正確、客觀的評價，如實記錄在《住院醫師規范化培訓登記和考核手冊》上，並簽字。
10、帶教老師應按培訓要求向學員講授臨床醫學知識和臨床操作基本內容，具體要求如下：
第一階段：
（1）病案書寫標准及評分標准，甲、乙、丙級病案的分類，規范處方和門診病歷書寫。
（2）詢問病史，系統查體，正規的操作手法，臨床思維，疾病診斷治療。
（3）心肺復甦術，生命體征觀察，心跳驟停的搶救，用葯基本原則。
（4）各項治療操作常規的適應症、禁忌症和注意事項。
（5）有關的輔助檢查：影像學診斷、心電圖、超聲、檢驗學。
（6）各專科常見病、多發病的診斷、治療及處理。
（7）醫療法律、法規、條例、醫院各項規章制度、管理辦法等。
㈤ 如何提高病理學教學質量
從以下三個方面提高：
1、提高自身病理學知識的學習；
2、借鑒優選病理學教師的教學經驗；
3、從理論高度對教學內容進行理解。
疾病是一個極其復雜的過程。在病原因子和機體反應功能的相互作用下，患病機體有關部分的形態結構、代謝和功能都會發生種種改變，這是研究和認識疾病的重要依據。病理學（pathology）的任務就是運用各種方法研究疾病的原因（病因學，etiology）、在病因作用下疾病發生發展的過程（發病學，pathogenesis）以及機體在疾病過程中的功能、代謝和形態結構的改變（病變，pathological changes），闡明其本質，從而為認識和掌握疾病發生發展的規律，為防治疾病，提供必要的理論基礎。
病理學既是醫學基礎學科，同時又是一門實踐性很強的具有臨床性質的學科，稱之為診斷病理學（diagnostic pathology）或外科病理學（surgical pathology）。按照研究對象的不同，還可分為人體病理學和實驗病理學。病理學診斷常常是以診斷為目的，從病人或從病人體內獲取的器官、組織、細胞或體液為對象，包括屍體剖檢（autopsy）、外科病理學和細胞學（cytology）。病理學的主要任務是研究和闡明：①病因學（etiology），即疾病發生的原因包括內因、外因及其相互關系；②發病學（pathogenesis），即在病因作用下導致疾病發生、發展的具體環節、機制和過程；③病理變化或病變（pathological change 或lesion），即在疾病發生發展過程中，機體的功能代謝和形態結構變化以及這些變化與臨床表現（症狀和體征）之間的關系——臨床病理聯系（clinical pathological correlation）；④疾病的轉歸和結局等。病理學為掌握疾病的本質，疾病的診斷、治療和預防奠定科學的理論基礎。而診斷病理學的主要任務是研究人類各種疾病的病變特點，從而做出疾病的病理學診斷和鑒別診斷，直接為臨床防治疾病服務。
病理學是在人類探索和認識自身疾病的過程中應運而生的。它的發展自必受到人類認識自然能力的制約。從古希臘的Hippocrates開始，經過2千多年的發展，直到18世紀中葉，由於自然科學的興起，促進了醫學的進步，義大利醫學家Morgagni（1682－1771）根據積累的屍檢材料創立了器官病理學（organ pathology），標志著病理形態的開端。約一個世紀以後的19世紀中葉，德國病理學家Virchow（1821～1902）在顯微鏡的幫助下，首創了細胞病理學（celluar pathology），不僅對病理學而且對整個醫學的發展作出了具有歷史意義的、劃時代的貢獻。直到今天，他的學說還繼續影響著現代醫學的理論和實踐。
中國秦漢時期的《黃帝內經》、隋唐時代巢元方的《諸病源候論》、南宋時期宋慈的《洗冤集錄》等世界名著，對病理學的發展作出了很大的貢獻。半個多世紀以來，中國現代病理學先驅徐育明、胡正詳、梁伯強、谷鏡汧、侯寶璋和林振綱、秦光煜、江晴芬、李佩琳、吳在東、楊述祖、楊簡、劉永等為中國病理學教學、師資培養以及病理學的發展，嘔心瀝血，艱辛創業，功績卓著。在他們的主持和參與下，中國從無到有地編著了自己的具有中國特色的病理學教科書和參考書。同時，大力推進中國的病理屍檢和活檢工作以及科研工作，對長期以來嚴重危害中國人民健康的地方病和寄生蟲病（如克山病、大骨節病、黑熱病、血吸蟲病等）、腫瘤（如肝癌、食管癌、鼻咽癌等）以及心血管疾病（如動脈粥樣硬化症、冠心病等）等常見病、多發病、進行了廣泛深入的研究，到得了豐碩的成果。這些成就不僅對中國當前病理學教學、科研和檢驗工作，而且對今後中國病理的發展，都起著重要的作用。
病理的發展與自然科學，特別是基礎科學的發展和技術進步有著密切的聯系。當人們還只能依賴肉眼和簡單的放大鏡觀察事件時，便只能產生器官病理學；只有到了顯微鏡和細胞學問世之後，才有可能誕生了細胞病理學；而半個多世紀以來，由於電子顯微鏡技術、特別是20多年來一系列有關新方法新技術的相繼建立和細胞生物學、分子生物學、環境醫學以及現代免疫學、現代遺傳學等新興學科及其分支的迅速興起和發展，對醫學科學、也對病理學的發展產生了深刻的影響，帶來了新的動力。進入21世紀以來，超微病理學（ultra－structural pathology）包括分子病理學（molecular pathology），以及分子免疫學（molecular immunology）、分子遺傳學（molecular genetics）等等新的邊緣學科和學科分支的建立，促使病理學已不僅從細胞和亞細胞水平，而且深入到從分子水平、從人類遺傳基因突變和染色體畸變等去認識有關疾病，研究疾病的起因和發病機制。現代遺傳病理學認為，在人類疾病中雖然只有一小部分具有明顯的遺傳特徵，但原則上幾乎所有疾病都受遺傳因素的影響。現代免疫病理學的研究則逐步闡明了許多長期以來未被認識的疾病的病因、發病機制及其本質，發現許多疾病的發生發展均與機體的免疫狀態密切相關。這些進展和發現，為許多疾病的防治開辟了新的前景。
中國病理在前輩病理學者奠定的堅實基礎上，經過新一代病理學者的努力，已有了長足的進步，在隊伍和條件的建設上得到了顯著的發展。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的大國，疾病譜和疾病都具有自己的特點，開展好這方面的研究，不僅對中國醫學發展和疾病防治具有極為重要的意義，同時也是對世界醫學的貢獻。面對這一任務，中國病理學的發展具有充分的現實條件和廣闊的前景。當前，我們既要面對現實，大力提倡和開展病理屍檢工作，充分利用中國充豐富的疾病材料「資源」，積極發展中國的人體病理學，也要充分利用各種途徑吸收世界上的新方法新技術，同時這要根據中國的實際情況，開發和建立自己的新方法新技術，加強中國的實驗病理學研究，使中國病理學的發展跟上世界病理學發展的步伐，並在某些方面處於領先地位。這當是中國當代病理學者的責任和任務。