培訓教師工種分類

⑴ 培訓工種意思是什麼

是你想做的工作，如電工，焊工，駕校工程師，物業管理

⑵ 教師屬於什麼職業

教師是以教書為來生的職業。自這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識。

開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。

(2)培訓教師工種分類擴展閱讀

教師的基本權利：

（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六） 參加進修或者其他方式的培訓。

⑶ 工種的分類

職業分類，是指按一定的規則、標准及方法，按照職業的性質和特點，把一般特徵和本質特徵相同或相似的社會職業，分成並統一歸納到一定類別系統中去的過程。
《中華人民共和國職業分類大典》把我國職業劃分為由大到小、由粗到細的四個層次：大類（8個）、中類（66個）、小類（413個）、細類（1838個）。細類為最小類別，亦即職業。8個大類分別是：
1、國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人，其中包括5個中類，16個小類，25個細類
黨群組織是政黨組織與群眾組織的合稱。政黨組織屬於政治集團的范疇，代表一定的階級、階層或政治集團，並為維護其利益而斗爭，由階級或階層的中堅分子、政治活動家和領袖人物組成，是一定階級進行階級斗爭和社會政治經濟活動的組織者和領導者。
2、專業技術人員，其中包括14個中類，115個小類，379個細類
專業技術人員，指依照國家人才法律法規，經過國家人事部門全國統考合格，並經國家主管部委注冊備案，頒發注冊執業證書，在企業或事業單位從事專業技術工作的技術人員及具有前述執業證書並從事專業技術管理工作，在1983年以前評定了專業技術職稱或在1984年以後考取了國家執行資格並具有專業技術執業證書的人員。
3、辦事人員和有關人員，其中包括4個中類，12個小類，45個細類
辦理某種業務或提供服務的地方，例如德意志學術交流中心駐京辦事處，國泰航空上海辦事處等。指在某地的一個組織團體，並不需要取得工商部門等的行政許可手續。經營項目和經營場所並不做固定要求，可靈活變化。如果稅務部門徵收稅收，也是按一般項目定額稅收或者個體戶進行徵收。
4、商業、服務業人員，其中包括8個中類，43個小類，147個細類
商業人員
商業機構中的全體工作人員。包括商業企業管理機構、商業企業經營機構和倉儲運輸機構中直接從事商品流轉活動的業務人小和從事與商品流轉盾動有關的行政管理人員，業務管俚人員、勤雜人員以及附屬不獨立核算的生產加工、修理、服務等單位的人員。
5、農、林、牧、漁、水利業生產人員，其中包括6個中類，30個小類，121個細類
商品經濟開始紮根農民的思想和行動之中，農村普遍存在僱傭和被僱傭關系。隨著產業分工和發展，一部分農村家庭開始經營小型「家庭農場」，產業由之前的以糧食生產為主轉向其他領域，如花卉、水果、經濟林木等種植業領域，城郊地區很多家庭作坊經濟體開始大量涌現，很多成為漁業、畜牧業「養殖戶」。
6、生產、運輸設備操作人員及有關人員，其中包括27個中類，195個小類，1119個細類
建築安裝工人是企業職工中的主體，可分為基本工人和輔助工人。基本工人如瓦工、抹灰工、木工、起重工、機械(施工)駕駛工、安裝工等，輔助工人即普工。附屬輔助生產工人包括構件生產、建材加工、機修和運輸等工人，他們以自己的生產勞動為建築安裝現場的施工活動服務。
7、軍人，其中包括1個中類，1個小類，1個細類
軍人，是對在國家軍隊中服役的軍職人員的稱呼，包括戰斗人員和非戰斗人員，類似古代的武士，騎士。其職責是保衛國家安全，保衛及守護國家邊境，政府政權穩定，社會安定，有時亦參與非戰斗性的包括救災等工作。
8、不便分類的其他從業人員，其中包括1個中類，1個小類，1個細類

⑷ 教師的職業類別應該填什麼

教師是事業單位工作人員。

⑸ 教師屬於什麼職業類別

教師的職業類別為：一類，純文職人員，從事非體力勞動人員。教師是屬於傳授知識人員，屬於文職，從事的是非體力勞動，所以是一類。

《中華人民共和國職業分類大典》把我國職業劃分為由大到小、由粗到細的四個層次：大類（8個）、中類（66個）、小類（413個）、細類（1838個）。細類為最小類別，亦即職業。8個大類分別是：

第一大類：國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人，其中包括5個中類，16個小類，25個細類；

第二大類：專業技術人員，其中包括14個中類，115個小類，379個細類；

第三大類：辦事人員和有關人員，其中包括4個中類，12個小類，45個細類；

第四大類：商業、服務業人員，其中包括8個中類，43個小類，147個細類；

第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員，其中包括6個中類，30個小類，121個細類；

第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關人員，其中包括27個中類，195個小類，1119個細類；

第七大類：軍人，其中包括1個中類，1個小類，1個細類；

第八大類：不便分類的其他從業人員，其中包括1個中類，1個小類，1個細類。

(5)培訓教師工種分類擴展閱讀：

職業的分布有三個特點：

第一，技術型和技能型職業佔主導。占實際職業總量的60.88%的職業分布在「生產、運輸設備操作人員及有關人員」這一大類，它們分屬我國工業生產的各個主要領域。從這類職業的工作內容分析，其特點是以技術型和技能型操作為主。

第二，第三產業職業比重較小，僅占實際職業總量的8%左右。三大產業中的職業分布，以第二產業的職業比重最大。

第三，知識型與高新技術型職業較少。現有職業結構中，屬於知識型與高新技術型的職業數量不超過總量的3%。

⑹ 教師的工種是什麼

老師

⑺ 教師工種是什麼

教師是屬於公務員編制的教育工作者。不屬於工種的一種。工種是根據勞動管理的需要，按照生產勞動的性質、工藝技術的特徵、或者服務活動的特點而劃分的工作種類。

目前大多數工種是以企業的專業分工和勞動組織的基本狀況為依據，從企業生產技術和勞動管理的普遍水平出發，為適應合理組織勞動分工的需要，根據工作崗位的穩定程度和工作量的飽滿程度，結合技術發展和勞動組織改善等方面的因素進行劃分的。

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。

（履行教育教學的專業人員承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命——來源於《中華人民共和國教師法》）

(7)培訓教師工種分類擴展閱讀

角色地位

教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。

教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。

對此，大致有三種觀點。

第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。

第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。

第三，教師與學生互為主客體。

教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

⑻ 申報教師職業工種有哪些

教師是一個統稱，指從事教育教學工作的人員。從事教學工作須具備某一方面專業知識版和授課技巧方法權，懂得相應年齡段求學者的認知能力；在此基礎上，要擔任班級教育工作還須懂得所帶班級團隊成員的心理年齡共性特徵，自身具有良好的道德素養，真正關心每一個成員的健康發展

⑼ 教師的種類有哪些

在八中有的教師愛生如人即像愛人一樣愛學生。把學生當人看，而不是「盛裝知識的容器」，不是「為某一特定社會作好准備，更不是「自己晉職升遷的台階」。學生就是他自己，有自身獨特的生命內涵和成長過程，是一個值得敬畏的獨特生命個體。
他們秉持教育就是「生長」的理念，承載著「園丁」的職能。「生長」 是一種自在自發的過程，強調的是人的自然性。為此，他們遵循學生的自然生長秩序，為學生發展其固有的本性提供自由的環境；作為「園丁」的教師，他們視學生為獨立的、有尊嚴的人，尊重他們的人格和差異，「因材施教」，並以愛為杠桿，把人類社會生活、交往的基本規范傳遞給學生，使自己的學生更好地適應和融入人類生活，「學會做人」！
有的教師愛生如生即像愛學生一樣愛學生。學生是未成年人，他們從不「凌節而施」，從不「埋怨學生的無知」，更不抱怨「學生的犯錯」。因為「未完成性」和「不確定性」是自己學生最大的特質。他們秉持「發展」的理念，承載「先知先覺」的功能。「發展」注重學生主動性的激活和內在潛力的挖掘，強調未來願景的可控性。知識的無限性和人類時間尤其是學生學習時間的有限性，老師在遵循人的身心發展規律的前提下，建構終身教育體制，創建學習型社會，樹立終生學習理念。作為「先知先覺」的八中教師，他們深刻理解自身承載的社會責任，視學生的「無知」為自然，正確理解「犯錯也是學生成長的一種方式」，以愛為杠桿，把知識的積累及智能的開發對個人發展和社會發展的重要性傳遞給學生，教給學生學習的方法和技巧，尤其要養成良好的學習習慣，使學生「學會學習」！

也有的教師愛生如子即像愛自己的孩子一樣愛學生。把學生當自己的孩子，八中教師把工作不再視為「飯碗」，不再是「事業」，而是「良心工程」。
他們秉持「培養」的理念，承載「父輩」的功能。「培養」的教育是父母對孩子的細心「呵護」，辛勤「養育」，全身心的投入；作為「父輩」的教師，此時的愛既有慈祥也有嚴厲，有嬌寵更有期待，著名作家魏巍筆下的教師就是如此。八中教師重點培養學生的獨立意識、自立和自理能力。「生存」是普天之下所有父母對孩子的第一企望，每一位家長把孩子送到學校，他們首先關心的決不是孩子的學習，而是健康。因此，八中教師決不以「學習」為借口去傷害孩子的「健康」，因為，那不是孩子和家長所要的，更不是社會所希望的。八中教師以愛為杠桿，嚴慈相濟，精心呵護，把生活的技能和常識傳遞給學生，使他們「學會生存」。

也有的教師愛生如友即像愛朋友一樣愛學生。把學生當朋友，他沒有「師道尊嚴」，不「規訓」學生，更不「命令」學生。他們秉持教育就是「合作」的理念，承載「夥伴」的功能。「合作」要求教育奉行民主管理、公平競爭。作為「合作夥伴」的教師，通過民主協商來管理班級，和學生建立深厚的友誼；讓學生認識自然的多樣性和相互依存性，理解人與自然共生共存的天理；教會學生正確認識自己，了解他人，樹立人人平等的價值觀；懂得集體的生存價值，合作共贏的重要性。學生要學會肯定別人、尊重別人、欣賞別人；學會正確的自我調節，找到自己在集體中的位置和角色。八中教師要以愛為杠桿，把人與人之間的相互關愛、相互幫助、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給學生，使他們「學會共處」

有的教師則愛生如己，像愛自己一樣愛學生。把他人當自己，就是要設身處地地為他人著想，心理學上叫「換位思考」，其妙處自不待言。把學生當自己，他們會理解學生的「自利性」，尊重成長中的個人意願與主觀能動性。
他們秉持教育就是「生成」的理念，承載「重要他人」的功能。「生成」表示學生的成長是作為主體的人與對象性客體相互作用的結果，相信人成長過程中的偶然性和隨機性。「生成」教育要求激發學生自身的成長需求，主動發展；他們主要教會學生在紛繁復雜的世界裡學會選擇，選擇他們自己的生活，選擇他們自己的道路，選擇他們自己的事業。作為「重要他人」的教師，他們愛崗敬業，以身示範，把創業精神和創業技能傳遞給學生，使他們「學會做事」！

師愛的內涵如此豐富，意義如此深遠，唯有用智慧將這份愛編碼，用精密的訊號，通過暢通的渠道，才能讓學生用心去正確解讀。沒有智慧的愛會演化成一種蒼白的愛，沒有智慧的愛，在傳遞的過程中會被曲解，導致溺愛甚至錯愛，智慧的愛則是深沉的愛，是博愛、大愛，教師惟有用智慧去撬動愛的杠桿，才能真正促進學生健康成長。
大愛無言，卻深沉凝重，它要用責任和精神作依託；大愛無聲，卻馨香遠播，它需用汗水與淚水來澆灌；大愛無形，卻有跡可循，它要用理論與實踐作支撐。智慧的師愛永遠是教育廣深的根基，有了這樣的根基，攀登起來才會身輕步健，才會凌絕頂而覽眾山