中小學教師語言文字培訓講稿

1. 規范語言文字演講稿

如果是找人來代寫代答自，
網路上有許多筆手或寫手是需要付費的，
復制的和原創的價格是不一樣的，
原創的是需要支付稿酬的，
看來你是想空手套白狼嗎？

如果是請別人幫助的話，
應該有句禮貌的語言，
這么旁若無人般的對著電腦大要（演講）作文合適嗎？

再說了大家都素不相識的，
這里又不是你個人的秘書處，
別人憑什麼要按照你的要求為你寫作，
你又憑什麼這樣無償的佔有別人的勞動果實並連一句禮貌的語言都沒有呢？ 回答者： 熱心網友 | 2011-10-14 16:57
我覺得這位「熱心網友」說的口氣太沖了，幫個小忙而已，再說了，大家都是中國人，都是炎黃子孫，何必如此呢？

2. 幫我寫一篇《語言文字規范化宣傳稿》，200-300字 （粘的也行）

語言文字規范化宣傳稿
（法律法規知識問答）
1、2000年10月31日，第九屆全國人大常委會第十八次會議通過的我國語言文字法的正式名稱是什麼？
答：《中華人民共和國國家通用語言文字法》。
2、《中華人民共和國國家通用語言文字法》是根據什麼法制定的？
答：憲法。
3、《中華人民共和國憲法》第十九條中有關語言的規定是什麼？
答：國家推廣全國通用的普通話。
4、推廣普通話是哪一年載入憲法的？
答：1982年。
5、《中華人民共和國國家通用語言文字法》所稱的國家通用語言文字是指什麼？
答：普通話和規范漢字。
6、《中華人民共和國國家通用語言文字法》是什麼時候開始實施的？
答：2001年1月1日。
7、《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定，廣播電台、電視台以什麼作為基本的播音用語？
答：普通話。
8、推廣普通話的十二字方針是什麼？
答：「大力推行、積極普及、逐步提高」。
9、新世紀推廣普通話的工作目標是什麼？
答：2010年以前，普通話在全國范圍內初步普及，交際中的方言隔閡基本消除；本世紀中葉以前，普通話在全國范圍內普及，交際中沒有方言隔閡。
10、目前推廣普通話工作的思路是什麼？
答：以大中城市為中心，以學校為基礎，以黨政機關為龍頭，以廣播電視等新聞媒體為榜樣，以主要公共服務行業為窗口，帶動全社會推廣普通話。
11、國家語委規定，什麼時間實現普通話在全國初步普及、漢字應用基本規范的目標？
答：2010年。
12、國務院規定什麼時間為全國推廣普通話宣傳周？
答：國務院決定自1998年起每年9月份第三周為全國推廣普通話宣傳周。
13、學校以及其他教育機構在教育、教學、會議、宣傳及其他公共活動中，應當以什麼為基本用語？
答：以普通話為基本用語。
14、學校以及其他教育機構的名稱牌、標志牌、指示牌、公文、印章、標語(牌)、電子屏幕、校刊(報)、試卷、教育教學用書等應當以什麼為基本用字？
答：以規范漢字為基本用字
15、學校及其他教育機構在哪些地方應當使用規范漢字？
答：名稱牌、標志牌、指示牌、公文、印章、標語(牌)、電子屏幕、校刊(報)、試卷、教育教學用書以及教師板書等。
16、國家機關、學校以及其他教育機構、新聞媒體、公共服務行業應當按照國家有關規定組織相關人員進行什麼樣的培訓和測試。
答：國家通用語言文字的培訓和測試。
17、各級各類學校和幼兒園及其他教育機構的教師應不低於什麼等級？語文教師和對外漢語教師不低於什麼等級？語音教師不低於什麼等級？
答：二級乙等；二級甲等；一級乙等。
18、對漢語文出版物、信息處理和信息技術產品中使用的國家通用語言文字最基本的要求是什麼？
答：必須符合國家通用語言文字的規范和標准。
19、國家語言文字工作委員會和國家教育委員會1988年1月26日發布的《現代漢語常用字字表》包括常用字和次常用字共多少個？
答：3500個。
20、1986年，國務院批准重新發表的《簡化字總表》收入簡化字多少個？
答：2235個。
21、學校及其他教育機構如何在學生培養目標中突出學生使用國家通用語言文字的能力要求？
答：學校要將說好普通話、用好規範字列入《中小學生日常行為規范》、《大學生日常行為規范》，列入創建文明校園的重要內容，納入教育質量評估和精神文明創建活動指標體系，作為教育督導、檢查、評估的一項內容。
22、經國務院批准，自1998年起每年幾月的第三周為全國推廣普通話宣傳周。
答：九月

萊蕪市實驗中學
2008年3月10日
是這種嗎？ 還是說是那種宣傳語……如內容包含」為什麼要規范 怎樣規范「

3. 關於語言文字的演講稿

語言規范化
語言規范化 語言規范是指使用某種語言的人所應共
同遵守的語音、詞彙、語法、書寫等方面的標准和典
范。語言規范化指根據語言發展的規律，在某一種語言的
語音、詞彙、語法等方面分歧或混亂的現象中，找出甚至
確定大家都應遵循的規范，指出那些不合規范的東西，通
過語言研究的著作如語法書、詞典、語言學著作等明文規
定下來，並通過各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規范
的現象，限制並逐漸淘汰那些不合規范的現象，使人們共
同遵守語言規范而進行有效的交際，使語言循著一條統
一的正確道路向前發展。語言規范化是語言規劃的一個
重要內容，其具體工作有：標准語的確定，制訂正音法，術
語的規范化、標准化，出版規范詞典，制定正字法，字母或
拼寫法的改革，字元改革，出版規范語法等。
在標准語的形成和發展的過程中，由於方言滲入，其
他語言影響，古語殘存以及使用語言的人常常在習慣愛
好、語言修養等方面的差異等原因，語言中往往存在一些
不合規律的分歧和混亂現象，直接影響人們之間的交際
活動，這就是我們平常所說的不合規范的現象。不規范現
象首先表現在語音上。在漢語普通話里，讀音上分歧很
多，如：血xiě——xuè，削xuē——xiāo，剝bāo——bō，秘
mì——bì等。不合規范現象也常常出現在詞彙方面。首先
表現在一個意義的不同說法，如「暖瓶」可以說成「熱水
瓶」，「看」可以說「瞧」、「瞅」、「?」，「星期日」可以說「禮拜
日」。其次表現在異體詞上，如：煞車—剎車，稀罕—希罕，
朦矓—蒙矓，毋寧—無寧，執勤—值勤，相片—像片，愛滋
病—艾滋病等。最後詞彙方面的不規范現象還表現在生
造詞如某些小說中出現的「啞靜、期盼、楞生、路道、土塵、
拉躺、克抑」和亂簡稱如「男牛鞋」（男式牛皮鞋）、「政攻」
（政治攻勢）等方面。不規范現象也表現在文字上。其中最
突出的是使用繁體字和生造簡化字，如將「建」寫成「■」，
將「展」寫成「■」等。語法方面也存在不規范現象。如「除非
……」格式有兩種用法，既可以說「除非男女雙方同意，才
能離婚」，也可以說「除非男女雙方同意，不能離婚」，形成
毫無益處的分歧。此外，如「和、同、跟、與、及」等詞在用法
上怎樣詳細分工至今沒有解決。英語中也存在類似的情
況，如lingerie一詞，僅美國出版的《韋氏三版新國際英語
詞典》就標注了25種讀音；forget的過去分詞可以是for-
got，也可以是forgotten；語法方面也有許多分歧，如既可
說There is some paper，a dictionary and two notebooks
on the desk。也可以說There are some paper，a dictionary
and two notebooks on the desk．由於語言中存在著分歧
和不規范現象，因此需要進行語言規范化工作。
語言規范化工作具有悠久的歷史。公元前四世紀印
度語言學家波尼尼就是一個語言規則的制訂者，他在《梵
語語法》即《波尼尼語法》中，用3996（■說4000多）條規
則，描寫梵語的語音和語法，對梵語的規范化起了很大作
用。在中國，公元前221年秦始皇統一中國後，實行「書同
文」政策，採取李斯的建議，統一規定以小篆為正字，淘汰
通行於六國的異體字，對漢字規范化起了重要作用。在歐
洲，文藝復興以後，拉丁語的地位下降，代之而起的是各
個新興民族國家的本地語。為了「保衛」和「純潔」這些本
地語，許多歐洲國家相繼建立了學院。1582年，義大利的
佛羅倫薩就成立了旨在凈化義大利語的秕糠學會，它幫
助多斯崗方言成為義大利語的基礎方言，並在1612年出
版了有名的《秕糠學會詞典》。不久法國也相繼成立了法
蘭西學院，該機構的章程宣稱「本院宗旨是：全力以赴規
范我們的語言，使其純潔、富於表現力，並對文藝和科學
進行充分描述。」並經過多年努力編成了《法蘭西學院詞
典》（1694年）。實際上，19世紀以前所有的語言學都是注
重規范的。希臘和拉丁語法學家是教科書的編寫者，他們
希望建立一套正確地用自己的語言寫作和說話的永遠不
可改變的規范准則。這也許是人們總是把他們的工作輕
蔑地稱為「前科學的」的原因。但甚至在19世紀，許多傑出
的新語言科學的奠基人也都深深地捲入了語言規范問
題。丹麥的拉斯克花了許多時間為丹麥語設計了更合理
的拼寫系統，並且就此題目於1826年出版了整整一部書。
德國歷史語言學派的奠基人，象格里木和施萊赫爾，就德
語的正確性這個題目寫了許多文章。19世紀下半葉，新語
法學支配著語言學，他們對這個問題也做出了重大貢獻。
保羅在其《語言史原理》一書中，用一整章來探討標准語，
而諾林寫了一篇透徹的文章，研究語言的正確性問題。在
英國，語言學偉大的奠基人斯威特終生都活躍於「拼寫改
革協會」。在20世紀，梅耶詳盡地考慮過這個問題，而葉斯
柏森在其《人類、民族和個人》一書中，以兩整章的篇幅討
論「正確性的標准」這個題目。
語言規范不能憑個人的主觀好惡，必須要有客觀根
據，特別是在選擇標准語時，更要注意這點。標准語是一
個民族的經過加工、規范的共同語。它是在某個方言的基
礎上形成的。這種作為共同語的根源的方言叫做基礎方
言。在同一語言的諸方言中，究竟哪種方言能成為基礎方
言，並不決定於人們的主觀愛好，而決定於該方言在整個
社會中所處的地位。通常有下列因素使一個方言成為標
准語的基礎：1．政治、經濟、文化的中心所在地；2．通行地
區廣，使用人口多；3．代表整個語言發展的趨向；4．如果
有文字，往往有用這個方言寫成的大量文獻。一種標准語
的基礎方言如果分布很廣，各地語音有差別，應該選一個
最有影響的地點的語音作為標准音。例如，現代漢語的標
准語即漢語普通話是在北方方言的基礎上形成的。這是
因為我國的北方是歷史上政治、經濟、文化活動的主要地
區。著名的古都北京、西安、洛陽、開封等都在這個地區。
由於舊的書面語——文言跟口語日益脫節，十二三世紀
以後，形成了一種與北方口語緊密結合的書面語——白
話。許多重要的文學著作如《水滸》、《儒林外史》、《紅樓
夢》等都是用白話寫的。不僅說這個方言的人佔70％，通
行地區也約占說漢語的地區的四分之三，而且許多方言
區的人也看得懂白話文，會寫白話文。所有這些因素使北
方方言成了漢語標准語的基礎方言。北方方言分布很大，
各地語音有差別，於是選擇了北京語音為標准音。這是因
為近六七百年以來，元、明、清三代都建都於北京，所以北
方方言里的北京話影響最大。「五四」以來的白話文運動
使北京語音成了「國音」。解放以後，我國定都於北京，北
京成了全國的政治、經濟、文化的中心，北京話的威信進
一步提高。黨和政府根據漢語發展的客觀規律，明確規定
漢語標准語是以北京語音為標准音，以北方話為基礎方
言，以典範的現代白話文著作為語法規范的普通話。又
如，義大利的共同語是建立在多斯崗方言的基礎上的。這
是因為當義大利還沒有繞一以前，著名的文豪如但丁、彼
特拉克、薄伽丘等人就是用這種方言寫作的，他們整理、
錘煉、豐富了這種方言，並使它隨著許多膾炙人口的作品
傳遍了整個義大利半島。義大利的標准語就在多斯崗方
言的基礎上形成，而標准音則選多斯崗的首府——佛羅
倫薩的讀音。現代維吾爾標准語的詞彙和語法以伊喀方
言為基礎，語音則以烏魯木齊伊犁話為標准音。語言一般
只有一種標准語，但也有兩種或多種標准語的，如傣語就
有西雙版納和德宏兩種標准語。標准語的規范不能全部
照搬基礎方言和標准音的全部內容。如漢語普通話的語
音是「以北京語音為標准音」的，因此，凡是不符合這個標
準的，都是不規范的。這是就整體說的，但不是說北京話
任何一個語音成分都是標準的，都是普通話成分。在北京
語音里，由於各種原因，也仍然存在著一些分歧，例如異
讀和土語成分等等。對於這類異讀詞，普通話審音委員會
曾經加以審訂。又如北京語音里，輕聲和兒化特別多，普
通話沒有必要全部吸收進來，應該吸收哪些，也要進行調
查和研究。普通話的詞彙是以北方話詞彙為基礎的。北方
話詞彙有極大的普遍性。但不是說，凡是北方話所有的詞
都可以進入普通話。北方話里一些地方色彩特別濃厚的
成分，說出來只有較小地區的人能懂，如北京話的「老爺
兒」、「取燈兒」、「老兒子」就不能吸收到普通話里。為了豐
富詞彙，標准語還應從其他的方言和與本民族具有直接
或間接聯系的語言中吸收語言成分。如果一種語言早就
有了書面形式，標准語還經常從古代文獻中汲取有用的
成分。此外，標准語還從專門的政治用語、科學術語和行
業語中吸收它所需要的詞。如漢語中的「癟三」、「垃圾」、
「名堂」、「搞」、「扯皮」、「尷尬」、「把戲」「門診」、「教案」、「排
版」、「黎明」、「和尚」、「消極」等。
語言規范是一個歷史范疇，規范不是一成不變的。它
不僅隨著歷史的發展而發展，而且還是歷史發展到一定
時期的產物。語言在一定的歷史時期是合乎規范的，在另
一個歷史時期就可能發生變化，不再是規范的了。這是因
為語言在不斷變化和發展，不論什麼時候凡是符合發展
規律的現象都是規范的。確定語言的語音、詞彙和語法的
規范不是一件容易的事。既要考慮到它的穩定性和繼承
性，又要看到它的發展和變化。語言在不斷發展，新質要
素在逐漸積累，舊質要素在逐漸衰亡，必須重新肯定經過
考驗的語言成分，淘汰過時的東西，而新的語言現象的出
現，一般是從個別人或個別集團的使用開始的，在開始時
可以是不規范的，但大家都跟著用，用得廣了，時間長了，
也就約定俗成了，也就成了新的規范。從少數人的使用到
多數人使用，又經得起時間的考驗，則它一般是合乎語言
的發展規律。不論是新出現的語言現象，還是衰退消失的
語言現象都不是突然發生的，而是逐漸的，要有一個由量
變到質變的過程。這樣就出現一種中間過渡的現象，或是
兩種現象並存，這就需要確定哪種現象是發展的，是上升
的，是有生命力的；哪種是衰退的，無生命力的，必將消失
的現象，並把前者定為規范，大力推廣。如現代漢語普通
話一些詞的讀音的變化，新的讀音是發展的趨勢，但舊的
讀音還沒有消失。例如：「締結」原來的讀音是tī，現在是
dì；「秘密」原來的讀音是bì，現在是mì；「收獲」原來的讀
音是hù，現在是huò；「說客「原來的讀音是shuì，現在是
shuō；「暴露」原來的讀音是pù，現在是bào等，現在經過
審音，確定後一個讀音為規范音。
制定語言規范必須符合語言發展的內部規律，否則
不能促進語音正常的發展。如我國1977年12月20日發
表的《第二次漢字簡化方案（草案）》，由於事前調查研究
欠周，沒有認真貫徹「約定俗成」的原則，把一些未在社會
上廣泛流行的簡體字也吸收進來，破壞了漢字構造的規
律，容易造成用字的混亂，公布試用以後，群眾議論紛紛，
各方面意見不少，不久也就由國家語委報經國務院批准
停止試用了。
語言規范不像法律那樣，強制人們遵守，而主要是通
過宣傳、提倡、爭鳴的形式，引導人們自覺遵守，因此要特
別注意對人們的語言規范有極大影響的大眾傳播媒介和
學校教育。語言規范化首先要注意以下四個方面：（一）書
面語言的規范化；（二）廣播語言的規范化；（三）電影和戲
劇語言的規范化；（四）學校教育語言的規范化，尤其是要
加強學校里的語文教育，使它能夠依照規范化的道路來
進行。很多語言規范，特別是新詞新語，都是首先在大眾
傳播媒介中使用而逐漸推廣的。如「創收、搶手、緊俏、新
秀、歌星、集資、拼搏、創匯、倒爺、商業網點、公關」等。
文藝作品的語言規范問題也值得注意。文藝作品的
語言用的是文學語言，也是合乎規范的語言。但是文藝家
們為了藝術的需要，為了塑造人物的典型，會選擇使用生
活中常見的、或有可能發生的不合乎規范的語言現象，甚
至於故意不正確地使用詞語和語法，尤其是在喜劇和相
聲的語言中表現得更為突出。不能把這種現象看作是新
生的，有發展前途的，只能把它當作一種藝術手段。
規范並不是約束和限制語言的發展，而是促進語言
在正常軌道上發展。規范化也不是使語言簡單化，把一切
規定得很死板，叫人說話寫文章都按一個模子，不許有個
人的風格和創新。規范只是把語言中無用的東西、有礙純
潔健康的成分淘汰掉，把不必要的分歧格式加以統一，而
那些在不同的文體上具有不同修辭色彩的成分都予以保
留。這樣，標准語就可以沿著純潔、健康、統一的大道更好
地豐富發展了。
解放以來，黨和政府十分重視現代漢語規范化的工
作。1951年6月6日《人民日報》發表社論《正確地使用祖
國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》，1955年10月教
育部和中國文字改革委員會聯合召開了「全國文字改革
會議」，接著中國科學院召開了「現代漢語規范問題學術
會議」。當時中央確定了「促進漢字改革、推廣普通話、實
現漢語規范化」的語言文字工作三大任務。經過三十多年
的努力，語言文字工作取得了顯著的成績。
在普通話推廣方面。1955年召開的全國文字改革會
議和現代漢語規范問題學術會議，確定了民族共同語的
標准，給普通話下了科學的定義，制定了「大力提倡，重點
推行，逐步普及」的推廣普通話的工作方針。1956年國務
院向全國發出《關於推廣普通話的指示》，成立了中央推
廣普通話工作委員會和普通話審音委員會。後又出版了
《普通話異讀詞三次審音總表初稿》。各省、市、自治區也
相繼成立了推廣普通話的工作機構。教育部、廣播局、中
央人民廣播電台聯合舉辦了「普通話語音教學廣播講
座」。教育部、中國科學院語言研究所聯合舉辦了普通話
語音研究班。從1958年起，多次召開「全國普通話教學成
績觀摩會」。1978年教育部發出《關於加強學校普通話和
漢語拼音教學的通知》。1985年國家語言文字工作委員
會、國家教育委員會、廣播電影電視部正式公布了《普通
話異讀詞審音表》。1982年，第五屆全國人民代表大會第
五次會議通過的中華人民共和國憲法，明確規定「國家推
廣全國通用的普通話」，使普通話的推廣有了法律依據。
在文字方面。1952年2月5日成立中國文字改革研
究委員會，1954年12月23日改組為中國文字改革委員
會。1955年12月，文化部和中國文字改革委員會公布《第
一批異體字整理表》，淘汰重復多餘的異體字1055個。
1956國務院公布《漢字簡化方案》，分批公布的簡化字共
2238個，經過幾年的實踐，於1964年又總結、歸納成《簡
化字總表》。1958年中國文字改革委員會擬訂的《漢語拼
音方案》經全國人民代表大會批准推行。1965年，文化部
和中國文字改革委員會公布《印刷通用漢字字形表》，規
定了6196個漢字的通用字體的標准字形（包括筆畫數目、
筆畫形狀、結構方式和筆順），為現代通用漢字提供了字
形標准。此外，在漢字常用字、字頻統計、漢字標准代碼方
面做了不少工作。1952年6月教育部公布《常用字表》收
一級字1500個，二級字500個。1981年5月國家標准局
公布《信息交換用漢字編碼字元集（基本集）》，收一級字
3755個、二級字3008個，共6763個。80年代初，國家標准
局和文字改革委員會聯合組織力量用電子計算機對現代
漢語字頻進行統計，1985年3月，得出《現代漢語用字頻
度表》。1988年1月國家語言文字工作委員會漢字處公布
《現代漢語常用字表》，收常用字2500個，次常用字1000
個。
在詞彙方面。1958年文字改革出版社出版中國文字
改革委員會詞彙小組編《漢語拼音詞彙》，收錄以詞和詞
組為拼寫單位的現代漢語詞彙，收詞20100多條，包括單
音詞、雙音詞、三音詞、三音節以上的詞、片語和成語。詞
條按漢語拼音字母順序排列，同音字都排在一起。能提供
同音詞資料和正詞法初步規范。1963年出版增訂本，收詞
59100多條。1973年9月出版中國社會科學院語言研究所
詞典編輯室編《現代漢語詞典》，以記錄普通話語匯為主，
同時也收錄一些常見的方言詞語、常見的文言詞語和常
見的專門術語等，共約56000餘條。1978年12月商務印
書館出版修訂本。這本詞典是一本規范詞典，對現代漢語
詞彙的規范化起了很大作用。
在語法方面。1951年6月至12月，《人民日報》連載
呂叔湘、朱德熙《語法修辭講話》推動了語法知識的普及
和規范化。1954年由人民教育出版社草擬，經過不斷試
教、討論、修改，於1956年最後修改擬定《暫擬漢語教學語
法系統》，這是中國第一個統一的語法教學系統，它適應
了建國初期文化教育事業發展的客觀需要，為中學語法
教學提供了共同遵循的語法系統，對普及漢語語法知識、
提高語法教學及語文教學質量起了很大作用。1981年7
月在哈爾濱召開了「全國語法和語法教學討論會」對《暫
擬漢語教學語法系統》進行了討論和修訂，產生了《中學
教學語法系統提要》。
建國四十年來，語言文字規范化工作取得了很大成
績。形勢變化了，五十年代確定的語言文字工作三大任務
也必須作適當調整。1986年1月，國家教育委員會和國家
語言文字工作委員會聯合召開了全國語言文字工作會
議，規定了新時期語言文字工作的方針和當前的任務。新
時期語言文字工作的方針是：「貫徹執行國家關於語言文
字工作的政策和法令，促進語言文字規范化、標准化，推
動文字改革工作，使語言文字在社會主義現代化建設中
更好地發揮作用。」當前語言文字工作的主要任務是：「做
好現代漢語規范工作，大力推廣和積極普及普通話；研究
和整理現行漢字，制訂各項有關標准；進一步推行《漢語
拼音方案》，研究並解決它在實際使用中的有關問題；研
究漢語漢字信息處理問題，參與鑒定有關成果；加強語言
文字的基礎研究和應用研究，做好社會調查和社會咨詢
服務工作。」這幾項任務中，最重要的是促進語言文字規
范化、標准化。今後我國的語言文字工作就要圍繞這個中
心進行。

4. 談如何鍛煉教師語言文字基本功

當前，我們正全面推進素質教育的時期，這就對教師自身的素質提出了更高的要求。一個自身素質不高的老師要想培養出全面發展的高素質的學生是很困難的。只有高素質教師才能培養高素質的學生。俗話說：名師出高徒。教師的一言一行、一舉一動對學生都有著潛移默化的影響，因此，語文教師，尤其是中青年語文教師，自覺地、全面地提高自身素質就成為一項緊迫任務。要想讓學生具備較高的語言文字能力，教師必須首先具備扎實的語言文字功底。那麼，怎鍛煉教師的語言文字基本功呢？我認為可從以下幾個方面進行訓練： 一、要練一副好口才。 語文教師無論在課堂教學中還是在課下與學生相處時，不僅要做到以理服人，還要以情動人。有時需要准確、周密的語言，頭頭是道，能說服人；有時需要清閑、優美的語言，飽含激情，能打動人；有時需要幽默、機智的語言，妙趣橫生，能感染人。這就需要有一副好口才，口才哪裡來？來源於頭腦中廣博的學識。那種不學無術的油腔滑調、油嘴滑舌算不得好口才，那種不著邊際、沒有用途的誇誇其談也不是好口才；只有那種以豐富的知識為堅強的後盾，能給人啟迪、給人教育、給人力量、給人愉悅之感的談話，才是真正的好口才。因此，要想有一副好口才，首先必須多讀書，勤積累。多讀、閱讀面越廣越好，像故事會、科幻類、歷史類、地理類等都是很好的閱讀材料。我常常邊吃飯邊讀書，飯也有味，書也有味。我也坐在車上看書，躺在床上看書，床頭常放一本《唐宋詞鑒賞辭典》，中國人的淳樸善良、曠達豪放、淡泊名利、深沉睿智，全集中在唐詩宋詞中了。讀書，既能豐富知識，增進口才，又是一種享受，何樂而不為呢？ 要練一副好口才，除了多讀之外，還要多說。首先要敢說，我的性格比較內向，拙於言辭，往往事先想好的話，臨場卻說不出來。很多次與人見面打招呼之後，即後悔自己說錯了話。更不用說臨場發揮、隨機應變了。但是，為了做一個合格的語文教師，我強迫自己改變習慣，主動尋找機會鍛煉自己。在教研會上，我命令自己多談自己的看法，主動和別人討論問題。漸漸地，我敢於參加公共場合的發言，而且思維也活躍起來，原來要看稿子才能說的，現在偶爾也可以即興發言了。 作為一名小學語文教師，還必須錘煉課堂語言。因為教師的課堂語言就是學生活生生的教材。因此，我把每一節課都看作是一次語言表達能力的實際鍛煉。課前要結合教學內容，認真思考與組織好課堂教學語言。使自己的課堂語言沒有語病，而且簡潔、生動、富有吸引力。但是，要做到這些是不容易的。我把教案寫得很細，幾乎寫成了講稿，以便課堂上不說廢話，做到語言准確、簡潔。接下來，我進一步訓練課堂語言的生動、形象，我試著把一個意思用幾種不同的句式分別表達，把一個句子用不同的語氣、語調、語速說出來，反復比較品味其效果，然後選擇其中最合情理、最富表現力的一種在課堂上使用。課後要及時小結語言運用的成功與不足，多聽課、多評課，學會運用恰當的語言指出上課老師的缺點而又使其樂於接受，提高自己的語言表達能力。 二、要練一手好字。 作為一名語文教師，首先要書寫規范，要為學生樹立榜樣。我除了自我督促養成寫字規范的習慣外，還請全班同學監督；如果誰發現我在黑板上寫了不規范的字，發現者有權處罰我。不久，一個同學指出我寫錯了切字，我把切字部首寫成了土字旁。我不服，因為我一直都是這樣寫的，自以為沒錯。於是查字典，確實是我寫錯了。我忐忑起來，生怕他們會鬧出惡作劇來處罰我。幸而最後決定是罰我在自習課為大家講一個故事，我欣然認罪。之後，我便偶爾故意寫錯一個字，看學生是否能識別出來，而學生也總是罰我和他們一起玩游戲、唱歌之類。於是就在這罰與被罰的樂融融的氣氛中，我確實糾正了不少習慣性的不規范寫法，學生自然也從中受益。 書寫規范之外，我要求自己板書要工整秀麗，給學生的美感。為此，我在課余堅持苦練三筆字：鋼筆字、粉筆字、毛筆字。如果真能潛下心來鑽進去，苦練其實是一種極大的樂趣。我國的文字含義深長，奧妙無窮。當你寫山字時，你會看到那連綿起伏的山連山，也會看到那突峰孤起一座孤山，你能看到懸崖壁立，直插雲霄的險峰，也能看到那蘑菇般的、饅頭般的平頂山；當你寫海字時，你會想到那波瀾壯闊、一望無垠的大海。練字，修心養性，其樂融融。 三、要練一筆好文章。 作為一名語文教師，我覺得常寫寫下水作文和教學心得、論文是很有好處的。每次學生作文時，教師也要在作文指導前完成同題作文。教師在批改學生作文，要用心寫好評語。引導他們善於獨立觀察，勤於思考，精於表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈，天真的語言描繪心中的世界。還可以將自己的下文水交給全班學生評品。每周堅持自己出題，寫一小段教育教學敘事，用規范的語言記錄教育教學心得。初教語文時，自己心裡沒底，不知道該怎樣批改作文，便在學生作文之前，自己先寫一篇。記得第一次作文是《一件難忘的事》，我寫了自己小時候被挨打的事。那時我八歲，和幾個小夥伴在一起玩打仗。每人拿小石頭當子彈，趴在低低的土院牆上向牆外射擊，嘴裡還喊沖呀！。正巧一個五六歲的女孩從牆外走過，被我的子彈打中了，便哭了起來，這時，媽媽走出來，就問：誰打你的？那個女孩就指著我說：是他。我被媽媽狠狠教訓了一頓，這是記憶中媽媽第一次打我，我一直耿耿於懷。長大以後，才漸漸明白了母親的心。評講作文時，我讀了它，同學們顯得很興奮，連聲問：誰寫的，誰寫的？我忽然又體味到了上學時聽老師念自己作文時的那種幸福感。此後，我便和學生一起寫作文，我批改學生的，學生則傳閱我的。現在，如果看著學生作文而我不寫，就覺得手癢難耐，免不了仍然動筆。坐在講台上，聽著師生的筆尖同時沙沙作響，而流淌出來的，卻是全然不同的文字，那直是一種陶然欲醉的感覺。 寫教學心得和教學論文是督促自己進步的好辦法，經常對自己的教學工作進行反思、整理、歸納、總結，能揚長補短，逐步提高自己的教育教學能力，而且能在實踐中摸索出更好的教育教學途徑。 四、要練一口流利的普通話。 一個合格的語文教師，要能說一口流利的普通話。練的方式多種多樣，我主要從以下幾方面入手：（一）朗讀。朗讀課文是最有效的方法之一。我先把課文朗讀一遍，然後再聽教材配套的朗讀錄音，兩者對照找差距，提高自己的水平。通過不同形式的讀，吸取名家名篇的語言精華，積累語言、豐富知識。（二）多聽。聽廣播劇、電視劇中優美、豐富而富有哲理的人物對話；聽小說中精彩的細節描述；聽新聞報道中准確、精煉、富有概括力的語言，還要注意聽周圍人的說話，學習人民群眾的語言精華，積累生活用語。（三）用普通話思維。語言是思維的外殼，任何思維必須藉助語言。默讀時、瀏覽時、思考時，都在心裡藉助普通話思維，由強制自己運用到習慣養成後不由自主地運用，漸漸地，普通話就能靈活自好地運用了。 總之，要成為一名合格的語文教師，就要堅持不懈地苦練基本功，不斷提高自身素質，為語文教學提供不盡的源頭活水。只有教師的語言文字基本功扎實了，學生的語言文字基本功就能得到很大的提高。練，需持之以恆，自然會失去不少娛樂的機會，在許多人看來，確是一種苦。但是，我覺得，這種苦練同樣能豐富自己的業餘生活，充實精神食糧。試想，當你低聲吟誦：海納百川，有容乃大，壁立千仞，無欲則剛時，當你端坐案前，文思如泉湧，奮筆疾書時，當你面對學生，上下幾千年縱橫幾萬里左右逢源滔滔不絕時難道你會覺得那是在苦練、苦學？不，那實在是甘甜，是無窮的樂趣。

5. 《學普通話的體會》三分鍾演講稿

寫作思路：在主體部分又縱橫展開，形成不同的層次。體現出演講者思路展開的步驟，反映著演講者對客觀事物的認識過程。內容上可以記敘與抒情相結合，謳歌先進人物的感人事跡，達到鼓勵先進、鞭撻落後的目的：也可以夾敘夾議，敘議結合，達到統一思想、興利除弊的效果。

正文：學普通話是一件非常鍛煉意志催人上進的事，我學習普通話最大的一點感受就是堅持。練習普通話是個漫長的過程，需要一點一滴去提高。可能起初你下了很大功夫在練習，但感覺不到它的效果，不用著急，關鍵是你要一如既往的堅持下去。

我對普通話起初不太重視，用普通話說話是在大學里才完全放開的。從小在家鄉說方言已成為了習慣，就是上高中，也是一口流利的地區方言和老師同學交談。除非在上課的時候，老師問問題時，被要求用普通話回答。

我的鄉音很濃很重，普通話摸底測試成績不佳，在第一回的普通話測試中我沒有報名。不是我沒自信，而是我需要留更多的時間來為自己緩沖練習。為了提高普通話，我在基於事實的清楚認識後，下定了決心要學好它。

我早早購買了普通話的練習書，下了音頻文件有事沒事進行跟讀練習。記得每回晨跑、晚餐後散步我都要邊聽邊練習，每回睡覺前，就會靜下心來，仔細地用心傾聽別人富於感情的閱讀，我把它形成一種習慣，聽別人朗讀就是一種欣賞。

這學期要考普通話了，我就開始進行沖刺練習。我告訴自己，每天無論多忙多累都要抽時間去練習。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都會拿著一本書，到樹底下到草坪上進行邊看邊聽邊讀練習，給自己糾音。

生活中的很多道理是和學習普通話一樣，學習的收獲遠遠不止奮斗的過程及本身的提高，更是一種精神演練和提升。我學習普通話，學到的就是這點精神，用許三多的話說，就是一種「不拋棄，不放棄」的精神。

(5)中小學教師語言文字培訓講稿擴展閱讀：

（1）議論式結構模式，即以普通論文方式安排的結構。由提出問題、分析論證和得出結論三部分組成。一般只提一個問題，得出一個結論，而議論方式則多種多樣。其結構順序一般是問題在前，分析論證在中，做出結論在後，這其實是大「三一律」中的小「三一律」。這個小模式前加開頭，後加結尾，就是演講稿結構的特殊模式：開頭、問題、分析論證、結論、結尾。

（2）敘述式結構模式，即以聽眾的心理線索安排的結構。主要以趣味、情感打動聽眾，像小說、故事的開頭。不明顯分出問題、論證和結論等各部位，主旨於夾敘夾議中顯露；所敘述的幾件事或以時間為序，或以空間為序，從引人人勝的目的出發進行安排。

6. 規范化語言文字演講稿

語言規范化
語言規范化 語言規范是指使用某種語言的人所應共
同遵守的語音、詞彙、語法、書寫等方面的標准和典
范。語言規范化指根據語言發展的規律，在某一種語言的
語音、詞彙、語法等方面分歧或混亂的現象中，找出甚至
確定大家都應遵循的規范，指出那些不合規范的東西，通
過語言研究的著作如語法書、詞典、語言學著作等明文規
定下來，並通過各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規范
的現象，限制並逐漸淘汰那些不合規范的現象，使人們共
同遵守語言規范而進行有效的交際，使語言循著一條統
一的正確道路向前發展。語言規范化是語言規劃的一個
重要內容，其具體工作有：標准語的確定，制訂正音法，術
語的規范化、標准化，出版規范詞典，制定正字法，字母或
拼寫法的改革，字元改革，出版規范語法等。
在標准語的形成和發展的過程中，由於方言滲入，其
他語言影響，古語殘存以及使用語言的人常常在習慣愛
好、語言修養等方面的差異等原因，語言中往往存在一些
不合規律的分歧和混亂現象，直接影響人們之間的交際
活動，這就是我們平常所說的不合規范的現象。不規范現
象首先表現在語音上。在漢語普通話里，讀音上分歧很
多，如：血xiě——xuè，削xuē——xiāo，剝bāo——bō，秘
mì——bì等。不合規范現象也常常出現在詞彙方面。首先
表現在一個意義的不同說法，如「暖瓶」可以說成「熱水
瓶」，「看」可以說「瞧」、「瞅」、「

7. 《學普通話的體會》三分鍾演講稿怎麼寫

1. 第一步是字數估計，因為語速可以調整所以字數是一個范圍值。字數是根據要求的演講時間×語速而來的。比如5分鍾演講每分鍾200字，那麼就是1000字的樣子。

2. 第二步是思考主旨和確定題目，演講稿常常是個根據主旨的自命題作文。

3. 第三步就是分段講述了，第一段是客套話階段。這里可以表達對聽眾的感謝，表達自己的心情。然後說自己演講的題目和主題。

4. 第二段開始渲染自己的主題，也就是用比較鋪陳的手法開始寫主題。比如排比駢文等比較有氣勢一點的話語，在配上口號。演講的時候也同樣的用你的語氣先聲奪人。

5. 然後是引用實例的階段，實例的話可以長可短但是最好精簡易懂。引完例子又回到了最後進行說明和重申主題的階段。

6. 最後結尾則可以表達自己的一些想法，將主題提高一點。
   

8. 說普通話 寫規範字故事講稿 馬上要！！！

「情感的紐帶、溝通的橋梁」，在這段日子裡不僅僅講一口流利的英語是一種時尚，很多人遲遲說不出口的普通話也逐漸風行。普通話是我國的通用語言，是我們所有人賴以交流、溝通思想感情的工具。
學好普通話非常重要，不然的話，就不能把你正確的意思通過語言表達出來。有這么一個故事，叫鄉村小餐館。說的是在一個偏僻的農村，有一個遊人路過，因為肚子很餓了，就走進一家小餐館，說「有什麼好吃的，做快一點，我吃完了還要趕路呢。」可是這家小餐館由於有特殊原因今天不營業了，所以服務員回答說：「咪——」意思是「沒有」，而這個遊客聽成了是面，他心想：「面也行」，就點點頭坐在那兒等了。過了好一會兒，見沒有一點兒動靜，他就火了，生氣地說：「快點！做面條！是怕我不付錢嗎？」店裡人說「洞國咪——」意思是：「我跟你講了，沒有面！」遊客聽成冬瓜面，就說：「冬瓜面也可以，為什麼不給我去做？！」服務員說：「咪就是咪，吵什麼啊咪——」意思是：沒有就是沒有，你再怎麼吵也沒有用。遊客又聽錯了，以為是炒麵。他不耐煩了，說：「原來還有炒麵，你為什麼不早說？」……就這樣，本來是一個很簡單的意思，現在是越扯越遠了。
學好普通話，說難不難，說不難還真有點兒難呢！在小學一年級時，天天讀a、o、e，這對我們後來學好普通話竟有相當重要的意義。一個字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受。 普通話是我國最美的語言！

9. 讓普通話走進校園 演講稿 800字左右

你們好！今天，我要演講的題目是《讓普通話走進校園》。
當人類的祖先用比比劃劃表達意思時，只能使他們「心有靈犀一點通」，那麼剩下一大半怎麼通呢？於是人們學會了語言，學會了講普通話。大家知道，我們在朗讀課文時，回答老師的問題時，都要講普通話。
為什麼要講普通話呢？因為我國是一個多民族、多方言的國家。各個不同地區的語言或多或少有些差距。我們不可能一輩子都生活在同一個地方，不去見識外面的世界，而我們一旦出門，便會遇到語言方面的障礙，不能與人溝通、交流。這時，如果我們都講一種在我國普遍全國使用的共同語言，那麼就不會與別人因語言不通而急得滿頭大汗，而這種共同語言就是『以北京語音為標准音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語言規范的普通話』。
講普通話不公會給我們的生活帶來方便，而且是當前經濟文化建設和社會發展的迫切需要,所以,我們應該從小學普通話,講普通話,而我們的校園就是推廣普通話的主戰場。不錯！我們學校很早就向師生們倡議，老師上課應講普通話，師生間，學生間對話要講普通話，要自覺在公共交際中使用普通話，提高自己講普通話的水平，養成講普通話的習慣。然而，普通話的推廣，並不是一朝一夕的事，也並非以方言的消亡為前提，因為方言仍然，長期存在，加上有的學術還不夠重視，所以由方言引起的普通話不準還很多，甚至會鬧出許多笑話。記得上學期，我們班新轉來一個學生，叫張明，他來自上涌鎮。可能是剛來不習慣，所以很少聽他講話。有一次，我班的王勇同學不小心把他的文具盒碰翻在地上，裡面的鉛筆、圓珠筆、橡皮等都倒在了地上。這時，王涌同學連聲說對不起，然後馬上蹲下身來，要為張明同學撿起東西。可是沒想到張明同學馬上叫住王勇：「不用你ma,還是我自己來，你不好。」王勇莫名其妙地說：「嗬，我媽怎麼了，她又沒得罪你，你怎麼罵她？」「反正你ma就是不好嘛。」說完，張明就顧著撿起他的東西了。氣得王勇不高興地走開了。過後有人問張明，為什麼無緣故地罵王勇的媽媽？張明還不理解，他說：「我沒罵他媽呀！」其實，撿東西『撿』字，上涌話是說ma，張明一時又相不出它的普通話來，情急之下，才把『撿』說成ma，引起了王勇的誤會。這學期開學的第一天，老師發現我班的強強同學的臉上有一道疤痕，就問他怎麼回事，強強委屈地說：「是我妹妹在我臉上liao了一下。」話音剛落，全班同學就哈哈大笑，老師也忍不住「撲哧」笑了出來。
同學們，以上例子中以證明，學普通話，講准確的普通話是非常重要的，普通話講不準會經常鬧笑話的。所以，我們要創建一個團結文明、務實創新、高效民主的校風，就必須把講普通話作為我們的一種語言習慣，營造講普通話的氛圍，讓普通話進入我們的校園吧！
2012年11月14日星期三

10. 小學語文15分鍾模擬講課稿怎麼寫

小學語文說課稿模板各位評委：早上好！我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受並收獲著。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。我說課的內容是《》的第課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環節——說教材《》是人教版（浙教版）小學語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面（情景），贊揚了的精神。表達了的感情。（歌頌了、、、、、、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。（具體的詞「靜靜」等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。第二環節——說教學目標根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：知識目標:能在具體的語言環境中,運用邊讀邊想像,聯繫上下文的方法,理解".."等詞語的意思.技能目標:通過研讀課文第、段,培養學生敢於質疑,解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式.情感目標:通過有感情朗讀課文,感受,培養,喜愛.為了落實本課時的教學目標,我把第X課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會.第二個模塊---說教學策略為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍,求知慾強,樂於表達,樂於交流的學習特點,本堂課中主要採用以下幾種方法:1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中"思考",在讀中"感悟",在讀中"想像",充分感受課文的語言美,意境美,並將之內化、沉澱,從而形成良好的語感.2、想像感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗人物的內心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基於文本,又超越文本.同時發展了學生的語言和思維.3、情境教學法:有情有趣是教學.課伊始,我藉助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時,我藉助現代化的教學手段,利用4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受"跳一跳,可摘桃"的喜悅.除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法.第三個模塊--說教學程序1、(引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文和學習奠定了情感基礎.)教師引導學生將自己內心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感.2、這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過看圖像,進一步感悟鄉下孩子的多彩生活,同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言.(再現、富有感染力的語言)3、將語文課程植根於現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、去發現、去創新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活"鏈接".4、這一設計以圖畫的展現,音樂的渲染,將學生帶入情境,在有限的課堂里拓展學生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.5、通過各種形式的朗讀,讓學生在讀中感知、理解課文內容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,我作適時合理的評價,促進學生向更高的朗讀目標努力.6、美妙的音樂配上優美的朗讀,使學生進入了一種美的境界,再次體會到了老師工作的艱辛,進一步激發了尊師愛師的情感.7、學習過程中,引導學生換位思考,使之產生真切的情感體驗.(設身處地)8、學生進課堂時不是一張白紙,他們已有一定的前期生活體驗,回憶生活中問路的情景,能較快地使學生入情入境,增強學生說話的自信心,有助於點燃他們智慧的火花,讓他們進入主動學習狀態.9、教師富有激情的表演、聲情並茂的描述把學生帶入了課文,讓學生成為文中的角色,想角色所想,說角色所說課堂活了!學生有了最深刻的體驗,感悟語言文字不再枯燥,學習成了學生的樂事.10、學生對語文教材反映往往是多元的,所謂仁者見仁,智者見智,所以我們必須尊重學生的獨特體驗,努力為他們創設學習的最佳情境,在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引"深"或拓寬.11、教師以讀為本,讓學生通過各種形式的讀,去體味課文的語言,感受人物的內心,同時採用或設計,讓學生想像的翅膀,幫助學生在讀中理解品味語言,體會語言的魅力,培養對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣.12、本環節的教學,以"董存瑞怎樣逼近暗堡"為引子,抓住描寫董存瑞的神態、動作、語言的詞,通過各種形式的讀,逐步感受人物的內心活動,從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概.以讀悟情,讀思蛤理,較好地突破教學重點、難點.13、學生在入境體驗的同時,想像和聯想得到了很好的發揮,思維得到了發散,使學生真正感受到洪水的兇猛,老百姓處境的危難,學生對"無家可歸"這一成語的理解就水到渠成了,語言真正得到了內化.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義,好的朗讀能喚起聽者的共鳴,當學生對洪水充滿憎恨的時候,教師抓住時機,讓學生通過朗讀來控訴,把握了學生情感流露的大好時機.14、音樂具有強大的感染里,讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學生情感的基調,同時通過對__的介紹,接近了學生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入)15、教師引導學生走出書本的局限,走向寬廣的語文天地,充分利用身邊的語文課程資源,架起了學習與生活之間的橋梁(調動學生的前期經驗)16、生活在江南水鄉的孩子,對"水"十分熟悉."鏡頭"闖進了學生的經驗世界,自然會喚醒儲存在腦海的"水"印象.學生一定會"情動而辭發".這時讓學生暢談所見所感,正是把握"火候",抓住契機,迎合學生的心理奢求,同時也留給學生張揚修改的空間.在學生"詞窮"時安排自由讀課文.讓學生的經驗世界與詩文意境的碰撞,與作者進行對話,與文本進行比較,體驗情感,感悟語言美.17、通過配樂圖片(錄像)的出示,創造了與課文相通的具體可感的生動情境,讓學生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬於自己的真實感悟,這樣學生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領會語言的魅力.(感悟、體驗、領略)(直觀的感受--轉化為情感的體驗--深化為內心的感悟.)18、通過聯系生活談體驗,讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中,點燃了學生思維的火花,開啟了學生情感的閘門.這樣對__的詞語理解就深刻、鮮活起來了.19、小組間的交流,使學生之間有機會相互幫助,有機會獲得同伴的創新的信息,促進學會多方位互動,培養了學生合作學習的能力.20、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式,組織學生嘗試進行合作表演,能巧妙地使他們進入特定的情境中,使學生形成"角色意識",從而突破難點,利於學生能說會寫.21、教師善於從學生的童趣出發,讓學生做"小導游"介紹鳥島,在介紹過程中,不僅培養了學生的概括能力,而且為學生的語言實踐提供了機會.學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西,並加以運用,背誦全文這個重點也迎刃而解了.22、課文的情境圖清新優美,可謂"畫中有詩",為學生提供了初步的視覺意象;大自然夏天的聲音更喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗,可謂"先聲奪人";而教師那富有感染力的語言,又引發了學生把自己融於大自然、和大自然接近的渴望.美的畫面、美的音樂、美的語言,讓學生一開始就感受到了一種美的情趣,進入了一種美的境界.這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田.第四板塊:說教學板書好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個詞語式(問題式)的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.第五板塊:說教學評價根據以上的教學說明,我對本課時進行簡要評價:本節課,我做到以讀為主線,以展想像為散發點,以情這核心,以培養能力為目的,把時間留給學生,使學生在本堂課中達到會讀會學會用.說課完畢,謝謝!