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教師培訓提高

發布時間:2020-11-30 16:09:00

① 如何提高教師培訓效率的有效策略

教師發現當學生對於某個教學內 容感興趣或喜歡時,就會積極探索,全身心投入,從而提高學習效率。教師在授課時眼神要親切,態度應熱情。同時教學目標的確定要適合學生實際,教學內容要主 次有別、層次分明,教學節奏要快慢得當。在數學課堂中,教師可以根據學生的年齡特點、認知水平,針對不同層次的學生組織競賽活動,讓不同層次的學生都有機 會獲得成功,提高所有學生學習的積極性。

② 教師培訓希望通過培訓獲得哪些提高

教師培訓,希望通過培訓獲得自己思想方面的提高,同時也要能提高自己的資深業務和教育教學管理水平,等等,這種機會我們每個教師都應要好好把握,認真學習。

③ 如何提高師資力量:將「教師培訓」升級為「教師培養」

培育高水平的教師隊伍已成為教育界的共識,從中央到地方紛紛出台重大舉措,涉及教師培訓的制度化、體系化、標准化、規范化等方面,目的在於改進教師培訓的實效,提升教師隊伍的發展質量。
但是,教師培訓經歷了全面展開、廣泛覆蓋、專業協同、實踐體驗的歷史性跨越後,出現了普惠不易、後勁不足、統籌不夠、精準不易的瓶頸,具體表現在以下三個方面:
第一,教師培訓的目標設計不到位。把培訓作為教師成長的梯子或墊腳石固然能促進教師的專業成長,但也容易造成各地教育管理部門過分迷信教師培訓,忽略教師職業生涯發展的制度創新與發展激勵;同時,教師對培訓產生了依賴,繼續教育或終身學習主要依靠計劃內培訓,自主學習與自主發展能力的培養相對滯後。
第二,教師培訓的任務設定不先進。培訓理論主要是解決職業操守的態度與專業發展的觀念問題,實踐則主要是解決教師的技能與方法問題,但對教師的核心素養以及精神、品質、情懷諸方面的提升作用有限。
第三,教師培訓的投入產出成效不突出。各級培訓經費投入可觀,但整體效能難以令人滿意;國家、省、市、區縣和學校都在做教師培訓,但都是各做各的,相互之間沒有統籌協調,導致熱門培訓爭著做、一般培訓重復做、分類培訓不會做、緊缺培訓不想做的現象普遍存在,制約了教師培訓的成效提升,也使得教師發展質量打了折扣。
新時代黨中央十分重視教師教育,2018年初印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。前不久,教育部等五部委又印發了《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》,再次強調培育高質量教師隊伍的緊迫性。這就要求我們緊緊把握教師隊伍高水平成長的歷史機遇和崇高責任感,與時俱進、創新路徑,把教師隊伍專業發展提升到一個新高度。
為此,我們要突破教師成長主要依賴培訓的做法,把教師培養作為教師專業發展的新形式,使之增強動力、激發活力、形成壓力、培植續力,讓教師發展更加自覺、自主、自強,真正實現大國良師、強國優師的教師隊伍成長目標。具體舉措如下:
一是創新教師培育方式,以培養為主,培訓為輔。培養與培訓只一字之差,但含義大不相同。前者被定義為「按照一定目的長期開展的教育和訓練,使之成長」,而後者卻無此義。培育大國良師,不可能畢其功於一役,也不可能零打碎敲,而應系統設置、長期展開、有機合成、精準發力,將教師成長的目標落實到教師培養的系統中,使教師培養從短期實施變為長期自覺,從節點演變為鏈條拉動,從碎片生成到整體設計,切實解決教師培養的實效問題。
二是創新教師培養目標,以素養為主,能力為輔。教師素養包括教師的稟賦與才能,更能體現教師的信仰、修行、思維諸方面的品質,更能體現新時代對教師的價值要求。當然,教師素養提升不是短期行為,而是長期修煉的結果,這就要求我們將培訓轉化為培養,以終身學習、分段實施貫穿教師的職業生涯,讓教師有奔頭、有來頭、有勁頭,大大激發教師內心的原動力,為成為「四有」好老師而砥礪前行。
三是創新教師的學習體系,以自主為主,外力為輔。以「培養」作為教師培育的主旋律,必定要求統整教師職業生涯的學習環節,明確教師從入職、上崗、熟練、骨幹、名師、專家各個階段的學習內容,要求教師自我追求學習質量、自我設計學習方式、自我提升學習成效,並在教師自主學習的基礎上,各培訓機構與所在學校給予必要的扶持和幫助。這樣,將使教師成長具有更突出的自主性、多樣性、特色性。
四是創新教師培訓模式,以個性需求為主,區域統籌為輔。針對每個教師設計終身培養計劃,並且配備導師、選擇課程、供給資源、配置實踐條件等,使每個教師有合適的培訓時間、地點、任務、目標,從而減少培訓課程重復、無效培訓等弊端,也有利於各級培訓機構統整培訓力量、精心設置培訓課程、理性選擇培訓對象、科學制訂培訓方案並加以實施,對於增強培訓的績效是十分有利的。
總之,將短期轉化為長期,將碎片轉化為整體,將被動轉化為主動,將模糊轉化為確定,是培訓向培養跨越的有力「腳樁」。只有我們堅定地打好、打實這些「腳樁」,新時代教師隊伍的培育才會有新面貌。

④ 如何才能真正減輕教師負擔、提高培訓效益

真正減輕教師負擔,就要培養學生提高自學能力,提高自素質,有不怕苦肯吃苦的精神和自覺學習的方法,才能控高培訓效率,而不是效益。

⑤ 如何提高教師培訓的有效性和實效性

促進學生的全面發展是新一輪課程改革的根本目的。教師隊伍是這一重任的肩負者,教師隊伍素質的高低是教育事業成敗的關鍵。但是,目前教師隊伍素質高低參差不齊,教師的培訓、學習、專業發展、能力提升等問題依然至關重要。面對課改新時期教師培訓新需求,應如何改變教師培訓的模式,提高培訓的質量和實效性。結合教師培訓的現狀談以下幾點看法:
一、專業引領,提高集中培訓的實效性
教師集中培訓也就是通識培訓、課程標准培訓、教材培訓,還有一些專題培訓。集中培訓的理念必須富有前瞻性,必須發揮其專業引領和指導性作用,能為教師個人反思、同伴互助交流掌舵護航,指明方向。如果沒有先進的教育理論來引導,教師的行動研究只會在同一水平上重復,就談不上個人專業發展和能力的提升。集中培訓的重要性,也是我們教師培訓管理部門應該特別重視的問題。特別是全區、全校的集中培訓,組織每一次培訓都要先確定主題,定位目標,把握住培訓的方向,選擇好有能力、有實力的專家或教師授課,確保培訓內容和理念與新課程改革的步伐同步或超前,使參與培訓的教師切實受到啟發,得到實效。每次培訓後,都讓學員寫出學習筆記和心得體會,切實提高了集中培訓的實效性。
二、立足校情,探索校本培訓的有效途徑
「以校為本」的教學研究是促進教師專業成長的最為有效的途徑。事實表明,教師真正的成長僅靠崗前培訓或外出學習是不夠的,學校才是大熔爐,是研究中心,教師個人就是研究者,教師能力的顯著提高是在教育教學實踐中。因此,我們要立足校情,發展特色,把培訓與教師的教學實踐、教學研究融為一體,使校本培訓成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。
1、建立培訓的保障機制,營造和諧的培訓氛圍
成立校本培訓領導小組,分工明確,責任到人,小組成員始終站在教育教學改革的最前列,是教育教學的「領頭羊」。制定並落實校本培訓工作計劃,完善培訓制度,促校本教研規范化。如:理論學習制度、集體備課制度、隨堂聽課制度、教學反思制度、師徒結對制度等,從制度上保障培訓的質量和效益。還注重創造有利於教師研究的氛圍和寬松的環境,以釋緩教師的心理壓力,加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作,形成長期有效的機制。
2、打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍
堅持政治理論學習與業務學習相結合,以師德建設為核心,深入開展師德教育活動,將師德教育活動納入學校教育教學的全過程。強化教師敬業愛崗、教書育人、無私奉獻的精神,進一步提高教師的師德水平,造就了一支師德高尚,業務精湛的教師隊伍。特別注重引導青年教師端正教育思想,樹立良好的職業道德,敢於挑戰,勇於創新,讓他們明確自己肩負的重任,盡快勝任自己的教學崗位。
3、發揮骨幹教師的示範作用
在教育高速發展的今天,只有發展了教師,才能發展學生,也才能發展學校。因此重視教師的專業發展。引導教師不能滿足於做一名教書匠,要爭取做研究型、科研型教師。
4、深入課堂,進行實踐探索
過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式的培訓,應當多進行個案分析和現場指導。而課堂是實施這一舉措的主渠道,是教師獲得發展的重要平台。因此注重開展課堂研討、即席指導的培訓形式效果最好。應不定時的派出教學經驗豐富的優秀教師進行現場的課堂指導。
5、強化反思意識,提升專業水平

反思是以校為本的教學研究中最有效的途徑,正如葉瀾教授所說「寫一輩子的教案未必成為名師,而堅持寫三年的教學反思卻能成為名師。」 在實施過程中,嘗試如下做法:
(1)多次備課。要求教師根據教學中和教學後所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,明確存在問題和今後改進方向,從而不斷增強教育教學效果。
(2)寫教後反思。教師寫下自己的經驗和教訓,可使有益的經驗及時得到總結、提煉和升華;可使失敗的教訓得以改正。
(3)選擇優秀教育教學案例研討交流,並鼓勵教師參與各級競賽或投稿。通過以上方法逐步增強教師的問題意識和反思能力,有效指導自己的教學行為,不斷提升專業水平。
6、以課題研究為抓手,促進教師轉型
教師除了參加培訓和教研活動外,還要增強研究意識,不斷提高研究和解決實際問題的能力,一個沒有研究能力的教師永遠只是一個「教書匠」。因此,我們鼓勵教師從自己的問題出發,從自己的需求出發,幫助每一位教師制定專業發展計劃,進行個案研究,結合學校和個人的實際情況,選擇和確立總課題和子課題。使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體,提升了教師的科研能力和水平,有效地促進了教師的轉型。
三、建立服務平台式的管理機制為培訓提供保證
1.創建管理機制
教師繼續教育是法律賦予教育行政部門的一項義務,也只有在教育行政部門的統一領導下,實行分級管理、分工負責,教師培訓才能取得實效。首先要有專職的繼續教育指導中心,它是科研工作小組的聯絡員和領導者,其職責就是領導工作小組開展教學科研活動,幫助在職教師達成專業目標和滿足專業需求,改革教師教育管理機制,為教師的繼續教育和專業發展提供管理制度上的保障。
2.搭建網路服務平台
一方面根據各級不同標准製作學習模塊和課件以用於遠程教育。利用軟體環境進行自學是遠程教育主要學習方法,面對起點不同、層次各異的教師,必須依靠不同層次的任務模塊才能激勵他們學習。在這種學習活動中,我們的重要工作是構建良好的學習環境和驅動學員學習的「任務」,通過任務組織學習,同時要注意讓學員用自己的方式來學習,而不是強迫,讓學員在自學中盡力發展自己的能力並安排教師進行網上授課及答疑。另一方面建立網站,負責搭建網路交流平台及做好網路宣傳。通過網路的聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具和網路論壇,使學員能相互交流學習心得體會及相關資料,同時也成為了解教師培訓需求的一個場所,網路也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓的現狀及相關政策。
3.建立保障機制
一方面加強教師教育的政策保障。以政府文件統一教師的認識,對教師繼續教育進行系統、科學的管理及規劃。另一方面,建立了教師繼續教育合理的經費分擔機制,使教師繼續教育經費的來源得以保證。
四、培訓效益的科學評價
教師培訓的目的是提升教師的專業素養,促進教師的專業發展。如何通過培訓實現教師專業發展的目的?我認為,在重視培訓過程的同時,要發揮培訓結果的效應。在現實中,往往是教師參加培訓後,拿到證書就意味著培訓到此為止,至於學習什麼,學得怎樣無人過問,這種現象的出現是教育資源的極大浪費。培訓結果的有效性就是要體現在培訓結果利用的最大化上。因此,無論是培訓的舉辦者或培訓對象的派出單位(學校),首先都應該重視對教師培訓後的跟蹤考核,要給受訓老師留作業(比如向同事匯報培訓心得或進行某項專題研究,進行實踐活動交流等),充分利用受訓教師的學習成效進行校本培訓。特別是要發揮骨幹教師、學科帶頭人培訓對象的示範輻射作用,實現學習資源共享;其次培訓效果如何,最有發言權的是參與培訓學習的教師自己,可參照國際教師培訓評估的有效做法,專門設計培訓效果評估表,以半開放式問卷的方式,對教師培訓的效果進行現場評估調查;另外建立成果集,將受訓教師的科研成果和論文集合成冊在全市范圍交流,方便教師經驗的交流,同時也便於向學術期刊、學報等推薦發表。

⑥ 提高教師培訓質量的幾點思考

(1)建立健全教復師全員培訓制制度。
各學校都有關於教師培訓的有關規定,但是縣內各學校的要求並不統一,各學校執行力度也並不相同,教師培訓的效果也就不一樣。
針對以上情況,可由縣里出面統一各學校的教師培訓要求,將教師培訓納入各學校量化考核,用制度來硬性要求教師參加培訓學習,推廣好的培訓學習經驗,提高教師培訓效果。另外縣研訓中心、各協作區學校要為教師提供全員培訓的機會,讓每一位教師都有機會學習新的教育理念,更新教育理念,提高課堂教學能力,從而提高學校的教學質量。
(2)為每位教師建立培訓學習檔案。
各個學校的教師專業成長檔案並不統一,大部分都形同虛設,教師的培訓學習缺少規范,即使上級安排了各類培訓,但參加培訓的教師回校發揮的作用有限。
針對以上情況,可以建立專門的教師培訓學習檔案,按教師按學期進行排放,學校設置教師培訓一覽表,可以清楚的了解到教師參加培訓的情況和效果。教師培訓學習檔案可放到教師專業成長檔案袋裡,也可以獨立存在。由縣里協調學校按一定周期進行跟蹤各學科教師的培訓效果,促進教師專業發展。
(3)為鄉村教師量身訂作合適的培訓內容。

⑦ 教師培訓的目的和意義

教師培訓的目的和意義是:

一、目的:樹立終身學習的思想,掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下,如何使教育與未來的工作相適應」,這才是終身教育所要解決的問題,也應該是繼續教育需要解決的問題。

二、意義:

1、學知學能,博學多思:

師者是教育學生的先行者,本身的學識能力水平,決定了教師的思維定式和教育方法,也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念,加緊學習,學習知識,學習技能,學習自己擅長的,也要學習自己所不擅長的。

2、完善性格,豐滿人格:

教師的性格好壞,直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵,都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提,一切為了學生,有時不能恣意任性,不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去,強加給學生,讓學生帶己之過。

3、儀表端莊,修正外形:

教師的職業不同於其他服務行業和企業,外在的形象很重要,它顯示的是教師內在的品味和氣質,個人的喜好和追求,人格魅力與個人審美欣賞水平,給學生的是第一印象和一生的印象,所以外在形象至關重要。

4、言談舉止,遵禮合儀;

教師的語言技巧,行為舉止,決定你能否走進學生心裡,是否拉近與學生的距離,語言和藹,態度親切,行為得體,舉止端莊,也展示著教師的個人修養水準。

(7)教師培訓提高擴展閱讀:

中小學教師國家級培訓計劃,簡稱「國培計劃」,由教育部、財政部2010年全面實施,是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓,主要包括中小學骨幹教師培訓,中小學教師遠程培訓,班主任教師培訓,中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目,為全國中小學教師培訓培養骨幹,作出示範,並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。

⑧ 怎樣提高教師培訓效果

一、健全培訓機構,落實培訓責任
教育領導班子到位後,必須深刻認識到培訓工作的重要性、必要性和迫切性,應及時成立由黨政一把手負總責、分管領導分口抓、職能部門具體抓的培訓工作領導小組。
根據教育發展形勢和需求,撤銷原縣區教師進修學校,成立縣區教育培訓中心,負責全區教育培訓工作的組織實施。
同時,針對以往幹部、教師培訓中職責不清、多頭培訓的問題,制定出一系列有關教育培訓的管理辦法,明確領導職責,靠實管理責任;
理順培訓職能,靠實部門責任;
細化培訓任務,靠實培訓責任。
這樣一來,的培訓機構就會逐漸健全起來,培訓責任才能夠得到落實,培訓工作才可以順利展開。
二、理清培訓思路,完善培訓計劃
「如果方向錯了,停止就是進步。
」作為培訓組織和實施部門,更應該立足於隊伍現狀,借鑒先進經驗。
各縣區應先確立「高端引領,借力培訓;
發揮骨幹,示範培訓;
依託教研,拓展培訓;
區域合作,聯片培訓;
立足校情,崗位培訓;
啟動活力,自主培訓;
多輪驅動,多元培訓」的思路,為培訓工作的順利開展指明方向。
按照國家、省、市關於教師成長發展的總體要求,結合各縣區教育實際,在認真調研的基礎上,先後制定下發《各縣區名師名校長培養工程實施方案》、《各縣區教師培訓n年行動計劃》等一系列助推教師成長發展的文件,為實施教育持續性發展戰略和促進教師成長發展奠定基礎。
三、落實培訓經費,規范培訓管理
「兵馬未到,糧草先行。
」各縣區教育主管部門應該及時制定和出台相關規定,規定每年全縣(區)教育費附加的10%以上,用於教育培訓和教科研工作。
同時,要求學校想方設法籌借資金,切實加大教育投入。
教育主管部門應在年度考核中對培訓經費的落實情況予以重點督查,從而確保了培訓經費的足額落實。
針對以往幹部、教師培訓中思路不清、目的不明、針對性不強的問題,提出:今後的幹部、教師培訓,要嚴格遵循「針對管理抓培訓,針對問題抓培訓,針對能力抓培訓」的基本要求,凡是目的不明確、思路不清晰、針對性不強的培訓,一律不予以批准實施,切實杜絕了無效和低效的培訓。
四、抓好培訓調研,實施多元培訓
各縣區教育局,應先後聘請各高校的專家團隊和專業機構,組織開展教育現狀分析與教師培訓需求調研,制定周密的調研方案,挑選科學的調研對象,詳細了解學校發展需要和教師發展需要,准確掌握培訓要求,使培訓工作做到有的放矢。
以此為基礎,在具體培訓過程中,應著力有針對性地抓好以下4個層面的培訓工作:
1.參與高端培訓。
選派數名校長參加校長發展學校培訓,以及安排數名教師參加國培計劃。
積極承辦國家及省、市級大型的教學教研活動,培訓教師的人次應該加大力度。
高層次的培訓需要在全市縣區教育管理人才的培養中發揮出顯著的作用,要讓一批批參與高端培訓的校長成為引領各縣區教育管理的先鋒和示範。
2.實施訂單培訓。
拓展培訓思路,想方設法籌措專項資金,委託教育高校,先後對全市區專兼職教研員、教科室主任分期進行訂單式培訓。
與省教科所協作,開設全國心理咨詢師培訓班
訂單式培訓,關照骨幹教師的成長需求,培訓的針對性、實效性極強,才能解決一系列困惑和問題,會收到良好的效果。
3.落實區域培訓。
針對師資現狀,立足區域實際,先後開展以「校長培訓日」活動為主的一批具有本土特色的培訓。
這些培訓,從培訓對象現實需求出發,簡潔且可操作性強。
在培訓中,列專題,請名家,重互動,求實效,注重收獲。
同時,立足於學科特點,發揮本土人才,需先後開展語文、數學、英語、綜合實踐活動等多個專題的培訓活動,培訓教師的人次需要增加,進一步提升區域培訓的參與層面和培訓質量。
4.強化教研培訓。
依託「教研室——片區教學研究指導組——學校教科室」的三級教研網路,通過專家講座、現場課例、教學評析、教材研讀、方法研討等方式,強化教研培訓。
組織教師參加全國教師素養大賽觀摩活動和小學教學觀摩研討活動,以及組織教師參加全省課程開發與管理實施培訓,如此一來就可以有效地提高教師隊伍的教研水平。

⑨ 如何提升教師培訓的效能

(1)在社會上和校園內,必須樹立尊師重教的良好作風。
(2)在校內,必須建立一套完整、合理的管理制度和規則並嚴格加以執行,以及努力創立進修、培訓等有利於教師發展,有利於教師實現其自身價值的條件。
(3)良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響。
(4)要形成科學教育觀,這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識,在教學實踐中運用這些知識,通過自身的教育實踐驗證並發展這些知識。
(5)注意向他人學習,如觀摩優秀教師教學、學習其他教師的好經驗,增強教師的自信心。
(6)教師要注意對自己的教學進行總結和反思,不斷改進自己的教學。

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