1. 如何提高老師對區域環境創設的能力
方法策略的借鑒
有了思想的轉變和觀念的更新，幼兒園還要努力提高青年教師在 藝術和人文領域的知識和能力，利用外出參觀學習、組織專門的鑒賞活 動，努力提高她們的內涵和修養。
1.他山之石長見識
我們會利用各種外出聽課的機會，組織青年教師對所到幼兒園的 環境做一次全方位的觀摩學習，要求她們帶著問題去看環境：這個設計 為什麼吸引你？孩子們在環境創設過程中扮演了什麼樣的角色？老師的 主導地位是如何發揮的？事先安排好部分老師重點看園所公共環境，部 分老師重點看班級環境，用手機、相機將富有特色的環境拍攝下來，回 園後整理打包統一上傳至照片包中，供全園老師參考借鑒。每逢上海、 南京、蘇州、無錫等地有大范圍的研討活動，我們總會派青年教師前往，帶上攝像機，將前沿城市最優秀幼兒園的環境創設拍攝下來。回來後整 理最有參考價值的影像同全體老師分享。許多姐妹幼兒園在環境創設 上的創新思路和做法，確實會給我們一定啟發。一次次的外出，讓青年 教師增長了見識，能夠分辨什麼樣的環境才是理想的環境。
2.博採眾長擴視野
組織專門的藝術鑒賞活動也是提高教師藝術人文素養的有效手 段。我們利用教研活動時間，組織青年教師賞析世界名畫、優秀的兒童 畫作，對藝術作品在構圖、用色等技巧進行分析，對作品的感情色彩進 行揣摩。如冷暖色系同情感表達的匹配，同色系列運用的美妙；構圖時 如何讓主題更加突出，適當留白會帶來的什麼樣的獨特效果；哪些人物 和藝術元素可以更好地表現主題教育。幼兒園還購置了大量環境創設 方面的書籍，讓老師們利用時間閱讀，吸取營養。我們還為老師們創造 條件，去美術館看畫展，去博物館賞文物古玩，去公園效游，欣賞新年音 樂會，看芭蕾，聽國粹，讓青年教師接觸各種藝術形式，積淀藝術人文素 養。
創設能力的錘煉
要真真切切讓青年教師創設出理想的環境，光有思想認識和鑒賞 能力是遠遠不夠的。鄧小平說過：「實踐是檢驗真理的唯一標准。」一般 情況下，青年教師工作兩年後將擔任班主任工作，獨擋一面。我們要趕 在放飛之前，讓她們的羽毛盡可能豐滿起來。最好的辦法就是實踐。
1.研討會各抒己見
我們幼兒園每周一中午舉行備課組活動，除了將一周教學活動進 行研討以外，我們還另外增加了環境創設備課環節。每次活動前，備課 組長會安排3年內的青年教師就本次主題背景下班級環境創設的內 容、形式等作好准備，活動時介紹交流。然後，組長會安排組內其它教師 對環境創設方案進行評價、給出建議，進一步完善。通過這種方式，青年 教師可以將設計思路同實際的教育教學聯系起來，不同的主題內容下 環境創設有血有肉，避免了空洞。活動前，青年教師會去資源庫查找資 料、上網站搜索，策劃設計的能力逐漸加強。活動後，青年教師會帶領班 內孩子共同完成主題下的環境創設，實踐能力進一步提升。
2.創設賽各顯神通
每學期，我們還會安排若干次環境創設比賽，參加對象為各年齡段 中工作5年內的青年教師。園部給出一周的准備時間，在主題背景下完 成2個版面的創設。我們要求大家在創設中注意體現全新的兒童觀，體 現家長資源的利用，同時要考慮美觀和藝術性。一周後，教研處集中全 體參賽老師的展板，舉行沙龍活動，讓青年教師通過展板跟大家作成果 匯報，並介紹自己對話題的深刻思考。平行班之間的橫向交流，讓老師 們的思維積極碰撞，同時也能發現各自的問題所在。當場設計環境方 案，對青年教師又是一種鍛煉。我們會利用教研活動的部分時間，安排 青年根據正在實踐的話題，開展環境創設方案設計比賽，讓大家即時對 話題的實踐和成果積累提出設想和規劃，然後安排園內經驗豐富的老 師作點評，給出更多更好的建議。
教育現代化的實質是師資隊伍的現代化，青年教師環境創設和利 用能力的提高，是教師專業化發展非常重要的部分。充滿靈動的環境， 洋溢著自然，飄灑著創意，彰顯著魅力，蘊涵著童趣，能夠為老師和孩子 帶去別樣的清新，別樣的感受，讓我們的青年教師和孩子們共同成長。
2. 情境創設能力在教學中有哪些意義
現如今教學工作中，情境教學走進了課堂，成為課堂教學中一道亮麗的風景。縱觀當前教學情境的創設，雖然有許多可喜的地方，但也存在著某些誤區。這些誤區不但不能促進學生的學習，反倒影響和干擾了學生的學習。
情境創設的主要問題：
（一）蒼白無力型：在教學中,有的教師創設的情境蒼白無力,手段單一,沒有樂趣。只是圍繞一個話題,你談我談,大家談,索然無味。如:有位教師上《做學習的有心人,》出示一張幻燈:一男生上課想著打籃球。讓學生說說這樣做會導致什麼後果?學生在課堂上,你一句,我一句,說得熱鬧,卻沒有多少實效。
（二）脫離實際型：脫離實際，教學導向不正確。有的教師創設情景的內容脫離學生的現實生活。
（三）是唯教材是用，照搬教材，上課時教師講教材，學生看教材，教師眼中根本沒有學生，上課成了看圖說話、看圖說文，品德課變成了語文課；二是隨意處理教材，甚至完全拋開教材，教學無目標、無計劃。
針對情境中出現的種種誤區，我認為應該從以下方面進行改進：
（一）正確理解課標要求，確定教學的基本目標品德教師必須深入學習和理解有關內容。例如：品德與生活課程標准在「內容要求」中明確規定，學生通過學習能「適應並喜歡學校生活」、「在學校里情緒安定，心情愉快」，這一內容要求體現了低年級兒童「健康安全地生活」的學習目標。教師明確了這一目標，即能在低年級教學中自覺、靈活地實現這一目標，克服品德教育中存在的一些誤區,准確地把握教學的整體目標和年級目標。
（二）鑽研教材，把握教學的基本出發點教師該如何使用教材呢？就我市所使用的教科版《品德與生活》、《品德與社會》教材來看，從選題到內容都很注重體現課程標準的目標和內容要求，同時教材中還提供了大量的生活案例，從兒童常見的道德問題中篩選了具有典型性的素材，弄明白一學期、每個單元、每節課的教學目標分別都是什麼，定位好教學的出發點,學會「用教材教」，而不是「教教材」。
（三）聯系學生實際，找到課程資源與學生生活的結合點品德教師平時應關注兒童日常生活的所作所為、所思所想，從中去捕捉、提取和開發品德課程的教學資源，尋找教材與兒童已有生活經驗、能力和水平的結合點。以教科版《品德與生活》一年級上冊教材為例，教材中「平安回家」、「認識好朋友」、等內容，就需要教師聯系本地、本班的實際，開展有針對性的教學活動。正如陶行知先生所說：「我們的實際生活，就是我們的全部課程。我們的課程，就
3. 如何進行幼兒園的環境創設培訓心得
、什麼是‚心得體會"在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫‚讀後感‛。
在參與社會生活與社會實踐中，人們往往會產生有關某項工作的許多感受和體會，這些感受和體會不一定經過嚴密的分析和思考，可能只是對這項工作的感性認識和簡單的理論分析。用文字的形式把這些心得表達出來，就是‚心得體會‛。
‚心得體會‛是一種日常應用文體，屬於議論文的范疇。一般篇幅可長可短，結構比較簡單。
2、心得體會怎麼寫?心得體會的寫法
心得體會的基本格式大致由以下幾個部分組成
I、標題
心得體會的標題可以採用以下幾種形式： 在XX活動(或XX工作)中的心得體會
關於XX活動(或XX工作)心得體會(或心得) 心得體會
如果文章的內容比較豐富，篇幅較長，也可以採用雙行標題的形式，大標題用一句精練的語言總結自己的主要心得，小標題是‚在XX活動(或X X工作)中的心得體會‛，例如： 從小處著眼，推陳出新——參加大學生科技創新大賽的心得
II、正文 這是心得體會的中心部分
(1)開頭 簡述所參加的工作(或活動)的基本情況，包括參加活動的原因、時間、地點、所從事的具體工作的過程及結果。
(2)主體 由於心得體會比較多地傾向於華考範文網在文章標題下署名，寫作日期放在文章最後。
3、寫作心得體會應注意的問題
(1)避免混同心得體會和總結的界限。一般來說，總結是單位或個人在一項工作、一個題結束以後對該工作、該問題所做的全面回顧、分析和研究，力求在一項工作結束後找出有關該工作的經驗教訓，引出規律性的認識，用以指導今後的工作，它注重認識的客觀性、全面性、系統性和深刻性。在表現手法上，在簡單敘述事實的基礎上較多的採用分析、推理、議論的方式，注重語言的嚴謹和簡潔。
心得體會相對來說比較注重在工作、學習、生活以及其他各個方面的主觀認識和感受，往往緊抓一兩點，充分調動和運用敘述、描寫、議論和說明甚至抒情的表達方式，在敘述工作經歷的同時，著重介紹自己在工作中的體會和感受。它追求感受的生動性和獨特性，而不追求其是否全面和嚴謹，甚至在有些情況下，可以『『只論一點，不計其餘』』。
(2)實事求是，不虛誇，不作假，不無病呻吟。心得體會應是在實際工作和活動中真實感受的反映，不能扭捏作態，故作高深，更不能虛假浮誇，造成內容的失實。
(3)語言簡潔，生動。心得體會在運用簡潔的語言進行敘述、議論的基礎上，可以適當地採用描寫、抒情及各種修辭手法，以增強文章的感染力。
1、是要重視‚讀‛
在‚讀‛與‚感‛的關系中，‚讀‛是‚感‛的前提、基礎；‚感‛是‚讀‛的延伸或者說果。必須先‚讀‛而後‚感‛，不‚讀‛則無‚感‛。因此，要寫讀後感首先要讀懂原文，要准確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。
2、是要准確選擇感受點
寫讀後感最重要的一點是要讀出所讀書籍或者文章的‚眼睛‛，它是你展開來寫的基礎、中心和出發點。
讀完一本書或一篇文章，會有許多感想和體會；對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法、受到不同的啟迪。以大家熟知的‚濫竽充數‛成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領矇混過日子的人早晚要‚露餡‛，認識到掌握真才實學的重要性；若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鑽；再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的‚大鍋飯‛缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯想到改革開放以來,打破‚鐵飯碗‛，廢除大鍋飯的必要性。
一篇讀後感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。
3、要寫得有真情實感 不要矯揉造作地拼湊感受，要避免公式化。上半篇介紹文章內容，下半篇對照自己聯系實際來個自我批評，最後再來寫上幾句空洞的保證。我們要開放思路，在真正理解原文閃耀的思想火花和藝術力量中真切的感受會驟然產生。
4、寫獨特新鮮的感受 檢查式的讀後感不可取，要盡力寫出有新意的見解來感染讀者。例如王安石《讀孟嘗君傳》該文一反常人論調，說孟嘗君只是好做雞鳴狗盜之徒的首領，所以真正有治國之才的士一個也沒得到。全文不到一百字，卻被譽為駁論文的‚千秋絕調‛。
（四） 讀後感的基本思路如下：
1、簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個‚簡‛字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。
2、亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為‚觀點句‛。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。‚觀點句‛在文中的位臵是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
3、圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。
4、圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀後感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善於聯系實際。這‚實際‛可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前後脫節。 以上四點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善於靈活掌握。比如，‚簡述原文‛一般在‚亮明觀點‛前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。
4. 幼兒教師培訓後的感想收獲和團隊精神怎樣提高自已的戰略方法應該怎樣做
篇一：幼兒教師學習心得體會 幼兒教師學習心得體會 篇一： 轉 眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理 論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過五天的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。 一、 幼兒教師要培養終身學習的理念 我 們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來 在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。 過 去，我們是領著孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎麼才能滿足孩子那一條條求知慾旺盛的小河?教師的業務素質很 重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我們每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基 本功，讓自己在幼教領域不至於落後。 二、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能 縣 幼兒園的吳院長詳細深入的為我們解讀了《幼兒園教育指導綱要》，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學 經驗豐富的骨幹教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。 三、教師應具備良好的師德和職業道德 德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有捧著一顆心來，不帶半根草走的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。 四、教師必須具備較高的業務素質。 要 實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質： (1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。 (2)有較高的管理藝術。管理包括兩方 面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。 (3)有豐富的情感。教師聲情並茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所 表現出的積極情感 能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因親其師而信其教，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。 總之，經過此次培訓，我懂得了很多的道理，學到很多知識，認識了很多朋友。在今後的工作和生活中我要不斷努力，學以致用為孩子上好課，成為孩子的好朋友。 篇二： 幼 兒教師是一個神聖的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了 解學高為師，身正為范這八個字對於幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對於幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重於言教，幼兒教師個人的 範例，對於幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒 和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。 幼 兒在園一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以後覺得幼兒園保育工作是整個幼 兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互 聯系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下，才有利於幼兒身心健康發展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。 幼 兒正處於身心迅速生長發育和發展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛生保健工作，提高幼兒 的健康水平，是一項非常重要的工作，關繫到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛生保健工作，防止和消除不利於幼兒生長發 育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環境。 本 次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參 與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。 幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問， 也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，採取正式和非正式的多種溝通 方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成 長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。 培 訓時間已經結束了，但是老師們學習的興致很高，每天大家都在結束一天繁忙的工作以後積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更 加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向
5. 如何評價《幼兒園班級主題牆環境創設》
主題牆應該呈現的復是在主題活動制背景下，圍繞主題內容，以教室牆面為主，採用多種方式呈現的可供幼兒、教師等互動的教育環境創設。
主題牆應該隨著主題教育活動的產生而產生，隨著主題教育活動的發展而發展，它展現的應該是孩子們共同關注的問題、是一個主題活動中的關鍵過程和階段性成果，也是探索牆飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元關系與互動，來實踐「牆面」與家長、幼兒的「對話」。這樣才能有助於提升幼兒的關鍵經驗。
在評價主題牆時主要依據以下幾方面：
1、是否能調動和提高幼兒的「工作」熱情。孩子能否主動地參與到主題牆的設計中，讓他有成就感。
2、主題牆能否為幼兒提供表達自己對世界的認識的機會。
3、能否幫助幼兒進一步記憶和回憶本主題的探究內容，梳理經驗。
4、能否幫助幼兒經驗整合和集體建構。
5、是否對幼兒、家長、教師共同收集資料的協作過程有體現。
6. 闡述現階段班級主題牆創設中哪些優點及不足
班級主題牆創設的實踐誤區
誤區一：創設=展示，牆面價值難以體現
從主題活動一開始，教師們為了達到充分展示的目的，將收集的主題資料、將幼兒的一系列作品一並往牆上貼，一幅主題牆既是資料牆又是幼兒的作品展覽牆，貼滿了、豐富了，卻成為了一面名副其實的「花牆」。孰不知主題牆不只是一面牆，它蘊藏了許多教育的價值。視覺上滿了，但是主題牆的教育價值從何體現呢?
兒童心理學及腦科學的有關研究表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。積極有效的主題牆能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。
誤區二：創設=隨性，課程教學難以體現
主題牆沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是教師憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題牆布置上是教師的首選，教師在請家長幫助收集資料時，由於沒有很好地溝通，有些資料不能很好地突出主題，甚至於有些文字資料多於圖片資料，雖然算是圖片有了，文字有了，幼兒、家長基本參與了，可是難以看出主題牆和課程之間有什麼關系，甚至這兩者被割裂開來，牆歸牆，課程歸課程，再加上沒有隨之變化與更換，主題牆成為了一面死牆。
在主題活動進行中，主題牆就像「骨架」一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，互動起來，由課程創設主題牆，由主題牆來展現我們的課程，推進我們的課程，從而讓主題牆與課程教學產生互動。
誤區三：創設=獨秀，幼兒主體性難以體現
幼兒教師心靈手巧，為了讓主題牆達到完美效果，有的教師費盡心思用各種美術技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題牆。還有一種情況：對於小班幼兒來說，由於年齡特點的關系，更是喪失了參與環境布置的機會，主題牆等同於教師的創意角，孩子沒有成為主題牆創設的主人，只是這個事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現。
兒童參與主題牆創設的過程，實際上就是通過自身活動同化與順應的過程，在這個過程中，不斷建構自身的認知結構。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題牆的內容，更加喜歡與環境交流。在活動的過程中不斷地豐富主題牆，不斷地改變它的形式和內容，會讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會使教師發展活動的方向更加明晰，更會讓幼兒和教師共同擁有成就感。
7. 幼兒園教師創設情景教學的收獲
教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。 教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。 新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。 教學情境的作用大致體現在四個方面。 首先，創設情境有利於學生循著知識產生的脈絡去准確把握學習內容。在去情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現在學生面前。由於不知道知識是為了解決什麼問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙，不利於學生思維的發展。思維起始於問題而不是確定的結論。杜威在他的「五步思維法」中指出，思維活動可分為五個階段：「第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗。」教學情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創設教學情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。 其次，創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什麼類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。 再次，創設教學情境有利於激發學生的學習興趣。在教學情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結論的面目出現的，不需要學生積極的智力活動?即使存在一些智力活動，也是按照規定的路徑進行的推理。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知慾望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不得不求助外在於教學內容的措施，而效果往往不理想。可以說，創設教學情境是激發學生內在學習興趣不可缺少的。 最後，教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。因此，創設、呈現教學情境，有利於克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對於提高學習效果具有重要的積極意義