黑龍江省教師跨學科教師培訓

Ⅰ 我是非師范專科專科、已取得小學語文教師資格證書、沒有參加跨學科培訓、我可以評小學語文職稱嗎

1.可以的
2.只要你在職在編
3.小學的一般就是語文和數學的

Ⅱ 黑龍江高校教師崗前培訓考試都有什麼題型啊

單項選擇30題，每題一分，共30分；判斷題30題，每題一分，共30分；填空題10題，每題一分；簡答題3題，每題10分。共100分。時間一個半小時，感覺時間不太夠用，建議做題時加快速度，總體難度不大，簡答題建議寫上要點然後稍微擴展一下就行，不要在這上面太浪費時間。建議最後做判斷題，由於時間比較緊，真是最後沒有時間了，可以蒙一下，至少能有50%左右的正確率。

Ⅲ 黑龍江省教師資格證考試時間

2019年11月抄2日。

中小幼考試襲在一天進行，11月2日上午考《綜合素質》下午考《教育知識與能力》/《保教知識與能力》和《學科知識與教學能力》，注意考試時間，切勿因看錯時間而耽誤考試。

考試一般要提前半小時進考場，尤其要注意上午和下午第一場的考試時間。上午第一場9:00開考，也就是說8:30就要進考場；下午第一場13:00開考，12:30就要進考場。

2015年(含)之前入學的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士，申請認定與所學專業相同或相近任教學科的教師資格，仍執行直接認定的相關政策，跨學科認定應參加國家教師資格統一考試。

Ⅳ 跨學科培訓證書屬於教科研范圍嗎

我們抄認為，中國經濟的實際絕對不能簡單等同於任何西方的理論建構或經驗。譬如，中國經濟遠比西方「早發展」得多，無論是國家機器、城市規模、技術發展還是軍 隊大小，都遠超前於西方的歷史經歷。其人口資源之龐大以及土地資源之相對稀缺也十分不同於西方。更毋庸說強韌持續至今的「小農經濟」。雖然中國經濟已經進 入高度工業化和信息產業化的階段，雖然其國內生產總值已經達到全球第二大規模，並且行將成為全球第一大經濟體，但是其農村人口仍然佔全人口大多數，其農業 生產仍然基本是（農村）人均才兩三畝地的小農戶。同時，家庭經濟單位頑強持續至今，與個體化和個人主義化的現代西方經濟很不一樣。在產權制度上，個人、家 庭、社區和國家的許可權相互交搭，也和西方現代的個人主義產權十分不同。另外，中國獨特的政治體系——高度集權的現代共產黨組織與相對高度分權的地方政權兩 者之間的悖論搭配——在改革時代的經濟發展中起到關鍵作用。諸如此類特色都堪稱中國的「基本國情」，不是西方現有理論所能涵蓋和理解的。

Ⅳ 我是非師范專科，取得小學語文教師資格證書、沒有參加跨學科培訓、職稱可以評小學語文職稱嗎

可以，參加評選

Ⅵ 跨學科教學對評職稱有影響嗎

這位網友，評職評審與「跨學科教學」沒有必然的因果關系—— 重在個人是否具備了參評資格，崗位工作是否取得業績。
（ 通常參加職稱評審資格的最低「專業任職」年限 —— 3年 ）

Ⅶ 黑龍江省實驗中學的教師培養

學校對「一年入門」的說明
1．掌握所任學科的教學大綱、會考綱要和考試說明，要根據大綱、考綱作詳盡具體的知識梳理筆記。
2．熟悉教材、教參和必備的教學工具書。
3．具有較強的解題能力，數、理、化三科教師要進行較有難度的千題演練。
4．發音標准、語言准確、清楚、流暢，有條理、無語病。會用手勢助說話。
5．文科教師講課語言要有感染力、激情美，語文教師要會朗誦。英語教師發音準確、清晰，語流語速規范、流暢，具有較強的口語交際能力。
6．書寫規范、字跡工整、清晰美觀。
7．板書設計合理科學，條理清楚，便於學生掌握知識，板圖繪制規范、形象。
8．能利用表格、示意圖、圖表作知識的系統歸類，揭示具體知識在知識體系中的內在聯系。
9．會使用幻燈片、錄音機、液晶投影、實物展台和微機等現代化的教學手段，多渠道的傳授知識。
10．理化生教師具有規范化的演示實驗和指導學生分組實驗的能力，生物教師具有採集製作標本的能力。體育教師具有示範操作、保護學生運動安全和維修，製作體育器材的技能。
11．具備良好的組織教學的能力和管理班級的能力。 學校對「三年勝任」 的說明
1．完成高一至高三的一個循環。
2．學習本學科的最新知識和本學科教學的教改成果，奠定反思本學科教學的必備基礎。
3．熟悉相關學科教材，為成長為跨學科復合型人才奠定基礎。能夠利用相關學科的知識聯系，研究、開發校本課程。
4．理解並運用現代教育教學理論和原則，並有意識地對自身教學實踐問題進行研討和反思，進而為自身成長為「反思型」教師奠定基礎。
5．研究教學大綱、會考綱要和高考說明。利用有關資料、工具書研究教材。
6．能夠根據大綱、教材和學生的實際確定課時教學目標、選擇或擬定典型的練習題、作業題以及思維訓練題。能夠命出符合大綱、考綱和學生實際的試題。
7．能夠掌握啟發式和討論式教學方法，選擇合適的教學方法調動和引導學生的思維活動，正確處理主體和主導的關系。
8．能夠根據知識的內在聯系，運用舊知識合乎邏輯地、自然地導入新知識，知識傳授符合學生的思維規律和接受能力，能有效地培養學生思維能力。
9．能夠對學生進行本學科學法指導，培養學生自學能力和自我探究能力。
10．能夠在學科教學中進行德育滲透，教書育人。建立友愛、和諧、互相尊重理解、民主的師生關系。具備當班主任的能力。工作得到學生及家長的認可，無不良反映。
11．能總結出自己的教育教學經驗，上過校級匯報課或觀摩課，撰寫的論文獲市級獎勵二篇以上，獲得校級榮譽一次。 學校對「六年成骨幹」的說明
1．熟練掌握本學科的最新知識和本學科教學的教改成果，奠定反思本學科教學的必備基礎。
2．通過校本培訓，能夠利用相關學科的知識，獨立研究、開發校本課程，並能夠指導青年教師進行校本課程開發和研究。
3．理解並運用現代教育教學理論和原則，並有意識地對自身教學實踐中的問題和在教學實踐中有用的探究性知識與方法進行具有一定理性層次的研討和反思，把教學行為研究同實踐相統一，把提高與反思相統一，進而使自身成長為「反思型」教師。
4．根據教材和學生的實際，不斷創新，探索出符合現代教育教學理念的教學模式，並逐步形成自己教學風格。
5．會評定、檢查學生的知識和能力的真實水平。做出科學的質量分析，並根據分析結論及時反思、調整自己的教學。
6．積極參加校本科研，能夠較科學地總結、闡釋自己的教育教學經驗，並把經驗上升到理論的層面，撰寫的論文獲省級二等獎以上二篇。上過校級以上匯報課或觀摩課。
7．能夠進行學科競賽輔導，或者組織、指導科技或文體課外活動。
8．具備當班主任的能力，勝任班主任工作（不適合當班主任的學科除外），是學生的良師益友。
9．教育教學工作成績顯著，受到學生、家長和同行們的一致好評，獲得校級及以上榮譽二次。

Ⅷ 2019年亳州市中小學教師跨學科網路研修項目學習怎麼進入學習呢

只說重點：
2019年亳州市中小學教師跨學科網路研修項目操作規定，

可詢問教育局。
以教育局的說法為准。

Ⅸ 新課改中教師之間怎樣開展跨學科合作

1.教師要具備獨到的教學藝術素。。2.教師要具備教育科研素。。3.教師要具備一專多能的綜合學識素。。4.、語文教師要具備崇高的職業道德素。。5.語文教師要具備系統的理論素養

Ⅹ 作為新教師對青年教師培訓有什麼要求

1、結合自身體會,? 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰.一是教育觀念的轉變,要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變,要求教師學會理解,學會寬容,注重幫助和引導,學會反思,學會合作；三是角色的轉換,要求教師成為學生學習的促進者,成為研究者和課程的建設者、開發者.新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面.（1）教師要有實施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力.教師具備了心理教育能力,就能把教育教學工作做到學生的心坎上,塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質,變為學生的精神財富.教師善於培養學生良好的心理素質,就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性,使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育,有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性.（2）教師應該具備一種反思的能力.過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待,先觀摩別人的課,然後自己模仿.這種技能的訓練是由外到內的過程,沒有關注教師自身的經驗與技能.因此,必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程,要在發展中體現出每一個教師的個性,不能千篇一律.（3）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力.教師應掌握現代教育技術,並能將現代教育信息技術整合到課程中去.一個好的課件製作還得靠教師,因為他最熟悉學生,他創造出來的內容最適合學生,因而是最有價值的.（4）教師應具有健全的專業情意.對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為.專業情意健全的教師,往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格,確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信,善於遵循教育規律,用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生,對每個學生負責.2、請結合實際分析探究性學習的基本特點.探究學習作為一種新的學習方式和學習活動,體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學,分科學習的弊端.現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力,探究學習提供了綜合學習的機會,通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容,讓學生對知識融會貫通,多層次、多角度地思考問題.並且,探究學習的許多內容是學校無法提供的,其涉及的面相當廣泛,既使在同一主題下,研究的視角或切入口也有相當大的靈活度,因而教師和學生須要更多地發揮創造性.(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變,從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習.學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題,從選題、組織課題組,到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程,教師只是承擔指導者的角色.(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式.廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期,探究學習也正適合他們的個性發展,通過類似科學研究的過程,對未知的結論層層探索.在這個過程中,學習的結果主要不是知識的積累,而是學生創造性的發揮.(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的,學生在做中學,在學中做,學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終.學生在學習間接經驗的同時,更多的是獲得直接經驗,並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗.相對於接受學習,探究學習更注重學習過程,強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程,從中感受到探究的魅力所在.(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程,一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識,培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習.同時,其學習的形式也是多種多樣的,教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習.(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的,在專題目標定位上可以各有側重,有的專題與實際生活聯系得較為緊密,有的專題更偏向學術性.教師可以根據學生的不同情況,合理安排探究學習.探究學習在強調層次性的同時,也強調要發揮超越性的一面,要讓學生大膽地懷疑,大膽地猜測,從而創造性學習,不斷地向自我挑戰和超越自己.3、舉例說明校本課程開發的主要支持策略.答：對策一,需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二,把握校本課程開發的位置；對策三,熟悉校本課程開發的流程；對策四,選用校本課程開發的有效策略；4、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標,即具體的教學要求,比如要使學生知道某個概念、明白某種原理,或掌握某項技能等等.為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息.
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同,適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同,對教學媒體也有不同要求.如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文,最好配合再造形象,應該通過提供某些情景的媒體,使學生有親臨其境的感受,喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像,為學生的體驗性學習提供條件,使之加深理解和體會.又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象,要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解,應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材,才能幫助學生理解.
（3）根據學生變數,不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣,選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵.比如,小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達,注意力不容易持久集中,對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體.多媒體教學軟體要生動形象,重點突出,色彩鮮艷,最好多配以動畫,每節課使用的次數不宜過多,解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片,動畫鏡頭可以多一些.隨著年級的升高,學生的概括和抽象的能力發展起來,感知的經驗也逐漸豐富起來,注意力持續集中的時間延長,為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些,傳遞的內容則增多了分析、綜合,抽象、概括,增加了理性認識的分量,重點應該放在揭示事物的內在規律性上,同一種媒體連續使用的時間也可以長一些.另外,在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好.
1.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流.但是,對於多數青年教師來說,由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足,對教師工作的困難和復雜程度認識不深,加之缺乏教育心理學等理論素養,又初涉教育工作,缺乏實踐經驗,教學業務能力較弱,一時難以適應教師角色,因而存有挫折心理,情緒波動和情感變化較大.再加上教師待遇偏低,校外高收入的誘惑,更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度,進而阻礙了他們迅速進入教師角色.
2.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標.他們處於青年時期,情感豐富,才思敏捷,富有朝氣,希望自己能夠成為師表,熱心投入教書育人工作.但是,由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深,對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足,往往呈現出心順了大幹一場,心不順就對付一陣的心理狀態,缺乏對學生動之以情深於父母,曉之以理細如雨絲的循循善誘精神.這種師表要求與青年心理的矛盾,使他們在初涉教師角色中,表現出情緒不穩,情感起伏較大的特徵.
3.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵.他們渴望在改革開放的年代裡,參與平等競爭,施展才華學識.但是,由於他們一方面初涉社會,人生閱歷淺,處理復雜的人際關系能力較弱,往往過高估計了自己；另一方面,他們在初級階段既想盡快勝任教育工作,參加講師評聘,又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系,加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響,使他們既渴望參與平等競爭,脫穎而出,又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾,時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突,往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態,個別的導致神經官能症或心理變態的發生.
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中,集中表現為完善教師人格的心理沖突.據調查分析,此階段青年教師大體有三類設計方案,其心理沖突具體表現及其形成因素為：
1．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者,基於種種主客觀因素,他們較早地確立了獻身教育事業的志向,人際關系和家庭生活較為融洽,進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻.因此,他們下定決心,再接再厲,加緊完善教師人格,力爭再上一層樓.他們的心理狀態,集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾,有時因某種挫折或困惑,表現出過度緊張和急躁不安的情緒.
2．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師,表明自己在初級階段努力的成功,成功之餘何不鬆弛一下!可見他們的心理特徵,集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突,突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時,會產生一些情感振盪和情緒起伏.
3．放慢完善教師人格型 在初級階段中,有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中,他們遲遲進入不了教師角色.後幾經掙脫,方減輕些心理沖突,終於評上了講師,自以為大功告成,可以轉移興趣中心,熱衷於家庭生活,寄希望於自己的孩子,至於完善教師人格就慢慢來吧.以人生一回何必那麼苦自己為宗旨,進取意志重又消退.因此,他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突.
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突,解決青年教師的心理矛盾,完善教師人格,進而提高青年教師素質是至關重要的.