幼兒骨幹教師團建培訓總結

① 幼兒園園長如何進行教師團隊建設與管理

園長要進行教師隊伍建設與管理
可以先對老師進行某項業務培訓
培訓之後就可以在進行考核
提升大家的業務水平
然後再針對某項區域活動進行評比
讓大家形成一股向心力
最後這個團隊就比較好管理了

② 拓展培訓/團建有什麼好處

每年都有很多公司都在給自己的員工做著拓展訓練，很多培訓的人通過木子拓展也或多或少的感受到了拓展培訓帶來的價值

③ 團建總結怎麼寫

團隊建設，一般有這幾方面的內容：
一是人員隊伍的壯大，比如納新；
二是人員結構的優化，比如調崗；
三是人員素養的提升，比如培訓；
四是管理方面的強化，比如獎懲

④ 如何在園本教研中加強幼兒教師的團隊建設

長興四小幼兒園 陳柳英 一、教師團隊建設的現實背景及意義幼兒園開展園本教研是促進幼兒園發展和教師成長的重要方式。園本教研更需要幼兒園教師團隊建設，需要教師間的合作。在十多年的工作實踐中，筆者對幼兒園教師這個團隊有一些感性的認識，幼兒園教師既有一些優勢，也存在一些問題。優勢在於幼兒教師都比較單純富有愛心，容易目標統一、互幫互助；劣勢在於幼兒教師喜歡依賴，不善於推理思考，長期和兒童一起，也帶有一些兒童心理特徵，比如出現問題時容易「外歸因」：如怪罪幼兒過去習慣沒有養成，怪罪家長不支持，怪罪領導不公平，怪罪同事不配合等。幼兒園教師團隊基本是女性，加上工作中帶來的職業習慣大多會比較自我中心，團隊中容易發生人際困擾，不利於園本教研的開展，不利於園本課程的建設。關於幼兒教師職業倦怠的問題也已經日益引起大家的關注，在不能從根本解決一些諸如生存壓力等問題的前提下，通過團隊的支持有效的緩解職業倦怠是當前切實可行的一個方式。二、幼兒教師團隊建設方案的理論依據（一）團隊建設和成長的核心條件。團隊建設和成長最重要的因素有三個：「自主性」、「合作性」、「思考性」。一個良好的幼兒教師團隊，她們的工作狀態不會因為園長在不在而有所變化，這是自主性的表現；教師的工作不斷有創新有突破，能自行發現問題、解決問題，這是思考性的表現；為了實現共同的目標，教師們通過溝通、交流、調整自己的行為、互相配合互相支持，這是合作性的表現。（二）體驗式培訓的理念和方式。關於體驗式培訓，在企業和教育界都日益被運用，主要在於改善人際關系，建設團隊等等，在重視知識教育的中國，體驗學習是一種很有沖擊力的教育和培訓方式。體驗式學習（experiential learning），又稱「發現式學習」、「活動學習」或「互動學習」，在中小學幼兒園教學中都曾經大力提倡，事實上，對於成人的培訓也是非常有效的手段，它指的是先由學員自願參與一連串活動，然後分析他們所經歷的體驗，使他們從中獲得一些知識和感悟（insights），並且能將這些知識和感悟應用於日常生活和工作上。它的特點就是必須通過自己的親身體驗才能掌握，而一旦掌握就很難忘記。引入體驗式培訓的理念，對促進幼兒園的教職工觀念和行為轉變具有重要意義。第一、它注重感性體驗。透過特別設計的活動，讓教師們從活動中獲得體驗，總結出理念，再運用到下一個活動中去，經過不斷重復強化，使教師們最終獲得一個新的思維或行為模式以取代以往不夠完美的模式。第二、它是個人與團隊的結合。現代工作中，既強調個人價值和努力，又重視團隊協作精神，這些是體驗式培訓最能帶給參與者的。第三、 教師們的觀念與行為的轉變發生在培訓中，而不是在培訓後。知識傳授式的培訓是透過知識傳授，以及預期參與者在課後運用知識，來達到培訓目標的；而體驗式培訓是透過實際體驗活動，在活動中就力求促成改變發生。比如，團隊合作培訓，知識傳授式往往只是在課堂上講解團隊合作的重要性和方法，而體驗式培訓就透過一系列需要團隊合作完成的任務來切實考驗團隊，幫助團隊和每個成員不斷發現團隊和自己存在的問題，不斷向好的方向改善，並最終體驗到團隊成功的快樂。培訓中的實際體驗將幫助參加者更容易在培訓後運用培訓中所學到的東西。第四、體驗式培訓更注重的是人的改變。如果人的內心拒斥，外在的知識聽懂了也不見得會實際去運用。體驗式培訓重點挑戰的是個體的內心，力圖推動其內在的變化，這樣就會給外在知識的運用打下一個良好的基礎。第五、體驗式培訓形式生動，甚至快樂。在長期的壓力以及單調的工作狀態下，體驗式培訓的動態形式將讓教師們耳目一新，興趣盎然。因為這比枯坐不動的學習更有趣。三、幼兒教師團隊建設方案設計的原則綜上所述，我們認為在幼兒園教師團隊建設過程中，應該堅持兩點，一是立足於幼兒園的實際情況，不斷激勵、支持教師的日常探索實踐，培養教師求真務實的思考實踐能力。當前幼兒教師的工作狀態都是非常繁忙甚至可能是低效的，這是導致幼兒教師在一定程度上呈現職業倦怠的一個因素，教師團隊建設必須與日常工作緊密結合，不能因此增加教師的負擔，只能是緩解教師工作壓力，提高工作效能的有效手段。這項原則也可以稱為「真實情景體驗」原則。二是通過體驗式游戲培訓，加深了教師對各種人際關系的了解，能夠改善與他人的關系，個性和社會性更加成熟。通過突破傳統的管理方式、教研方式，在園本教研中滲透團隊建設的理念，以達到促進幼兒教師團隊成長的目的，最終促進教師個人和幼兒園的共同成長。這項原則可以稱為「游戲情景體驗」原則。把握這兩點，教師團隊建設將得到良好的發展。四、幼兒教師團隊建設方案的基本思路圍繞團隊建設的核心因素「自主性」、「思考性」、「合作性」，筆者主要從園長作用的調整、教學改革過程、班級團隊合作三個方面分別闡述團隊建設方案的基本思路，而在實際工作中，三者往往又是統一體，互相聯系密不可分，有機滲透在具體的管理實踐工作中和教育教學改革過程中。（一）通過園長作用的調整，促進教師自主性發展沒有主體成長就沒有團隊成長，這其中，園長的因素至關重要。園長作為整個幼兒園的管理者，始終應該明確教育質量是幼兒園發展的根本，教師是保證教育質量的首要因素，在教師團隊建設過程中，園長應該成為教師團隊的引領者、期待者、服務者。1、引領者。園長要引領教師的工作、學習、人際交往。（1）引領思維方式。堅持求真務實的工作態度，通過對在實際工作中暴露的問題的解決，引領教師對待問題的態度，強調客觀事實、積極面對問題不逃避推卸，提高責任感；引領教師積極探索解決問題的措施，強調客觀推理、提高預見性；引領教師對結果的反思分析，強調主觀因素，逐漸從內歸因到外歸因逐步過度、總結提升，提高主體性。（2）引領教學研究。園長應該關注甚至投身教學改革一線，讓每個教師感受到受關注，得到指引。園長和教師的教學研究工作應該是同步的，在教學研討中不斷有共鳴的，只有這樣有真切的共鳴、有深層的理解和相互的依賴，幼兒教師才會逐步意識到工作是為自己更好的生存發展，不是為園長做的，從而逐步促進教師的主體形成。（3）引領合作方式。園長自身與教師溝通方式應該因人而異，從中傳遞人際溝通的技巧。比如本人習慣於每學期結束時與每位教師做一次交流，和教師一起總結一個階段的工作方法上的問題，尋找每個教師的優勢和不足，日常中經常運用活動觀摩後的交流、工作計劃總結等各種工作機會，和不同的教師用適宜的方式交流，比如電子郵件、簡訊、紙條、談話甚至眼神等等，隨時交流工作心得，逐漸尋找到比較適宜高效的策略，最重要的是在點點滴滴中要傳遞人際交往中的真誠、寬容、接納、敢於自我暴露等策略。園長還可以組織一些團隊建設活動，引發教師對自身溝通交往能力的反省，同時自身也能更直接的體驗到每個被管理者在游戲中袒露的真性情。園長的人際交往方式能有效的影響教師，改善教師的人際溝通交往能力。2、期待者。期望教師的進步，等待教師的調整。（1）期望教師的進步。教師的工作需要更多的自主性，教師的工作需要更多的創造性，惟有自主、創新，教育工作才真正能帶給教師真實持久的快樂！作為管理者，更多的需要有人本主義理念，摒棄監督指責的目光，用期待信賴的目光注視教師，信任教師的潛力、欣賞每位教師不同的色彩、相信我們的職業自然帶給教師的愛心、進取心，把對教師專業成長的期望傳遞到每一位教師心裡，只要是真

⑤ 成都新員工入職拓展團建培訓活動公司有好的推薦嗎

新員工入職培訓一般都是做一些能夠凝心聚力的團建項目：

這只是其中一部分，具體員工入職培訓活動具體規劃還是根據公司文化，企業訴求等等做的。

畢業牆，可以增加新員工之間的凝聚力，協作中加大了解。

圖片來源：成都探路者團建

這只是其中一部分，具體員工入職培訓活動具體規劃還是根據公司文化，企業訴求等等做的。

⑥ 如何加強區級教研團隊建設，發揮骨幹教師作用

目前，教育行政部門要求學校管理要特別重視兩支隊伍的建設，教研組隊伍建設是其中之一。學校教育教學管理的實踐證明，教研組在學校管理和校園文化建設中起到了舉足輕重的作用，對推動學校的發展和變革的作用也顯而易見。從學校管理中，讓我們認識到：教研組是教師專業發展的土壤，是教師專業發展培訓的基地，也是教師專業發展展示的平台。加強教研組建設是構建學校學習型組織的重要環節，並且教研組建設的質量直接影響學校整體教學質量。市區各級相應出台了《加強教研組建設的指導意見》，我校在《意見》的指導下，不斷加強教研組的建設，增強教研組的有效功能的發揮。

一、 打造魅力教研組長，帶動教師的專業化發展，是教研組建設的基礎內容。

「一個好的教研組長就是一個好的教研組」，在教研組團隊建設的過程中，學校首先重視教研組長建設，著力培養打造一支過得硬的教研組長團隊。學校在教研組長人才的選用上，定位在一定的基礎上，即：教研組長有個人獨特的人格個性魅力、業務水平較高、有一定的凝聚力、有組織號召力和有指導能力等。在教研組長的培養上，堅持可持續發展戰略，通過打造專家型、名師型教研組長，帶動教研組的建設，促進教研組的發展和教師專業化水平的提升。我校教研組組長在幾年的團隊建設中，專業發展表現較為突出，專業素養提升較為迅速。

1、以校本培訓為依託，促教研組長人格魅力的形成和業務基礎的夯實。

校本培訓是以校為本的方式對教師隊伍或某個團隊進行培訓的最普遍的方式。我校每學期的校本培訓中，都會安排教研組建設內容的版塊。專題的師徳報告、有魅力的教研組長故事會、教研組課堂教學的研討能力展示、先進教研組的經驗交流等主題的教研組建設校本培訓，促進了教研組長的責任意識和角色意識，也促進了教研組長人格魅力的形成。在校本培訓的過程中，教研組長解讀文本的能力、鑽研教材的能力、評講的能力不斷增強，業務基礎得到夯實。

2、以校外培訓為載體，促教研組長專業化的發展和「話語權」的提升。

校外培訓是校本培訓的有效延伸和補充，在教師專業化成長的進程中起著重要的作用。在這個過程中，學校又把教研組的專業化成長放在首位。各類區市及以上的課堂教學研討活動、報告會、交流活動，教研組長首先參與，通過培訓活動開闊視野，了解新的教育信息。2008年5月，學校就組織12名教研組長前往南京參加「現代與經典課堂教學觀摩」活動。組長們在參加校外培訓後反思自己的教學工作，借鑒成功的經驗為我所用，使教研組長自身的業務水平不斷得到提升。教研組長業務水平不斷提升的同時，在教師中的專業化權威意識也不斷增強，當老師們為某個問題展開爭論無結果的時候，教研組長的意見能起到評判的作用，具有可信賴的「話語權」。

3、以專題培訓為契機，促教研組長管理能力的提高和工作技巧的優化。

從教研組長職能需求出發，教研組長除了在教學業務上過得硬外，還應具有較強的組織管理能力，在開展工作的過程中必須應有一定的技巧和策略。在學校的指導下進行教研組常規管理是提高教研組長管理能力的有效方式，專題培訓能更具系統性地讓教研組長更快地成長起來。所以學校能利用各級教研組長專題培訓的契機，選派組長參加培訓，並關注他們培訓的內容、效果，指導他們將所培訓的內容適時地用到本組的管理中。上學期，有4名教研組長先後參加了武漢市教師工作處組織的學科教研組長培訓。本學期，上海方略培訓機構進入我區，與3所學校簽定了培訓計劃和合同，我校也陸續選派組長參加他們教研組的培訓活動。已組織參與的兩期培訓，參與的組長均反映收獲很大。

二、 強化教學流程管理和研究有效課堂教學，提高課堂教學的實效，是教研組建設的關鍵內容。

教研組功能的發揮，能促進教學管理的有效落實。從各項教學流程工作的落實、教學秩序的井然、集體備課互聽互評的研討、學科課題的研究等，又可反觀出教研組建設的成效。在教研組管理的過程中，我們都深深領悟到「課堂是學校實施素質教育的主渠道，也是學生在校獲取知識的主陣地。」因此，教研組除了實現好常規教學流程管理的目標，另外視「課堂教學有效性的研究」作為自身建設過程中的重要內容。

1、抓好教研組常規管理，促進教學流程工作的落實和教學常規的有序。

在學校教學管理部門的組織下，檢查落實好本組成員備、教、改、導、析等常規教學流程工作和完成各項教學任務，是教研組的基本職能之一。學校教務處要求各教研組長每周檢查一次，並在組員的文本上簽章留下檢查橫跡，在教務處下發的記載本上填寫好登記。這樣，組長對本組教師的教學流程工作在「量」的落實上一清二楚，在教研組工作的推進上也可整體調控。教務處在月抽查時，既關注教研組長的檢查，又關注教師個體教學流程工作「質」，適時作出指導。在期中和期末流程檢查後，認真地對教研組和教師個人的教學常規進行總結分析，在教師大會上進行通報，推廣好的做法，指出不足並提出合理化的建議。用這樣的方式督促和激勵各教研組發揮自身職能，加強教研組的建設，保證教學常規的有序。

2、抓實教研組集體備課，為實現有效課堂奠定基礎。

備課是學校教學流程管理中提出的最基礎的環節。備好課也是上好課的前提。課堂教學前的准備工作（備課）是否充分，直接影響教學的質量。因此，集體備課是教研組工作的重要內容之一。
我校幾年前的「集體備課」，以備課時內容為主，在「備」上下工夫，教研組長提前定好時間、內容、主講人，要求主講人在充分研究教材的基礎上擬定教學設計，設計時要做到全面，分析出課時教學重點、難點、疑點（易混淆、易錯誤）、交點（前後知識的聯系），其他組員收集與該課時有關的資料。集體備課時，組長還要求大家要與組內課題相結合，能具體解決某一個問題。集體備課後實踐課堂、跟蹤聽課，再集中反思評議教研組集體備課時教學流程的設計和採取的教學手段是否合理等等，研討後再進入課堂實踐。
在單課時集體備課的基礎上，我們的教研組形成了相應的模式，也積累了寶貴的經驗。本學期，我校指導教研組嘗試單元整組備課，並形成了一定的操作流程，教研組在執行的過程中，嚴格按照流程進行，具體流程分三個階段：

第一步：准備階段。

分三個環節：教研（備課）組長協調分工，確定單元主備人-------集體初步研究單元重難點及課時分解------主備人依據課標及商討建議，備出教學設計。

第一階段的主要要求有兩點：一是主備人須獨立深入地研究教材，對本單元的教材特點、教學重難點、課時分解等內容進行整組分析，完成課時的教學設計，在實施集體備課階段前兩三天形成初步的研討文本，並分發至本組參備成員閱讀。二是參備人在個體研讀的基礎上，針對文本提出初步的個人修改意見，為集中研討積累素材。

第二步：實施階段。

分四個環節：主備人解讀單元備課，參備人共同研討、交流修改意見-----主備人整理完善備課，形成統一的課堂教學的文本-------課堂中實施經個人修改以後的集體研討制定的教學設計-----結合班級學情和教師個人教學風格，寫好課堂實踐中的個性化修改意見

本階段主要要求有三個方面：一是主備人對備課的解讀，不是宣讀，應是在最短的時間內讓參備人對其呈現的文本有最清晰的認識。二是參備人在集中研討前必須很深入地分析教材、閱讀主備人提供的教學設計文本，並有自己獨特的認識和理解，為集中研討做好充分的准備。三是最後形成的雖是統一的文本，但課堂實施過程中卻是會有差異的，就要求各位實踐課堂的教師對更有效地進行課堂教學提出個性化的修改意見。

第三步：總結階段。

分三個環節：交流課堂教學實施過程，提出個性化的修改意見------商討修改及補充-----形成教學反思

第三階段要達到兩個方面的要求：一是主備人在綜合意見的基礎上認真整理，形成較為合理的單元整組分析及課時教學設計，個別環節可吸收不同教師的不同教學方法，形成備選方案，該成果提供給下一輪執教教師借鑒使用。二是教研組（備課組）在每學期結束前，要將本年級各單元的備課研討成果以書面文本和電子文本的形式上交教務處備存。

總之，不論是單課時的還是單元整組的集體備課，都是力求通過集中的「備」，為很好地組織實施課堂教學做准備。

3、加強教研組課堂教學研討，促課堂四十分鍾質量的提高和教師教學技藝的提升。

課備好了，不等於課上好了。教師課堂教學的調控駕馭、執教的技巧和藝術決定著課堂的實效。同時備好的教學設計需通過課堂教學實踐，通過與學生的「對話」，才能驗證其可行性和實效性，我校就是通過多次的互聽互評活動來檢測和不斷調整、優化教學設計的。經過這樣反復的研討修改，強化了課堂上對學生的思維能力、綜合分析能力及對知識的綜合運用能力的培養，課堂教學的效果明顯增強了。

我校課堂教學研討的方式有三種：組內的互聽互評、校級觀摩說評以及觀課議評。第一種，組內的互聽互評是大家熟知的方式，也是學校中採用較多、較為普遍的教學研討形式，限於本組成員就本冊教材中的教學內容或開發的校本內容展開研討。

第二種方式校級觀摩評說，是學校教務處安排的學科研討活動，形式為：集中觀摩某教研組提供的課堂教學演示——執教教師說課——其他教師評課。每學期初，教務處就將不同年段不同學科的研討計劃擬定出來，並在學校工作行事歷中標示出來，教研組在教學管理過程中就按計劃實施。這樣的學科課堂教學研討活動，讓各位教師能更清楚地認識本學科教學的側重點和教學規律，並注意到年段教學的銜接，也促進了教研組、教師之間的交流，同時也是團隊集中研討成果和個人教學技藝展示的機會。

第三種課堂教學研討方式就是觀課議評，這種方式的活動面很廣，能促使各位教師上好常規課，對促進教師的專業化發展和大面積提高課堂教學實效很有幫助。古人雲：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在教師專業成長中除專家引領外，同伴互助是有效的成長方式。為了擴大教師之間相互聽課學習的機會，學校本學期引領教研組實施了觀課議評的研討方式。把著力點定位在了課堂教學目標的設置與達成上。首先組建了以教研組長和骨幹教師為主體的「觀課組」。

「觀課組」成員兩人一組，每周均要深入課堂觀課，所觀的課堂是通過抽簽的方式隨機而定。觀課成員按照目標內容要求及觀課評價標准認真觀課，觀課後閱授課教師的教學設計、與執教教師就「目標的達成」這一主題進行個別的交流研討，並填寫好評價表，於當日上交教務處備存。為增強觀課效果，擴大觀課面，學校鼓勵授課教師本組其他教師也參與和觀課成員一同觀課、研討。通過一學期的活動實踐，讓我們看到教研組研討的氛圍更濃了。在學校管理層面，力圖通過「觀課議評」在更廣泛的層面上提高教師搞好課堂教學的質量和效能意識。下一階段，我們會嘗試增加觀課的「觀測點」，提高觀課組的「觀課頻率」，在此方面進行更多的研究。

在課堂教學過程各環節中，為求得體現理念更新和細節完善，學校還適時邀請市區教研室的專家及特級教師親臨課堂，從實實在在的課堂評點進行延伸拓展式的指導，讓老師們從案例中感悟、反思，不僅視野更開闊了，而且指導實踐在理論上也找到了支撐點和融合點。這樣教師們課堂教學的水平也在原有基礎上有不同程度的提高，課堂四十分鍾的教學質量自然也會得到落實和提高。

4、教研組開展課題研究，不斷優化課堂教學和推廣教學科研成果。

通過幾年的教研組建設，各教研組會從自身實際出發，藉助一定的教學研究來提升本組教師的課堂教學水平。一種方式是「教學問題的研討」，主要是總結課堂，交流各自的做法，提出自己在課堂教學中的困惑，並確定後期的研究方向及任務。低年級語文組教師在口語交際的指導中，普遍認為學生不能自主將話說得完整和有條理，而教師在指導的過程又要避免自身語言過多和提示過細，該組就以此問題的突破作為教學問題進行研究，尋求符合學情的口語交際指導策略。

我們的另一種方式是「專題研究」，大家共同討論擬定專題，進行課題研究。高段語文組擬題「在閱讀教學中如何引導學生感悟」、音樂組擬題「在學唱中激發學生的創編慾望」、體育組擬題「利用校園資源，開發體育校本資源」展開研究等。我們反思，一個課題的研究，教研組帶領老師參與，通過幾年的努力，在研究中積累、在積累中運用、在運用中反思、在反思中成長。課題實質就演化成了教師專業提升的一個載體和平台。所以學校不拒絕任何一個課題的申報，積極調動教研組團隊和教師個人參與課題研究。事實也證明，「運用遷移規律培養學生自主學習能力」等課題的研究，通過教研組的努力，在各專題研究中積累了很多的經驗，對提高學生的學習興趣和增強課堂教學的實效性起到了較好的作用。在反復的實踐過程中，無形地將教研組的研討成果推廣了。

三、評選先進教研組，推介優秀團隊典型，是教研組建設的推動手段。

「評選先進」是激勵的手段，對於團隊的建設也不例外。我校每學期都會很慎重地進行先進教研組的評選，並給予物質和精神上的雙重獎勵。評比的過程中，依據標准，注重教研組平時工作的積累和績效。教研組的自評、教研組長的互評推薦、學校的綜合評價，體現了民主集中和公正公平的原則。

學校會安排評選出的先進教研組在全體教師大會上展示建設情況，將優秀的教研組團隊的典型經驗提供給大家學習借鑒。並將最優秀的教研組推薦參加區級、市級的評先。本年度，我校的低段數學組和六年級語文組就通過選拔，參加區的「十佳（先進）」先進教研組（組長）的評比，這是機會，也是榮譽。在推動教研組的建設手段上，我校還將做進一步的研究和嘗試。

我校教研組團隊，通過自身的建設，增強了凝聚力，促進了組內教師專業化的發展，提升了教學的技藝，最終達到了增強教學實效性的目的。學無止境，教學相長，教也無止境，我們將充分調動教研組團隊建設，發揮好教研組團隊功能，致力於教師的專業化發展，讓教師醉心於課堂教學研究，培育一大批優秀的教師。