1. 新疆教師招聘考試語文教師試講教案簡案怎麼寫
一、教學目標
1.知識與技能目標：了解關於劇本的基本知識，逐步養成對戲劇這種文藝表現形式的興趣；體會戲劇沖突展現人物性格的寫作手法。
2.過程與方法目標：通過朗誦優美的話劇語言，體會戲劇以個性化語言塑造人物形象的方法。
3.情感態度與價值觀目標：理解作者通過劇本所表達的人文主義理想。
二、教學重難點
教學重點：培養學生對戲劇的興趣，認識戲劇沖突在戲劇欣賞中的作用；通過深入分析戲劇語言把握人物的思想性格特徵。
教學難點：理解作者通過劇本所表達的人文主義理想。
三、教學准備
多媒體課件
四、教學過程
(一)猜謎導入
師：請同學們根據老師的介紹猜猜這個人是誰？
(1)他是英國人。
(2)英國文藝復興時期偉大的劇作家、詩人。
(3)代表作有四大悲劇：《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。著名喜劇：《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》、《皆大歡喜》。歷史劇：《亨利四世》、《亨利五世》、《查理二世》。正劇、悲喜劇：《羅密歐與朱麗葉》。
(4)馬克思稱他為「人類最偉大的戲劇天才」，被世人尊稱為「莎翁」。
請問他是誰？(學生思考並回答)
(二)介紹戲劇常識
由文學的分類引入並介紹「戲劇」這一文學體裁。有關文學的分類，我國古代常用二分法(散文和韻文)，西方常採用三分法(抒情的、敘事的、戲劇的)，而目前通常將文學體裁分為四類：詩歌、散文、小說和戲劇。
戲劇藝術可分為舞台藝術與戲劇文學(劇本)，戲劇文學具有三個特點：1.人物、情節、結構高度凝聚2.矛盾沖突緊張激烈3.人物語言個性化，富有意味。
由於演出的需要，劇本里有一些說明性的文字叫「舞台說明」，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。
(三)預習檢測
1.給加點的字注音
惻隱、豁免、告稟、庖代、延納、饒恕
2.解釋下列詞語
心如鐵石、萬惡不赦、遍稽群籍、雞犬不寧、有例可援
老師請學生回答其他學生聽取並糾正
(四)整體感知
學生先閱讀書下註解了解與選文相關知識，然後以學習小組為單位，分角色朗讀課文，完成大屏幕上的問題。
1.選文出現哪些人物及他們的關系。
找兩組學生回答，其他組給予評價及改正。
2.概述全文的故事情節
找兩組學生回答，其他組給予評價及改正。
3.本文的矛盾沖突圍繞什麼而展開？
教師巡視小組朗讀情況並予以指導；對學生回答的問題進行總結歸納。
(五)局部探究
1.探究人物形象
故事情節已經了解，那請你談談給你留下深刻印象的人物及原因。作者通過人物的塑造想要表達的是什麼呢？
(1)夏洛克
惟利是圖：
例句1：難道我單單拿回我的本錢都不成嗎？
例句2：不，把我的生命連著財產一起拿了去了吧，我不要你們的寬恕。你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養家活命的根本，就是活活要了我的命。
冷酷狡詐：
例句1：(使勁兒磨刀)從那破產的傢伙身上割下那磅肉來。
例句2：無論你說得多麼婉轉動聽，都沒有用。
例句3：我自己做的事，我自己當！我只要求法律允許我照約執行處罰。
例句4：要是殿下不準許我的請求，那就是蔑視憲章，我要到京城裡去上告，要求撤消貴邦的特權。
復仇心重：
例句1：我已經指著我們的聖安息日起誓，一定要照約執行處罰。
例句2：所以我不能舉什麼理由，也不願舉什麼理由，除了因為我對於安東尼奧抱著久積的仇恨和深刻的反感。
例句3：即使這六千塊錢中間的每一塊錢都可以分做六份，每一份都可以變成一塊錢，我也不要它們；我只要照約處罰。
教師總結：
在這場戲中，夏洛克給人的印象最深。世界著名的四大吝嗇鬼形象有巴爾扎克《守財奴》中的葛朗台、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、果戈理《死魂靈》中的潑留希金、還有就是莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克。夏洛克是一位貪婪、吝嗇、愛財如命的高利貸者，在一磅肉的訴訟中，他兇相畢露，殺氣騰騰，連威尼斯最高長官也敢於句句頂辯，毫不退讓，成了一個殘忍、固執、冷酷無情的復仇者。為了消滅對手，為了今後更大的利益，連視為生命的錢都可放棄，因此，他在法庭上的固執和殘忍，實際上正是他唯利是圖的本性表現。但是，夏洛克又有其偏狹、愚蠢的一面。在鮑西婭面前，他利令智昏，一步一步地走向失敗，卻自以為即將得逞，於是他對鮑西婭百般奉承，五次頌揚。當他失敗後，金錢又立即成了追求的主要目標，撈不到三倍賠款收回本錢也行，而一當他財產被宣布充公，他則哀嘆道：「把我的生命連著財產一起拿去吧」，「你們奪去了我養家活命的根本，就是活活要了我的命。」充分暴露了其嗜錢如命的本性。
(2)鮑西亞
她是作者極力歌頌的人文主義者形象。她談吐文雅，博學細心，聰明機智、勇敢沉著、善良仁慈，充滿著人性的光輝。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對貪婪凶險的夏洛克，她表現出驚人的果敢、沉著、博學、聰慧。既規勸夏洛克要仁慈，又從法律上認可夏洛克行為的合法性，誘使夏洛克一步步落入陷阱。
聰明機智：
例句1：那可不行，在威尼斯誰也沒有權力變更既成的法律；要是開了這一個惡例，以後誰都可以借口有例可援，什麼壞事都可以幹了。這是不行的。
例句2：夏洛克，去請一位外科醫生來替他堵住傷口，費用歸你負擔，免得他流血而死。
例句3：那商人身上的一磅肉是你的；法庭判給你，法律許可你。
行事果斷：
例句：且慢，還有別的話哩。這約上並沒有允許你取他的一滴血，只是寫明著「一磅肉」；所以你可以照約拿一磅肉去，可是在割肉的時候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地財產，按照威尼斯的法律，就要全部充公。
例2：既然你要求公道，我就給你公道，而且比你所要求的更地道。
善良仁慈：
例句：慈悲不是出於勉強，人間的權力就和上帝的神力沒有差別。
(3)安東尼奧
他是新興的資產階級商人。他珍重友情，慷慨助人，俠義豪爽，但面對尖銳的斗爭時卻表現出軟弱、妥協，缺乏戰斗精神。
例句：我是羊群里一頭不中用的病羊，死是我的應分；最軟弱的果子最先落到地上，讓我也就這樣結束了我的一生吧。巴薩尼奧，我只要你活下去，將來替我寫一篇墓誌銘，那你就是做了再好不過的事。
作者通過對他們的褒貶，表達了崇尚正義、仁愛和友誼的人文主義理想。
2.品味戲劇語言
師：聽了大家的點評，我感到一個個人物彷彿就站在老師眼前，栩栩如生啊。同學們之所以會如此准確抓住人物性格特點，一定是你們緊緊扣住人物的個性化語言。其實，莎士比亞的語言，除了個性化之外還有生動優美、文采斐然的特點。下面就請讓我們以小組為單位找出來，細細品味。
例：夏洛克：「啊，聰明正直的法官！想不到你瞧上去這樣年輕，見識卻這么老練！」
安東尼奧：「不要因為你將要失去一個朋友而懊恨，替你還債的人是死而無怨的。」
鮑西婭：「它(慈悲)不僅給幸福於受施的人，也同樣給幸福於施與的人。」
教師提出問題並引導學生思考。通過語言的分析，希望同學們學習莎士比亞的通過語言來塑造人物性格的寫法。
(六)拓展延伸
在外國文學的人物畫廊中，有四個著名的吝嗇鬼，請同學們課外了解這幾個人物形象，看看他們的吝嗇各有什麼特點與表現。
(七)小結與作業
小結：說一說收獲和感想。
作業：把握全篇的劇情展開想像，補充一些細節，把本文改寫成一則故事。(提示：在人物語言的配合下，著重刻畫人物的動作及心理。)
五、板書設計
2. 教師資格證的試講,初中語文,怎麼備課、寫教案和演練阿不知道從何下手
教師資格證初中語文試講備課還是比較簡單，主要是說課稿和面試技巧，考前幾天找幾個同伴去自習室相互試講，講課的時候一定要主意氣氛，朝氣一點好，最好帶點幽默。
下面是初中語文試講的說課稿：《皇帝的新裝》，可以參考下。
尊敬的評委老師：你們好。
今天我說課的內容是《皇帝的新裝》（板書），它選自義務教育標准實驗教科書七年級語文上冊的第六單元第26課，屬於少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。
而本單元整體上是在了解記敘文的基礎上採用擬人手法，將大自然人格化，並通過豐富的想像、幻想、誇張等手法塑造形象，反映生活，從而達到對學生進行教育的目的。所以這一課既是對記敘文學習的鞏固，又是進一步學習擬人誇張等修辭手法及合理想像在作品中的實際運用，這對培養學生今後閱讀童話的能力和想像能力起到重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處於重要位置。
《皇帝的新裝》是本單元的第一篇童話，本文通過豐富的想像，誇張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。
因此我認為了解作者常識、童話特點，感知性格鮮明的人物形象，應是本文的知識目標。有感情朗讀課文，理清故事情節，結合社會背景，探究人物心理從而進一步理解主題，應是本文的過程與方法目標。
培養敢說真話的優秀品質和批判精神，敢於揭露社會中的丑惡現象，應是本文的情感態度和價值觀目標。
課文成功地運用語言、動作、心理活動描寫，刻畫出了一個個性格鮮明的人物形象，表現主題思想。因此，對文中人物形象的把握應是本文的教學重點。
立足於現實而又富於想像和誇張，是本文的藝術特點。七年級學生由於受生活閱歷、思想認識、文學修養等影響，不明確生活真實和藝術真實的差異。因此，理解「立足於現實而又富於想像」的藝術手法，是本文的教學難點。
目標的確定是為了激發學生課外閱讀的興趣，培養學生的閱讀能力、表達能力、欣賞能力、創造能力，以實現知識技能雙贏。為此，我打算採用以下教法：
根據課文特點和學生實際情況，以以下幾種方法組織教學：1、
朗讀分析法：課前讓同學們預習朗讀課文，一是讓大家感受課文情節以及人物的說話語氣，備表演之需，二是及時對不明白問題進行勾畫，以便課上有的放矢。
2、討論法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現了「師生互動，生生互動」的新課標理念。
3、演示法：這節課我可以准備一些圖片和電影動畫片段，以使大家復述課文時既能調動學生學習情緒，又是很好的復述材料，極大地豐富了課堂內容，使大家感受到童話的魅力。
4、講故事法：在復述課文時可以貫穿老師的講和大家的講，使大家能在故事中學習知識。
為實現教學統一，使學生能主動活潑，自主主動學習，在教學過程中，我注重指導學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，引導學生質疑，調查、探討，激發學生積極性，盡量啟發學生「自己想」、「自己試」、「自己說」、「自己找」、「自己演」與他人討論合作，從中培養學生的主體意識和良好的學習習慣。需要用到的教學儀器主要是多媒體、課件。
根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以「師生互動，生生互動」貫穿全過程，安排了如下教學過程：
（一）首先導出課題
我認為導語不應是教師一個人的獨白，要讓學生參與到教學的每個環節中來，所以我是以問題的形式來導入的：
說起童話，大家肯定會興趣盎然，那麼你都讀過誰的童話？（鄭淵潔、安徒生、格林等等）看來大家都讀過安徒生的童話了，你們喜歡嗎？（喜歡）在小學時，我們學過他的哪篇童話（《賣火柴的小女孩》），好，我們今天來學習他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜歡[接著出示課題：皇帝的新裝
安徒生 圖片（1）]
（二）檢查預習，整體感知，讓學生根據圖片內容復述
我先讓大家把收集到的安徒生的資料進行交流
[多媒體出示圖片（2）]
讓同學們對作者有一定了解後，接著學習本課的生字詞
[多媒體出示圖片（3）]
請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊想，為這篇童話加一個副標題——一個怎樣的皇帝
[多媒體出示圖片（4） 皇帝的新裝 一個——的皇帝]
接著我讓同學們討論發言，說出原因，讓大家在聽中，討論中加深對課文的理解，對皇帝有一定的認識後，用多媒體出示了圖片（5）[出示]
再次讓大家以小組為單位，給課文分段，從而又一次加深了對課文的了解。這時，我就請同學們合上課本，根據我下面出示的圖片復述課文了。我出示四張圖片，分別是做新裝、看新裝、試新裝、展新裝。讓同學們先在小組內復述，然後找一個同學復述第四圖片給大家聽。這樣的「再創造性」復述，加深了學生對課文的感悟，學生也保持了興趣並推進了第三環節的進行。
（三）研讀賞析、解決教學重點。
用圈點勾畫的方式畫出皇帝愛好和心裡活動的語句，分析人物的性格特點。
同學們討論發言，並說出原因，讓大家在聽中，討論中加深對課文的理解，對皇帝有一定的認識後，再次讓大家以小組為單位，給課文分段，從而又一次加深了對課文的了解。
（這樣能夠理解作品的現實意義，從而解釋主題，這也是德育滲透的大好時機。）
（四）觀看動畫影片，大家模仿表演。
為了讓大家能再次理解課文，感受童話的大膽想像和誇張，我播放影片最後一部分——展新裝。這樣的影片放映是很好地利用了多媒體的條件，給學生創設了感性認識的豐富空間，增強了學生的學習興趣，從而也豐富本節課的內容，更使學生有了一定的模仿空間。由於影片的人物栩栩如生，假惡丑，真善美體現得淋漓盡致，更把高尚的道德情操和正確的價值觀貫穿於此過程，使學生熏陶感染，潛移默化，體會到童話作品的生命力。
根據時間長短可以安排情景表演
角色：皇帝、小孩、爸爸、百姓
要求：抓住人物性格、神態、語言、表情自然
（四）總結與反思
（五）作業：不改變本文原意，發揮大膽的想像，給原文續寫一個合理的結尾。
板書設計：（略）
3. 語文閱讀教學的教學設計包括哪些內容
一、語言文字訓練與思想教育的關系學生在閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內容的統一體。在閱讀教學中，教師要指導學生認真閱讀課文，扎扎實實的理解課文中的詞語、句子、段落，確切的理解課文的思想內容；同時，運用課文內在的思想性並聯系學生的生活經驗和思想實際，有意識的滲透思想教育，把語言文字訓練和進行思想教育統一在閱讀教學的過程中。要注重防止顧此失彼。如果認為只抓住了語言文字訓練，思想教育就在其中，或者脫離語言文字訓練，只進行思想教育，都是錯誤的。二、閱讀數量與內容目前的閱讀教學還存在著一哄而上、閱讀無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸。近日聽到一位教師上《爬山虎的腳》一課，只花20分鍾的教學時間，要學生讀課文並總結出爬山虎的腳和葉子各有什麼特點，而後就補充了顯然是未經剪裁的近2000字的有關爬山虎的介紹等等，對於文質兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖於課文初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」……凡此種種，都沒有很好地發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎就會動搖。我認為，教學時間是恆數，一方面的過度，必然導致另一方面的不足。在小學階段，課文依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其示範作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學的一個成功經驗就是必須把精讀和略讀結合起來才能真正有效地提高學生的語文素養。閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展；閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要慧目識真，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來。三、教與學的關系閱讀教學要達到培養學生獨立閱讀能力的目的，關鍵在於處理教與學的關系。這就要求教師牢固樹立教師的教是為學生學服務的思想。教師上課不能單純著眼於完成教案中既定的教學環節、步驟。而忽視學生有不懂到懂、有不會到會的學習過程。如果教師用一連串瑣碎的提問「牽」著學生走，只顧追求「正確的答案」，忽視學生的理解過程，使學生處於被動的狀態之中，就顛倒了教與學的關系，變成了學生的學為教師的教服務。要切實做到教為學服務，首先在備課的時候要「心裡想著學生」，圍繞著學生如何學會去設計教學；在教學過程中要「眼裡有學生」，善於揣摩學生的心思，圍繞學生會怎樣想、怎樣說，去啟發、點撥、引導；當學生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問題時，教師應及時調整教案，切實體現教為學服務。其次，要引導學生參與到閱讀的實際過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、自行探索、自求了解。在指導學生思考問題的時候，不但要重視結論正確與否，更重要要重視結論形成的思維發展過程，促進學生能力的提高。四、培養良好的閱讀習慣當前，閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現了像上文所說的等等現象，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學生來說，學好課文已經消費了很多精力，但有些教師為了進行拓展，又從教材之外引來了新內容。這樣一來，由於閱讀只使用了簡單的「加法」，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。我們認為，閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興趣，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，「要我讀」變成「我要讀」。培養學生良好的閱讀習慣，還要嚴格要求持之以恆。例如，教師提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習慣尚未養成的時候，在有的學生身上表現出某種不良的閱讀習慣時，更需要嚴格要求，絲毫不能放鬆，嚴格訓練，應該以正面誘導為主，對於學生表現出來的良好閱讀習慣，要給於積極的評價，還將會對其他學生起到潛移默化的引導作用。此外，與任何教學活動一樣，對於閱讀教學同樣要及時檢查反饋，要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使我們的學生通過閱讀教學愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。總之，與所有的教學研究一樣，閱讀教學的實踐研究同樣應該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效，從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。
4. 寫語文教案有沒有什麼軟體
【摘要】： 本文認為語文新課程教學,在強調人文性的同時,不可忽視語文的工具性. 新課程教學第一任務應該是藉助新課程平台,培養學生理解漢語、運用漢語能力,讓學生會聽會讀、會說會寫.優化這個過程,也可以達成人文熏陶的目的.
【關鍵詞】： 新課程教學 語文 工具性
在新課程教學過程中,語文工具性的邊緣化趨勢越來越明顯,盡管有人不肯相信,也不願看到.但只要深入一線,走進課堂,感受就會真真切切、明明白白.
一、語文工具性的邊緣化
可以從多個層面多個角度來說明這個問題.
（一）理論層面：工具性被簡化.
1、《普通高中課程方案》在「培養目標」中指出：普通高中教育應全面落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標,並特別強調使學生：
初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國,熱愛中國共產黨,自覺維護國家尊嚴和利益,繼承中華民族的優秀傳統；具有民主與法制意識；具有初步的科學與人文素養、環境意識,創新精神與實踐能力；具有頑強的意志,形成積極健康的生活方式和審美情趣；正確認識自己,尊重他人,學會交流與合作,初步具有面向世界的開發意識------
這些都是課程教學的人文性要求.也似乎涉及到了語文工具性教學要求,但語焉不詳,如「精選終身學習必備的基礎內容」,至於這些「內容」有哪些 ,隨你去想.
2、《考試大綱》在劃定考試范圍時,對現代漢語詞彙、語法、修辭和特殊的文言現象的考查含糊其辭,漏洞百出：語言基礎知識時考時不考；考文言翻譯,但又要求說不涉及詞類活用、句式特點等名詞；如此等等,說不清時就一語帶過,所謂「側重於運用」.
這兩個富有指導性和權威性的文件,盡管都提到「基礎教育」語言的基礎性,但相對於思想性、人文性的「特別強調」來說,前者顯然簡於後者.尤其是考綱這根剛性棒子,對直接體現語文工具性的基礎知識的教與學、考與評的指揮,更是簡單得無以復加.一句話,類似的文件（如各省的種種補充說明）給人們的感覺是：語文基礎知識的教與學已經不那麼重要了.
（二）實踐層面：工具性被虛化.
一線的教師都知道,教考分離在目下是不可想像的.從教師的角度看,怎麼評就怎麼教怎麼考就怎麼教是因時而動.其認知基礎是教學評價.
⑴定性評價的影響.主要指下行性的課堂評價的作用.在老師們看來,怎麼評就怎麼教,理所當然,無可厚非.反之,實在不可思議.新課程課堂教學的評價,有這樣一些成文不成文的規定：是否體現了人文教育的理念；是否有富有激情的多邊活動；老師講課的時間是否超過了15分鍾；課堂容量大不大；有沒有創新；是否使用了多媒體輔助教學；等等.在這種情況下,老師們只好變著法兒追求感官上的活躍生動,絞盡腦汁的在淺層次上操演動作,搞些嘩眾取寵的表演化設計.一時人文時尚起,創新一大堆,很少有人能靜下心來腳踏實地研究教材內容,研究課堂語文基礎知識的教學.語文課堂是比以前更熱鬧了,語文課也成了思想方法課、生活常識課、自然科學課,情趣審美課或者什麼別的課.我們開始通過新課程平台,引導學生研究政治、歷史,研究物理、生物,研究環保、人生,欣賞音樂、美術……這樣的課堂教學就是「新課程的新教法」,「體現了新理念」.這樣的課,聽時感到新鮮,聽後一想不對：字詞句難點都沒理解清楚,文本也沒解讀,內容匆匆帶過,就跨過文本做許多引申和發揮,這樣的超越文本的「情感態度與價值觀」是如何生成的?怎麼可能生成?老師們應該心知肚明,但風氣如此,無可奈何,只得務虛!至於知識與能力的目標達沒達成,反正不是本堂課的評價點,放下也罷.
⑵定量評價的影響.指的是各級別的考試尤其是高考的影響.你講是觀念落後也罷,你講是應試教育也好,不可否認的是,社會認準的硬道理是考上重本,老師認準的硬道理是考什麼教什麼.不是減輕學生負擔嗎?既然已經實施新高考的省市,基礎知識分值很少,那有什麼理由讓學生陪自己做費力不討好的事呢?又想,初中小學老師講過了吧?再講是不是重復教育?還有,不要以為學生不知道,當今獲得信息的渠道多得很.總之,基礎的知識不必、不應也不能講.
5. 教師資格面試語文試講教案怎麼寫才好，最好有案例
你好，中冠殷老師為您解答：
以下是教師資格面試語文試講教案的案例，請參考學習：
《陋室銘》教案 (人教版八年級上冊)
一、教材分析：
《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇花，千百年來經久不衰。它的顯著特點就是語言精闢。採用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經據典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行雲流水，文氣通達起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。
二、三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）
1.掌握文言常用實詞，翻譯、背誦全文；對韻文和韻腳有初步的認識；學習課文「托物言志」和言簡意豐的寫法。
2.布置預習，首先讓學生大致預習一遍，記下其中的難點，然後進入講解；誦讀法、點撥法、問答法。
3.體會劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。
三、教學重點：
1.讓學生反復送讀短文，在誦讀中品味文章的意境。
2.掌握文中出現的文言實詞。
3.托物言志的寫法和襯托的運用。
四、教學難點：
托物言志的寫法和襯托的運用。
五、教學准備：
1.教師閱讀教材、教參，製作課件。
2.學生預習課文，認清字詞，並在疑難處作出標記。
六、教學環節：
1.情景導入。
多媒體展示山村圖景圖，請同學用語言描述這幅畫面。同學們認真欣賞圖片，用准確而生動的語言描述。
2.認識「銘」。 找同學根據預習回答「銘」的知識。
多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，叫做「銘」，後來就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
座右銘：寫出來放在座位旁邊的格言。
3.走進作者。根據工具書交流劉禹錫的相關資料，與作者對話。多媒體展示：
劉禹錫 字夢得，唐代著名詩人，哲學家。唐順宗時，曾參加王叔文集團的政治革新運動，不久失敗，被貶為朗州司馬。後又連任連州、夔州、和州等地刺史。晚年回洛陽任太子賓客，世稱劉賓客。作品有《劉賓客集》。本文選自《全唐文》。
4.作品背景。同學根據手頭工具書，了解本文的寫作背景。
多媒體展示重要的內容：
作者因參加政治革新運動得罪當朝權貴，被一貶再貶，半年時間連搬三次家，住房一次比一次小，最後成了一間陋室。在此背景下，他憤然提筆寫了《陋室銘》。
5.出示學習目標。找學生讀學習目標，要求其他同學認真傾聽。展示：
（1）積累字詞，掌握文學常識。
（2）朗讀、翻譯、背誦全文。
（3）體會作者的高尚品質，學習托物言志的寫作技巧。
6.朗讀課文，認識字詞。認真欣賞課文內容，准確朗讀，讀出節奏，讀出感情。出示文字與拼音的課文。要求：先學生自讀，再齊讀。
陋室銘
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子雲亭。孔子雲：何陋之有？
7.檢測字詞。請同學板演，其餘在下面練習。展示：給 下列紅色的字注音
德馨xīn 鴻儒hóng rú 苔痕tái 案牘dú
8.翻譯課文。
（1）欣賞課文。出示：
陋室銘
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子雲亭。孔子雲：何陋之有？
（2）展示整節課的完整譯文。
山不一定要高，有仙人（居住）就能天下聞名；水不一定要深，有龍（居住）就能降福顯靈。這（雖）是間簡陋的房子，但主人有美好的德行。苔痕碧綠，長到階上；草色青蔥，映入簾內。談笑的是淵博的學者，往來的沒有淺薄的人。可以彈奏樸素的古琴，瀏覽珍貴的佛經。沒有（嘈雜的）音樂聲擾亂雙耳，沒有官府的公文勞累身心。（它好比）諸葛亮的茅廬，西蜀楊子雲的亭子。孔子說：「（雖然是陋室，但只要君子住在裡面，）有什麼簡陋的呢？
9.再次展示課文，並配以相關的的圖片。展示課文及圖片，學生仔細欣賞圖片，想像著理解著記憶、背誦全文。
10.課文的結構及內容。
11.出示背誦的原則和方法。
原則：
化「長」為「短」
讀懂文意
限時搶記
多次鞏固
方法：
首字提示法
翻譯還原法
邊讀邊譯法
同學邊看邊理解。
12.再次出示圖片，再背課文。展示圖片圖形記憶。學生邊看邊背。
13.練一練。認真閱讀提醒，積極思考，仿寫句子。
展示：
仿照下列句型造句
（1）山不在高，有仙則名。水不在深，，有龍則靈。
（2）苔痕上階綠，草色入簾青。
14.考考你。看試題，認真回顧所學，做出答案。展示：
（1）解釋下列句中劃線的詞語。
A.斯是陋室，惟吾德馨。 B.談笑有鴻儒，往來無白丁。
(2)把下列文言句子譯成現代文。
A. 無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。 B .孔子雲：何陋之有？
15.布置作業：
(1)背誦課文
(2)同學們都熱愛自己的家，學了劉禹錫的《陋室銘》，你能不能學一下劉禹錫，為你的家描上一筆，為自己的小天地取個優美的名字，表達你在家中的感受。(不少於200字）.
16.拓展延伸。在那個埋沒人才的年代裡，劉禹錫這匹千里馬只得安貧樂道，甘居陋室，現在生活在幸福的陽光中的我們，又該有怎樣的理想與抱負呢？（學生暢談）
一篇《學生銘》與大家共勉
學生銘
天賦不高，有志則行。成績不佳，發奮則靈。斯是求學，唯苦唯勤。讀書破萬卷，求知憑悟性。談笑添學問，思辯助長進。可以明事理，冶性情。無世俗之亂耳，有墨香之賞心。學海巧為舟，書山行捷徑。吾輩雲：「何樂而不為？」
6. 我是一名小學語文特崗教師，我一直依靠教案，甚至借抄教案上課，總找不到更好的教學方法不知道該怎麼辦
你好，我抄也是剛參加工作的年輕教襲師，我教的英語。你能夠根據教案去講課，已經很不錯了，也許你的苦惱是：教案上的教學方法不適合你的課堂。說明你已經有了自己的一套教學思想了，怎麼想的就怎麼做吧！支持你！經驗是一點點積累的，我現在也在摸索中教學，對不同的學生採用不同的授課形式，多看一些課堂教學實錄，會有幫助的。