㈠ 學習《說課最需要什麼》心得體會
說教學目標——教學目標對說課活動來說既是起點，又是歸宿，它不但規定了說課教學活動的核心內容，影響著說課教學活動的走向、過程，同時也是說課教學活動效果的檢測依據。教學目標的設計是否科學，直接關繫到說課教學是否有效。設計教學目標必須重視三方面依據：學科教學大綱或課程標準是我們設計教學目標的根本依據；教材的重點、難點是我們制定教學目標的重要依據；學生的學習現狀是我們設計教學目標的必要依據。具體的教學行為是有時段的，為了提高單位時間的教學效率，教學目標必須要有質與量的規定，要在整個學段中體現出由淺入深的階段性特點。我們設計的教學目標要有學科特點，語言表述要有概括性、指向性和動作性。說教材——教材是學生獲取知識、進行學習的主要材料，也是教師開展說課活動的主要依據。說課，要求對教材的理解要具體、細密、完善，對教材的吸收、消化要不只是停留在表面、膚淺的層次，而是要「透」,不是蜻蜓點水，而是入木三分。說學生——學生是教師教學行為的對象，每位教師在說課時，不能忽視學生，要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。必須把說課和說學情緊密聯系起來，並貫穿於整個說課過程中，充分發揮說課的應有作用，提高教學效果。說教學方法——教學方法既包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，是教的方法和學的方法的整合和統一。說教學方法說說課過程最重要的組成部分之一，它直接關繫到說課目標和任務的實現，進而關繫到說課的成敗。因此，說課要說「實」教學方法，要以激發和維持學生的學習興趣、發展學生的智力、促進學習為根本目的。這個「實」主要體現在四各方面：第一，說教學方法要理論聯系實際；第二，說教學方法要實事求是；第三，說教學方法要一切從實際出發；第四，說教學方法要落地教學的實處。說教學程序——教學程序就是教學活動是如何開始，又是怎樣展開，如何結束的全過程。說教學程序要「精」，要體現以教學目標為主線，教學活動緊扣教學目標。要體現教學內容的科學性。
㈡ 怎樣寫實習小學說課的說課稿的總結
一、什麼叫說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然後由聽者評說,達到互相交流,共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動.我們在說課實踐中認識到,這個定義是不全面的.根據我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個觀點或一個問題的.所以我們認為,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學設想及其理論依據.說得簡單點,說課其實就是說說你是怎麼教的,你為什麼要這樣教.
二、說課的意義
說課活動的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案.根據我們的實踐和理解,說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課,再請幾個人評評課.上課的老師處在一種完全被動的地位.聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖.導致了教研實效低下.通過說課,讓授課教師說說自己教學的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應該怎樣去教,為什麼要這樣教.從而使教研的主題更明確,重點更突出,提高教研活動的實效.另外,我們還可以通過對某一專題的說課,統一思想認識,探討教學方法,提高教學效率.
2、說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認真的.但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會去想為什麼要這樣備,備課缺乏理論依據,導致了備課質量不高.通過說課活動,可以引導教師去思考.思考為什麼要這樣教學,這就能從根本上提高教師備課的質量.
3、說課有利於提高課堂教學的效率
教師通過說課,可以進一步明確教學的重點、難點,理清教學的思路.這樣就可以克服教學中重點不突出,訓練不到位等問題,提高課堂教學的效率.
4、說課有利於提高教師的自身素質
一方面,說課要求教師具備一定的理論素養,這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論,提高自己的理論水平.另一方面,說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力,提高了自身的素質.
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制.說課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,人多可以,人少也可以.時間也可長可短,非常靈活.
三、說課的基本原則
按照現代教學觀和方法論,成功的說課應遵循如下幾條原則：
1、說理精闢,突出理論性
說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學過程.說課的核心在於說理,在於說清「為什麼這樣教」.因為沒有在理論指導下的教學實踐,只知道做什麼,不了解為什麼這樣做,永遠是經驗型的教學,只能是高耗低效的.因此,執教者必須認真學習教育教學理論,主動接受教育教學改革的新信息、新成果,並應用到課堂教學之中.
2、客觀再現,具有可操作性
說課的內容必須客觀真實,科學合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學理論的專業術語.要真實地反映自己是怎樣做的,為什麼這樣做.哪怕是並非科學、完整的做法和想法,也要如實地說出來.引起聽者的思考,通過相互切磋,形成共識,進而完善說者的教學設計.
說課是為課堂教學實踐服務的,說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性,如果說課僅僅是為說而說,不能在實際的教學中落實,那就是紙上談兵、誇誇其談的「花架子」,使說課流於形式.
3、不拘形式,富有靈活性
說課可以針對某一節課的內容進行,也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容,也可只說其中的一項內容,還可只說某一概念是如何引出的,或某一規律是如何得出的,或某個演示實驗是如何設計的等等.要做到說主不說次,說大不說小,說精不說粗,說難不說易；要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則,防止囿於成規的教條式的傾向.同時,在說課只要體現教學設計的特色,展示自己的教學特長.
四、說課的類型
說課的類型很多,根據不同的標准,有不同的分法.
按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分,說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課,一類是理論型說課.實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課.而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課.
五、說課的內容
說課的內容是說課的關鍵.不同的說課類型說課的內容自然也不同.這也是我們這幾年主要研究的問題.
說課是教師間的業務交流,其根本宗旨是為了追求課堂教學的優化.備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的.
根據我們的實踐,實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容
1、說教材
說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案.說教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析.任何一門課程的教材,從其知識內容到編排形式,都會構成一個系統.要說出對教材的整體把握,就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用.只有明確了這一點,才能在教學中重視前後知識的內在聯系,准確地認定教材的重點和難點,從而提高課堂教學效率.
（2）提出本課時的具體明確的教學目標.教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果.課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理.說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學,使學生能正確計算××習題」一類的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標.課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標,包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標.確立教學目標的依據,一是教學大綱的規定,二是單元章節的要求,三是課時教學的任務,四是教學對象的實際.要把這四點結合在一起統盤考慮,再來確定教學的起點和終點,從而明確提出本課時的具體教學目標.
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵.說清楚本課教學內容包含哪些知識點,教例是如何展示教學內容的,教材敘述語言與例題怎麼搭配,按什麼順序展開的例題與習題的分布類型,其中的重點、難點內容是什麼.
此外,在以上「說教材」的常規內容基礎中,我們可以增添教師的個人思維亮點.例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路.
2、說教法
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理.即在個人鑽研教材的基礎上,說清本節課的教學內容的主要特點,它在整個教材中的位置,作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的.例如,為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點採用的手段和理由；為處理某個習題所採取的策略和措施等.選擇何種教學方法,關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握,但無論採用什麼樣的方法,都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維性別」的原則.因此,說課者要從實際出發,選擇恰當的教學方法.而且,隨著教學改革的不斷深入,還要創造性地運用新的教學方法.
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實施學法指導上.主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理.要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵,運用哪些學習規律指導學生進行學習的.特別在當今的新課程改革中,轉變學生的學習方式,倡導以「主動參與,樂於探究,交流與合作」為主要特徵的學習方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」.要說好學法,首先必須深入研究學生,處理好課堂教學中的師生關系,重新擺正師生的位置.要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、「我講你聽」,學者在下面正襟危坐、目不斜視的|「你問我答」的教學模式.其次,要注意對某方法指導過程的闡述,如教師是通過怎樣的情景設計,學生在怎樣的活動中,養成哪些良好的學習習慣,領悟出何種科學的學習方法,即不但讓學生「學會」,還要讓學生「會學」、「樂學」.
4、說教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構,從教師的整個說課過程來說,應該是精華、高潮所在.說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格.也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性.通常,教學過程要說清楚下面幾個問題.
（1）教學思路與教學環節安排.說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白.說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚.但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了.不能按教案像給學生上課那樣講.另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）.
（2）說明教與學的雙邊活動安排.這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一.
（3）說明重點與難點的處理.要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什麼方法.
（4）說明採用哪些教學手段輔助教學.什麼時候、什麼地方用,這樣做的道理是什麼?
（5）說清楚課題的板書設計和設計意圖.
說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅.
說過程.這是說課的重點.就是說說你准備怎樣安排教學的過程,為什麼要這樣安排.一般來說,應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚.如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等.在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚.這也是說課與教案交流的區別所在.理論型說課與實踐型說課有一定的區別,實踐型說課側重說教學的過程和依據,而理論型說課則側重說自己的觀點.
一般來說,理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課,所以我們首先要把自己的觀點說清楚.贊成什麼,反對什麼,要立場鮮明.
2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的.說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點,這是說課的重點.
3、說作用說課不是純粹的理論交流,它注重的是理論與實踐的結合.因此我們要在說課時結合自己的教學實踐,把該理論在教學中的作用說清楚.
六、說課的方法和技巧
「說課」是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據,然後由聽者評議,說者答辯,達到相互交流、相互切磋,從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式.狹義的說課是指教師以口頭表達的方式,以教育科學理論和教材為依據,針對某節課的具體特點,以教師為對象,在備課和上課之間進行的教學研究活動.
說課,是當今教學改革的新課題,是教學研究工作的新形式,說課活動的開展,引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注,為教學研究工作注入了新的生機與活力.近幾年各校的年輕教師越來越多,學校領導非常重視新教師的培養工作.對於剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透「說課」時應該「說」什麼,怎麼「說」.而由於說課是有一定的時間要求的,所以只見講者心急如焚「超速行駛」,說、說、說；聽者雲里霧里都跟不上趟.這樣的說課,是難以達到預期的效果和目的.為了幫助青年教師認識說課,現就說課談一下個人的幾點看法.
走出誤區,從本質上理解「說課」.
誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談.說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」,而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」.教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案.它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了「教什麼」、「怎麼教」.
說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料）,但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核.簡單地說,說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」.教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化,擴展與完善.
誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽.其實,如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生,可能會是一節很成功的示範課.但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別,不能等同對待.
說課是「說」教師的教學思路軌跡,「說」教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在哪裡,設計的依據是什麼,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身.由此可見,說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學准備.
誤區之三：說教學方法太過籠統,說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等.至於教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文.甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練.
誤區之四：「一窮二白」,說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段.有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性.所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間里向同行及評委們說清楚課,說好課.
七、說課的範例
1、實踐型說課的例子：《我家的小院》
我家有個小院子.院子里種著許多花草樹木,一年四季都有迷人的景色.初春,迎春花開出金燦燦的小黃花,最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉.地上長著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯. 盛夏,茉莉花散發著陣陣清香.海棠開著耀眼的紅花.葡萄架上的綠葉,一片挨著一片,密密層層.站在葡萄架下,抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架.深秋,枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來.可是,萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,顯得格外精神.一盆盆菊花正開得茂盛.隆冬,鵝毛般的大雪紛紛揚揚,給萬物披上了銀裝.那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子,臘梅花卻昂首挺胸,迎著風雪,無所謂懼.
說課問題：
（1）本課的教學目標如何確定,如何落實這些目標?
（2）本單元的重點訓練是讀懂長句子.請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子.
（3）請你寫出本課的板書設計,並說說你設計的思路.
2、理論型說課的例子：
（1）學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法,請你結合自己的教學實踐,舉例說如何在課堂教學中利用正遷移,克服負遷移,提高教學效率.
（2）新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率.請你結合自己任教的學科,舉一個成功的例子和失敗的例子,分別說說.
（3）要把素質教育落實到課堂.在教學關繫上,必須突出學生的主體地位,即學生自身發展的主體,其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重,給予其展現的機會.請你結合自己的實踐,談談體會.
（4）要把素質教育落實到課堂.在教學方法上,必須體現教與學的交融,重視教法與學法的相互轉化.教師的教是教學生去學,教是為學服務的,教是為了「不教」.在具體操作中,要重視課堂訓練,通過語言文字訓練,來培養學生的能力,提高課堂教學的效率.請你結合自己的實踐,談談體會.
八．說課及聽說課的評價：
衡量說課的好差,我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量.教學是門科學,千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的.教學論、認知論、資訊理論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中.具體地說：
1．優化教學目標
（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）
（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求,符合學生實際,要有「識 記、理解、運用」等層次要求,不要隨意提高或降低.
（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性,綜合性目標分解成本節課的具體的目標.只有具體了,才能使教師可操作,可檢測.
（4）制定目標要明確：教學目標的表達要准確、簡明.
（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）
2．優化教學過程
（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點
導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……
（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及裡,由淺入深,由個別到一般,由感性到理性的一般認知規律.
（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系.能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標准,尤其是以思維為主的智力參與程度.
（4）教學時間安排是否恰當
（5）教學有法、得法,力求新穎、靈活、實用、有效.
（6）善於發掘德育滲透點
3.優化智能訓練及反饋,構建「輸出——反饋——調節——再輸出」的教學信息傳遞系統.
4．優化教學手段：
（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出.
（2）語言洗練、流暢.
（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好,有助於解決教學的重、難點.
當然,說課也有一定的局限性,因為這畢竟是「嘴上讀兵」,看不到教師如何臨場發揮,看不到教師駕馭課堂的藝術,也看不見學生對知識的理解,掌握的效果和學生實際思維的過程.因此在實際教學中,要提高教師的教學業務水平、教學能力,必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來.只有這樣,才能從整體上提高教師的水平.
㈢ 教師培訓總結怎麼寫
很榮幸參加了XX年xx區中小學「名教師」培訓班的培訓學習,非常感謝區教育局為我們搭建了如此好的一個學習平台,使我得以有如此珍貴的機會從各方面提升自己.總的來說，這次的培訓內容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報告，有學員圍繞專題進行的觀摩課，也有學員的互動討論。通過這一輪的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。下面是我在培訓中的幾點心得體會:
樂觀對待教育事業
回首這半年的教師培訓，真是內容豐富，形式多樣。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。特別是xx教授有關《尋找教師的職業幸福》的專題講座，真是心生感慨，讓我受益非淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗幸福。我們老師面臨著來自自身、學校、家庭、家長等各方面的壓力，面對如此重大的壓力，我們必須先學會愛自己，要學會調節自己的心態。因為一個人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關繫到人的成敗。作為教師要學會調試自己的心理，同時還要學會與學生溝通，用陽光般的心態積極面對學生，才能有良好的教學效果.
堅持讀書，豐富自己的內涵。
任何人想發展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話？如何與時俱進地掌握教育教學的技巧？在培訓中，我深感自己的差距與不足。作為一名教師，要不斷的給自己「充電」。我深感只有不斷的充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有餘，而不是照本宣科、索然無味。教學需要教師不斷刷新,而不是復制。特別是現在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞台，同時也對我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創新的思想創新的理論。因此，以後要堅持讀書，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的發展。
要做創新型、研究型的教師
通過此次培訓,我得以反思自我,尋找自己與「名教師」之間的距離。我經常會思考：在具體的教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲於應付日常教學，很多問題都沒有認真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足：
1.教--研分離。「教師在行動研究中成長」，要想成為一名教育科研專長骨幹教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發展，這就要求必須在一定行為規范的基礎上，將自身調節機制放在教育活動的控制執行環節上。在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論,以堆積、沉澱並吸收經驗。通過此次培訓使我認識到一個教師不僅要具有一定的教學經驗，還應該從經驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的一個重要趨勢。
2.缺乏激情和創新。
通過此次培訓，通過聆聽各位專家的精彩講座,通過與各學員的相互交流,我更清醒地認識到自己的貧乏.我覺得自己太安於現狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學生參與的
機會少。通過培訓，我清醒地認識到：激情和創新是成就你走向名師的必要因素.
教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開先進的現代教育教學理論和教育教學技術。通過學習我的思想有了極大的轉變，教育教學理論掌握的更為系統。本次專家的講座可謂：深刻獨到，發人深省，作為教師，必須有淵博的學科知識，良好的思想品質，特別是骨幹教師，更應掌握現代教育教學理論和教育教學技術.在以後的教學中我要將次此培訓學到的新理念，新方法，運用到教學中去，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。我相信，孜孜以求，堅持不懈的理論沉積，一定能不斷提高自己的業務素養.
㈣ 如何培訓新教師面試說課培訓
教師面試環節有講課或說抄課嗎？
1、教師招聘考試面試形式：試講（講課）；
2、教師招聘考試面試形式：說課；
3、教師招聘考試面試形式：結構化；
以上幾種教師面試考試方式都是教師面試容易考到，每個地方可能稍有差異；具體面試都會在招聘考試公告里說明！
㈤ 說課心得。。急急急
說課
就是教師在備課的基礎上,對所授某節課程的教學設計及其理論依據所作的口頭說明.
通俗地說,說課就是告訴別人"我是准備怎樣教好這節課的".
怎麼說課？
一、
說課不同於上課.上課展示的是教什麼和怎樣教,說課不僅要說教什麼和怎樣教,而且要說為什麼這樣教,說這樣教的理論依據是什麼,因此說課具有教學研究或教育科研的性質.它要求教師以科學的教育理論為指導,鑽研教材,研究學生,設計教學程序,選擇教學方法,既教好課,又能從理論上認識規律,從而提高教學水平和理論水平.我們之所以這樣重視說課,原因就在於此.
二,說課的特徵
1.理論性.
2.科學研究性.
3.動態開放性.
4.高層次性.
5.預見性.
三,說課的內容
(一)說教材.包括:
1.說教材內容.就是說明打算要上的課的章節或課文.
2.說學習意義.說明要上的課的章節或課文在教材中的地位,說明學生學習這個章節或課文的意義.
3.說教學重點.
4.說教學難點.
(二)說學情.包括:
1.說明打算要上的課的章節或課文是在哪個年級和班級上.
2.說明所執教的年級和班級學生的基本狀況,重點說明學生的知識能力水
平.
(三)說教學目標.包括:
1.說知識目標.指這節課要教給學生什麼知識.
2.說能力目標.指這節課要培養學生什麼能力.
3.說思想道德情感目標.指這節課要達到的育人目的
標必須符合實際,必須符合學科特點.
四、說教學方法.包括:
1.說教法.指教師打算採用什麼教法上課.
制定思想道德情感目
2.說學法.指教師指導學生採用什麼學習方法來學習本課內容. .
五、說教學過程.包括:
1.說課時.若要教的章節或課文需要不止1課時,必須說明實際需要多少課時,本節課是其中的第幾課時.
2.說教學環節.指本節課共有幾個環節,每個環節教師教什麼,學生學什麼.
3.說教學環節的銜接.指本節課各個環節怎樣過渡,怎樣銜接. 說教學各個環節擬採用什麼教法學法來完成教材內容,實現教學目標.
(六)說板書或教學媒體的運用.包括:
1.說板書或教學媒體運用的內容及其與教學內容的關系.
2.說展示方式.即說明是用教室黑板還是用小黑板,是用課件還是用幻燈,是用掛圖(圖表)還是用實物展示平台,等等.
3.說展示程序.即說明展示的步驟.
(七)說理論.這是最重要的一部分.包括:
1.說教育理念.即說明用什麼教育觀,人才觀,質量觀等等來進行教學.
2.說教學理念.且p說明用什麼教學觀念,如素質教育教學觀,創新教育教學觀,主體教育教學觀,成功教育教學觀,和諧教育教學觀,生活教育教學觀,目標教學觀,學法指導觀,目標導學觀等等,來進行教學.
3;說設計理念.即說明用什麼設計理論,如實踐論,矛盾論,系統論,控制論,資訊理論,程序論,建構論等等,來設計教學,包括板書和媒體使用設計.
四,說課語言.
1.說課時要使用三種語言.
(1)述說語.也叫獨白語.是說課者說明教學設計和有關理論依據等使用的語言.
(2)教學語.是教師在課堂上面對學生向學生講述使用的語言.
(3)朗讀語.是教師在課堂上朗讀教材使用的語言.
2.說課時必須使用普通話.
在給你一篇說課稿
一、說教材
我說課的內容是小學三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我藉助「任務型」教學採用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶於一體，激發學生學習英語的興趣和願望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。
結合新課程標准和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標 設計如下：
語言知識目標：
1、使學生掌握介紹他人的句型：
① Whoˊs this ?
② This is..
2、學習認讀單詞：grandfather , grandmother
語言技能目標：
①、使學生能夠根據指令做動作。
②、根據圖片和情境說出單詞和句子。
③、在圖文或場景下進行簡單的英語交流和表演。
情感態度目標：
通過本課學習使學生有興趣聽、說英語、背歌謠，做游戲、敢幹開口，樂於模仿，在鼓勵性評價中樹立信心在小組活動中積極參與合作，從而意識到交流對於學習英語的重要意義。
充分利用教材和教師的多媒體教學所提供的學習資源，實現自由參與和創新，能主動與他人交流，並克服交流中的困難，使交際順利進行。
文化意識目標：
能夠恰當使用英語中家庭成員之間的稱呼，問候語，了解英語國家中介紹他人的方式並對學生進行親情教育。
結合教學目標 的要求，我把本課的重難點設置為
1、介紹他人的句型 This is ……
2、對情境進行模仿，創新。
我主要通過感知新教材——設置——靈活運用這三個主要步驟來突破教材重難點的。在教學開始讓學生以舊帶新引入新知，通過對教材的了解感知新任務，並在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實現對知識的體驗和實踐最後在真實的生活情境中運用、實現能力的發展。
說教法和學法：
（一）小組活動學習法
把全班分成6個小組事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項教學活動勻以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間「榮辱與共」的關系而形成同步學習的環境。
（二）情境教學法：
我將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，在單詞和句型練習中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學生設置了真實而有效的場景激發了想說的願望也有利於學生表達能力的提高。
（三）鼓勵法
課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別採用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。
我把本課教學模式設置為
激趣設境——語言交流——人格發展
下面說一下教具的安排和使用
依據英語教學的直觀性，趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我利用了電子零、照片、頭飾、幻燈、錄音、競賽板、貼畫、小禮物等媒體設計教學，學習則利用自製的組標、頭飾、家庭照等媒體積極參與教學活動。
三、說課堂程序
整個教學程序我採用了聽、說、玩、演、唱一系列的教學活動，具體設計為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。
Step1 課前熱身
1）電子琴伴奏演唱Father and mother 渲染課堂氣氛
2) 出示組標並請四個學生到講台前，背對學生戴上father , mother , brother , sister 的頭飾，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。
3）檢查上節課布置的對話表演。（小組活動）
Step 2、新知導入
1）教師把一張自己的家庭照片放在投影儀下並介紹This is a photo of my family. Whoˊs this? Do you know .自答：This is my father.為教學Whoˊs this 做准備，然後教師帶著滿臉疑惑反復用Who′s this? 詢問照片中的其他人，這樣一來Who′s this? 這一句式就會在情景中被輸入。
2）教師指著祖母的照片說This is my father′s mother. She′s my grandmother.然後指著爺爺的照片。反問Who′s that, do you know? Oh,自答She′s my grand father.板書三會單詞並進行教學。
3）每組學生拿著自己的家庭照在組內進行練習，然後選代表在班內介紹家人。
Step 3.趣味操練
1）玩比大小游戲：每組、每輪各派一名選手參賽，在講台上抽出一張圖片，根據圖義說句子。This is my……說對的獎勵小組小禮物一件，抽到爺爺、奶奶的加3分。抽到爸爸媽媽的加2分，抽到daugter, son ,sister, brother 加1分。幾輪後統計得分，為獲勝隊頒獎。
2）玩猜謎游戲：教師說：This is my father′s father 學生搶答；答對的獎勵小禮物一件。學生也可說出This is my mother′s father。這個游戲可以讓學生懂得英語中的gand father即表示爺爺也表示外公，grand mother 既可以表示奶奶也可以表示外婆。
3）學生拿出自己准備的全家福玩聽音指圖游戲，教師發出指令，mother 學生即指出自己的媽媽並說：This is my mother.等等，每組都有必備答題和搶答題。
4）組內合理分配家庭角色，然後小組出一人表演動作讓表演人自行定小組猜，猜對小組有獎。
建議你中英文結合，祝你好運，我也要參加考試呢不過我是小學英語，大家都好運吧