技術學院實施教師培養培訓

A. 如何提高師資力量：將「教師培訓」升級為「教師培養」

培育高水平的教師隊伍已成為教育界的共識，從中央到地方紛紛出台重大舉措，涉及教師培訓的制度化、體系化、標准化、規范化等方面，目的在於改進教師培訓的實效，提升教師隊伍的發展質量。
但是，教師培訓經歷了全面展開、廣泛覆蓋、專業協同、實踐體驗的歷史性跨越後，出現了普惠不易、後勁不足、統籌不夠、精準不易的瓶頸，具體表現在以下三個方面：
第一，教師培訓的目標設計不到位。把培訓作為教師成長的梯子或墊腳石固然能促進教師的專業成長，但也容易造成各地教育管理部門過分迷信教師培訓，忽略教師職業生涯發展的制度創新與發展激勵；同時，教師對培訓產生了依賴，繼續教育或終身學習主要依靠計劃內培訓，自主學習與自主發展能力的培養相對滯後。
第二，教師培訓的任務設定不先進。培訓理論主要是解決職業操守的態度與專業發展的觀念問題，實踐則主要是解決教師的技能與方法問題，但對教師的核心素養以及精神、品質、情懷諸方面的提升作用有限。
第三，教師培訓的投入產出成效不突出。各級培訓經費投入可觀，但整體效能難以令人滿意；國家、省、市、區縣和學校都在做教師培訓，但都是各做各的，相互之間沒有統籌協調，導致熱門培訓爭著做、一般培訓重復做、分類培訓不會做、緊缺培訓不想做的現象普遍存在，制約了教師培訓的成效提升，也使得教師發展質量打了折扣。
新時代黨中央十分重視教師教育，2018年初印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。前不久，教育部等五部委又印發了《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，再次強調培育高質量教師隊伍的緊迫性。這就要求我們緊緊把握教師隊伍高水平成長的歷史機遇和崇高責任感，與時俱進、創新路徑，把教師隊伍專業發展提升到一個新高度。
為此，我們要突破教師成長主要依賴培訓的做法，把教師培養作為教師專業發展的新形式，使之增強動力、激發活力、形成壓力、培植續力，讓教師發展更加自覺、自主、自強，真正實現大國良師、強國優師的教師隊伍成長目標。具體舉措如下：
一是創新教師培育方式，以培養為主，培訓為輔。培養與培訓只一字之差，但含義大不相同。前者被定義為「按照一定目的長期開展的教育和訓練，使之成長」，而後者卻無此義。培育大國良師，不可能畢其功於一役，也不可能零打碎敲，而應系統設置、長期展開、有機合成、精準發力，將教師成長的目標落實到教師培養的系統中，使教師培養從短期實施變為長期自覺，從節點演變為鏈條拉動，從碎片生成到整體設計，切實解決教師培養的實效問題。
二是創新教師培養目標，以素養為主，能力為輔。教師素養包括教師的稟賦與才能，更能體現教師的信仰、修行、思維諸方面的品質，更能體現新時代對教師的價值要求。當然，教師素養提升不是短期行為，而是長期修煉的結果，這就要求我們將培訓轉化為培養，以終身學習、分段實施貫穿教師的職業生涯，讓教師有奔頭、有來頭、有勁頭，大大激發教師內心的原動力，為成為「四有」好老師而砥礪前行。
三是創新教師的學習體系，以自主為主，外力為輔。以「培養」作為教師培育的主旋律，必定要求統整教師職業生涯的學習環節，明確教師從入職、上崗、熟練、骨幹、名師、專家各個階段的學習內容，要求教師自我追求學習質量、自我設計學習方式、自我提升學習成效，並在教師自主學習的基礎上，各培訓機構與所在學校給予必要的扶持和幫助。這樣，將使教師成長具有更突出的自主性、多樣性、特色性。
四是創新教師培訓模式，以個性需求為主，區域統籌為輔。針對每個教師設計終身培養計劃，並且配備導師、選擇課程、供給資源、配置實踐條件等，使每個教師有合適的培訓時間、地點、任務、目標，從而減少培訓課程重復、無效培訓等弊端，也有利於各級培訓機構統整培訓力量、精心設置培訓課程、理性選擇培訓對象、科學制訂培訓方案並加以實施，對於增強培訓的績效是十分有利的。
總之，將短期轉化為長期，將碎片轉化為整體，將被動轉化為主動，將模糊轉化為確定，是培訓向培養跨越的有力「腳樁」。只有我們堅定地打好、打實這些「腳樁」，新時代教師隊伍的培育才會有新面貌。

B. 如何提升教師職業技術培訓能力

教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排座位、發放學習資料、備課上課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術

C. 教師培訓計劃實施方案

自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格。

D. 中等職業學校重點專業師資培養培訓方案、課程和教材開發項目實施辦法的項目承擔單位和人員

本項目由符合條來件的職教師資基地自牽頭承擔，吸收其他符合項目開發要求的單位共同參與。項目牽頭單位須為相關學科、專業和師資優勢明顯，職教師資培養培訓經驗豐富、成績顯著的本科高等學校，具有職業技術教育學碩士點、具備課程與教學法研究力量的單位優先考慮。
項目開發人員由職教師資基地相關專業的專家學者，職業教育課程與教學法研究人員，中等職業學校骨幹教師和校長，企業的專業技術和管理人員等組成。項目負責人應由具有較高的專業造詣，熟悉職業教育，具有高級專業技術職務的專家學者擔任。

E. 學校如何實施教師培養

一、 加大教師基本功訓練。

二是進行以電腦、多媒體使用為代表的現代化教學設施使用能力的培訓。隨著國家對教育投資力度的不斷加大，多媒體等現代化電教設施在教學中的使用越來越普遍。多媒體的使用可以增加課堂的容量，使抽象的知識更直觀，還可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，提高課堂效率。在這方面的培訓學校可以分層培訓，先對一批有基礎的青年教師進行培訓，讓他們先動起來，在教學中發揮多媒體教學的作用，讓其他教師從教學效果上接受多媒體。

三是進行說課培訓。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述本課在整個教材中的位置和重要性，自己的教學設計，說學生怎樣學，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
四是進行評課培訓。聽課後的評課是學校的常規工作，但是效果卻大相徑庭。就評課來說，評課有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

二、進行課堂教學培訓。課堂教學是教師傳授知識、學生學習知識的主要途徑。教師的課堂教學能力很大程度上決定著學校的教學質量。所以，很有必要對教師進行課堂教學培訓。就課堂教學來說，仁者見仁智者見智，有著「教無定法」的說法，但是，讓學生動起來、讓課堂高效是關鍵所在。

三、進行教育科研能力培訓。只會教書而不會教研的教師就是教死書，做不到與時俱進。教育科研能力是衡量一個教師教育教學水平的依據之一。而學校對教師的教育科研培訓不宜過於高深，而應該著手於學校的實際，研討和解決學校教育教學中遇到的實際問題，也就是我們通常說的「小問題研究」，通過小問題的徵集、研討和付諸實施來進行。
四、進行薄弱學科教師培訓。相當一部分學校，尤其是農村學校，都存在一科或數科比較薄弱，這些薄弱學科也影響了學校辦學水平的提升，成為學校質量提高的瓶頸。

五、進行青年教師培訓。青年教師也就是新教師，是學校的新鮮血液。這部分教師大都是工作熱情高，有激情，理論水平高，但是實際教學能力不足。針對這種情況，要在較短的時間內讓他們適應教學，並且盡快成長為學校的骨幹教師，必須進行系統的、有針對性的培訓。

F. 黔南民族職業技術學院新進教師培訓方案的培訓目標主要是什麼

民族職業學院教育教學培訓的方案的目的是為了把小孩子培養的更好更強。

G. 廣東省職業技術教育師資培養培訓基地是公立學校嗎

這個不是公立的學校，主要是由私人出資的，政府部門監管。