1. 如何對老師進行培訓，怎樣做培訓需求
沒聽說過大地培訓通，我們幼兒園每個月都有內訓，都是有經驗的老師主講，個人感覺內效容果不錯，都是講些實操性比較強的內容，很少講理論的。。。我也參加過不少培訓，包括大型的幼兒教師培訓，說是什麼專家講課，牌子到是挺大挺響的，可問題是他們講的內容都脫離實際，大多講理論，不注重實操，感覺很不實用。
2. 教師的培訓需求有哪些
對教育理念的深入學習和師德，素質的進一步深化，踐行素質教育，
3. 進修校教師培訓需求分析應從哪幾個方面入手
開展培訓需求分析，首先要獲取培訓需求，分兩步走。第一步，調研培訓需求；第二步，分析培訓需求。
一、調研培訓需求
傳統的調研培訓需求有個誤區，認為每次培訓前發放一張調查問卷，召開一次座談會就能獲取培訓需求。其實不然。調研培訓需求絕不是一蹴而就的工作。實踐表明，通過調查問卷等形式，調研出來的結果可能是「偽需求」。正如
《鬼穀子•謀篇》雲：其身內，其言外者，疏；其身外，其言深者，危。兩個人的話題深入到什麼程度，跟兩個人關系的深淺有關。根據人的「趨利性」，人與人之間的交談自動遴選「安全」的話題，參訓者的「需要」，一般會採取調查問卷、座談訪談的形式。培訓者和參訓者的關系遠沒有達到深入交流的程度，僅僅通過訪談、座談，也自然獲知不了參訓者的真實需求。
二、分析培訓需求
獲取了培訓需求，接下來要做的工作就是分析培訓需求。
1. 專家會診
專家，是來自一線的有效教師，是優秀教研員，是進修學校培訓師。大家針對這些需求進行分析，看哪些是共性的，哪些是個體的，哪些是基礎的，哪些是延伸的，哪些是政策性的東西，哪些是通過培訓能解決的……
2. 對症下葯
從眾多培訓需求中，找哪些大家共同關注的、亟待解決的，確定為培訓主題，根據不同的培訓主題採取不同的培訓方式。
4. 教師培訓：需要培訓什麼樣的內容
隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。
5. 教師培訓需求調研報告主要包括哪些方面
一般而言調研報告的格式是這樣的．
首先寫該學校教師需求的現狀．
其次，寫有什麼不足及存在的問題
再次，提出一些有見地的意見與建議．
寫好這幾點，調研報告就完成了．
6. 教師專業發展培訓需求分析怎麼寫
對教師專業抄能力現狀與需求（包括「教育教學中存在的主要問題」「教育教學專業能力比較欠缺的方面」「教學中需要提高的能力」三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業能力方面比較欠缺的是應用現代教育技術的能力（30%）、園本課程開發能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其餘依次為多媒體技術、網路信息應用能力，創新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。 3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式