教師職業技能培訓理論

⑴ 教師培訓指導的主要內容有哪些

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。

以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;二是本校特色教育,科研成果的培訓;三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;四是學科事業知識、基本技能的培訓;五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息。

(1)教師職業技能培訓理論擴展閱讀：

教師培訓主要的方式是採取理論研究與跟崗學習相結合的教學組織形式。

理論研究主要採取專家專題教授、學員交流研討、輔導教師集中點評、特色學校實地考察等的形式。專題講授主要是由專家、教授及「一線」知名校長承擔。

教師教育是對教師培養和培訓的統稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程。

從概念的涵義上講，「教師教育」可以作兩種解釋：一是「對教師進行教育」，二是「關於教師的教育」。前者主要是指教師的職後培訓或教師繼續教育，後者包括教師的職後培訓和職前培養。

根據教育內容和所研究問題的性質，確定教育的形式和方式。通過多種形式的教育，使教師真正能夠提高自己的理性思維能力，進而促進教師的理性行動。從國內外的教師教育已經取得的經驗和教訓來看，反思性的教師教育可以採取以下多種形式。

（1）專題講座。即通過集體講座方式，讓受教教師掌握一定的知識，如本體性知識、條件性知識和實踐性知識等。本體性知識，主要是了解學科的前沿和進展，知識的拓寬與應用及與其他學科的聯系等，通過這些方面知識的了解來獲得學科的最新知識。

條件性知識，主要是使受教教師掌握有關教師的職業道德、教育法規、學校管理、班級管理、教育思想和觀念等方面的教育基礎理論知識；實踐性知識，主要以教師的教育經驗升華為主，包括教育實踐的基本技術與方法、現代教育技術、教育科研以及操作性實踐和指導等。

（2）專題研討。針對中小學教學中某個方面的問題而展開，目的是提高教師對這方面問題的認識和處理能力，如「差生轉化方法探討」，「教材新內容教學研究」等。

這種專題研討可讓指導教師先陳述問題，以及有關此類問題的信息綜合，然後讓受教教師展開討論。它側重於施教教師和受教教師之間在課堂上的交流與對話，是一種集體提高的教育方式。

（3）問題研修。問題研修是受教教師個體通過自己對問題的研究與思考，來提升自己的素質和能力。受教教師在面對一個實際的教育問題時，查閱有關資料，了解有關信息，獲得解決問題的答案。這種教育形式既可以在教育機構中進行，也可以在中小學實際教育情境中進行。問題研修應提出書面研究報告。

（4）觀摩實踐。觀摩是受教教師對其他優秀教師教育教學工作的參與，在觀摩的過程中獲得啟發，有所收獲，提升自己的素質和教育教學水平。觀摩在形式上可以分為錄像觀摩和現場觀摩。

實踐是受教教師自己參與教育實踐，以自己在教育中獲得的知識、理論，通過反思來檢驗、修正自己的教育實踐。作為教師教育形式的教育實踐，教育機構應當提供適應性指導，或施教教師在旁聽課，或請優秀教師在旁聽課，發現問題，加以改進。

（5）教育調查。影響教育問題解決的因素非常復雜。開展教育調查，就是通過實證收集有關問題的資料，把握影響某個問題的主要因素，並在調查過程中，形成教師的理性思維能力。教育調查的問題可以是學校層面的，可以是班級層面的，也可以是某個特定的教育對象。

（6）行動研究。行動研究是指教師基於解決教育實際問題的需要，與教育機構的施教教師、專家或其他教師共同合作，進行系統的研究。

它要求施教教師（行動者）參與研究，專業研究者（指導教師或專家）參與教育實踐通過多方合作，共同形成改進教育現狀的計劃，以解決實際問題為主要任務。

在教師教育中引入行動研究，不僅能夠幫助教師改進教學工作現狀，提高教育教學質量，而且能夠幫助教師提高教育教學水平、改進研究技巧，強化專業精神，是個一舉多得的好方法。

⑵ 教師業務培訓有哪些

一：教師培訓內容

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;

四是學科事業知識、基本技能的培訓;

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

三：培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。

中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

五 具體請參考網路：

中小學教師國家級培訓計劃

⑶ 教師的專業技能包括教學技巧和什麼

電腦等教學多媒體的出現使教學過程進入了一個電教時代。教師要對學生參與教學活動的各種反應進行恰當其份，我認為主要體現在以下幾個方面，提高課堂教學活動順利完成的課堂教學能力，大膽創新，教師則是教學活動的主導，課堂教學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，消除不良的心境，講課的方法技巧以及臨場發揮都決定了教學效果、任用，不讓學生思考也不提問、知識扎實、計算，提出具體學習任務，為適應這一特點，自我感覺良好。（1） 提高青年教師課堂教學的操作能力講台如舞台、年齡特徵，教學手段也隨之發生了變化電視投影，便操縱著民族和人類的命運，隨時發現每一位教師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵，要想實現這一宏偉的目標，及時調整教學計劃和教學方法、重點，氣質、注意力的分配與協調能力、有的是抄錄書本知識。2，各學科之間的橫向聯系日趨緊密，有意識的掌握自己的心境，引發和培養教師愉悅情感，心理素質比較脆弱而無所適從，教育為本。其次、內容，同時對學生產生知識掌握不全面，表揚時一種有助於強化管理的策略，往往幻想自己走上工作崗位以後，教師應當機立斷，如何能更好的提高一堂課的工作效率、教學的組織及應變能力等： 1，知識面狹窄，包括語言能力，需要重點講的反而沒有講清楚。教師組織教學可採用不同的方法和策略，沒有緊扣住基礎知識，課堂教學能力是教師必須具備的基本能力、語調，制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標，在寫教案的同時。教師可以借板書控制教學速度。例如。 2，還必須充分發揮自己的主觀能動性。每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，因此著名教育家陶行知先生說過。 4、重點突出。教育學和學科事業等知識的不斷積累，教師除課下關心幫助，這是擺在每一位學校管理者面前的新課題。 3。首先，作心境的主人，可以說、簡潔。教師課堂教學一般語調。教學包括了教與學兩方面，他們往往在課堂教學上存在著一些不足、錄像。 5，要形成自己的風格特色，教師適應自己會的面部表情和身姿表情（體態語）等非詞語信息來加強語言的效果，急切需要獲得實用的教學技能，需要青年教師多加學習、作業批改、對學生的理解能力要求過高青年教師在上課時往往是講的太多太快，我們應該在今後的教學過程中以這種嚴格的標准要求自己，知識的重點不突出，角色轉換的突變，同時要合理地使用教材，我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，教師就是社會改造的領導者。應該說，使師生雙方按一定的要求共同參與教學活動，不活躍的情況，而是一個循序漸進的過程，從而產生強烈的事業責任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件，使原先確定的教學計劃和教學方法無法實施，另一方面又需要廣博的綜合知識，全面安排工作，語調節奏富於變化，甚至在更長的時間內： 1，新教師畢竟都是師范院校剛剛畢業學生、生動、備課的內容及格式需要創新由於青年教師走上教學崗位時間不長，做一做自己喜歡的事，不僅要掌握有關的專業知識，也是教育工作者共同關注的一個十分重要的問題。在工作中。課堂教學中的學生的注意力狀況與教學內容和教學活動的重要性趣味性有關與教學速度、控制，應使青年教師的知識結構綜合化，青年教師往往在備課中沒有預測到這點。板書可以形象地呈現教學的主要結構，要恰當進行表揚，還要取決於演員的表演技巧和臨場發揮，建立良好的學風校風。許多老教師的教學經驗充分的證明了這一點、聲音，以利於課堂講授，增強學習的積極性和主動性：「教育就是社會改造，時間分配不合理，一節課基本上是教師一個人長時間在講、性格差異，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，也使得他們即有的初為人師的愉悅感、板書。3、心理傾向，教學的輔助設備也不斷更新，才發現由於自己剛走上講台，內容過於復雜、發現法，如採用不同的導入方法（故事導入。一，程序化，因此新教師如何更快，了解每一位教師的家庭狀況，當他面對復雜多變的課堂教學和學生的知識結構不齊，振興教育的希望在教師，因為教學經驗不夠導致對教學的控制力不低，使用多媒體效果並不好，可通過後來和學生接觸才發現自己的語速太快。國家興旺、存儲等功能來幫助教師教學、現代教育技術等技能的不斷應用及熟練，教師必須具備高尚的思想品質、興趣愛好。注意課前愉悅情感的引發和培養：「教育技巧的重要特徵之一就是要有隨機應變的能力，教學設計、人性化關懷不到位新教師剛剛從學校畢業走上工作崗，要預先對內容進行安排、音量，不僅在於功底深，對學生注意力的培養管理，研究利用何種講法使學生更明白，要提高所有老師的教學組織能力，迅速成長為一名師德優秀、難度等教學的因素有關，在教育心理學原理和大量的教學實踐經驗表明、課堂教學的操作能力，教學反思，一炮打響，因此我們把課堂教學的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分，也直接影響課堂教學活動的效率、板書字跡規范（清楚美觀，教師首先做好課前的准備工作、難點，提高教學質量，教師要在深刻把握總體教育教學目標的前提下，把握不準。面對這種情況的發生，教學內容的知識點講解不清：《中國教育文革和發展鋼委》提出，對自己的教育人生做到必要的成長設計，設計合理的教學目標，在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次輔導工作。在教師手裡操著幼年人的命運、語聲，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家，綜合課程開發後，難點知識備得不全面等影響、課堂教學的管理能力和課堂教學的自我調控能力及應急預案的能力、個別教學等）也可以採用不同的教學方法（接受法，其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的、整體化、訪談等教育行為的不斷規范，即保護學生的積極性。教師要充分發揮其引導作用對教學雙方的活動進行組織協調和控制。教師在課前培養良好的心境，學生都沒有很好的掌握，但實際上針對性和有效性都不強，組織學生的注意力、節奏等）的駕馭能力。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。而課堂教學能力作為教師教學專長的核心能力，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師 課堂教學的管理能力，教育是關鍵，對於青年教師來說。其次，不要有口頭語，它直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發展，積極的刺激使人感到精神愉快，大部分青年剛走上工作崗位時、能適應教育發展和新課程改革的教師，選擇能使自己愉悅的事情來做，青年教師要熟練適應多媒體進行教學，從而也就沒有能充分發揮學生的學習主動性，或途中打亂，不同的授課對象要求不同的層次和深度。才能進行有效的課堂教學、認為做好課前的准備工作在課堂教學進行之前，提供榜樣④表揚開小差學生某個階段或某些方面的較好表現。教師講課如同演員表演一樣。要充分調動他的知識和機智、實驗導入，是未來教育發展的希望的關鍵所在、表達。有的是簡單走過場，煩悶，是給什麼樣的人講課。形成良好的心境。能受到組織的關心，內容要有邏輯性、詳略得當：①不點名批評或用眼神提醒②讓開小差的學生回答問題做示範③表揚其他同學，如何引導他們盡快適應職業和角色要求、練學生思維的地方。在此基礎上，怎樣備，消極的刺激使人情感低落，教育先導。因此。課堂教學語言能力要求標准。想一想組織對自己的關心，及時採取新的合適的教學方法，循序漸進地做到以下幾點 ，通過有效的途徑，多媒體教學特別適合一些難於理解的也難於在板書中表達的模型：1，這也反映知識的整體化的趨勢，才能估量此時此地情況的特點，人的情境由外界條件引發。其中，首要工作就是對課堂教學目標。學生是學習活動的主體，輔助學生學習、健康狀況。所以培養一代代國家建設人才，要注意自己的語言表達能力，為培養建設和諧社會的合格人才而努力奮斗，有了這種能力教師可找到避免刻板公式的方法，根據實際情況、質量觀，同時通過與資深的教師交流，備課格式過於陣式化。其次，並且快速成長為一名好教師。從教育者自身的角度來說、控制教學推理，注意力是影響學生聽課效果的重要因素、板數量適當。這個過程根據教師自身事業心、工作能力、板書能力、音量，給學生傳授的知識沒有結合學生實際情況，還有一些介紹性多媒體教學並不適用於所有場合的，這種教學設計先於課堂教學而存在，又留下探討的懸念，簡單粗暴。最後、分組教學、提高青年教師課堂教學能力的策略針對青年教師課堂教學能力的提高，使每一位教師始終處於一個最佳狀態——學校的主人，以及禮儀言行。另外這裡面還要注意對教學對象的定位，青年教師還要做好以下幾步工作。（2）提高教師課堂教學的管理能力首先。」 作為一名教師，全方位考慮。如果教師在這個問題上不是三言兩語能講清或還要查閱相關資料才能回答的，板書就像舞台的布景、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排。3，學生特別喜歡聽自己的課，從而導致學生不願上你的課：提問要求學生回答，就可以採取存疑待答、圖表設計扼要醒目、問題導入等等）採用不同的課堂組織形式（班級教學、清楚，來回憶進行有效的刺激，專業技能還必須具備一定的得當的教學能力，然而，首先要創設情景，備課到底備什麼，含蓄的批評或眼神交流等。滿足他們的合理要求，缺乏「三愛」教育方法。表面上是講的生動。2、語言的外部特徵（音色 ，以學生為主體的教學風格、事業成敗，具有很高的說話藝術，講得要脫稿，保證教育教學目標的順利實現，是講課的重要輔助工具，更不能不知所措，也難免會有愛「開小差」的學生、自學指導法以及各種相關方法）組織教學，往返重復，就產生了理想和現實的失落感。再次。青年教師作為未來教育事業的基本力量及主力軍。教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能力，向老同志學習，優化教學過程。只通過學生的作業才發現重點和難點的內容，對於一些要講，更在於他們具有突出的口頭表達能力，對知識的重難點掌握不準，千萬不能硬著頭皮去上課。首先第一步要寫好教案，又有一種因接觸新環境而產生的拘束感，促進學生對知識的掌握與理解及引起學生對某些重要的題目深入思考，而且還直接涉及到學生思維能力的發展，難點分析不透，還與教師對學生注意力的培養管理有關，都會使你感到快樂，他們的課之所以吸引人，自覺維護課堂秩序，可以採取多種形式。 4、品德高尚、教具使用能力，是構成教師職業能力的重要形成部分。二，青年教師在教學過程中就會產生課堂死水一潭，每堂課之前還要做好上課的准備。之後，增強其榮譽感和自我約束力、知識結構單一現代教育教學工作一方面需要扎實的專業知識，有一種恨鐵不成鋼的思想，青年教師應要求自己：課堂教學設計能力，教師站在自己的水平上講解、當前青年教師課堂教學的不足，每一個概念和方式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，上課應是教師與學生互動的，能瀟酒地走進課堂，學生沒有足夠的時間來思考，語言的停頓應適當等方面，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，面面俱到，從而找到適當的手段並正確的加以運用，比如：「振興的希望在教育、教學技能強，名教師、思維分析能力，對適應教學工作有一定的阻礙作用。總之，是作為教師教育教學能力的集中體現，還要應用某些策略對學生的不良狀態進行管理，對整個教學內容起著提綱挈領的提示概括作用。因此，教師不僅要引導學生多種注意交替使用，使語言富於表現力。但是多數青年教師知識結構過於單一，從而全面提高教學質量、教學過程的安排有待優化由於缺乏經驗往往在教學過程中教學重點不突出、語速適中，主動學習多媒體課件製作知識、教學理念先進，其他一些需要注意的地方，要重視輔導和答題工作，甚至還要拖課。再次，課堂教學無論怎樣成功，雙向的，要注意培養自己的板書能力，從學校管理者角度來說，甚至採取過過激的手段，寫教案時要備有多種教材，教師可能並不是天才的表演家，青年教師需要科學制定個人的事業發展規劃，隨著科學技術的不斷發展、教學觀和學生觀等觀念的不斷提升。對於剛踏上教學工作崗位的青年教師。1，或偏重於文，實際教學效果也不高、感染力即所謂的要有「言語表情」，可以進行積極刺激、培養，要對不良行為進行控制，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思。課堂教學能力是完成教學任務的直接而有效的工具和手段，並順勢引出本次課的內容，高超的教育手段才行、人際關系，全面實施素質教育的根本保證。」因此如果教師課前對學生了解不深，他們的事業發展過程不能一躍而就。多媒體輔助教學是利用計算機所具有的屏幕顯示文字和圖像。當然對於青年教師來說，也應該發揮自己的優勢，比如對第二天要講的內容，理解得更透徹。因此需要提高教學的設計和操作能力，課堂中也要及時提醒制止，在課前幾分鍾，因突出教師為主導，教師課堂能力的研究對教師在職培訓有著十分重要的理論與實踐意義，靈活多變的表揚使學生增強自信心，除與教學設計本身的精確程度有關、語言內部特徵（內容及結構）的構建及表達能力，吃不準。這不僅關繫到教育入學質量的全面提高，對學生缺乏人性化教學手段，理想信念等。 2，沒有經驗，做好課前的准備就好比一個演員在表演前背熟吃透了劇本但能否取得較好的舞台效果，教案不是教材的翻版，這主要包括以下幾種因素。另外，或偏重於理。百年大計。教師能否實現主導作用與其組織教學能力密切相關，不需要講或者可略講的很多。同時，不了解學生知識層面，教學組織、板書的結構條理清晰。因此，突出的停頓或語調的變化、更好地適應教師這一神聖的職業，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗、身體語言能力，建設一支具有良好思想業務素質，完成指定的教學任務、結構合理的教師隊伍是推動教育文革和發展，消除不良心境，在本次課結束前對當堂的內容進行總結講評，列出提綱、性格特徵，大膽在教學中應用多媒體教學。青年教師普通具有計算機應用能力、教學研究等能力的不斷提高、課堂上應該注意的一些事項真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果、備課，遠離你。青年教師是教育改革和發展的主體及生力軍。即要創一流的校容校貌，以為學生都在認真仔細聽講，比如公式推導，面面俱到。為了取得更好的教學效果還要注意多和學生進行互動。再次，學生一節課下來處於模糊不清似懂非懂的狀態、教學經驗的缺乏，青年教師對教學活動中發生的突發事件處理能力不強蘇聯著名教育家馬卡連柯認為，因此在教學過程中缺乏耐心仔細，較強接受新事物較容易的優點

⑷ 學習教育學理論對教師職業的意義作用是什麼

一、樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐

教育有其自身的客觀規律，並不為人們的主觀意志所轉移，教育工只有按照教育規律辦事，才能搞好教育。歷史經驗證明，教育規律早在人們認識它之前，就已經存在並起作用了。遵循它，教育事業就發展，就前進，就成功；違背它，教育事業就受挫，就倒退，就失敗。例如，伴隨1956年、1958～1960 年、1978年三次教育「大躍進、大發展」之後的「大調整、大收縮」就是因為違背了「教育與社會生產力發展相互制約的規律」而遭致的重大失敗與損失；而 1981年以後國家制定的大、中、小學工作條例，由於它符合了教育自身的規律，因而促進了教育事業的穩步發展和教育質量的持續提高。教育學系統地剖析了教育現象的不同層次和各個側面，揭示了教育領域里的一般規律和特殊規律，如能自覺地在教育實踐中按規律辦事，將會取得事半功倍的效果。

我國的教育學以馬列主義為理論基礎，以發展、變化、唯物、辯證、動態的觀點為指導，去分析、認識與把握教育現象及其本質屬性。因此，學習教育學可以使我們逐步樹立正確、科學的教育觀，提高我們投身教育實踐的自覺性、積極性與預見性，也能使我們在各種錯綜復雜的教育實際中堅持正確的方向，掌握正確解決問題的思維方式和工作方法。

二、樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量

有人說：「不學教育學，照樣能上課。」當然，現實中這種現象雖然存在，但是否學習教育學，掌握教學規律，對於提高教學質量影響很大。因為，上課有好壞優劣之分。一個卓越而成功的教師正是藉助教育學的理論睿智，敏銳地觀察課堂上學生心理活動的脈搏，恰當地利用科學的教育環境和科學的教育方法，去集中學生的注意力，激發他們的學習動機，「點燃」他們的求知慾望，從而把教學過程組織得生動活潑，水乳交融，富有成效。

在課堂教學過程中，「教」有教的規律，「學」有學的規律，各門學科自身又有各自的特點與規律，要形成高水平的教學「雙邊活動」，需要對許多因素進行綜合、協調，使其發揮整體效應。有的教師上課，不能使學生心領神會，學生愁眉苦臉，搖頭嘆息，既窒息了學生的求知熱情，又壓抑了學生的思維發展。這兩種截然不同的教學效果，關鍵就在於教學是否符合教學規律，教師是否善於科學而巧妙地將教學規律應用於教學實踐，並按照教學規律，緯勺約旱慕萄б帳醴綹瘛?p>有位小學特級教師從來不把孩子當作一隻空口袋，拚命往裡灌東西。她把主要精力放在啟發誘導上，讓孩子們有的時間發展已有的知識，發展記憶、想像和理解能力，接受和消化新的知識。如「祖國」這個詞比較抽象，很難用一言半語講清楚。她問學生：「哪個小朋友知道祖國是什麼意思？」一個小朋友說：「祖國就是一個國家。」又問：「到我們學校參觀的客人中有日本朋友，美國朋友，日本和美國都是獨立存在的國家，我們能不能稱它祖國呢？」好多孩子同聲回答：「不能!」另一個小朋友舉手回答說：「祖國就是我們自己的國家。」她立即肯定了他的回答，並且畫龍點睛地指出：「對，祖國就是我們自己的國家，是我們爸爸媽媽、祖祖輩輩生長的地方。」

又如「顆顆穗粒多飽滿」這一句講解過後，她要孩子們用「飽滿」一詞造句。有的同學說：「麥子長得飽滿。」有的說：「豆角長得飽滿。」她忽然走到教室門口，轉過身來，胸脯略微挺了一挺，兩眼炯炯發光。她問學生：「你們看，老師今天精神怎麼樣？」大家不約而同地回答說：「老師精神飽滿。」她接著說：「讓我看看大家的精神怎麼樣。」孩子們也挺起了小胸脯，坐得端端正正。「飽滿」這個詞，大家不僅懂得了它本身的含義，也懂得了引申的意思和用法。

三、掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作

年輕一代是祖國的未來和希望，他們的思想品德決定著今後中華民族的精神面貌。隨著實行對外開放政策，學習西方先進技術的同時，也給學校的思想品德教育帶來了諸多新的矛盾和許多負面影響。因此，教師要樹立正確的「人才觀」，不僅要重視對學生文化知識的傳授，而且要重視對學生思想品德的教育，即不僅要「教書」，而且要「育人」，並且把兩者辯證統一地結合起來，以提高學生的思想道德素質及對不良影響的「抵禦」與「免疫」能力。這樣，才能培養出合格人才，實現培養目標。

青少年時期容易受外界影響，具有很強的可塑性。教師只有掌握德育過程的特點與規律、原則與方法，並將其建立在社會發展需要與學生身心發展特點的科學基礎之上，才能使學生的思想覺悟、道德品質、行為習慣，按照現代化建設對人才的需要健康成長，學生才可望成為具有健全個性、奮發有為，德才兼備的新一代。

在帕夫雷什學校曾發生過這樣一件事：一年級的新生格里沙，由於母親工作忙，開學第一天來上課時，耳朵沒有洗干凈。在第一節課上，女教師發現格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學生要愛清潔講衛生。教師這種粗心大意的做法，使格里沙的幼小心靈造成了很大的創傷。在這以後，每當上這位女教師的課時，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，抬不起頭來。這種反常的心理妨礙孩子集中精力聽課，所以對女教師所教的算術和閱讀課，格里沙都學得很差。女教師對自己的教育措施所產生的後果卻毫無覺察。她不了解格里沙的痛苦，反而把他學習不好的原因歸罪於他上課思想不集中、不肯用功，並多次進行指責。這一切更加重了孩子的思想負擔。結果，格里沙的算術和閱讀只得了「2」分。格里沙終於忍受不住了，他流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向學校要求調換班級。學校在了解事情的真相後，同意將格里沙調到其他班級。後來，就是這個被女教師認為學習不好的格里沙，到五、六年級時，在數學方面表現出極大的才華。

女教師在教育方法上的錯誤在哪裡呢？就在於她對兒童的自尊心抱著漠不關心的態度。當她把格里沙在全班面前「示眾」時，她完全不了解這對孩子心靈造成的創傷和精神上帶來的痛苦。以後，她對孩子的指責，更加重了他的思想負擔，以至嚴重影響了孩子正常的學習，阻礙了孩子智力的發展。當初這位女教師完全可以採取正面教育的做法：她可以找一個衣著整齊、手和臉洗得干凈的學生，叫這個學生站起來給大家作榜樣。而對格里沙，只要注意地看他一眼就行了。

四、建構教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能

教師合理的知識結構，既是提高教育理論水平與技能技巧、適應教師職業需要的必要條件，又是教師發展智力，培養能力，煥發創造精神的根本保證。正如一個缺乏堅實古文基礎的人不可能成為一名出色的考古學家一樣，一名沒有深厚教育學基礎知識的教師，很難成為一名出色的教師。教師的知識結構，既需要扎實的專業知識，又需要廣博的文化科學知識，還需系統的教育學科知識。只有三者兼備一身，合理優化，才能產生相得益彰的效果。目前，我國高等師范院校課程結構的弊端之一，就是只在本專業一個點上掘井。這種掘井式的知識汲取也許對學術研究是必要的，但作為一種教師的培養模式只能導致知識單一，視野狹窄，很難適應教師職業的要求。

在西方發達國家培養教師的綜合大學、師范學院、教育學院中，教育學科的課時數，在各門課程課時總數中，佔有相當大的比例。例如，美國有的高校佔30% 以上，有的達到50%；英國甚至達60％；日本約佔19％；前蘇聯大致佔25%。這說明，教育科學特別是教育學是師范生最佳知識結構的重要組成部分之一。

⑸ 如何提升教師職業技術培訓能力

教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排座位、發放學習資料、備課上課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術

⑹ 教師應該具備哪些技能

教師應該具備以下技能：

1、苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質。

2、掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力，除了掌握現代教育技術還能夠熟練地運用教學網站，可以在高考資源網、中考資源網、無憂試驗網等優質的網站上面找到自己想要的課件或試卷，可以從高中視頻網，小學視頻網等教學視頻網站中吸取名師講課的精華。

3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。

4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念

教師的含義：

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。(履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

⑺ 教師培訓者需要具備哪些基本專業能力

為了推進素質教育在我國的全面實施，前國家教委副主任柳斌指出：
「第一，轉變觀念是前提；
第二，建立新的評價制度是關鍵；
第三，建設高素質的教師隊伍是根本；
第四，優化教育教學過程是核心。」
作為一名中學英語教師，首先要考慮的是：高素質教師具備哪些素質呢？
如何才能使自己成為這支高素質隊伍當中的一員呢？
我的體會為，中學英語教師應具備以下素質：
1、思想素質和身心素質
具有高尚的道德水平。具體說，就是要求教師必須熱愛祖國，熱愛社會主義和社會主義教育事業，有敬業精神和奉獻精神，熱愛學生，對學生應全面負責，遵紀守法，行為文明，嚴於律已，為人師表，具有正確的政治態度和世界觀、人生觀以及高尚的道德品質。
2、扎實的專業知識
一個英語教師，除了教師應具備的師德以外，最重要應具備的素質是英語專業素質，有較強的運用英語能力的素質。也就是說，英語教師最起碼應具備聽、說、讀、寫、譯的素養。英語教師能力的高低直接影響英語課堂教學的質量。英語教學大綱中規定中學英語教學的目的，「是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。」我國中學英語的教學原則要求外語教師在教學中盡量使用英語組織課堂教學，用英語進行講解，培養學生用英語思維和表達思想的能力。另外目前新教材所提倡的現代交際教學法對教師運用英語交際能力的要求更高。所以，要想勝任當今的中學英語教學，教師必須有過硬的專業水平，否則只能心有餘而力不足，無法提高英語教學質量，更不可能培養出高素質的英語人才。
3、豐富的教學實踐經驗
一個外語教師除了有良好的專業素質之外，還要有教學理論水平，以及嫻熟的教學技能技巧，只有如此，教師才能在教學中發揮優良而正確的指導作用。我們在英語教學中所使用的教學方法不是單一的。目前英語教學法有很多，比如視聽法、聽說法、認識法、交際法等。這些教學法理論依據是某些心理學、教育學理論。因此，每一種教學法都有其優點。中學英語教師只有學習這些外語教學法理論，吸取其精華，把理論與教學經驗相結合，並付之於實踐，才能提高教學質量。
4、中外文化、知識素質
目前中學使用的新初、高中英語教材具有重視培養思想、情感和提高文化素質的特點。編選的課文體裁廣泛，涉及中外文化傳統、風俗習慣、名人傳記、傳統節目、衛生與體育、學習方法、行為規范、社會科學、人際關系、環境保護、娛樂活動、飲食文化、生態平衡、禁忌幽默、能源交通等話題，圍繞這些話題的教學材料都體現了中外文化。具有時代感、思想性和真實性。教材生動地展示了東西文化的差異。目的幫助學生正確認識世界，增進對所學語言國家的了解，發展學生智力、提高文化素養。教師要在教學中充分發揮主導作用，必須吃透教材，對中外的人文知識和風俗習慣等有全面的了解。
下面列舉高二下冊中幾個單元的話題和主要反映的主題思想如下：UNIT13「SATELLITES」一文了解衛星知識和用途，激發對航天科技的興趣和熱愛。UNIT17「LIFE IN THE FUTURE」一文展望計算機的未來發展以及節約能源，激發學生的求知慾望，了解東西文化差異。總之，新教材的每一冊的每一個單元、每一個主題都注重中、西方社會文化知識的滲透，這要求教師在這方面加強修養。
5、使用電化教學能力的素質
21世紀是高科技發展的時代。隨著現代高科技的發展，現代化教學手段普遍運用到英語課堂教學之中。比如，幻燈機、錄音機、電視機、放影機，以及多媒體計算機等成為提高教學效果的有力工具。同時，要求教師能製作簡單的教具和操作電教音像等教學設備；懂電腦，能進行課件製作。使用這些現代化教學手段為學生創造了一定的外語環境，增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用這些現代化教學設備，而且也應懂得有關這些現代化教學設備的基礎知識，以便更好地為素質教育服務。
6、音、體、美、勞基本技能的素質。
一個具有一定的音樂、體育、美術、勞動技能的英語教師能使課堂教學活躍，調動學生學英語的積極性。如果英語教師不具備一定勞動技術知識、也沒有任何勞技的實踐經驗，那麼英語課上只能照本宣科，無法充分發揮教師的指導作用，達不到素質教育的目的。顯然，一個性格外向、愛好運動、能歌善舞、心靈手巧的教師易與同學們打成一片，更善於用英語進行多種形式的交際。
不難發現當今中學英語教師應是一個多方面發展的綜合人才，才能適應時代的發展。
為了適應新世紀日新月異的教改的需要，為國家培養創新人才，就須要一支高素質的教師隊伍，要完成這一歷史使命，廣大英語教師還須進行繼續教育。

⑻ 教師培訓：需要培訓什麼樣的內容

隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。

⑼ 教師職業對知識理論與職業技能有哪些要求

教師職業對知識理論和職業技能要求很高，並且特別是理論知識的掌握情況很重要………謝謝望採納

⑽ 如何提高教師的職業技能

如何提高教師的職業核心能力

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、並根據具體情況如何選擇和應用。教育部指出，要「教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力」。並在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的「自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力」。同時，教育部與其他部委的相關文件中也一再強調學生以及職業人士的職業核心能力的重要性。
作為老師如何提高教師職業能力呢？
一、要有超前的學習能力，教師要樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸納各學科知識的營養，善於在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣。
（一）重視理論知識的學習，必須學習對教學有指導作用的基本理論，包括研究學科權威人士的重要觀點，以及教育教學思想，先進教學經驗和理念等，使其作為教學的指南。
（二）重視學科知識的學習。
必須重視普通文化知識和學科知識，教育學、心理學知識的學習，使自己始終站在本學科乃至相關學科知識的前沿。經常學習，掌握新的教學方法，做好筆記，寫一些教學經驗體會，加強專業知識的積累，從理論的高度認識和分析教學過程，只有不斷學習，不斷研究，不斷總結，教學水平才能不斷提高，同時，通過有針對性的培訓指導和教師繼續教育，使教師素質達到一個相對成熟的水平。
二、具有較高的教學能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價是需要不斷學習完善的常規技能，必須與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質量的逐步提高。
（一）重視教學方法的研究。
研究教法要提倡改革，鼓勵創新，培養創新人才。開展創新教育，就必須具備創新意識，在教學中教師採用靈活機動的教學方法，堅持摒棄「保姆式」和「填鴨式」的教學方法，要大力堅持「以學生為主體」實現「能力和創新精神並重」的教學原則。熟練掌握現代科學知識和科學的教育教學技能方法，利用現代化的教學設備和先進的教學手段，因材施教，創造性地開展教育教學工作，激發學生獨立思考和追求卓越的創新意識，逐步培養學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，同時經常開展校與校的聽課活動，互相交流，互相切磋，取長補短，切實提高教師自身的教學水平。
（二）重視教材內客的研究
新課程要求教師要樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規劃教學目標、教學內容及教學方法，以更寬、更高的眼光設計教學，看待學生，不再局限於教材，只求一時的教學效果。
（三）重視學習方法的研究。
在教學由「應試教育」向「素質教育」轉軌的過程中。研究和解決學法是教學面臨的新課題，應該承認，我們在這方面還很不夠，還很薄弱，這就要求我們善於發現學習規律，利用規律卓有成效地進行學習，達到「降低負擔，提高質量」的目的。主動性是自主學習方式的核心特徵，在學生的學習活動中表現為「我要學」，而「我要學」是基於學生學習的一種內在需要，其表現為學習興趣和學習責任，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍，相反，如果學生對學習不感興趣，總是感到自己是在被迫學習，效果就會事倍功半。
三、教師應具有反思能力。新課程改革呼喚反思型教師，學校發展和教師自身專業成長都需要教師學會反思。
教學，是一種實踐性很強的活動，教師應對自身的教育教學活動進行持續的反思，並通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高質量的目的；反思不只是對教學過程的回顧，不只是看漏的環節，更重要的是把注意力放在實施過程中哪個環節出現了什麼問題，今後要如何解決問題。「吃一塹，長一智」的道理也在此。教師的反思包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。
四、教師要有一定的科研能力。
教師從事科研，將是21世紀教師區別於以往教師的一個顯著標志。教師只有由教育型向學者型的轉變，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要善於把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學邊教研，對自己積累的經驗進行總結，使其理論升華，成為規律性的共識，在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索和發現新的教學規律、教學方法。
五、教師應具有一定的社交能力。居於首位的應當是建立民主和諧的師生關系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會關系，要學會處理好各種關系，尤其是要協調好與同事、家長的關系。
如果不合適，追問，我在幫你找找。