教師培訓專業委員會

⑴ 中國教育學會小學教育專業委員會的介紹

中國抄教育學會小學教育專業委襲員會於1984年11月成立，2005年5月經民政部正式批准注冊，變更為現名。經過了20多年的不斷發展壯大，已經成為了以小學校長為主體，教育行政部門、教育科研部門、師資培訓部門等各方面人員廣泛參加，並且有著較強理論研究與實踐探索能力的優秀學術團隊，薈萃了全國許多著名的小學優秀校長、教師和專家學者，進行了卓有成效的教育改革與實驗，為推進我國小學教育的改革與發展正在發揮著越來越大的作用。

⑵ 中國建設教育協會建設機械職業教育專業委員會的宗旨與工作

依靠我國建築施工及建設機械行業的生產、製造、租賃、營銷服務等龍頭骨幹企業的培訓部門、行業高等院校、科研院所、職業院校、技工學校和民辦技能教育機構等培訓單位，開展建設機械職業教育領域的教育培訓、資料編輯、經驗交流、咨詢服務、學術研究、國際合作等項目活動，推動和促進建設機械職業教育工作的改革和發展；
國際合作：
建機專委會積極開展國內外合作，與美國AEM及卡特、日立、小松等國際建設機械領軍企業建立了合作交流機制；多次參加國際大型展覽會；吸收和利用國內外先進的建設機械培訓理念，經驗技術、培訓教師、專家等各種寶貴資源，促進和提高我國建設機械職業教育整體管理及工作水平，並把建設機械高級管理人員，中級專業技術及管理人員的崗位培訓納入到建設機械職業教育培訓體系中。
科研開發：
組織編寫了混凝土機械、土方機械等主要機種的操作培訓教材，開發了多種信息化模擬教學系統和模擬教學設備，形成了較為完善的培訓業務監管體系。此外，專委會還加強了學習型組織的建設，增強秘書處專業人才和服務力量，建設了「中國建設機械職業教育網」專業網站，積極為學員提供證書查詢、遠程學習、安全教育、會員聯絡、遠程考試、師生互動等綜合服務平台。
核發證書：
一、《建設類建設機械崗位培訓合格證書》
二、《建設類建設機械施工作業操作證》
三、《建設機械專業技術管理人員職業資格培訓合格證書》
四、中國建設教育協會建設機械職業教育專業委員會培訓定點單位資格證書
銅牌：中國建設教育協會建設機械職業教育專業委員會培訓定點單位
官網
中國建設機械職業教育網 建機專委會真誠希望並歡迎更多的建設機械生產製造企業，租賃服務企業和行業相關培訓機構加入到我國建設機械職業教育行列中來，為培養出更多、更好的建設機械崗位操作、安裝拆卸、維修保養和建設機械專業技術管理人員共同努力。

⑶ 中國教育學會小學教育專業委員會的組織機構

姚文俊 理事長
原河南安陽人民大道小學校長、特級教師、全國人大代表，享受國務院特殊津貼的專家。著有《姚文俊小學德育探索與研究》、《主體性發展教育實踐研究》等多部教育專著。
劉永勝副理事長現任北京市光明小學校長、中學高級教師，1998年被評為特級教師。北京市語文教學研究會副理事長、北京師范大學兼職教授。主要著作有《為了光明的明天》、《我能行教育的思考與實踐》，主編《讓每個孩子都說我能行》、《小學日常評價與學業考試改革的探索》、《教育就是喚醒自信心》等。
李烈副理事長
現任北京第二實驗小學校長兼黨總支書記，著名數學特級教師，中國教育學會副會長。1999年她利用業余時間完成個人專著《我教小學數學》（北京市特級教師叢書），榮獲市委市政府頒發的「北京市哲學·社會·科學優秀成果」二等獎。
褚宏啟副理事長
褚宏啟，現任北京師范大學教育管理學院院長、教授，並任北京師范大學校長培訓學院院長、教育部小學校長培訓中心主任、教育部華北教育管理幹部培訓中心主任。國務院政府特殊津貼獲得者。
主要從事教育發展戰略、教育政策與法律、教育管理、外國教育史等領域的教學與研究工作。主持多項科研課題。
蘇振武副理事長
現任寶雞文理學院哲學系主任、社會科學部主任、教育行政幹部培訓中心主任；中國教育學會教育管理分會理事暨教育策劃學術委員，教育學會理事等。主持和參與國家、陝西省社科規劃項目10餘項；出版專著、論著10部；編寫出版教材、教學參考資料20餘本；發表學術論文40餘篇。
魯慧茹 副理事長
現任上海市第一師范學校附屬小學校長、中學高級教師，上海市語文特級教師；上海市小學語文教育委員會副會長、曾被授予上海市靜安區小教名家、首批領軍人才、上海市優秀專業技術人才、教育科研先進個人、勞動模範、全國師德先進個人、教育系統「巾幗建功」標兵、優秀教師等多項榮譽稱號，獲得過全國「五一」勞動獎章。
丁安廉副理事長
原天津師大二附小校長，現任天津小學校長，中學高級教師，全國「科研型校長」；中國教育學會小學教育專業委員會天津地區秘書長。主要課題研究成果是《主體性教育的教學策略》。
廖文勝副理事長
重慶市巴蜀小學校長，特級教師。他是中國兒童美術教育改革的探索者，他指導學生創作的135件兒童美術作品參加了日本、美國、英國等24個國家的國際兒童畫展覽。2004年獲教育部「當代教育家」稱號。 史根東學術委員會主任
聯合國教科文組織可持續發展教育全國工作委員會執行主任，北京可持續發展教育協會會長，研究員、博士。
倪谷音 學術委員會副主任
1952年起先後任上海第一師范附屬小學少先隊大隊輔導員、校長，現任該校名譽校長；全國小學管理學會副理事長、上海市少先隊工作學會副會長。80年代初提出「愉快教育」研究課題，學術代表為《論愉快教育》、《愉快的兒童創造教育》、《生活在教師和學生中間》等。
黃書文學術委員會副主任
學會華東研究基地主任，徐州市教育學會顧問，全國「五一」勞動獎章獲得者，省市勞動模範、中學高級教師、特級教師。曾擔任40年小學校長，悉心研究學校管理和語文教學，發表教育教學論文300餘篇，多次榮獲全國論文評比一等獎。
李勃生學術委員會副主任
學會東北研究基地主任。退休前為吉林市教育科研所副所長、吉林市勞動模範、全國優秀教師，中學高級教師，吉林市教育專家咨詢策劃專業委員會副主任。
1993年創辦了小學教育專業委員會會刊《小學校長》，任主編。此刊曾被中國教育學會評為先進會刊。
陶繼新 學術委員會副主任
《新世紀文學選刊》（教育文學）執行總編，山東教育社編審；華東師范大學出版社北京分社顧問。
《中國教育報·讀書周刊》2005年度十大推動讀書人物。 劉可欽 秘書長
常務理事。海淀區中關村第四小學校長、書記、北京市特級教師，中學高級教師，享受國務院特殊津貼的專家。國家義務教育教學課程標准研製組核心成員，新世紀小學數學教材編寫組核心成員，教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授。
孫章存 常務副秘書長
常務理事。全國優秀校長，原北京力學小學書記、校長，中學高級教師，北京市區先進教育工作者、優秀教育園丁。曾在北京市小學內部管理體制改革、德育改革、信息技術建設以及校園環境探索等方面多有建樹。
陳鎖明 副秘書長
常務理事。現任北京師范大學教育管理學院副院長、副研究員、教育部小學校長培訓中心副主任、教育部華北教育管理幹部培訓中心副主任、全國小學骨幹校長工作研究會秘書長。
主要從事基礎教育和校長培訓領域研究工作。
聶延軍 副秘書長
常務理事。國家一級編劇，高級編輯，享受政府特殊津貼。《中國小學教育》執行主編、《輔導員》雜志<教學版>主編、中國教育學會「十一五」科研規劃課題《新課程教學法的理論與實踐研究》總課題組負責人。
李炳亭 副秘書長
常務理事。現為《中國教師報》駐山東、河南兩省首席記者。兩次獲「全國好新聞獎」。
著名教育品牌策劃人。其策劃和推出的杜郎口中學、山東昌樂二中，膠州市向陽小學近年來名噪全國，被稱為山東教育的「三面紅旗」。撰寫了《杜郎口「旋風」》、《向陽的智慧》、《縣中突破》等多部專著。
韓珍德 副秘書長
常務理事。現任山東膠州市向陽小學黨支部書記、校長。榮獲青島市十佳優秀校長、勞動模範、山東省優秀教育工作者、全國十佳優秀校長等稱號。在《山東教育科研》、《青島教育》、《人民教育》、《21世紀校長》等刊物發表論文幾十篇。著有《向陽網路》、《向陽人話作文》、《校園手抄報一點通》等。
姚 煒 副秘書長
常務理事。北京睿升培訓學校校長。中國教育學會會員，中國民辦教育協會會員，北京民辦教育協會理事，中國未來研究會會員，中國教育發展聯盟副主席，中國民辦教育家協會常務理事，中國教育學會高中教育專業委員會會員，中國教育學會初中教育專業委員會常務理事、副秘書長，中國民辦教育協會中小學專業委員會常務理事，團中央《輔導員》（教學研究版）特邀編委。
近年先後榮獲「海淀區優秀教育工作者」、第五屆「全國十佳民辦學校校長」、「北京教育領軍人物」、「北京十大培訓領袖」、「新中國60年民辦教育十大風雲人物」、 「2008年中國民辦教育年度人物」、「第二屆全國十佳校外基礎教育培訓機構領軍人物」、首屆「全國青少年課外教育領軍人物」、「2007中國教育管理十大傑出人物」、第四屆（2007年度）中國教育行業十佳傑出人物、中國驕傲·第六屆中國時代十大傑出人物、2007-2008中國教育年度創新人物、「2006北京最具影響力教育人物」、「2006教育年度人物」、2006年度、2007年度連續兩年榮獲「全國十大傑出民辦教育家」、「北京魅力教師」、第二屆「北京民辦教育園丁獎——優秀校長」、 第三屆「全國百名優秀校長」、首屆「民辦教育教師奉獻獎」等榮譽。論文《課外輔導如何與學校學習相結合》榮獲全國論文評選一等獎。

⑷ 教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知的附件1：

「國培計劃」——中小學教師示範性培訓項目實施方案（2010-2012） 中央本級財政劃撥專項經費每年5000萬元，支持教育部組織實施「國培計劃」——中小學教師示範性培訓項目（以下簡稱「示範性項目」），充分發揮其示範引領、「雪中送炭」和促進改革的作用，推動「中西部項目」的實施和各地教師培訓的開展，促進教師培訓工作在新的起點上取得新的突破。
2010-2012年，「示範性項目」採用集中培訓的方式培訓3萬名中小學學科骨幹教師和骨幹班主任教師；採用遠程培訓的方式培訓90萬人，包括60萬名義務教育學校學科教師和30萬名高中新課程學科教師；政府購買和組織開發一批優質培訓資源，為「中西部項目」和教師終身學習提供服務支撐。 （一）中小學骨幹教師培訓
遴選高水平大學、專業教師培訓機構和優質中小學，面向全國中小學骨幹教師和中小學骨幹班主任教師進行分類、分層集中培訓，全面提升骨幹教師的教育教學能力和水平，使他們在推進基礎教育課程改革、實施素質教育和教師培訓等方面發揮骨幹帶頭和輻射作用。
1.骨幹教師集中培訓
對全國18000名中小學優秀骨幹教師進行為期15天的研修培訓，採取集中研修、課題研究和跟蹤指導相結合的方式，提高教師教育教學能力和專業化水平，為各地培訓一批「種子」教師，使他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中發揮骨幹帶頭作用。
2.骨幹班主任教師培訓
對3000名中小學骨幹班主任教師進行為期10天的專項集中培訓。培訓針對中小學班主任在日常工作中面臨的主要問題，以案例為主，引導學員關注班主任工作的細節，掌握班主任工作的特殊規律，提高班主任工作實效，為大規模開展班主任教師培訓輸送骨幹力量。
3.農村緊缺薄弱學科骨幹教師培訓
對全國6000名農村中小學緊缺薄弱學科骨幹教師進行為期15天的專項集中培訓，提高教師教學能力和專業水平，改善緊缺學科師資力量薄弱狀況，推動全國緊缺薄弱學科教師培訓的開展。
4.教師培訓者研修
對3000名骨幹培訓者進行為期10天的研修培訓。以「有效教師培訓」為主題，學習研討先進培訓理論，分析典型培訓案例，探索培訓規律，總結培訓經驗，形成優質資源，提高教師培訓教學和組織管理能力，提升其教師培訓專業化水平。
（二）中小學教師遠程培訓
充分發揮現代遠程教育手段的作用，遴選專業遠程教育機構，採用以遠程培訓為主的方式，對90萬名農村義務教育學校骨幹教師和高中課改學科骨幹教師進行有針對性的培訓，並通過多種有效手段和途徑，使更大范圍的教師共享優質資源，幫助教師解決教育教學過程中所面臨的現實問題，提高實施新課程的能力和水平。
1.農村義務教育學校教師遠程培訓
主要採取電視課程收看、IP衛星資源播放、網路在線學習和縣域內集中研討相結合的方式，對60萬名農村義務教育階段學校教師進行40學時的針對性培訓，幫助農村教師解決在實施素質教育和基礎教育課程改革過程中面臨的主要問題，提高實施新課程的能力和水平。
2.高中課程改革教師遠程培訓
主要採用計算機網路遠程手段，對30萬名高中教師進行50學時專題培訓，購買和開發一批新課程教師培訓優質資源，供各地免費共享，提高教師實施新課程的能力和水平。 （一）加強組織領導。教育部會同財政部負責計劃的總體設計，統籌管理、協調指導、立項評審、評估檢查和績效考核。「國培計劃」項目辦公室負責項目的日常管理和支持服務工作。「國培計劃」專家委員會負責研究制訂「國培計劃」相關標准，進行項目咨詢、評估和檢查工作，為教師培訓項目的順利開展提供專業支持。各省級教育行政部門根據「國培計劃」的總體要求，負責統籌協調本地區培訓項目的學員遴選、組織管理、評估考核和信息反饋等工作。
（二）整合優質培訓資源。遴選高水平專家和一線優秀教師組建培訓專家團隊，承擔培訓項目教學工作。「示範性項目」實行首席項目專家制度，首席專家主持培訓課程設計、資源開發和培訓教學。建立「國培計劃」培訓專家庫，形成動態調整機制，優化專家隊伍結構，提高專家隊伍水平。組織開發和購買優質培訓資源，加強國家級精品課程資源建設，促進國家資源與地方資源相結合。
（三）實行項目招投標機制。「示範性項目」實行招標或邀標機制，按照「公開、公平、公正」的原則，嚴格項目申報和審批程序，遴選符合條件的高等學校、具有資質的公辦和民辦教師培訓機構以及中小學承擔培訓任務，確保項目培訓質量。
（四）建立項目評估監管機制。建立專家評估、網路評估和第三方獨立評估等多種方式相結合的評估機制，對項目實施進行全程監控和質量評估，並將項目執行情況和評估結果作為調整培訓任務和項目經費的重要依據。對「國培計劃」項目執行有力、效果良好的地區和單位進行表揚；對執行不力、效果欠佳的，調整培訓計劃或取消項目承擔資格。
（五）加強項目資金管理。「示範性項目」由中央財政專項撥款支持，列入教育部部門預算。各地教育行政部門、項目承擔院校或培訓機構，要嚴格執行國家有關規定和標准，嚴格項目資金預決算制度，做到專款專用，確保項目經費使用效益。

⑸ 中國教育學會外語教學專業委員會的概況

研究基礎教育外語教學的理論，開展學術課題研究
2009年，中國教育學會外語教學專業委員會開展了「中國K-12英語教育創新研究課題」，首批六個課題研究方向對外公布，130多位來自全國各地、有興趣參與課題實驗的教研室或中小學校代表參加了課題開題會議。課題開題以來，課題管理辦公室共收到70家課題單位的申請材料，陸續向30多家單位下發了立項通知。
組織科研項目和學術活動，交流外語教研經驗
中國教育學會外語教學專業委員會已舉辦了15次全國性學術年會、2次基礎英語教學國際研討會、11次全國外語教研工作研討會。
學會每年組織全國英語教學觀摩研討會、全國基礎教育英語水平等級考試、教科研資助金項目、全國基礎外語教育教科研研修班；每兩年舉辦一次全國優秀教科研論文評選、全國優秀中小學外語教師評選。學會還與全國各地、各有關單位合作開展中小學外語教師培訓，近些年有上萬名教師參加了各種培訓。
介紹國內外現代外語教學理論，傳遞外語教改信息
中國教育學會外語教學專業委員會通過會刊、會報和網站三個宣傳平台，與專家、讀者和一線教師等建立了良好的聯系。學會在發展中不斷吸收外語教育戰線上涌現出來的教改先進人物、優秀科研人才和骨幹教師參與學會的各項工作，團結社會各界共同為我國基礎教育外語教學事業獻計獻策，極大地促進了中小學外語教育事業的發展，也使我會具有了較強的號召力和凝聚力。
向中國教育學會和教育行政部門反映情況，提出建議
受教育部師范司的委託，目前學會與全國教師教育學會承接建立「中小學英語教師專業水平等級標准（試行）及培訓、考核、認證體系」。
中國教育學會外語教學專業委員會自成立以來，一直在中國教育學會的領導下，配合教育部有關部門積極開展各項工作，並與多家報社、出版社和商業機構展開了合作。我會很多理事和會員直接參與了我國基礎教育的兩項主要工程「跨世紀素質教育工程」和「跨世紀園丁工程」的實施以及外語課程改革的研製與實施。
組織國際間學術交流活動
中國教育學會外語教學專業委員會還同澳大利亞、美國、加拿大、英國、日本等國開展了豐富的國際學術交流活動。

⑹ 學科委員會與教研組的區別

教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系；教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的「孵化器」。因此抓好教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵。
無論實施素質教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設都不能局限於學校教學常規管理層面上；都不能局限於聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限於少數「精英」作秀、多數人捧場的活動形式上；都不能局限於為單純教學質量而教研的目標上。教研組應該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創新的「孵化器」，因此抓好教研組建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究並進行實踐的層面。
一、當前教研組建設中存在的問題
（一）學校管理層面：
1．分年級管理模式決定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足於設有教研組、備課組，能象徵性地開展一些活動，並未使教研組的建設走上健康發展的道路，教研組在現有形勢和條件下尚未成為教師繼續學習和進行科研的重要基地。
2．在實際工作中，一些學校領導偏重於教師個體的培養與指導，對教研組集體建設缺乏足夠的認識和必要的方法指導。教研組長和備課組長不是民主選舉產生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現「長」的作用，一些教研活動當然也就無法展開。
3．學校教研活動未形成制度化，學校領導未能深入課改一線，有的領導從根本上放棄了教學。課改問題盡管在有關會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發，無法抓准科教研一體化的結合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質量，僅僅局限於口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環節。
（二）教研組內部：
1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來看，部分教研組長在學科教研活動中不能適應新課改的要求，他們滿足於舊有的教研模式，不思進取，缺乏創新意識和變革能力。日常教研活動主要以集體備課和理論學習為主，沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學科教研和師資隊伍建設中沒有起到應有的主導作用。
2、教研組活動浮光掠影。縱觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據自身學科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規政策、教育教學理論等內容的空洞說教活動。整個教研活動在促進教師專業發展、提升教育教學質量和培養學生學習習慣、學習方法和學習能力等方面缺乏有效的專業引領和細致的統籌安排。其次從教研效果來看，教研組活動過於簡單，流於形式，不能有的放矢地就教學方面出現的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。
3、教研組評價走馬觀花。對學科教研組工作的評價，一直是學校管理的一個難點。一方面多數學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規范，對教研活動缺乏相應的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理鬆懈；另一方面學校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。
（三）教師自身：
1．學校管理教研組的活動並未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發，並非有助於教師的專業成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什麼實質性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：「教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!」
2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結果得不償失，研究慾望不強。
3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務完成不了，就拚命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結合起來。
4．當今教育評價體制下，評價的主要內容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關注自我成長，很難與他人真誠交流，發表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現象，不願作深入研究。
二、關於教研組的建設
（一）加強教研組的組織建設
1、根據學校實際情況，合理設置和調整學科教研組
教研組設置以有利於教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。規模較小的，以相關學科合並設立教研組。跨學科教師編入其主要任課的學科教研組，同時必須參加一定的兼課學科的教研組活動。學校領導按兼課情況編入相應的教研組。
2、在學科教研組下設立備課組
備課組是以年級為單位，組織同學科教師開展教學研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責和活動范圍，加強統籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發揮相應的作用。
3、教研組長是教研組工作的直接領導者和組織者，是學校教學管理的重要力量，也是學校領導聯系教師的重要紐帶
選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、有一定組織和協調能力、能團結群眾的骨幹教師擔任教研組組長。實行聘任制和任期制，定期更新和調整。明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創造性。教務處建立教研組組長例會制度，定期研究和部署教學管理。
附：就組長個人而言，必須具有「三種意識」：
一是勇挑重擔的意識。組長除認真完成教學工作以外，要認真落實上級和學校的各種要求，創造性地開展好各種活動。學校有接待任務，首先自己要上好公開課，示範課。
二是鑽研求進的意識。要永葆教學能力的提升，永存教學藝術的鮮活，永具教研科研的風格。
三是熱心服務的意識。一方面上級和學校布置的工作開展的活動很多，常常要走教研組這條線，另一方面，一個組少則六七人，多則一二十人，年齡、性格、脾氣、工作作風等都不盡相同，這就需要教研組長做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副熱心腸，揣一顆大度心，灑一片服務情。
（二）、明確教研組的基本職能
教研組的基本職能概括來說主要是四個：
1、管理功能。教研組是學校管理的基本單位，協助教務處圍繞常規工作和教育教學對本組教師進行必要的督促與管理，幫助教師提高認識，自覺遵守紀律，愛崗敬業，踏踏實實做好本職工作。
2、指導功能。教研組是同學科教師的基層組織、學習園地。既要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，還要督促指導各備課組的工作，抓好常規工作檢查和教學質量把關。尤其對教學中存在的問題進行研討、及時解決。
3、組織功能。教研組要組織好本組教師參加政治學習和業務學習，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓活動和各類競賽活動，不斷提高教師的教學水平。
4、研究功能。教研組的工作重點是把教師組織起來，就教育教學中存在的問題展開討論與交流。組織本組教師研究教材、教法、學情、學法等，並能根據學校實際確定好教研組和個人的研究課題，將教學與科研結合，積極開展教學改革。
具體來說主要有以下常規工作：
1、組織開展業務學習
根據課程改革的要求、教師專業化發展的目標，以及本校校本培訓、校本教研的計劃，以集體學習、小組討論、個人自學等形式，組織教師認真學習新課程和教育教學理論，不斷提升新課程意識，更新教學觀念，探索教學規律，並應用新課程與教學理論分析總結教學實踐中的問題和經驗，組織教師學習本學科的課程標准、專業知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學科專業知識，組織教師學習相關的科學和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。
2、加強教學的規范化管理
組織教師嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃，制定並實施本組教研工作計劃。研究制定和貫徹落實本學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規管理。加強對本學科各年級備課組教學工作、教研活動的管理和指導。及時發現和矯正教學過程中的問題和行為，及時樹立先進典型，推廣成功經驗。積極承擔學校安排的教師教學工作考核、教學質量檢測評價等工作。
3、廣泛開展教學研究活動
以轉變教學方式、提高課程實施水平為重點，開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，著力研究課程標准、教材教法、課程資源，以及教學工作中的具體問題。加強對考試和評價的研究，充分發揮其對改進教學、提高質量的積極作用。研究制定本教研組的學科發展規劃，把握課改方向，明確教改目標，突出研究重點，落實工作措施，逐步形成本組的教學特色和教研文化。
4、積極參與學校課程建設
認真承擔學校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發和實施任務，並充分利用本學科的課程資源和教師專業特長，依託學科教學，組織學生開展多種形式的實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動，努力提高學生綜合素質，發展學生個性特長。
5、積極開展教育科研
積極承擔學校和教科研部門指定的科研任務，選擇課程改革和教學實踐中的具體問題，確立本學科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。積極撰寫教育教學論文和經驗文章，及時總結、推薦教改經驗和科研成果。教研組積極參加教科研部門組織開展的有關教科研活動。認真組織學生參加有關學科競賽活動。
6、做好青年教師培養工作
根據學校的教師專業化發展規劃，確定和落實青年教師培養的具體目標及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面關心青年教師，促進他們自主發展，健康成長。
7、營造團結合作的工作環境
協助校行政做好教師的思想工作，努力調動教師關心學校、關心教研組工作的主動性和積極性。增強合作意識，發揚團隊精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠合作、共享成果、共同提高的工作氛圍。
8、重視教研組文檔建設
建立教研組工作檔案，重視各項教研活動的記載，各類文本、檔案資料的積累和整理。
三、關於教研組的管理
1、處理好教研組和年級組的關系
學校年級組與教研組並不是對立的機構，作為學校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。年級組基於學校行政管理權而存在，目的在於督促教師更有效地完成教學任務；教研組則基於學校教師專業發展權而存在，目的在於督促教師提高教學能力，最終達到提高教學質量的目的。教研組、年級組的工作是互相依賴，聯動實施的。教研組建設要與年級組管理並行發展，年級組重學生的教育和發展，教研組重教師的教研和發展，以教師的發展更好地服務於學生發展。學校要加強教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學校工作中的合力。要合理配置年級組和教研組的權利。進一步明確各自的功能和職責；要增強年級組與教研組之間的信息共享，共同促進學校辦學質量的提高；要在年級組的協同下，教研組積極嘗試組織跨學科的教研活動，還可嘗試開展學生跨學科研究性學習活動。要進一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務處的領導下，與年級組協同開展工作。
2、搞好相關的制度建設
一直以來學校一級的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負組織教師業務活動、提高教師業務素質的責任，但並無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業經驗和能力，即非權力影響，因此我認為教研組長要順利並卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度並認真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，加強教研組建設，就必須始終深入思考，並不斷踐行這個問題。根據我們的實踐，至少可在兩個層面上考慮。
● 學校層面要構建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責、備課組長職責，中層蹲點制度（學校中層以上幹部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動），教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度，師徒結隊制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制度，評價制度等等。
● 教研組內部層面也應形成一系列工作制度，
（1）教研組常規活動制度。力求做到「五有」——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課。
（2）讀書分享制度。在教研組建設中積極倡導「與書為友」的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是「雜書」。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊。教研組每次活動都安排一點時間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業理論書籍。教研組要求組員根據自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業理論書籍，做好摘抄，積累專業理論知識，提高專業理論水平。
（3）備課主講制度。採用主講制的備課方式，倡導「多種方案的備課」和「專題性備課」。還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課後的反思、重建相結合。（4）聽課、評課制度。可按3個步驟進行：①教師上反映自己教學常態的真實的課；②教師說課，重點說反思和重建情況；③聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，並提出建設性的改進意見。
（5）建立共享資源制度。
以校為本的教研製度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。我們認為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個團隊精神的形成、任務完成的過程都取決於團隊的合作與否，取決於良好的制度的建立，以及制度的正確導向和評價。所以，我們在學校建立的制度上堅持以人為本，既給每個教師創造空間，又保證教研組建設的過程落實，在實際研究過程上下工夫。
3、充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性
首先，要放給教研組長和備課組長一定的「權力」。讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力。其次，要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經費。最為關鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發展的「平台」和「階梯」。要加大對教研組長、備課組長及後備人才的培訓和培養力度，形成學科優秀人才成長梯隊。
4、積極創新教研組和備課組工作方法
教研組和備課組是教學改革最前沿的陣地。富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中內容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、走進教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織。
5、進一步優化集體備課活動
集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養和培訓青年教師的重要手段。要著眼實效性，防止形式主義。集體備課要堅持個人鑽研與集體研討相結合。教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎上。積極倡導二次備課、三次備課。要切實強化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的「六保證」和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的「六統一」。要加強過程監督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務處、年級組學科負責同志還要蹲點聯系備課組，親自參加集體備課活動。集體備課活動是一項專業性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業引領。年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強對備課組集體備課的業務指導、評價和管理。學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。
6、做好教研組工作的考核與評價
對教研組的考核評價從師德建設、常規管理、教學水平、教研成果、師資培訓五個方面進行。
7、加強教研組文化建設
教研組文化建設的最終目的，是促進教師的專業發展和生命的真實成長，通過教師的發展、進步促進學生更好地發展、進步，從而使學校的整體水平得到全面提升。教研組文化是教師成長的土壤，尤其是學校發展到一定規模後，將在深層次上對教師產生影響。我認為教研組文化的基本特點應該是：「民主、合作、競爭、和諧」。
1、「民主」是建設教研組文化的基石。只有組員之間關系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整個教研組形成合力。
2、「合作」是建設教研組文化最重要的方式。合作、交流、對話應該成為教師專業發展的最重要途徑之一。組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源。我校教師能做到集體備課，統一教學進度，統一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學實踐遇到問題。
3、「競爭」也是建設教研組文化的重要手段。傳統的「競爭」來源於隔離的工作環境和對教師的單向的不全面的考評體系。教師的工作往往都是在孤立狀態下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學校的考評導向十分重要。學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。有人認為，和諧的教研組文化不需要競爭，這種看法是有失偏頗的，因為人性根子里的「惰性」、教師教育教學工作的「彈性」、制度建設監督的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導致整個教研組的懶散渙散。沒有競爭，從大處講，不符合現代社會的國情；從小處講，不符合學校需要生存和發展的校情。因此，競爭亦是教研組文化的重要特徵。
4、「和諧」應是教研組文化建設的最高境界。以教師發展為本教研活動需要和諧民主文化氛圍。我校在教研活動時提倡「百家爭鳴」式的爭論，允許共識與個性並存，並允許持教師不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。我校公開課教學進行分層實施，一般由名師、學科帶頭人和教學能手上示範課、研討課，起到專業引領作用。青年教師的公開課主要是規范要求的優質課，滲透課改思想，通過這樣的方式，培養他們在教學上逐漸走向成熟。

⑺ 教師技能委員做什麼

教師技能委員做：

1、教師技能委員是中學教師技能協會的一員

2、中學教師技能協會的宗旨是全面增強教師技能，培養技術型人才。努力開展系列教師風采活動

⑻ 教育工作委員會，是什麼級別呢什麼部門呢跟鄉鎮黨委平行的嗎

沒有級別。中國抄教育學會是教育部批准襲，主管的社會團體組織，不佔用國家公務員編制。所以無行政級別。是省教育工作委員會，是省委的派出機構，與省教育廳合署辦公。

主要職責 ：

（一）貫徹執行教育工作的方針、政策和法律、法規，研究擬定全省教育工作的政策和地方性法規、規章，並監督實施。

（二）研究提出全省教育改革與發展戰略和全省教育事業發展規劃；擬定教育體制改革的政策和教育事業的發展重點、結構、速度，指導並協調實施。

(8)教師培訓專業委員會擴展閱讀：

教育委員會是印度政府教育研究和咨詢機構。因主席是當時大學撥款委員會主席科塔里博士，故亦稱「科塔里委員會」。1964 年 7 月成立。同年 10 月 2 日甘地誕辰日開始工作。旨在就國家教育形式和各級各類教育發展一般原則、政策向政府提出建議。

由 17 名成員組成，其中 7 人是英國、法國、美國、蘇聯和日本的專家、教授。下設 12 個特別工作組，分別研究學校教育、高等教育、技術教育、農業教育、成人教育、科學教育與研究、師資培訓與教師地位、學生福利、新技術與方法、人力、教育行政管理、財政。

⑼ 中國建設教育協會建設機械職工教育專業委員會

中國建設教育協會成立於1992年，有近600家會員單位，隸屬建設部，是經民政部注冊具有法人資格的一級社會團體。該協會是由建設教育有關部門、單位、團體、機構自願參加的非營利性的專業社會團體。在教育部和建設部的領導下，為全國建設教育工作服務，是政府聯系企業、院校和培訓機構的橋梁，是建設教育主管部門的參謀和助手。其英譯名為：CHINA ASSOCIATION OF CONSTRUCTION EDUCATION 縮寫為：CACE。

教育培訓主要業績
1、協會與《國際建築聯盟》教育委員會合作，成功地舉辦了「建築教育國際會議」。會議舉辦5 天，共有400多位中外代表，僅國外代表220多人，是當時建設系統最大的國際會議。
2、受建設部委託與英國駐華使館文化委員會合作，在北京舉辦了為期10天的《國際工程項目高級研修班》，接受培訓的學員來自全國22個省市共108人。
3、受建設部人事教育司委託，進行「建設事業『十一五』人才隊伍建設規劃」的前期研究（已結題），為制定「建設事業『十一五』規劃」中人才隊伍建設規劃提供了依據和建議。
4、參加教育部正在進行的《學歷證書與職業資格證書相互轉換理論與實踐的研究》的課題研究。
5、受建設部人事教育司委託與德國賽德爾基金會和斯塔爾格魯伯基金會等機構合作，培訓中高等職業教育專業骨幹教師，組織職業教育管理人員、職業院校校長赴德國進行培訓與考察。開展建設類高中等職業教育改革試點，近20所院校參加此工作，教改的項目有樓宇智能化、汽車修理等與建築相關的專業。
6、受建設部城市建設司與人事教育司委託，得到德國經濟合作部的支持，與德國水污染控制協會、德國斯圖加特大學進行為期四年的合作。分別在中國和德國培訓了水污染控制專業技術人員434人。經過近三年的連續培訓，為中國污水處理行業培養了近30名高技能的工人，其中有10名工人兩次赴德國進行培訓並獲得了德國技師資格考試合格證書。
7、與英國有關機構合作，舉辦了《建築糾紛與仲裁》高級研修班，培訓了68人。
8、受建設部委託，為西部舉辦了兩期《中西部國際工程項目管理研修班》、一期《中西部小城鎮規劃高級研修班》共有587人參加了培訓。
9、與加拿大、美國、比利時、歐洲等有關單位合作培訓了135 人。
10、經建設部有關部門批准，進行項目經理和監理工程師的培訓，共培訓了項目經理18508人，監理工程師26416人，相關專業的繼續教育3772人次。

⑽ 中共北京市委教育工作委員會的機構設置

辦公室（合署）
負責機關政務工作；負責文電、會務、機要、檔案等機關日常運轉工作；承擔信息、信訪、建議、議案、提案、電子政務、政府信息公開和應急管理等工作；承擔重要事項的組織和督查工作；負責管理機關行政服務大廳和機關保衛、保密工作；負責協調「首都教育熱線」相關工作。
組織處
負責貫徹落實中央及市委關於黨的基層組織和黨員隊伍建設的有關精神和工作部署；指導北京地區普通高等學校及其他有關單位黨組織的思想、組織建設和黨員隊伍建設； 會同市委組織部指導北京地區普通高等學校和局級直管單位黨委、紀委換屆工作；協助市委組織部做好北京地區普通高等學校和局級直管單位基層黨組織的建設工作；承擔黨內評比表彰工作；負責北京地區普通高等學校參加黨的全國代表大會、市黨員代表大會代表的推薦選舉工作。
幹部處
負責貫徹落實中央及市委關於幹部、人才和知識分子工作的方針、政策；協助市委組織部管理教育系統市委管理的幹部，按照黨內有關規定，協助做好乾部的審查、監督等工作；按幹部管理許可權，負責市屬普通高等學校及其他有關單位領導班子和幹部隊伍建設；協助中央及有關部委負責雙管普通高等學校領導班子建設；協調、指導本市教育系統的人才工作；負責機關及所屬處級單位處級幹部管理工作；負責北京地區教育系統的全國人大代表和市人大代表、全國人大常委會委員和市人大常委會委員候選人推薦工作。
宣教處
負責黨的理論、路線、方針、政策的宣傳教育；負責機關理論中心組學習的組織；指導北京地區普通高等學校校園文化與精神文明建設；負責北京地區學生與教師的思想政治工作，指導北京地區普通高等學校輔導員隊伍建設工作；負責北京地區普通高等學校思想政治理論課建設；負責本市教育系統新聞宣傳和對外宣傳工作。
統一戰線與群眾工作處
負責黨的統戰工作方針、政策在北京地區教育系統的貫徹落實；研究制定本市教育系統統戰工作的意見；指導北京地區普通高等學校黨委做好統戰工作；負責北京地區教育系統全國政協委員、常委和市政協委員、常委人選推薦工作；負責聯系民主黨派及北京地區教育系統工會、婦女工作。
基層聯絡處
負責聯絡北京地區普通高等學校和區縣教育部門，對各教育單位貫徹執行黨的路線、方針、政策及上級黨組織決定的情況，對本市教育改革發展、教育系統黨的建設和思想政治工作的情況進行調查研究，檢查督促；指導區縣基礎教育、職業教育、成人教育和民辦教育基層黨組織建設。
政策研究與法制工作處（法制辦公室）
負責對本市教育改革發展、教育系統黨的建設和思想政治工作重大問題進行調查研究，並提出相關政策建議；承擔教育方面重要文稿和領導講話的起草工作；協調推進教育體制改革的有關工作；負責機關推進依法行政綜合工作；起草教育方面地方性法規草案、政府規章草案；負責行政執法工作的監督、指導和協調；承擔行政復議、申訴和應訴的有關工作；承擔機關行政規范性文件的合法性審核和有關備案工作；組織協調推進本市教育系統依法行政、依法治校和普法工作。
安全穩定工作處（北京市教育系統維護安全穩定工作辦公室）
統籌協調北京地區教育系統安全穩定工作；負責協調指導北京地區教育系統維護穩定、防範和處理邪教問題、校園治安綜合治理、安全教育和反恐怖工作；協調處理北京地區教育系統發生的不安定事端、突發事件和重大事故，維護教育系統的穩定；組織開展安全教育培訓；指導北京地區普通高等學校保密工作。
離退休幹部處（合署）
負責機關離退休人員的管理與服務工作；指導北京地區普通高等學校和直屬直管單位的離退休工作。
教育紀工委、駐市教委監察處
教育紀工委、駐市教委監察處是市紀委、監察局的派出機構，由市紀委、監察局直接領導，實行合署辦公，履行黨的紀律檢查和行政監察兩種職能。負責監督檢查市委教育工委、市教委（以下簡稱「兩委」）及教育系統貫徹執行黨的路線、方針、政策，遵守國家法律、法規，執行市委、市政府決定、命令的情況；監督檢查「兩委」領導班子及其成員維護黨的政治紀律，貫徹執行民主集中制，選拔任用領導幹部，貫徹落實黨風廉政建設責任制和廉政勤政的情況；協助「兩委」組織協調「兩委」機關及教育系統的黨風廉政建設和反腐敗工作；經市紀委、監察局批准，對「兩委」領導班子及其成員違反黨紀政紀的問題按有關規定和程序進行初步核實；協助「兩委」機關紀委和高校紀委做好處級幹部違反黨紀政紀案件及其他重要案件的查處工作。按照有關規定，受理檢舉、控告和不服處分的申訴；承辦市紀委、監察局交辦的事項，協助「兩委」辦理有關事宜。
現任中共北京市委教工委書記是苟仲文同志。