關於教師教學設計培訓課程專題

㈠ 教師業務培訓有哪些

一：教師培訓內容

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;

四是學科事業知識、基本技能的培訓;

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

三：培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。

中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

五 具體請參考網路：

中小學教師國家級培訓計劃

㈡ 哪些教研活動或專題培訓屬於教師地域特色課程

教研活動或專題培訓屬於教師地域特色的課程，有學出的沿線部對老師的培訓，也有暑假期間新教材的培訓，這些都是味道提升老師的業務素質和自身的能力服務的。

㈢ 園本教研中 如何有效促進教師課堂教學設計技能提升

我園教師課堂教學設計技能提升的四條途徑
（一）規范教學設計是基礎
（二）同課異構是紐帶
同課異構是指同一教學內容，由不同的教師根據自身實際、幼兒情況，自己的理解、現有的教學特點等進行不同的設計和個性化的教育，同課異構呈現出風格各異的課堂教學。沒有比較就沒有鑒別，沒有鑒別就沒有取捨。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想。」同課異構可以引發參研教師智慧的碰撞，可以取長補短，為教師們提供了一個面對面互動交流的平台，是提升教師課堂教學設計技能的橋梁與紐帶。
（三）一課多磨是關鍵
即「一課多上」，是指一節課經過多次研究、實踐、反思、修改再實踐的過程，是一種行動研究法，要求教師在整個教學設計研究活動中要有意打磨自己的課堂教學，在反思過程中研究形成更好的教學方案。我園的一課多磨經歷以下這些過程：個人設計——集體備課——教學觀摩——互動研討——修改提升。這樣不僅磨出了執教教師的智慧，更磨出了教研組教師集體的智慧，讓我們的課堂充滿了智慧與魅力。我園的老師們在「一課多磨」的教學研究中體驗和享受著一課多磨帶來的苦與樂！
（四）專題研究是催化劑
專題研究即是針對教師在課堂教學中存在的問題，通過梳理提升為一個有價值的專題，然後在教研活動中圍繞專題開展研究。通過專題研究，聚焦了問題，突出了重點，形成了策略。專題研究要體現一個「專」字，做到一次研究一個重點，一次解決一個問題，這樣的專題研究好比是一種催化劑，不僅提高了研究的效率，而且逐步提升了教師的課堂教學設計技能。
一、確定研究專題和課題
在我園的「十一、五」規劃課題——「開展生態式勞作活動，促進幼兒自主能力發展」的實踐研究中老師們漸漸發現，不僅需要從美勞活動中促進幼兒自主能力的發展，一日生活中各環節都應促進幼兒自主能力發展，而且也有很多契機，但是老師們發現在生活環節中最能體現和發展自主能力，在各領域的教學中如何發展幼兒的自主能力？語言教學組的教師就產生了困惑，總覺得語言教學教的痕跡較重，發展自主能力的意識較弱，讓幼兒自主參與的方法策略較少。新《綱要》明確要求教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，如何體現支持者的角色支持幼兒在語言教學中的主動發展呢？於是我們就產生了這個專題——「在語言教學活動中，如何有效地促進幼兒自主參與」。
專題確立後，我們以語言課堂為載體，進行了語言領域的「看圖講述」、「仿編」、「創編」、「談話」等多種形式的教學活動以及若干次的研討學習，重點在語言仿編和創編活動中進行了探索。最後確定了展示的活動為創編活動——《能乾的筆》。
二、一課多磨、一課多研
在這次教學活動內容確定後的短短的一周內,我園語言教研組在余靖雯老師作初稿教學設計的基礎上，經過三次組內集體研討、修改完善，兩次課例研究，最後形成最終的教學方案。附照片：創編活動——《能乾的筆》四次教學設計，當余老師設計一次教學就在平行班進行一次試講，試講一次，教研組的全體教師就觀摩一次，教研一次，就這樣通過不斷的修改、磨課、大家思想的交鋒、智慧的凝聚，教師的教研水平和課堂教學設計的水平都得到極大的提升。所以通過這個過程我感受最深的就是團隊的力量是強大的，團隊的魅力是無窮的。
主要對比第一次和第四次的教學
A、教學目標的修改
我們非常重視對目標的制定，因為大家知道教學目標是進行教學的基本依據，是教學的出發點和歸宿。對於教師來說教學目標能滿足教師進行教學的需要，直接支配教師的教學活動，推動著教學的進程。對於幼兒來說，教學目標規定著學習的方向和學習需要達到的水平。因此，對於目標的修改，我可以說用「字斟句酌」來形容一點都不假。
B、材料的提供與投放方式
經過第一次試講，我們發現材料的提供並沒有真正促進幼兒自主參與，在教研研討中，我們提煉出了一個促進幼兒自主參與的策略即材料誘導策略，因此，運用這個策略我們把材料的提供與投放方式進行了調整修改
C、教師引導創編部分
這個部分是本節活動的核心和亮點部分，也是余老師把握最難最受考驗的部分，在試講的幾次中，老師總是生拉活扯地把幼兒扯到預設的兩句兒歌上來，這樣就不能體現孩子自主創編，於是我們又利用集體的智慧在研討中提煉出了教師的有效指導策略、情境創設策略，前期經驗准備的策略、多元評價的策略，對該部分進行修改。
D、幼兒自主表達方式
語言活動就是要為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，所以我們就設計了這么多的自主表達方式讓幼兒充分表達。
我們就是通過這樣不斷的修改完善，到最後展現在大家面前的是一節很成功的活動，一節豐富多採的課堂教學。
我園就是這樣通過打磨教師、凝聚教研組的智慧與力量，讓我們的課堂充滿魅力，就是這樣通過精心設計有效的幼兒活動，使幼兒成為魅力課堂的主人，使幼兒活動成為課堂教學的亮點。

㈣ 教師如何說課的專題講座

你好，中公教師考試網為你解答：
目前針對說課的講座可能不多，不過希望下面的材料能幫助你：

如何說課?

什麼是說課?說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼，怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。

說課的基本內容主要有以下幾個方面：

一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位;

二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化;說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣;

三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值,是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。

㈤ 如何設計教師培訓課程

1.現狀分析/培訓需求分析
在這一環節中，我覺得最難的應當數「進行相關方分析」這一部分。任何一門課程的開發與培訓，所涉及的相關方面都是非常多的，要弄清楚所有這些相關方的基本信息，他們之間的關系，對課程開發的重要性和影響力，以及在課程開發過程應該充當什麼角色。這是一項相當繁雜的工作，需要有明確的思路方法，極度的耐心細心和一定的溝通周旋技巧，要做好是很不容易的，過程中必定會遇到各種各樣的難題。為此作者為我們介紹了許多很好的辦法，例如召開研討會，採用矩陣法、維恩圖等分析相關方對課程開發的重要性和影響力等。這些方法簡單易行，操作性很強。
2.制定課程綱要或框架
應該說這一階段給我最大的收獲就是讓我弄清楚了「教學目的」與「教學目標」的區別。以前做教學設計的時候，總是搞不清楚這兩個概念到底有是什麼區別，甚至認為它們是一樣的。讀了本書的這一環節才知道，原來這兩個概念有著本質上的區別。教學目的是對具體教學意圖的總結，通常是告訴培訓者或教師應該教授哪些內容。而教學目標則描述了學員們在課程結束的時候能夠做什麼。也就是說，教學目的是一個宏觀層次的概念，而教學目標是相對具體的。比如說「每個人的生活都應該有一個宏觀的目的，但是具體到某一天，可能目標就只是備好第二天課。」
3.規劃並開發詳細課程
我們平常所接觸到的很多課程的開發，在內容選擇與設計上基本都是根據相關的教學綱要，以課程開發團隊的想法和意見為主。而PCD方法更多強調的是學員的參與，它的培訓內容更多取決於學員的需求，課程內容中不可或缺的一部分是學員必須了解的內容。此外，還可以增加選擇一些學員應該了解和少量錦上添花的內容。並且在培訓的過程中還應該根據學員的實際情況不斷進行調整，這樣才能更好地保證培訓的效果。
4.實施/採用新課程
我們在平常的學習中，也經常參與小組活動或小組學習，但是往往由於小組中個別同學積極性不高，或者個別同學比較霸道，別的組員沒有機會參與計劃或作決定等原因，使得小組合作的效果不理想。對此，PCD方法提供了許多有效又不乏趣味的小組活動方法，例如「滾雪球」、「旋轉木馬」、「玻璃魚缸」等。這些活動對場地的要求並不高，在一般的培訓室中就可以開展，操作簡單，且具有一定的趣味性，容易激發學員的參與熱情。
5.開發並完善PCD的評估體系
PCD方法將評價貫穿於整個課程培訓的始末，除了評價主體與評價內容多元化之外，評價方法更是涉及到環境、輸入、過程、成果等多個維度，不僅評價學員的學習過程和學習結果，更評價學員的態度和信念，以更全面的考核評價學員的學習效果。