教師培訓基地校申報表

❶ 如何加強對教師專業發展基地學校

對教師培訓基地建設的思考

高江海（河北省沙河市冊井中學）

[摘要] 教師進修學校是中小學教師專業成長的地方，它在基礎教育中有著不可替代的作用。加強教師進修基地建設，要緊的是要加強師資隊伍建設，建立專兼職教師互補的師資模式；採用多維立體的教師培訓形式，培訓內容要涵蓋中小學教師從業的所有內容；學校要構建一個教師教育的研究方陣，引領全體教師去思考、去研究，使教師成為一個研究型群體。

[關鍵詞] 基地建設；師資隊伍；培訓形式；培訓內容；教學研究；功能定位

教師進修學校是中小學教師成長的地方。上世紀八九十年代，它的主要任務是教師學歷補償教育。隨著教師學歷培訓的完成，教師進修學校擔負起了中小學教師繼續教育的重任。特別是進入新世紀之後，新課程改革的實施使得中小學教師贏來了前所未有的挑戰，新的教學理念、新的教學方法以及煥然一新的學科知識結構，迫切需要教師更新觀念，改變已有的教學思維。面對新課程的實施，教師進修學校需要做大量的工作：如何加強對教師的培訓，怎樣才能使教師由傳統的教學方式向新的教學方法轉變，還有教師的從業素質、業務技能等都引起了教師培訓部門的廣泛關注。然而，從不少的進修學校來看，不論是師資狀況，還是培訓方式和內容，都難以擔當起這個重任。筆者在進修學校工作20餘年，願意就教師基地建設提出自己的一些思考。

一、師資隊伍建設

作為縣域內一所教師培訓機構，擔負著全縣教師培訓這一光榮而艱巨的任務。學校教師素質的高低，直接影響著學校的聲譽和教師培訓的質量，這樣，進修學校師資隊伍建設就顯得其重要。從現在許許多多的進修學校師資情況來看，很多學校教師的初始學歷低、業務素質差、缺乏思想，教齡短且很少有鄉下工作經歷，還不能擔當起教師培訓的重任。基於這種情況，我認為在師資建設上應從以下三方面做起：

首先，要廣泛吸收縣域內的教育精英作為專職教師。進修學校不應當是有「關系」教師養老的地方，不應是教育上某些享樂者的溫床，它應是全市教育精英薈萃的地方。記得在上世紀八十年代初，某縣進修學校教師全是從中小學抽調來的知名教師，他們在專業課教學上都是出類拔萃，享有一定的聲譽，這些人到中小學校培訓教師，教師們心服口服。培訓教師認真負責，學員珍惜學習機會，老師普遍反映進修校的教師業務素質高，教學方法值得效仿，因而贏得了社會各界的好評。高素質的教師隊伍是教師進修機構的立身之本，也是一方教育發展的根本需要。要想提高教師進修學校教師的素質，一方面教育行政領導必須認識到培訓機構的重要性，不要把它放在可有可無的位置；另一方面，要建立一個合理的流動體制，對那些不適宜在進修學校工作的人，最好讓其到中小學鍛煉幾年，豐富他們的閱歷，提高他們的專業素養，然後再回到學校中來，方可擔負起做培訓者的重任。

其次，要有一大批市域內知名的兼職教師隊伍。現代教育要求學校是一個開放系統，進修學校的師資隊伍建設更應當具備開放的意識。它不應僅僅拘泥於學校的在職教師，因為有很多培訓需要那些長期工作在教學一線的教師，他們對工作在行入理，是某一學科的行家裡手，是最好的教育培訓資源。但由於工作需要，他們不可能成為進修學校的在編教師。如何有效合理地利用這些資源，最好的辦法就是吸收他們作為兼職教師。當需要他們講課的時候，就可以拓之即來，講完之後再回到自己的工作崗位上。2011年1月，我有幸赴廊坊師院參加了河北省國培計劃——管理者培訓，組織單位廊坊學院培訓處的做法就是通過網上搜索到北京、天津、河北等培訓機構的知名教師，然後發邀請函請他們來做講座。這些教師都是兼職，他們業務水平高，有見地。這樣的師資管理模式，得到了學員的好評。教師進修學校不妨也採用這個方式，大量吸收縣域或外地教師作為兼職教師，根據學員所求，隨時讓他們進行講課指導。

再次，專職教師要經常走進課堂並不斷提高服務質量。進修學校的教師應當是課堂教學的行家，不僅要有豐富的教學實踐，而且還要具有厚重的教育理論，這是工作的需要。我們發現，有的進修學校教師幾年內沒有進過一次課堂，數年內沒有做過一次培訓講座，這種遠離中小學課堂的做法，從根本上背離了學校的辦學宗旨。我們知道，教師需要培訓的內容源於進修學校教師的調查研究，只有走進中小學課堂，走近中小學教師，了解他們教學中存在的困惑，才能對症下葯，才能准確地把握教師所需要的培訓內容。

二、培訓方式及內容選擇

教師進修學校其實就是培訓的代名詞，它從產生的那一天起，就與教師培訓結下了不解之緣，它以其獨特的教學形式，展示出無與倫比的教師培訓功能。集中表現在：培訓面積大——涵蓋一個縣乃至周邊縣市；培訓人員多——包括轄區內中小學、幼兒園在內的全體教師；培訓內容多——包括職業道德、專業思想、學科培訓等。這些培訓無疑為教師的成長注入了新的活力，為全縣教育的發展奠定了堅實的基礎。可是從實際情況來看，近年來，由於進修學校功能的弱化，培訓內容難以落實，培訓方式也無從談起。根據我多年的經驗，認為教師培在形式和內容上應當做到以下幾點：

第一，要採用多維立體的培訓方式。所謂多維，是指集中面授、學員互助、個別指導等類型的培訓；所謂立體，是指師生間面對面的交流、網路答疑、視頻聊天等多種培訓形式。教師培訓形式的選擇，要根據受訓者的需求和培訓目標來確定。集中面授無疑是一種傳統的最有效的培訓方式，但隨著現代教育的發展以及現代信息技術的應運而生，教師培訓的形式應向多維方向轉化，採取網路式的培訓方式，不僅速度快，而且可將聲音、圖像、顏色結合起來，其效果是傳統培訓方式無可比擬的。因此，在今後的培訓中，進修學校要充分利用現代信息技術的優勢，靈活採用多種培訓形式，盡可能地選擇適宜每一位教師所需的培訓。

第二，培訓內容要盡量涵蓋教師從業的所有方面。現代中小學教育的內容涵蓋了學生成長過程中的方方面面知識，中小學教師無疑需要掌握這些從教的知識。此外還有教師素質需要的知識也在培訓之列。概括起來，中小學教師培訓的內容大致包括以下幾方面：（1）職業道德教育。它包括：為學生終身發展負責的態度；認識教師職業的崇高；要有高深的文化素養；要有服務意識。這些教師必備的職業素質，絕非一日形成，它需要長時間的學習和修養，是教師培訓的中心內容。（2）單一學科與綜合學科知識。單一學科知識，就是我們所說的分科課程。綜合課程，是新課程體系的創新之作，是雙學科或多學科的整合。它強調了學科之間的聯系，有利於人們對問題的綜合認識，對提高人的綜合素質有幫助。為此，現在亟需產生眾多的綜合學科教師，以適應新課程教學。教師培訓機構理所當然要在學科培訓上下功夫。（3）信息技術知識。隨著電腦的普及，現代信息技術教育應運而生。在教學中靈活運用多媒體技術教學，已經成為人們司空見慣的事。教師熟練掌握現代信息技術，實現在網路上的查詢、檢索、交流、發布信息，已是必需。因此，信息技術教育培訓也是教師培訓中的主要內容。（4）班級管理知識。新課程背景下的班級管理，倡導教師以生為本，建立平等和諧的師生關系，實現最有效的課堂教學。要達到這個目標，需要教師認真思考現代學生的個性與生命要求；體驗與學生信息交流的特徵；摸索有效的教學方式。為此，對於班級管理知識的學習，是教師繼續教育的一項重要內容。（5）溝通交往知識。教師需要合作，他可以在與學生、家長、同事以及社會諸成員的合作中，實現心理支持、汲取力量、減輕負擔、增強動機、獲取成功。為此，教師進修機構要為教師的交往搭建一個腳手架，教給他們合作的知識，提升他們的交往能力。

第三，培訓地點應設在教師任職學校。中小學教師是一個龐大的教師隊伍，教師進修學校面對的是一個縣之內的全體中小學教師，靠著學校幾十名教師來完成教師培訓這項重大工程，很難達到滿意的效果。解決這個問題，可不妨採取解剖麻雀的方式，讓全縣各中小學各自為戰，結合本校的工作實際，制定出學校的培訓計劃，安排好學校教師培訓的內容，並分解到年度計劃中加以實施。此項工作，進修學校教師是引領者，中小學校長是組織者。培訓機構選派教師負責一所甚至幾所中小學校的教師培訓，將培訓地點設在教師任職學校，就近培訓，既有利於教師學習，也節省了大量的經費支出，還便於學校整體工作安排。這樣的培訓方式其實就是規范化的校本培訓延伸，是培訓機構與中小學教師教學的有效對接。

三、教學研究功能定位

研究是教師培訓機構一項基本的功能，如果說教師人人是研究者的話，那麼教師培訓者更是教學研究的組織者和踐行者。進修學校教師研究的功能，旨在從大處著眼，引領中小學教師去研究每天所從事的教學工作，諸如一個新的教學方法、遇到的每一個問題、一個小小的疑惑、一個問題的解決等。培訓者將這些研究內容一個個連接起來，形成規律性的總結，然後加以推廣，形成適合本土特點的教學方法。培訓機構的研究功能主要從以下幾個方面著手：

首先，要形成一個教師教育的研究方陣。作為教師進修基地——教師進修學校，要建立結構合理、學科齊全、能夠深入到全市中小學調研的教師教育研究方陣。從教研組設置來講，小學要建立語文、數學、英語和綜合科目（包括思品、體育、音樂等科目）教研組；初中可建立語文、數學、英語、理化生、史地等教研組。教研組長理所當然是全縣各學科的業務尖子，他們統領全縣各學科教學研究與課堂教學實施，而且各學科之間要互相交流、優勢互補，構成了一個研究中小學教師專業發展的方陣。近年來，我市教師進修學校加強學科建設，選派了學校業務相對精湛的教師擔任教研組長，經常性地對全市中小學教師的業務能力和教學水平加以調研，且將其調研成果加以總結，有不少教師的教育研究成果見諸報端，作為引領全市中小學教師專業成長的龍頭，發揮了不可低估的作用。因此說，教師進修學校只有建立一支過硬的教學研究隊伍，才能夠發揮其應有的作用。

其次，要帶動一大批中小學教師參與到教學研究中去。教育家與教書匠的區別只有一點，那就是一個會思考，一個只是死板板地去教書。會思考的教師能夠將課堂教學與反思結合在一起，內化為自己的教育思想，而教書匠則是機械地重復著昨天的勞作，毫無創新的本領。引導教師走上教學研究的道路，教師進修機構有著義不容辭的責任。教師進修機構應從以下三個方面來帶領中小學教師參與到教學研究中去：

第一，要引領教師去思考。工作中發現，有很多教師缺乏思考意識，唯教參、唯名人、唯他人，不自信，不敢懷疑，沒有教學研究的意識。有的教師認為，課堂四十五分鍾後就是大「句號」，頭腦中很少有「問號」，更談不上思考。還有一些教師，覺得沒有思考的時間，教師不能認真思考自己的教學工作，談改進教學，必然是一句空話。因此，教師進修機構要引導廣大教師去思考，去分析，去總結，使教師真正成為一個教學研究的專家。

第二，要引領教師在研究中發現思想。我們認為，一所名校肯定有一個好的教學研究的群體，這個「研究群」把好的教學經驗吸納進來，將成功的做法推廣出去，實現教學方法的開放化。涉及教學研究方面，教學成績、優質課、教學反思三位一體，三角互補，立面組合，缺一不可。課題研究成果、科研論文的發表，都是優秀教師教育思想的集中凝練。為此教師進修機構不僅要引領教師搞好課堂教學，更主要的是要引導教師去研究，為教師教學思想提供展示平台。

第三，要指導教師撰寫教學論文。一個成功的教師，不僅有好的教學方法，而且善於總結教學的得失，將自己日常教學中的所作所為都能付諸筆端，總結教學得失，把經驗教訓昭示給後者，以此豐富教育理論的寶庫。此舉不失為一個成功教師的所為。但現實生活中，有多少教師能認真地總結自己的教學得失？又有多少教師在扎扎實實地做教學研究？懶於思考、疏於研究，這幾乎成為當今教師的一大詬病。因此教師進修學校要勇敢地擔當起指導教師撰寫論文的重任，引領他們去發現生活中的問題，並加以分析、研究、總結，撰寫出有價值的論文，以此提升自己的教學品位。

再次，每年要編纂一部適合本土教師培訓的教材以供培訓用。教師進修學校作為一個縣的教師培訓機構，它不僅具有厚重的教育教學理論積淀，而且還要具有傳播當地教育教學思想的責任，是集教學、培訓、研究、傳播教育思想於一體的教師專業成長基地。近年來，各級教育行政部門，採用量化的辦法，對其進行了考核評估，並頒發證書，以界定為「達標進修學校」或「標准教師進修學校」等，這不僅從學校硬體建設和學校師資狀況上予以肯定，而且是對學校整體功能發揮的認可。然而，遺憾的是許多進修學校並沒有對本土的教師專業發展情況進行分析和總結，很少有一本適合本土教師專業成長的教師培訓教材。在這方面，河北省邯鄲市峰峰礦務局教師進修學校做出了榜樣，他們每年出一本關於本土教師專業發展的教材，以引領轄區內教師的專業成長。所以，教師進修學校應當結合當地的教學實際，多出一些具有指導價值的理論書籍，以推動當地教師的專業發展。

總的說來，教師進修學校是一個縣教師專業成長的基地，它對地方基礎教育的發展起著舉足輕重的作用。建設一所高規格的教師進修機構，需要地方政府和教育行政部門的大力支持，需要服務區域內全體中小學教師的積極參與，更需要教師進修學校自身在業務水平、教研能力和服務意識等方面上檔升位，要緊的是培訓機構要在師資建設、培訓形式和內容、教學研究功能上狠下工夫，充分發揮其在基礎教育中的作用，以促進教師的專業發展。

參考文獻：

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[5] 張貴新.對教師專業化的理念、現實與未來的探討[J].外國教育研究,2002（2）:50-55.

❷ 校本教研基地學校的申請報告

關於申報省校本教研示範學校的報告

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關於申報省校本教研示範學校的報告

為了健全我校校本教研製度，促進教師專業發展，提高教師教育教學研究能力，根據省課改辦[2004]7號文件《關於建立和健全以校為本的教學研究制度的意見》精神及省課改辦[2005]2號、市課改辦[2005]1號文件要求及慶教研[2005]第17號《關於開展「慶元縣第一批校本教研示範學校」評選活動的通知》文件精神，我校將以此為契機，通過評選活動的開展，推動校本教研向系統化、科學化、特色化邁進。我校根據近年來在校本教研領域所取得的成績，認為申報校本教研示範學校有著深遠的意義。特提擬此申請報告。

立足校本教研，促進教師專業發展

校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。我校於2001年開始著力於「以校為本」的教育教學研究，提出了《反思型教師的研究策略》主課題，各學科、各教研組結合自己學科特點提出子課題，盡管在研究過程中取得了一些成績，也受到了相關部門的認可，但由於對校本研究還缺乏深刻而全面的認識，在理論上又未具有專家的引領，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，因此，近年來，我校就如何建立科學有效的校本教研運行機制，充分發揮其對教育改革和發展的支撐作用，作為重要課題進行摸索，並在理論上不斷總結和實踐中深入探究，同時，本著邊學習、邊總結、邊提高的原則，作了一些有益的嘗試，研究成果在實踐中已逐步顯現。

一、 確立目標，明確任務，提高開展校本教研的自覺性

校本教研強調以校為本，建立自下而上的教研製度，以教師在教育教學實踐過程中的問題為研究載體，進而提升教師專業能力。為了增強開展校本教研的自覺性，我校提出了校本教研的工作思路：首先，轉變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，使廣大教師充分認識到，教育科研並不是少數教育專家的專利，不僅僅是專業研究人員份內工作，每一個教師都有義不容辭的責任；教育科研也並非神秘莫測的高深東西，它就發生在我們的身邊，產生於教學生涯之中。其次，探討校本教研的具體展開方式，開辟多樣化的研究途徑。積極研究如何開展自我反思，如何提高先進教育理念引領的針對性，如何提高同伴互助的有效性。再次，逐步建立校本教研的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等諸方面為校本教研創造寬松的環境；最後，溝通校本教研與專職教研渠道，實現二者的有機整合，使之相互促進，共同提高。針對以上思路，我校採取了具體策略：第一、加強學習，增進認識。學校是建立以校為本教研製度的主體，校長作為第一責任人，是校本教研製度的組織者與領導者。因此，我校成立了校本教研領導小組，校長帶著教師學習校本教研相關理論，要求教師制定切實可行的業務自修計劃並按時進行自修，做好學習筆記，通過學習，全校上下對校本教研有了立體的認識，教導處、教科室及各教研組對校本教研分別提出了思路，構建了學校校本教研製度和計劃。第二、研訓一體，豐富理論。學校以學科為單位成立教研組，以每周五的定期與不定期為形式組織教研活動，活動以課例、論壇、集體備課、沙龍等為載體或結合日常教學活動，圍繞某一典型案例、教學情節用新課程理念、觀點進行剖析，以教研評先活動作為激勵教師的機制，提高教師參與教研的熱情。同時，教學研究還與教師培訓同步進行，螺旋式推進。我校培訓形式豐富，實效性強，深受廣大教師稱贊。教師培訓不僅採用「走出去，請進來」方式，還進行教師自我內化式參與培訓，即「自下而上」的培訓、「互動式」培訓、「參與式」培訓、「實戰式」培訓。我校先後選派教師外出學習每年平均有70餘人次，多次請外面教育專家、名師到校講座、講學，如聘請嘉興名師到我校為學校教師及全縣骨幹教師講學等。學校還請本校骨幹教師先上課，然後結合實踐講理論，教師既獲得理論的指導又有實踐操作示範，增強互相學習的借鑒性。我校十分注重教師培訓的投入，僅培訓一項，學校從有限的資金中注入校本培訓費用竟達每年10萬余元之多。

二、積極探索，大膽實踐，增強落實校本教研的實效性

校本研究是以學校為研究的基地，教師作為研究者，要致力於梳理教育教學的先進思想，研究教育教學中存在的問題，因此，教師還要成為學習型的教師，學校要營造濃郁的研究學習氛圍，促進教師自我反思，發揮集體智慧。

1、完善制度，打造一支高素質的教師隊伍。學校全體教師都是校本教研的參與者、行動者、研究者。為了保證校本研究有序開展，我們擬定了相關管理制度，如教研組活動計劃、教研論文獎勵制度、課堂教學評比制度、考核與獎懲制度、教師自學制度等。學校以教研組、教科室為單位，制定翔實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實；所有的中層幹部都參與校本研究活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2、同伴互助，形成一股互幫齊進的學習氛圍。為了讓教師更快地成長起來，首先，學校開展了「一幫一」結對活動和「以老帶新、以新促老」活動。由學校名師與年輕教師進行業務結對，並制定名師培養計劃和結對計劃，通過過程管理和終結考評，對成績突出者予以表彰。其次，廣泛開展聽課、議課、賽課活動。學校規定教師每學期聽課不少於20節，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，聽後要求議課和評課。各教研組以「課例」為載體，採用「一課多輪」和「多人一課」的教研形式，通過同一人同一內容的多輪上課和同一內容由不同教師來上，教師在與自已的比較和他人的比較中反思自我，提升自我。備課時，我校大膽改革，要求大年級組採用集體備課，教師個人再根據本班的實際情況備出子教案，讓教師從抄教案的劣跡中走出來，將更多時間用於教育理論學習和教學研究；同時，學校通過推門聽課、邀請課、檢查課相結合檢查教師備課情況，要求教師每月上交一篇優秀教案，每學期一次現場撰寫教案比賽。再次，我校強調教師將身邊教育教學中的問題作為課題研究，力求課題研究的實效性，幾年來，學校課題研究質量迅速提高，在省市級立項、獲獎的課題數量逐年呈上升趨勢。最後，組織教師個案研究，提高教師實踐能力。去年，我校組織教師以學科為單位、以「課例」為研究對象，撰寫《課堂教學評價與分析報告》，學科組通過合作分工，各位教師都寫出了質量較高的個案分析報告，其中方建友等教師合作的個案研究報告被上海教科所確定為優秀研究成果，並被評為二等獎。

3、自我反思，促進教師自我成長。教學反思能有效地促進教師行動跟進，並能促進教師豐富教育教學理論，形成自已的教育思想。我校要求每學期兩篇教學隨筆和每周一篇課後反思。同時，要求教師對課前和課中也進行反思，教師通過思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，逐步養成了教學反思的習慣，促進教師從「傳道、授業、解惑」者向「學習型」教師轉型。

4、平等對話，提供交流對話平台。學校建立值周校長交流對話制度，每周確定2名教師為值周校長，針對學校教育教學全方位進行換位思考，增強教師的主人翁意識。同時，學校還擴大平等對話面，成立「教師信箱」，建立網路，形成校園文化氛圍。學校建立了自己的校園網，設立了「關於江小」、「新聞頻道」、「教師頻道」、「學生頻道」、「留言」、「論壇」、「教育教學專欄」等欄目，教師可在網上發表論文或教學隨想，推薦優秀課例，進行教學評論，也可向學校提出合理化建議；學生可在網上發表作文，提金點子等。這些措施拉動了師生間的交流溝通，教師與各處室，教師與教師之間進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討的對話。也為師生間的溝通交流提供了對話平台。

5、能說會寫，苦練教師基本功。能說一口流利的普通話，有較好的語言感覺能力是我們每位教師應該具備的素質，為了提高全體教師的語言感覺能力，提升教師的整體素質，學校對全體教師舉行普通話培訓，利用每周星期二、三、四的第六節課進行集中培訓。培訓內容以普通話測試材料為主，另加教學日常用語等。本次培訓列入教師考勤，規定45周歲以內的教師一律參加，45周歲以上的教師提倡參加，並作為校本培訓的內容記學分；學校不定期開展教師辯論賽，以新課程改革研究為論題，既豐富教師的教育理論，又鍛煉教師的口才，我校教師的辯論能力顯著提高，各種賽事成績卓著，如在縣首屆小學教師辯論賽中獲亞軍，其中鄔玲莉、林海華等教師還代表我縣參加市小學教師辯論賽。學校要求教師每學期上交一篇優秀論文，制定論文獎勵制度，激勵教師積極撰寫論文。幾年來，教師在全國、省市級論文比賽中頻頻獲獎，並在《中國教師報》等國家級刊物中經常發表。學校已著手將教師論文編輯成冊。

三、 結合實際，勇於創新，努力構建校本教研特色化。

經過一段時期的努力，我校校本教研取得了一些成果，並在某些方面具備了自已的獨特優勢，但我們也深深體會到，校本教研要走向特色化、系統化，還需要不斷探索，勇於創新。

1、閱讀考級，促進學生熱愛讀書，養成閱讀思考的好習慣。學校開展了「好書伴我行，智慧滿人生」讀書活動，開辟了閱讀考級讀書園地，編審了閱讀考級辦法，鼓勵學生爭當「星級閱讀能手」。

2、家校聯合，形成教育合力。學校建立家校聯系制度，編印家校聯系卡，促進家校多向聯系，形成合力。學校還每周以喜報的形式向家長反饋學生在校的各方面進步情況，一方面激勵學生上進，另一方面增強家長配合教育的力度和積極性。

3、幼小銜接，加強幼小合作力度。學校要求幼兒園為小學部開設公開課，讓幼兒教育的藝術性和學生良好的學習習慣養成教育在小學部輻射、推廣。同時，規定幼兒園教師經常深入小學一年級聽課，為幼小銜接找到合理的定位。

4、教學開放，提升教育教學質量。每學期定期舉行教學開放周活動。本學期，我校205班、108班分別向家長進行小班教學開放，今後，學校還將在全校各班向社會開放，邀請教育專家、兄弟學校教師、家長、教育行政領導等參與開放周活動，促進學校教學在有序、開放、監督的環境中進行。

5、開發校本課程，努力發掘本校特色的校本課程。學校成立了開發校本課程領導小組和校本課程組成員。學校根據新學校、強師資、重藝術、雜生員的特點，確立了校本課程開發思路，以慶元廊橋文化為學校文化特色，挖掘慶元廊橋與學校特點的結合點，進行合理組合，形成自已的優勢項目，以藝術教育為突破口，以山區孩子的德育實效性作為研究對象，充分發揮強大的師資隊伍的功能，讓教師都能積極參與校本課程的開發。

江濱小學的校本研究就像江濱小學本身一樣年輕，還需要歷練，需要默契，只有抓住每一次機遇，努力探索，開拓創新，必定能走出一條獨具特色的校本教研新路子。

慶元縣江濱小學

二00五年九月

❸ 中職學校骨幹教師培訓網上報名，基地復核怎麼那麼慢！

[給力]

❹ 急求參加教師培訓的申請書範文！

新教師轉正申請書範文1
教師轉正
申請尊敬的領導：

我於XXXX年X月通過招考分配到XX鄉XX完小工作。一年來，在校領導和同事們的關心支持下，我成功地實現了從學生到老師的轉變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大的提高。

一、教學方面: 我來到學校後迅速熟悉常規教學方式、方法，對備課、上課、作業布置安排等常規工作進行了認真的實踐，並在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教,努力做到課前准備好、課中講解透、課後督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。課後積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。

二、個人素養方面: 教書之餘，我自覺學習與教育相關的知識，自己購買了《教育學》、《心理學》、《小學青年教師》、《教育報（小學版）》等相關書籍認真學習。同時注意適量閱讀世界名著、科普書籍、歷史讀物等，以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養。

三、生活方面：在生活上，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵「正人先正己」的古訓，時刻提醒自己，重視「為人師表」的職業形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的冷暖，用愛心構築與學生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。

經過一年的學習和實踐,現在我已經基本能夠做好班主任的相關工作，在試用即將滿期之際，我鄭重地向上級領導提出我的轉正申請，請領導給予批准為盼！

小學新教師轉正申請2

尊敬的領導：
您好！非常感謝您在百忙之中翻看我的工作總結。
彈指一揮間，一個學年的時間隨著日歷的翻新早已飛灰煙滅。回頭想想一年過來，雖步履蹣跚，跌跌撞撞，但在校長的悉心指導和辦公室各位老師的幫助下，使我這個剛走出校園，又重新走進校園，只有理論而沒有實踐的新教師學會了很多東西，這是一筆極其重要的精神財富。
現把我一年的工作做一下總結：
作為一名新教師，從走上講台的第一天開始，我就立下志願：一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，於是無論多麼忙，我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，去聽優秀教師觀摩課及講座，並且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。
在實際工作中，我代兩個班的數學，由於學生的基礎比較薄弱， 針對這一特殊性，在教學過程中，對於後進生，就需要給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然後是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課後多找他們談心，使他們懂得老師沒有把他們看扁，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。最後是發動班上的一些優生自願當後進生們的輔導老師，這樣不僅使優生的信心大增，學習更有勁，而且使後進生的成績也能有所提高，不失為兩全其美。在學期末的一次家長面訪中，很多家長都表明自己平時很忙，無暇顧及孩子的學習，有的甚至連孩子作業做完了沒有都不知道問一下，這就使得很多孩子根本沒有把老師布置的家庭作業放在心上，結果就導致第二天老師上課很辛苦。那我就利用課余時間多和家長聯系溝通。當然，有些家長還是比較重視孩子的家庭教育，對老師布置的家庭作業也很配合，能夠幫助孩子一起完成。經過一學年的努力，兩個班都取得了很大的進步，其中一個班還取得的了年級組第一的好成績，真是感到很欣慰！
教師自身形象素質的提高是獲得學生欽佩和信賴的關鍵， 孔子早在兩千年前就說過：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」因此我努力做到以下兩點：
1、好學上進，不辜負學生
教好書是育好人的前提。我深入鑽研教材，每天認真備課，寫好每一節課的教後記，並且在學校網站上和學校內刊上發表文章，受到學校領導的好評。我認為，作為一名新世紀的教師就應該不斷地給自己充電，努力讓學生喜歡上課，喜歡學習。另外，作為副班主任，我努力協助班主任作好班級工作，在教會學生知識的同時，教給他們怎樣做人，怎樣做一個好學生，
2、尊重學生，不遠離學生。
俗話說：「嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。」我努力做到真心愛護學生，嚴格要求他們，但是是在充分尊重學生的基礎上嚴格要求的。
一年學校生活的點點滴滴，頓涌心頭，真是一言難盡，我真的很感謝那些純真的孩子們，一句話說的好：「抱著感恩之心生活」。那麼我，抱著對學生的感激之心去工作，感到很充實和幸福，因為有了他們，我的生存也更加有了意義，有了他們，我才發現了自己的價值！是他們，讓我有機會在三尺講台這方神聖天地實現自我價值！為了他們，我會不斷的努力，不斷的提高，讓自己做得更好！

❺ 中等職業學校教師培訓工作有何建議

一、專業骨幹教師省級培訓工作
（一）工作目標
以樹立教師現代職業教育教學理念，改進專業教學方法，提高教師專業技能水平和實踐教學能力為主要內容，認真組織專業骨幹教師省級培訓，完成2000人的培訓計劃（詳見附件1）。啟動我省中等職業學校專業骨幹教師培訓標准化建設工作，組織相關培訓基地開發計算機及應用、計算機網路技術、電子電器、數控技術、汽車應用與維修、護理、旅遊服務與管理、飯店服務與管理、會計、工業與民用建築等10個專業的教師省級培訓課程標准，促進教師培訓工作的科學化、規范化建設。
（二）工作措施
成立*省中等職業學校專業骨幹教師省級培訓項目管理辦公室，加強培訓基地與職業學校間的協調工作。辦公室設在*省職業教育教學研究室，其主要職責：
1.按照省教育廳下達的專業骨幹教師省級培訓年度計劃，督促落實受訓人員及時參加培訓。負責中等職業學校專業骨幹教師省級培訓電子注冊、網上管理工作。
2.負責專業骨幹教師省級培訓標准開發工作。
3.協助相關處室做好中等職業學校專業骨幹教師省級培訓的質量監控、督導檢查等工作。
*省職業教育教學研究室要高度重視中等職業學校專業骨幹教師省級培訓工作，採取「專、兼、聘」的辦法，選調優秀人員充實項目管理辦公室，督促項目管理辦公室認真履行職責。
（三）工作要求
1.各省轄市和省屬學校要選拔專業骨幹教師參加培訓。要按照20*年專業骨幹教師省級培訓計劃選拔骨幹教師到指定的培訓基地按時參加培訓，確保培訓計劃的圓滿完成。今年在數控技術應用等部分專業試行分層次培訓，專業技能基礎較好或已參加過培訓的教師可推選到高級班參加培訓。選訓的骨幹教師名單及學校聯系方式請於20*年4月31日前報專業骨幹教師省級培訓項目管理辦公室。
2.培訓基地要進一步提高培訓質量。各培訓基地要在總結20*年培訓工作經驗的基礎上，廣泛徵求中等職業學校教師的意見，從培訓的組織、培訓內容、培訓目標、培訓的方式方法、結業考核、保障條件等方面進一步改進培訓方案，對新興專業和緊缺專業要實施小班化、分級培訓，切實加強培訓的針對性，確保培訓質量。要選拔相關專業的專家學者，組成優秀的培訓師資團隊。每個培訓基地都要邀請省教育廳認定的*省職業教育教學專家、專業帶頭人開展中外先進職業教育理念、教學方法等專題培訓（根據培訓基地的安排，由項目管理辦公室協調落實）。每個專業的培訓時間、地點見附件2。
二、中等職業學校教師教育技術培訓工作
（一）工作目標
以提高教師運用現代教育理論和現代教育信息技術的能力，實現教學資源的設計、開發、利用、評價和管理的科學化、系統化為主要內容，在各省轄市全面展開教師教育技術培訓工作，完成8000人的培訓任務（具體培訓計劃見附件3）。開展現代教育技術在職業教育教學中的應用試點工作。
（二）工作措施
1.加強培訓基地建設。初次開展教師教育技術培訓工作的省轄市要按照「*省中等職業學校教師教育技術能力培訓基地評估標准」建立2個左右的培訓基地（不得在縣屬學校設立），主要承擔本地教師教育技術培訓任務。20*年3月底前，將申報培訓基地材料（對照評估標準的自評表）和培訓實施方案分別報送省教育廳職業教育與成人教育處和領導小組辦公室。20*年試點省轄市確定的培訓基地，要加大投入，提供優良的培訓設施，進一步改善培訓條件。
2.舉辦教育技術師資培訓班。省教育廳將統一組織第二批現代教育技術師資培訓班，並成立*省中等職業學校教師教育技術培訓講師團，加強培訓師資隊伍建設。20*年4月30日前，初次開展教育技術培訓的省轄市要將今年認定的培訓基地師資名冊報送領導小組辦公室，省教育廳擬於5月份開展培訓基地的師資培訓，培訓時間、地點另行通知。
3.開展教育技術推廣應用試點工作。省教育廳將選定2至3所省屬學校的一些專業進行教育技術應用試點，先期試點的每個省轄市至少選定1所學校的一些專業進行應用試點，對成效突出者予以重點支持並總結推廣。舉辦校長教育技術專題研修班，對已經開展教師教育技術培訓工作的學校校長進行專題培訓，為全面推廣教育技術在教育教學中的應用創造條件。申請試點的學校，20*年3月31日前將教育技術應用試點方案報送省教育廳職業教育與成人教育處，參訓校長名單報送領導小組辦公室。
（三）工作要求
1.要總結9個省轄市培訓試點工作經驗，進一步改進培訓工作，確保培訓質量。在全省中等職業學校全面展開教師教育技術培訓工作。9個試點省轄市要總結試點工作經驗，進一步改進培訓工作。初次開展教師教育技術培訓工作的省轄市，要按照省教育廳的要求，借鑒試點省轄市培訓工作的做法，認真組織培訓。
2.培訓對象仍以市屬以上中等職業學校教師為主。各省轄市、擴權縣（市）教育局要高度重視農村職業學校教師現代信息技術的應用工作，積極開展校本培訓，為後續開展農村職業學校教師教育技術培訓工作奠定基礎。
三、培訓時間安排
中等職業學校專業骨幹教師省級培訓和教師教育技術培訓原則上在暑假期間進行。專業骨幹教師省級培訓20*年7月初開始，教師教育技術培訓7月底開始。各學校要合理安排，統籌好專業教師國家級培訓、省級培訓和教師教育技術培訓工作。各培訓基地要結合單位實際，對今年的培訓工作盡早做出安排。
開展職業學校教師培訓工作，是提高教師的教育教學能力與教育教學質量的重要舉措。各級教育行政部門、職業學校和培訓基地要高度重視，加強領導，加大投入，建立有效的保障體系，結合實際，研究制定具體的實施方案，確保今年職業學校教師培訓工作的順利實施。各中等職業學校要按照通知要求，積極選拔骨幹教師參加培訓，克服困難，採取有效措施，認真抓好落實，齊心協力，確保今年培訓任務的圓滿完成。

❻ 學校教師培訓經驗材料

是否有小學教師培訓經驗材料

❼ 教師資格證認定申請表怎麼列印

1、用自己注冊的用戶名和密碼登錄中國教師資格網。

(7)教師培訓基地校申報表擴展閱讀

教師資格證認定提出申請：

1、申請人向戶籍或工作單位所在地的教師資格認定機構提出申請，提交上述 材料；

2、申請各類教師資格對應的認定機構分別為：

① 申請幼兒園、小學、初級中學教師資格者，向縣級教育行政部門提交材料；

② 申請高級中學、中等職業學校教師資格者，向地（市）教育行政部門提交材料；

③ 申請高等學校教師資格者，向省級教育行政部門提交材料；部分經國家批准實施本科學歷教育的高等學校受省級教育行政部門行文委託，可以認定該校擬聘人員的高等學校教師資格，該類高校擬聘人員可直接向該校提出認定申請。