① 幫我寫一篇作文「小組合作培訓感受」300字
今天的這節培訓課給我最大的收獲是體 驗到了學生的感覺，因為從最初接觸小 組合作學習的概念就是以教師的身份去 參與的，很難想像也從來沒有真正站在 學生的角度去體會他們的感覺，總是按 照自己的「想當然」去開展課程。而今天 我體會到了也讓我更進一步的明白了在 今後的小組合作學習中應該注意的問 題。比如：
1、在布置小組任務時應該更細致一 些，讓學生們明確自已要干什麼。
2、在學生們小組討論時應該盡可能的 去發現他們的問題，並及時給以指導， 多一份指導就是多給孩子們一份自信， 多一份自信就能讓他們更快的擺脫緊張 進入狀態。
3、在展示環節要盡可能的多給機會， 讓每一個孩子都有展示的機會，因為只 有他敢於站在台上才說明他真正參與 了，才說明他把知識掌握住了。
4、 在小組合作過程中的「亂」是難以避 免的，作為老師我們要調整好心態，絕 對安靜的課堂一定不是一節好課。只要 學生積極參與了就一定會亂，只要我們 能做到亂中有序，把握好課堂的節奏， 順利完成這節課的教學任務，那麼我們 會發現小組合作教學的效果是驚人的。
非常感謝房主任給了我一節如此精彩的 體驗課，我想我會把小組合作學習繼續 進行下去，理論是不變的，但是學生是 一直在變的，我會一直摸索直到摸索出 符合我自己的學生的一套方法。同時也 希望能有機會再次接受房主任的培訓。
② 如何成為體驗式培訓師
成為體驗式培訓師條件：
1、具有很強的學習能力和溝通表達內能力，能進行精確的容活動規劃和管理；
2、具有較強的體魄和較強的適應力；具有一般空間感、形體知覺、手臂靈活性和動作協調性。
3、一名合格的拓展培訓師應具有在廣博的各學科的知識積累，尤其是要有心理學、管理學、組織行為學、成功學、領導學、行銷學以團隊建設、教練技術等學科的知識素養。
體驗式培訓師來自於對生活的熱愛和自然地追求。在生活里找到了感覺，體驗，這種像兒童一樣的感受彌補，自然延伸到學習、訓練，最有真實性和影響力！
體驗式培訓師是指具備引導學員通過親身體驗、反思並提升這種體驗式學習形式的教學能力，並從事於培訓工作的人。
③ 如何運用小組合作教學模式
小組學習教學模式的說明與操作
一、小組學習課堂教學改革的基本目標
用貼近生活，貼近學生的活動（語言、事例）留住學生的興趣，真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。 第二學期開學第一、二周目標：形成「合作型小組學習」課堂的基本模式（1、教師規范使用指令。2、學生習慣使用課堂禮儀。3、初步形成小組合作學習。）
二、小組學習教學模式說明
小組學習教學模式就是學生在教師3種指令下，團結3位同學以3種禮儀愉悅參加3個左右的活動（4個3）
（一）、3個左右的活動
把課程教學內容安排成3個左右的活動，並且每個活動要有簡明的具體要求。
（二）、教師的3種指令
1、三擊掌，其目的是讓學生停止活動並把注意力集中到教師這里來。
2、舉起手指，其目的是向學生發出指令，提出具體要求。
3、噓，其目的是讓學生安靜，在學生或教師講解過程中學生還不安靜時使用。
（三）、團結3位同學
4位同學組成一個同思共進學習小組。在課堂內外都像家庭的4位兄弟姐妹，互相幫助、共同進步。
（四）、學生的3種課堂禮儀
1、舉手，其目的是讓課堂有序。
2、站立，其目的是讓學生受到尊重，並鍛煉膽量。
3、禮貌用語，「我是第幾組的某某」、「我的回答完畢」，「謝謝」，其目的是讓學生養成禮貌用語的習慣。
三、小組學習課堂教學模式的操作步驟
教師在開展每一個學習活動時按如下步驟開展學習指導：
第一步：先由各個小組成員自主學習。（此步驟要求學生每人每科必須有一本課堂練習本）。
第二步：由小組成員在組內討論、交流、展示學習成果，供本小組成員共同分享。（組員展示時要求其他小組成員用課堂練習本做好記錄）。
第三步：小組討論形成統一答案後在班內進行展示。（要求各小組指定一名成員做好其他組展示內容的記錄）
即：自主思考→交流、合作、討論、組內展示→班展示
第四步：教師小結
四、小組學習課堂教學模式的基本要求
1、小組劃分的要求：
（1）座位的安排要合理（即4人一組）。
（2）男女比例分配要適中
（3）學生性格搭配要互補
（4）優勢學科與弱勢學科要結合好
（5）階段性隨機調整。
具體做法：（1）每組學生編好座位後每個學習小組4人中，按照學生知識基礎、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為1、2、3、4四類，1類學生我們稱作特優生，2類學生稱作優秀生，3類學生稱作待優生，4類學生稱作後進生。
（2）小組內的基本機構人員設置：設組長一名，主抓本組全面工作。根據學生各科成績的不同安排人人組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和前置作業的批改工作。
（3）組內應有組名、目標、組訓（口號）、組規。
2、教學設計的要求：
（1） 應設計有前置作業，前置作業的設計應符合簡單性原則、有序、有用、有趣、分層的原則，要貼近學生生活實際。
（2）把學習內容設計成幾個活動，且每個活動有具體的操作要求。
3、課堂小組合作學習的要求：
（1）要檢查前置作業，至少一個活動在組內展示。
（2）要有學生輔導學生，小組內有合作。
（3）小組成員之間應互幫互助。
4、學生交流展示的要求：
（1）展示時習慣使用課堂禮儀。
（2）交流展示要求更多地關注中下游學生，同時應選擇最佳時機, 組織合作交流。①不能獨立解決或完成時, 開展合作交流。②在教學重難點處, 組織合作交流。③問題解決需要考慮多種因素時, 組織合作交流。
（3）做到熱烈討論，盡情展示，安靜傾聽。
5、教師課堂的要求：
（1）習慣使用3種指令。
（2）講解時間一般不得超過20分鍾，教師盡可能地讓學生去說、去評、去討論，教師只是一個組織者，一個評判分析者。課堂上教師要講的只是講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識。其餘時間教師的主要任務是到各小組給學生糾偏、點評、總結、釋難。
（3）清晰的指令、熱情的鼓勵、恰當的評價
6、課堂評價的要求：
（1）必須有小組團體評價和小組個人評價。
（2）課堂結束時應做簡單總結，提醒未參與活動的小組積極參與。
五、小組學習教師與學生培訓的內容提綱（開始創建時的培訓）
（一）教師培訓內容
1、小組合作學習的優勢
2、如何打造團隊？
3、教學設計
4、如何開展小組合作學習？
5、前置作業
6、課堂評價
（二）小組長培訓內容
1、小組長的職責
2、小組長在履行職責過程中遇到了哪些困難？
3、小組長獻言獻策（談做法成功的事例等）
④ 什麼是體驗式培訓，有什麼好處
體驗式培訓，強調的是「體驗」和「先行後知」。通常都是通過參與一些特別設計的針對性項目，個人和團隊需經歷一番思考和挑戰之後，在培訓師的指導下把個人的感悟和團隊一起討論分享，把這些從「體驗」中得來的認識與工作、生活中的實際相結合，將培訓中的情景與工作目標相聯系，最終達到企業既定的培訓目的。
特色的體驗式培訓課程的設計皆以教育學、心理學、管理學和組織行為學為理論依據，也就是將體驗式培訓滲透到參訓隊員的行為體驗中，以強化團隊協作精神和提高團隊成員溝通意識、技巧為主，從參訓隊員在面臨巨大自我挑戰時最本能和最現實的思維方式與行為表現入手，通過培訓專傢具有針對性的評估指導，完成最深刻的觀念轉變和形成更好的行動方案；同時這些課程又各有不同的特色，適應不同的培訓對象，具有不同的效果。
對於企業的意義
1. 通過一系列團隊合作項目，激發團隊成員潛力，加強團隊成員對企業的向心力、歸屬感和團隊凝聚力，樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識；
2. 改進企業內部的溝通與信息交流，員工間、上下級之間、組織各部門間能夠主動溝通、默契配合，改善組織內人際關系，營造一個積極向上的團隊氛圍；
3. 營造和諧的團隊，提升企業業務績效，增強企業核心競爭力，使企業面對各種變革與挑戰更為從容、有序；
4. 激發參訓人員的工作熱情，使員工在工作崗位上表現出更佳的生產力、創造性與領導管理才能。同時也讓他們參加完活動後能帶著這種熱情回到工作崗位，感染更多的人積極投入工作；
5. 提升企業文化：參加培訓不僅是企業文化的展現與宣導，也是對企業文化的提升；
對於個人的意義
1. 挑戰、突破自我，完善人格，充分激發自身的潛能，培養自信、勇敢、果斷的態度與作風，使您在與自然的互動中釋放您的潛能；
2. 加強溝通協作，增進團隊成員間的情感交流，創造相互信任、彼此默契的工作生活氛圍和團隊協作精神；
3. 啟發想像力與創造性，提高解決問題的能力；
4. 提升執行力,培養創新、應變、溝通、合作、進取的工作素養；
5. 認識群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；
6. 體驗野外探險的樂趣、領略大自然的壯美風光；調適身心狀態，樂觀面對工作與生活的挑戰。
⑤ 蘇州吳江盛湖學校2020年初一新生軍訓報到時間已定，聽說還有「小組合作學習培訓」，有了解的嗎
小組合作學習培訓的對象主要是學生。學生訓練解決學生能力問題，只有學生會管了、會做了、會學了、會教了，才能促進學生綜合素質的全面發展。科學系統的學生能力訓練是實現小組合作課堂有效運轉的關鍵，是實現學習自動化、管理自動化的前提。很多學校做小組合作學習，卻不做學生訓練，以為桌子拉開了，形式改變了，就可以起到效果。殊不知，小組合作制將課堂還給學生的前提，一定是學生能夠代替老師，而學生能代替老師的前提是必須進行針對性的、反復的能力培訓。
一、培訓的關鍵點
1.課改初期以培養組長管理能力和課堂「小老師」為主，對象為行政組長和學科組長，解決學生講課能力、管理能力、團隊協作能力等；
2.課改年級學生的行規通識培訓，讓全年級學生明確集會、升旗、跑操、就餐、閱讀等各項行規標准及要求；
3.課改後期加強生訓工作的管理與督查，生訓組成員需要定期根據生訓的需求安排計劃。
二、培訓的形式
1.講座式培訓
由培訓師主講，如組長定義培訓、組長職責培訓、學科組長職責培訓
2.互動式培訓
由培訓師主持，提出問題和要求，進行互動
3.體驗式培訓
由培訓師主持，通過實際操作和體驗，掌握培訓內容
4.觀摩式培訓
由培訓師帶組長去教室，參觀優秀班級、小組的展示過程
三、培訓內容
1.組長定義培訓
2.團隊力培訓
3.班組顯性文化構建培訓
4.班組文化展示培訓
5.日碰頭、周例會、月診斷
6.學生行規培訓
7.組長或小老師論壇
8.「小老師」通識培訓
以上內容整理自《蘇派課改小組合作學習實操手冊》
⑥ 通過小組合作學習的再培訓，說說自己在班裡是怎麼進行小組培訓的
課堂教學改革如同一股強勁的東風吹遍了教育界的各個角落。我校的課改模式是 「三步六引學」，實施這個教學模式已有一年多的時間，在此期間，我不斷的探索，不斷的研究，不斷的改進，終於讓自己從剛開始的不適應走到現在的能比較靈活的使用模式上課了。在使用「三步六引學」的教學模式上課時，小組合作學習成了學習的主要方法，它是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的學習任務的目的，效果顯著。但我們在操作過程中，小組合作學習也存在很多問題，比如，小組合作探究時的交流、匯報展示前的准備工作等都不容忽視，它會大大影響合作學習的效果。那麼，怎樣提高小組合作學習的有效性呢？我從以下幾方面談談自己的看法：
1．正確選拔小組長
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇「。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓——如：要教會他對組員進行合理而簡單的分工；要督促組長積極主動地組織合作交流；要指導組長組織合作交流時，有序的安排，要鼓勵組員大膽發言等。總之，要培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，以促進合作交流的有效進行。
2.科學劃分學習小組。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利於小組之間的公平競爭，又有利於小組內成員互補互助。為以後的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
3.組內成員分工明確。
大組長，也就是每個小組的一號同學。保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什麼，保證各司其職，幫助化解爭端，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務等。二號為紀律組長，教給學生學會用兩種聲音說話，一種用於小組討論，這種聲音的范圍是「20厘米的聲音」，另一種是「全班的聲音」，是指一個學生說話時全班都聽得見的聲音。每個小組的德育管理員用自己的方式來管理小組的聲音。三號為衛生組長，負責安排監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對值日不認真或遲到的同學，應及時地給予提醒並進行協調以確保班級衛生的得到及時清掃。四號為作業組長，負責各學科作業的收交、發放、檢查，並將小組作業完成情況匯報給各科課代表。課代表再將全班的作業、及完成的質量、數量等情況報各科任教師，並量化在班級小組評價中。科任教師在批改以後對各組及同學進行評價。五號為藝體組長，音體美課的課堂及作業完成、陽光體育的到場及秩序、音體美成績統計，校內、班內、組內文體活動的組織安排等。六號為記錄員，負責各項成績的記錄，材料管理、周成績匯報等。
4.掌握良好的合作技巧。
為了展示更有效，在小組合作學習中，必須採取：「一個聲音措施」、「兩分鍾措施」、「互不幹擾措施」。逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力.
「兩分鍾措施」，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鍾。這樣既有助於規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。
「互不幹擾措施」，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標准，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。
「一個聲音措施」，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、補充、質疑。
小組合作學習的關鍵還有交流技能的培養。要培養學生「五會」：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂於陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇於接受他人的意見並修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
小組合作時要求：（1）交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為准，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；（2）學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；（3）交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，防止一言不發、人雲亦雲的依賴心理；（4）嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；（5）合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。
5.把握好合作學習的內容
為了使合作學習收到實效，而不是「形式化」，「合作學習的內容」也很關鍵。小組合作性學習並不是每一個教學內容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課後的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據教學目標內容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。
涉及知識面過多的問題適合小組合作學習。當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮其群體創造性。
有爭論性的問題適合小組合作學習。爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。這樣，既發展了學生的個性，又體現了語文教學文無定論的特點。
課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒於學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，並設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優勢互補、共同提高。
6.建立星級獎勵制度。
小組學習大多都是圍繞「質疑」和「解疑」進行，所以，為了調動組員的積極性，我採納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出「最佳提問者」和「最佳解疑者」。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。然後根據每個學習小組合作學習的情況，及時定分，加分設置問題知識點分，質疑分，創新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質疑能力，創新思維能力等方面的培養都起到了積極作用。每個同學參與課堂展示的得分多少，排出名次，並且根據分數定出星級。按時統計，定期公布，對參與星級高的同學和表現突出的學習小組提出表揚。在學期末，要根據星級評價選出明星小組和明星小組長以及明星小組元。通過長期的實踐，小組就能形成一個良好合作學習、積極參與的氛圍。
另外，要想讓小組合作學習更有效，就必須是學生經過自主學習、獨立思考後再開始合作。老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。
總之， 「小組合作學習」既有利於體現學生的主體性，又有利於張揚學生的個性，還能增進同學間的合作和友誼，在教學過程中，我們要不斷地更新教學理念，探索教學模式，優化學生的學習方式，關注學生的學習過程，要努力為學生創造條件，為他們提供合作學習的空間，有效提高小組合作學習的有效性，我相信，我們的語文課一定會越來越鮮活，越來越精彩！
⑦ "先學後教，小組合作學習課堂教學模式怎樣提高教師能力
1、在傳統教學中，學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利於學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。
2、經過多年的實踐，我們始終存在這樣的困惑：像我校這樣的普通農村中學，以往的教學模式和課下個別輔導及補課並不能大幅度的提高整體成績，尤其是合格率。
在這樣的背景下，我校將「在課堂教學中，教師教什麼、怎麼教，學生學什麼、怎麼學」作為教改的方向。於是自07年4月至今，我們先後赴山東杜郎口中學、江蘇東廬中學學習，借鑒浙江餘杭高級中學、河南永威中學等辦學經驗，並逐漸使其本土化，初步形成了適合我校的「以學為主，當堂訓練」的教學模式。
二、小組合作學習的優勢
小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
1、小組合作學習有利於強化學生的主體意識，調動學生學習的積極性。
開展小組合作學習，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，真正成為教學活動的主體。學生在小組合作學習之後要以代表發言或黑板板演的形式進行成果展示，在這個過程中，學生要全員參與，同時還有小組之間的競爭。在展示過程中，學生都會認真傾聽，仔細觀看，思考、分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，或承認、或放棄、或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己的探究方案。最大限度的調動了學生學習的主動性，提高了課堂教學的實效性。
2、小組合作學習有有利於提高不同層次的學生的能力。
我校是一所農村中學，多數學生基礎較差，很多學習任務無法單獨完成，而且現在的學生大多都是獨生子女，又缺乏合作精神。所以在「以學為主，當堂訓練」的「後教」環節中，不是讓教師講，而是通過「兵教兵」的小組合作形式，達到「補差」的目的，同時，尖子生通過幫助潛能生糾正錯誤，教學相長，更加透徹的理解知識，增強能力，養成合作精神，又達到了「培尖」兵強兵的效果，使不同層次的學生都有所提高，也在一定程度上彌補了教兵、練兵時間上的不足。
3、小組合作學習有利於教師及時、准確獲取反饋信息。「以學為主，當堂訓練」中的先學就是通過學生自主學習，發現疑難問題的過程，然後通過小組合作，解決疑難。各組暴露出的共性問題，及時反饋給了教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整教學內容，進行有針對性的輔導，提高課堂效率。總之，一句話，只講學生不會的，真正能起到對症下葯，葯到病除的神奇效果。
4、小組合作學習有利於形成正確的評價，培養學生良好品質。
小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。
5、小組合作學習有利於建立和諧平等的師生關系。
小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。
6、小組合作學習有利於減輕教師工作強度，提高學生學習效率。
合作小組的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵縮短了教師工作時間，提高了學生學習效率。如語文、英語學科背誦篇目的檢查，由原來的教師檢查每個學生背誦，變成教師檢查組長，組長檢查組員，教師的工作量只是原來的四分之一。
三、合作小組的建立
1、科學分組
學期初，在編排學生座位時由各學科任課教師根據學生的性別、學業成績、 學習優勢（ppt）、氣質類型（ppt）、學習興趣、學習習慣等幾個因素進行分組，其中性別和學業成績作為分組的優先要素，再依據其它幾個因素進行微觀調整。通常是每4人一個小組，每個小組坐序前後相連，便於開展合作學習。在每個小組中盡量要有一名優等生，2名中等生，一名潛能生，優等生最好跟潛能生一桌，兩個中等生一桌，兩桌成績、紀律互助互補。這樣，每個小組的整體水平基本一致，做到異組同質，這利於各小組在同等條件下展開競賽，是科學評價各組學習效果的前提。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利於學生在小組學習中開展互幫互助「兵教兵」的活動，讓潛能生在合作學習中得到提高，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到提升，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。一段時間後，要依據學生的變化進行組間人員的調整。
2、合理分工
每個學習小組確定後，根據整體情況，就要給每個組員封官加爵，明確職責了。一般在一個小組中，四個人都要有事做，有官當。可以安排一個正組長，一個副組長，一個監督長，一個記錄員。根據學生能力、成績的情況，最好由優生當正組長負責輔導潛能生，如：檢查潛能生的古詩文背誦、作業完成情況等等。副組長是小組中能力次之的一位，負責第三位同學的學習。監督長是小組中的潛能生，負責監督組內的學習完成情況及上課紀律，他多半學習習慣不好，要想管住別人，顯示自己的威風，在監督組員的同時只好嚴格要求自己。剩下的一位就是記錄員，負責記錄組員的表現。這樣，每個人都會為自己是官，都能管別人而感到自豪。讓潛能生沒有自卑的感覺，讓優等生也有了約束，四人捆綁在了一起，心自然會往一處想，力也會往一處使了。
3、小組的文化建設
（1）創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使組員相互鼓勵、奮發向上、團結協作。
（2）形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發組員的進取心，形成小組的凝聚力。
（3）確定目標——小組討論後，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、自主學習、合作交流、課堂展示、學業成績等方面要達到什麼目標，在班級的所有團隊中要達到什麼樣水平，目標清晰，人人明確。
4、學生培訓
學期初對起始年級的學生進行《趙全營中學小組合作學習常規》的培訓，力爭在一個月內形成良好的小組合作習慣，通過課堂觀察對各班合作小組的組建、習慣的養成進行達標驗收。
5、適時調整
一個合作小組確定後，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、組內分工的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。
⑧ 在教學中是如何運用體驗式學習或合作式學習的
讓學生自己動手操作，製作。運用小組合作的細節。在教學中要以學生為主，讓學生自己探索發現。
⑨ 小組合作在高效課堂中的模式有哪些
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小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
作者：caizuqua… 文章來源：本站原創 點擊數：7291 更新時間：2010/4/1 18:05:14
小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
恩施市實驗小學 蔡祖泉
任何一種學習方式的習得都不是一朝一夕之功，需要天長日久的訓練和堅持。小組合作學習形式比個體學習更復雜，因為學生得同時參與到學習任務與小組任務中去，更需要從班級文化層面上去營造合作的氛圍，才能使合作學習從形式走向實質，從而更有效的達成學習目標，實現課堂教學的高效。
我們知道，提出「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課堂的主要途徑之一。這一學習方式順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，是對傳統教學模式提出的挑戰；它使學生學習的主體意識和個性發展得到張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。
把小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何「教」轉向到如何引導學生「學」的行為轉變。但在實際的教學過程中，由於教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。
小組合作學習在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面成效顯著，引起了世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。實際上合作學習的主張並非始於今日，從古以來就有學者提倡合作學習的觀點。古代孔子說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」「三人行，必有我師焉。」這說明一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：「如果讓我舉出一項符合『改革』這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。」「合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少是其中最大的教育改革之一。」
一 、什麼是小組合作學習
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習重在提倡教師充當導演，學生當好演員，巧妙地運用師生、生生、組際之間互動，把導與演分離。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威--服從」關系變成了「指導--參與」的關系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互賴的關系，促進整個教學過程的發展，實現課堂教學的高效。小組合作學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的自主探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。
二、小組合作學習中的誤區
縱觀目前的課堂教學，小組合作學習已引起了老師們的關注，各班相繼也成立了學習小組，課堂內也出現了三五成群，你爭我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細心觀察，一片熱鬧聲中出現的是合作學習被虛化的現象，小組合作學習還沒有真正發揮其應有的作用。
誤區一：分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利於讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。這樣還可能導致有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣小組發展不平衡。可見，小組的成員組成對學習的效果也很重要，是不能隨意安排的。
誤區二：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種主要方法，而不是教學方法的全部，並非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，有些問題又太難，超越了學生的理解能力，都不適宜於合作學習的開展。合作探究有利於集思廣益，優勢互補，但如果過於頻繁，反而會適得其反。小組合作學習的任務通常根據教學內容來設計。一些原本只需通過簡單自主學習就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，是大可不必的。
誤區三：合作分工失衡。我們在課堂上經常見到老師「欽點」的小組長在小組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。有的學生在小組合作學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了「獨裁者」，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善於主動思考，不知如何學習，更不知如何交流，久而久之，產生了依賴心理，學習處於被動狀態；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關的事。
誤區四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問題後，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優生一言堂。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，出現大量的課堂教學「邊緣人」，教學效率事倍功半，合作學習流於形式。有的教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要麼背著雙手，在學生中踱來踱去，要麼象徵性地這一組插一言，那一組提一句，只待預先設定此環節所花時間一到，命令交流。結果，出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。導致小組活動流於形式，學習效率低下。
誤區五：評價不全面。表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。
三、小組合作學習的有效教學策略
看小組合作學習是否有效，一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，實現課堂高效，提出以下小組合作學習的有效策略。
（一）組建結構合理的合作學習小組
組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利於組內成員之間取長補短，共同提高，又便於開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
（二）做好合作學習小組的成員分工
小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，並且每個角色都是不可替代的。
所以要充分體現「因生而宜、力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，並應過一段時間後交換分工。
1．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善於交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，並演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。
（三）發揮合作學習小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。
1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽後說，簡單的問題讓後進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。
3．引導記錄員善於收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，並指明報告員及時准確地向全班匯報。
（四）創造和諧的合作學習環境
1．教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教師要以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流於形式。因此，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
（五）關注小組合作學習技巧的培養
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，並掌握一定的合作規則。
1．學會表達。小組討論交流時，採用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定後進生發言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的慾望，培養學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。
6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。
7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用「你的見解真棒！」「這種演算法很好，真了不起！」「你們小組有這么多種解法，真聰明！」等激勵語言。
8．學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
（六）把握好小組合作學習的需求
教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。
1．選擇學生感興趣、探究慾望強烈的內容，選擇一些解決問題方法多樣，有一些爭議並依靠個人力量較難完成，學生質疑問難中主動提出的問題，以及較復雜、較綜合的學習內容及重難點進行合作學習。
2．當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學生回答不全面時，當學生主動提出有探討價值的問題時進行合作學習。
3．在合作之前，要留給學生足夠的獨立學習思考的時間，只有當學生在解決某個問題「百思不得其解」時進行合作學習才有效。同時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
（七）做好合作過程的多元評定
教師的評價要體現鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。
2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結合，建立長效的評價機制。
3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。
總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發展。
⑩ 小組合作式教學組織形式
一、構建結構合理的合作小組，保證小組合作學習的有效性
把全班學生按優生、中等生、學困生組合，每小組6人，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、性格情趣、學習能力等）保持相對均衡，比例恰當，男女生數量相對平衡。由優生當小組長，發揮優生的傳、幫、帶作用，在課堂上組織組員討論、回答問題，進行對話表演，在課後督促組員背誦課文、聽寫單詞，並幫助解決組員在學習中遇到的困難，共同進步。這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習較好地完成學習任務，學困生也因為掌握了知識而獲得了成功感。
二、有序組織，提高小組合作學習的有效性
學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。而要使這些溝通與合作有效，教師在課前應進行有序的組織和精心輔導。
1. 規范操作流程
教師要製作規范的操作流程，有明確的合作要求，有小組合作的組織管理人員，有固定的時間和地點。提出問題、對話表演或是課文中的小組活動，要給予學生獨立思考的時間，給他們範例，樹立其信心，在此基礎上，小組成員再進行交流和合作。在小組合作完成後，由中心發言人作匯報，其他小組成員或教師進行點評，給予及時的評價。
2. 明確學習小組每個成員的任務
在小組活動的過程中，要明確每個成員的任務，在小組中擔任什麼職責。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。教師要始終讓學生明白，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，需要有足夠的團隊意識，這樣學生才會以爭取完成小組任務為目的，主動進行合作交流。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，每個組員所負的責任是雙重的，既對個人負責，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導、合作的責任。只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。
3. 做好小組組織工作
教師要對小組長進行培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。小組長必須對要學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協調。
在全班交流時，小組長要確定中心發言人，代表小組發言。為避免基礎薄弱的同學不參與活動，在匯報或表演時，小組長要組織組員「輪流當政」，不能讓成績優秀的組員「獨攬大權」。這樣，既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍；既能在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等，也強化了組內的合作意識。同時，每個組員都可能獲得成功的體驗，提高或維持對英語學習的興趣。
4. 培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程，每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正。教師要不斷提醒學生注意組內合作技巧，要求組員之間互相尊重，不能對同伴使用言辭激烈的措詞甚至人身攻擊，要委婉提出意見。每個組員要學會關注他人，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在這種和諧的爭論氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
5. 營造討論氛圍，激發小組合作熱情
英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。語言的學習不僅在於語言知識的記憶，更在於語言的應用，並通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的「tasks」。如組織一些有意義的「discussion」 或「speech contest」，提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。
三、評價獎勵，鞏固小組合作有效性
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感、態度、能力和語言表達、進行全面評價，及時發現學生的閃光點並給予鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習的興趣。同時，老師要用寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評、自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步。這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
此外，教師要對每個小組的合作成績進行量化。量化內容包括小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性、合作的成效。如果是課堂上的小組合作，教師可在黑板右下角制定一張小組評價表格，每次課堂小組合作的成果都以分值的形式當堂展示，這樣能使小組合作熱情高漲。課後，再由科代表下課後把結果記錄在專門的記事本上。如果是課後的小組合作，比如聽寫、默寫、背課文、考試等等，則由老師記錄在每個組員的成長記錄單上，同時納入小組評價體系。每個月老師和科代表一起對每個小組進行總結評估，對優秀的合作小組和進步最大的合作小組進行表揚，並給予一定的物質獎勵。這一點非常重要，有利於提高組內合作積極性和小組長工作的開展。
結語：
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合學校的教學實際和學生的情況，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性，讓小組合作學習在英語教學中真正實現有效和高效。
小組合作教學的組織形式對學生主體參與課堂的作用
高瑜華
長要安排組員的背誦和聽寫、默寫任務，督促組員及時完成學習任務新課程改革指導綱要強調學生在學習過程中加強合作交流，小組合作形式無疑體現了這一思想，它充分體現了「以學生為中心」的主體參與式的教學模式，倡導學生自主、合作、探究學習，能夠培養學生的合作能力和創新思維。那麼，怎樣提高小組合作學習的有效性呢？教師的組織和培訓發揮著極為重要的作用。
一、構建結構合理的合作小組，保證小組合作學習的有效性
把全班學生按優生、中等生、學困生組合，每小組6人，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、性格情趣、學習能力等）保持相對均衡，比例恰當，男女生數量相對平衡。由優生當小組長，發揮優生的傳、幫、帶作用，在課堂上組織組員討論、回答問題，進行對話表演，在課後督促組員背誦課文、聽寫單詞，並幫助解決組員在學習中遇到的困難，共同進步。這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習較好地完成學習任務，學困生也因為掌握了知識而獲得了成功感。
二、有序組織，提高小組合作學習的有效性
學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。而要使這些溝通與合作有效，教師在課前應進行有序的組織和精心輔導。
1. 規范操作流程
教師要製作規范的操作流程，有明確的合作要求，有小組合作的組織管理人員，有固定的時間和地點。提出問題、對話表演或是課文中的小組活動，要給予學生獨立思考的時間，給他們範例，樹立其信心，在此基礎上，小組成員再進行交流和合作。在小組合作完成後，由中心發言人作匯報，其他小組成員或教師進行點評，給予及時的評價。
2. 明確學習小組每個成員的任務
在小組活動的過程中，要明確每個成員的任務，在小組中擔任什麼職責。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。教師要始終讓學生明白，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，需要有足夠的團隊意識，這樣學生才會以爭取完成小組任務為目的，主動進行合作交流。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，每個組員所負的責任是雙重的，既對個人負責，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導、合作的責任。只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。
3. 做好小組組織工作
教師要對小組長進行培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。小組長必須對要學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協調。
在全班交流時，小組長要確定中心發言人，代表小組發言。為避免基礎薄弱的同學不參與活動，在匯報或表演時，小組長要組織組員「輪流當政」，不能讓成績優秀的組員「獨攬大權」。這樣，既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍；既能在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等，也強化了組內的合作意識。同時，每個組員都可能獲得成功的體驗，提高或維持對英語學習的興趣。
4. 培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程，每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正。教師要不斷提醒學生注意組內合作技巧，要求組員之間互相尊重，不能對同伴使用言辭激烈的措詞甚至人身攻擊，要委婉提出意見。每個組員要學會關注他人，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在這種和諧的爭論氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
5. 營造討論氛圍，激發小組合作熱情
英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。語言的學習不僅在於語言知識的記憶，更在於語言的應用，並通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的「tasks」。如組織一些有意義的「discussion」 或「speech contest」，提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。
三、評價獎勵，鞏固小組合作有效性
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感、態度、能力和語言表達、進行全面評價，及時發現學生的閃光點並給予鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習的興趣。同時，老師要用寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評、自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步。這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
此外，教師要對每個小組的合作成績進行量化。量化內容包括小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性、合作的成效。如果是課堂上的小組合作，教師可在黑板右下角制定一張小組評價表格，每次課堂小組合作的成果都以分值的形式當堂展示，這樣能使小組合作熱情高漲。課後，再由科代表下課後把結果記錄在專門的記事本上。如果是課後的小組合作，比如聽寫、默寫、背課文、考試等等，則由老師記錄在每個組員的成長記錄單上，同時納入小組評價體系。每個月老師和科代表一起對每個小組進行總結評估，對優秀的合作小組和進步最大的合作小組進行表揚，並給予一定的物質獎勵。這一點非常重要，有利於提高組內合作積極性和小組長工作的開展。
結語：
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合學校的教學實際和學生的情況，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性，讓小組合作學習在英語教學中真正實現有效和高效。