支持美育教師培訓

A. 《學校體育美育兼職教師管理辦法》有什麼內容

教育部關於印發《學校體育美育兼職教師管理辦法》的通知

教體藝〔2017〕7號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為貫徹落實《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》《國務院辦公廳關於強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《國務院辦公廳關於全面加強
和改進學校美育工作的意見》等文件精神，進一步規范學校體育美育兼職教師管理，切實提高學校體育美育師資隊伍整體素質，推進學校體育美育改革發展，現將我
部制定的《學校體育美育兼職教師管理辦法》印發給你們，請結合本地實際遵照執行。

學校體育美育兼職教師管理辦法

第一章 總則

第一條
為貫徹落實《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》《國務院辦公廳關於強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《國務院辦公廳關於全面加強和改進學校
美育工作的意見》精神，提高體育美育師資隊伍整體素質，推進學校體育美育改革發展，根據相關法律法規，制定本辦法。

第二條 選聘體育美育兼職教師是當前和今後一個時期加強學校體育美育師資隊伍建設的一個必要舉措，是破解現階段學校體育美育教師緊缺問題的重要途徑，是整合各方資源充實體育美育教學力量的有效手段，是促進學生身心健康發展、提高學生審美與人文素養的迫切要求。

第三條
本辦法所稱體育兼職教師是指被選聘兼職擔任學校體育課、課外體育活動、課余體育訓練與競賽、特定運動技能與項目的教學訓練等工作的人員；美育兼職教師是指
被選聘兼職擔任學校美育課程教學、課外美育活動指導、學生藝術社團訓練、學生藝術教育實踐工作坊教學與建設等工作的人員。

第四條 本辦法適用於普通中小學校和中等職業學校。

第二章 選聘條件

第五條
體育兼職教師的選聘對象應是其他學校專業體育教師，校外教育機構、體育運動團體與體育系統的有關體育工作者；美育兼職教師的選聘對象應是其他學校專業藝術
教師，校外教育機構、宣傳文化系統與社會文化團體的藝術工作者，民間藝人或能工巧匠等，以及符合資質的政府購買服務的承接主體。

第六條 鼓勵體育美育專職教師在教育行政部門的統籌下，以「走教」方式到農村及其他師資緊缺的學校擔任兼職教師；鼓勵普通高校體育藝術專業教師擔任中小學兼職教師；鼓勵學校選聘承擔中華優秀傳統文化體育藝術傳承項目教學與指導的兼職教師。

第七條 體育美育兼職教師應具備以下基本條件：

（一）具有良好的思想政治素質和道德品質，遵紀守法，遵守職業道德規范，身心健康，舉止文明。

第五章 保障措施

第十七條
地方各級教育行政部門要堅持以專任教師為主，兼職教師為補充的原則，統籌加強體育美育教師隊伍建設，將體育美育兼職教師納入教師隊伍建設總體規劃，將學校
聘請兼職教師工作納入人事管理監督檢查范圍，建立學校體育美育兼職教師資源庫，統籌區域內體育美育兼職教師的調配與管理。

第十八條 各地應通過多種渠道籌措資金支持選聘體育美育兼職教師工作，並合理支付相應報酬。

第十九條 各級教育行政部門和教研部門要加強對體育美育兼職教師的培訓，設立體育美育兼職教師培訓項目，提升其教育教學能力和專業技能水平。

第六章 附則

第二十條 各地教育行政部門應會同相關部門，研究制訂本地區學校體育美育兼職教師管理辦法的實施細則。

第二十一條 本辦法自公布之日起施行。

說到做到才行。

B. 美育教育對孩子的未來的發展有何影響

什麼是美育？是指培養少兒認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱美感教育或審美教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分。通過美育可以促進學生的德、智、體的發展。進而提高少兒思想，它可以豐富學生知識，發展智力。
近年來，美育和藝術教育的關注度普遍提升。全國學校美育工作會議公布的最新數據顯示，2017年，全國美育教師達67.15萬人，占專任教師總數的7.1%。
然而，越是對美育的重視，對於美育基礎本就薄弱的家長而言，愈加凸顯其對美育的焦慮。很多家長疑慮不斷：我的孩子是否應該學藝術？什麼時候開始學藝術？孩子有沒有藝術天分、能不能學好？美育對孩子健康成長的價值和效果應如何衡量？
「美育不是藝術專業教育，而是藝術普及教育，所有的學生都能接受。」這也使得很多家長產生了焦慮，焦慮的原因來自家長對孩子藝術技能的過分關注，如把畫畫得「好不好」作為評價標准。「藝術崇尚個性，每個人對藝術的感受不同，藝術表現也千差萬別。互相比較是產生焦慮的主要來源，對孩子來說也是一種誤導和傷害。」
美育不是答疑解惑，是添惑，要讓孩子有困惑，提出問題，再努力解決問題。」「興趣比目的重要，興趣是每個人生命的起點，教育不是磨滅、扼殺每個人的興趣，應該是包容、鼓勵、表揚、肯定所有人的興趣，包括習慣，都要千方百計去愛護它。」
美育，正是全面平衡人的知性、感受、直覺、想像力、創造力的重要方式，它協調了左右腦的思維，使得學生得以全面的發展。
以美術學科為例。
當年幼的孩子開始畫畫時，他們一定在想著「某樣東西」。對孩子來說,這通常意味著與其自身和自身體驗之間的一種直接對話。當他們「思考」時,他們的思緒都集中在所描繪的這種體驗上。他們的思維過程——思考並專注於某事的能力——被激活了，這是藝術創作最重要的第一步。
例如，孩子A想起了她與其他孩子在院子里起玩的事情，她想畫出這個事件，毫無疑問，孩子A在畫時她只會畫一些她知道並且她認為重要的事物。對她而言，院子里的蘋果樹可能有很大的花蕾，因為她是看著它們長大的，而這個細節對同樣在院子里玩的孩子B而言，樹是用來攀爬的，花蕾對他而言毫無意義，所以不會出現在他畫面里。而他感興趣的就是那棵樹，所以他很可能將這棵樹畫的巨大無比，其他都沒有涉及。正如我們看到的，作品表達了不同孩子的個人好惡，以及他們與內心世界和周圍環境的情感關系。這包括兩個至關重要的因素：他們對事物的認知,以及他們與這些事物之間建立起來的個體關系。
所以，我們應該要通過藝術培養孩子的想像力、創造力、和自身的表達能力。我們孩子的畫，應該對自身和周圍的環境有自己的想法和感受，而不是因為畫出出來具體的事物後感到的壓抑（這種壓抑常常來自於家長、教師的「好意」指導與干預）。只有形成一種完善的人格後，他們才能很好地平衡自己的所思、所想和所感，只有學會換位思考並嘗試理解他人的需求時，他們才能成長為一個懂得合作且樂於助人的公民，才能獨立自主地享受發現和探索周圍世界的樂題。
很多家長還沒有意識到少兒美育對孩子未來發展的重要性，他們理解的只是表層的含義。甚至於很多家長覺得這並沒有學習來得重要。就以美術寶1對1為例，它們在前段時間推出了公益美育課，但能意識到美育課重要的家長卻屈指可數。大多是人認為在這段時間讓孩子學習成績提升比一切來的都要重要，這本身就似一種錯誤的想法。
現在我們能做的，就是自身意識到，再去教導孩子。其實最好的教育方式，不外乎讓孩子自己探索世界，讓孩子自己發現美、自我體驗這世界帶給他們的好奇。

C. 學校推進學校美育綜合改革有哪些經驗和創新舉措

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學作出重要部署，國務院對加強學校美育提出明確要求。近年來，經過各地、各有關部門的共同努力，學校美育取得了較大進展，對提高學生審美與人文素養、促進學生全面發展發揮了重要作用。但總體上看，美育仍是整個教育事業中的薄弱環節，主要表現在一些地方和學校對美育育人功能認識不到位，重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及，應付、擠占、停上美育課的現象仍然存在；資源配置不達標，師資隊伍仍然缺額較大，缺乏統籌整合的協同推進機制。為進一步強化美育育人功能，推進學校美育改革發展，經國務院同意，現提出以下意見。
一、總體要求
（一）指導思想。全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，落實文藝工作座談會精神，按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）要求，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校
圖解
美育全過程，根植中華優秀傳統文化深厚土壤，汲取人類文明優秀成果，引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發想像力和創新意識、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
（二）基本原則。
堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學生成長規律，以美育人、以文化人，在整體推進各級各類學校美育發展的基礎上，重點解決基礎教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉差距和校際差距，讓每個學生都享有接受美育的機會。
堅持因地制宜，分類指導。以問題為導向，充分考慮地區差異，重點關注農村、邊遠、貧困和民族地區美育教學條件的改善，加強分類指導，因地因校制宜，鼓勵特色發展，堅持整體推進與典型引領相結合，形成「一校一品」、「一校多品」局面。
堅持改革創新，協同推進。加強美育綜合改革，統籌學校美育發展，促進德智體美有機融合。整合各類美育資源，促進學校與社會互動互聯，齊抓共管、開放合作，形成全社會關心支持美育發展和學生全面成長的氛圍。
（三）總體目標。2015年起全面加強和改進學校美育工作。到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，各級各類學校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系。
二、構建科學的美育課程體系
（四）科學定位美育課程目標。學校美育課程建設要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環節。要以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，科學定位各級各類學校美育課程目標。
幼兒園美育要遵循幼兒身心發展規律，通過開展豐富多樣的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現美、創造美，使幼兒快樂生活、健康成長。義務教育階段學校美育課程要注重激發學生藝術興趣，傳授必備的基礎知識與技能，發展藝術想像力和創新意識，幫助學生形成一兩項藝術特長和愛好，培養學生健康向上的審美趣味、審美格調、審美理想。普通高中美育課程要滿足學生不同藝術愛好和特長發展的需要，體現課程的多樣性和可選擇性，豐富學生的審美體驗，開闊學生的人文視野。特殊教育學校美育課程要根據學生身心發展水平和特點，培養學生的興趣和特長，注重潛能發展，將藝術技能與職業技能培養有機結合，為學生融入社會、創業就業和健康快樂生活奠定基礎。職業院校美育課程要強化藝術實踐，注重與專業課程的有機結合，培養具有審美修養的高素質技術技能人才。普通高校美育課程要依託本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，拓展教育教學內容和形式，引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀文化藝術的責任感和使命感。
（五）開設豐富優質的美育課程。學校美育課程主要包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等。各級各類學校要按照課程設置方案和課程標准、教學指導綱要，逐步開齊開足上好美育課程。義務教育階段學校在開設音樂、美術課程的基礎上，有條件的要增設舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程。普通高中在開設音樂、美術課程的基礎上，要創造條件開設舞蹈、戲劇、戲曲、影視等教學模塊。職業院校要在開好與基礎教育相銜接的美育課程的同時，積極探索開好體現職業教育專業和學生特點的拓展課程。普通高校要在開設以藝術鑒賞為主的限定性選修課程基礎上，開設藝術實踐類、藝術史論類、藝術批評類等方面的任意性選修課程。各級各類學校要重視和加強藝術經典教育，根據自身優勢和特點，開發具有民族、地域特色的地方和校本美育課程。
（六）實施美育實踐活動的課程化管理。美育實踐活動是學校美育課程的重要組成部分，要納入教學計劃，實施課程化管理。建立學生課外活動記錄制度，學生參與社區鄉村文化藝術活動、學習優秀民族民間藝術、欣賞高雅文藝演出、參觀美術展覽等情況與表現要作為中小學生藝術素質測評內容。各級各類學校要貼近校園生活，根據學生認知水平和心理特點，積極探索創造具有時代特徵、校園特色和學生特點的美育活動形式。要以戲曲、書法、篆刻、剪紙等中華優秀傳統文化藝術為重點，形成本地本校的特色和傳統。中小學校應以班級為基礎，開展合唱、校園集體舞、兒童歌舞劇等群體性活動。任何學校和教師不得組織學生參加以營利為目的的藝術競賽活動，嚴禁任何部門和中小學校組織學生參與商業性藝術活動或商業性慶典活動。
三、大力改進美育教育教學
（七）深化學校美育教學改革。建立以提高學校美育教育教學質量為導向的管理制度和工作機制。按照國家規定的不同學段美育課程設置方案、課程標准以及內容要求，切實強化美育育人目標，根據社會文化發展新變化及時更新教學內容。開發利用當地的民族民間美育資源，搭建開放的美育平台，拓展教育空間。開展多種形式的國際交流與合作，各級各類學校應根據自身條件和特點積極參與中外人文交流。依託現有資源，加強學校美育實踐基地建設，取得一批美育綜合改革的重要成果，發揮輻射帶動作用，推動學校美育的整體發展。
（八）加強美育的滲透與融合。將美育貫穿在學校教育的全過程各方面，滲透在各個學科之中。加強美育與德育、智育、體育相融合，與各學科教學和社會實踐活動相結合。挖掘不同學科所蘊涵的豐富美育資源，充分發揮語文、歷史等人文學科的美育功能，深入挖掘數學、物理等自然學科中的美育價值。大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動，將相關學科的美育內容有機整合，發揮各個學科教師的優勢，圍繞美育目標，形成課堂教學、課外活動、校園文化的育人合力。
（九）創新藝術人才培養模式。專業藝術院校要注重內涵建設，突出辦學特色，專業設置應與學科建設、產業發展、社會需求、藝術前沿有機銜接。加強社會服務意識，強化實踐育人，進一步完善協同育人的人才培養模式，增強人才培養與經濟社會發展的契合度，為經濟發展、文化繁榮培養高素質、多樣化的藝術專門人才。遵循藝術人才成長規律，促進藝術教育與思想政治教育有機融合、專業課程教學與文化課程教學相輔相成，堅持德藝雙馨，著力提升學生綜合素養，培養造就具有豐厚文化底蘊、素質全面、專業扎實的藝術專門人才。
（十）建立美育網路資源共享平台。充分利用信息化手段，擴大優質美育教育資源覆蓋面。以國家實施「寬頻中國」戰略為契機，加強美育網路資源建設，加快推進邊遠貧困地區小學教學點數字教育資源全覆蓋。支持和輔導教師用好多媒體遠程教學設備，將優質美育資源輸送到偏遠農村學校。充分調動社會各方面積極性，聯合建設美育資源的網路平台，大力開發與課程教材配套的高校和中小學校美育課程優質數字教育資源，鼓勵各級各類學校結合「互聯網+」發展新形勢，創新學校美育教育教學方式，加強基於移動互聯網的學習平台建設。
（十一）注重校園文化環境的育人作用。各級各類學校要充分利用廣播、電視、網路、教室、走廊、宣傳欄等，營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環境，以美感人，以景育人。要讓社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化基因通過校園文化環境浸潤學生心田，引導學生發現自然之美、生活之美、心靈之美。進一步辦好大中小學生藝術展演活動，抓好中華優秀傳統文化藝術傳承學校與基地建設，各地要因地制宜探索建設一批體現正確育人導向、具有豐富文化內涵的校園文化美育環境示範學校。
（十二）加強美育教研科研工作。在全國教育科學規劃課題和教育部人文社會科學研究項目中設立美育專項課題，並予以一定傾斜。以服務決策為導向，整合資源，協同創新，深入研究學校美育改革發展中的重大理論和現實問題，打造高校美育綜合研究的高地和決策咨詢的重地。研究制定高校和中小學校美育課程學業質量標准，深入開展美育教學研究和教材研究，形成教材更新機制。加強基礎教育階段藝術類學科教研隊伍建設，建立教研員准入制度，嚴格考核要求。探索建立縣（區）美育中心教研協作機制，發揮學科帶頭人在美育教學研究上的引領作用，促進美育教學質量穩步提升。
四、統籌整合學校與社會美育資源
（十三）採取有力措施配齊美育教師。各級教育部門和各級各類學校要把師資隊伍建設作為美育工作的重中之重，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質美育教師隊伍。普通高校要根據美育課程開設需要，加快公共藝術教師隊伍建設。各地要制定時間表、採取有效措施破解中小學校美育教師緊缺問題，根據實行城鄉統一的中小學教職工編制標準的要求，通過農村學校藝術教育實驗縣綜合改革實踐，建立農村中小學校美育教師補充機制，重點補充農村、邊遠、貧困和民族地區鄉（鎮）中小學校的美育教師。實行美育教師交流輪崗制度，採取對口聯系、下鄉巡教、掛牌授課等多種形式，鼓勵城市美育教師到農村學校任教。
（十四）通過多種途徑提高美育師資整體素質。各地要建立高校與地方政府、行業企業、中小學校協同培養美育教師的新機制，促進美育教師培養、培訓、研究和服務一體化，切實提高各級各類學校美育師資水平。鼓勵成立校際美育協作區，發揮藝術學科名師工作室的輻射帶動作用，促進美育師資隊伍均衡發展。鼓勵教師參與美育課程建設和教學改革，支持教師合作開發開設美育課程，倡導跨學科合作。健全老中青教師傳幫帶和新老教師互幫互助機制。搭建美育課堂教學交流和教學技能培訓平台，加強經驗交流與培訓，在中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃）中加大對中小學校教師特別是鄉村美育教師培訓力度，帶動各地開展農村美育教師培訓。
（十五）整合各方資源充實美育教學力量。教育部門要聯合和依託文化部門及相關單位，組織選派優秀文化藝術工作者積極參與文藝支教志願服務項目，鼓勵和引導高校藝術專業教師、藝術院團專家和社會藝術教育專業人士到中小學校擔任兼職藝術教師，開展「結對子、種文化」活動。積極探索組建美育教學聯盟、文藝工作者援教聯盟，依託聯盟搭建農村美育支教平台。繼續鼓勵和支持專業文藝團體、非專業的高水平文藝社團有計劃地赴高校開展高雅藝術進校園活動，組織專家講學團開設專題美育講座。聘請藝術家和民間藝人進校園，因地制宜成立相關工作室。專業藝術院校要積極在中小學校建立對口支持的基地。
（十六）探索構建美育協同育人機制。以立德樹人、崇德向善、以美育人為導向，加強對家庭美育的引導，規范社會藝術考級市場，強化社會文化環境治理，宣傳正確的美育理念，充分發揮家庭和社會的育人作用，轉變藝術學習的技術化和功利化傾向，營造有利於青少年成長的健康向上的社會文化環境。建立學校、家庭、社會多位一體的美育協同育人機制，推進美育協同創新，探索建立教育與宣傳、文化等部門及文藝團體的長效合作機制，建立推進學校美育工作的部門間協調機制。
五、保障學校美育健康發展
（十七）加強組織領導。各地要將美育作為實現教育現代化的一項重要任務擺在突出位置，認真履行發展美育的職責，將美育發展納入政府重要議事日程，結合實際制定具體實施方案，明確工作部署，切實抓緊抓好。建立健全教育部門牽頭、有關部門分工負責、全社會廣泛參與的美育工作機制，明確責任，按照職能分工，落實好推進學校美育改革發展的各項任務。
（十八）加強美育制度建設。堅持依法治教，運用法治思維和法治方式，深化美育綜合改革。研究完善學校美育工作有關規章制度，使美育制度規則體系能夠及時適應實踐發展需要，為推進學校美育改革發展提供製度保障。
（十九）加大美育投入力度。地方政府要通過多種形式籌措資金，滿足美育發展基本需求，建立學校美育器材補充機制。各地要加快推進義務教育階段學校美育設施標准化建設，加強高校藝術教育場館建設，將更多的文化建設項目布點在學校，促進學校資源與社會資源互動互聯，推動校內外資源設施共建共享。鼓勵各地籌措和利用社會資金對農村中小學校美育走教教師給予專項補貼。中央財政通過全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件等工作，加大投入力度，支持地方盡快補齊學校美育的短板。
（二十）探索建立學校美育評價制度。各地要開展中小學生藝術素質測評，抓好一批試點地區和試點學校，及時總結推廣，發揮示範帶動作用。實施中小學校美育工作自評制度，學校每學年要進行一次美育工作自評，自評工作實行校長負責制，納入校長考核內容，並通過當地教育部門官方網站信息公開專欄向社會公示自評結果。制定符合高校藝術專業特點的教育教學評價標准。建立學校美育發展年度報告制度，各級教育部門每年要全面總結本地區各級各類學校美育工作，編制年度報告。教育部應委託第三方機構研究編制並發布全國學校美育發展年度報告。
（二十一）建立美育質量監測和督導制度。中小學校美育課程開課率已列入教育現代化進程監測評價指標體系之中，各地要將其作為對學校評價、考核的重要指標。要在國家基礎教育質量監測中，每三年組織一次學校美育質量監測。鼓勵各地運用現代化手段對美育質量進行監測。各級教育督導部門要將美育納入督導內容，定期開展專項督導工作。

D. 幼兒教師在美育教育中要怎樣提高自身水平

幼兒教育是為幼兒未來的學習和發展作好各種准備的教育。它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、 語言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過各種各樣具體的教育活動實現的。幼兒美術教育是幼兒教育的組成部分，是實現幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術教育的目的不是為傳授藝術而進行的教育，也不 是為少數有藝術天分的兒童而存在，而是在總目的指導之下的具體目的，所以可稱之為目標。 目標是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術教育發展到今天，其教育指導思想也有一個演變的 歷史過程。
一，美術教育對幼兒發展的意義 美術教育可以發展幼兒對美的感受力，理解力和表現力「愛美之心，人皆有之。」但人的審美能力不是天生的，而是後天從小培養起來的。幼兒在日常生活中受到的美育是有限的，有計劃的引導幼兒參加美術實踐活動，可以更有效地促進幼兒對美的感受力、理解力和表現力的發展，因為在美術教育中，教師在引導幼兒欣賞的美是更集中，更典型的美，即藝術的美。幼兒在京劇美術活動中將自己在日常生活中感受到的京劇美的印象通過各種美術手段具體表現出來的，這不僅加深了他們對京劇美的理解，而且發展了對美的表現力。幼兒在不斷變化的美術實踐活動中，不斷地追求美、探求美理解美和表現美，因而受到良好的美育。
京劇美術教育能發展幼兒的觀察力記憶力、想像力、創造力和實際操作能力．生理學和心理學研究表明：手的活動，關繫到腦的發育，手指動作的訓練對腦細胞，可產生良好的刺激作用。人體內的各個器官乃至每一塊肌肉，在大腦皮層中都有它的代表區域，即管轄它的神經中樞，而其中手指運動中樞在大腦皮層中所佔的區域最廣泛。如：大腦皮層中光大拇指的運動區就相當於整個大腿運動區的十倍。手的動作又是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦傳導到手，手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮層上相應的運動區的生理活動，從而使思維活動的水平愈來愈高。因此，手的動作對發展思維起著積極的參與作用。在顏色多變的京劇臉譜上幼兒可以充分利用各種材料大膽進行各種裝飾，表達形形色色的京劇人物。
二,美術教學的重要作用
欣賞京劇臉譜曾加個性心理品質
個性心理品質，根據人物性格，配上不同的臉譜，增強趣味性，使幼兒對京劇的感悟更立體，激發創編戲曲的熱情，感受中國京劇的魅力。是指幼兒比較穩定的心理特徵，是興趣、愛好、能力、氣質和性格的總和。它是在一個人的生理素質的基礎上，在一定的條件下，通過實踐活動而形成和發展起來的。美術欣賞京劇臉譜教育活動，就具有形成和發展幼兒個性心理品質的特殊作用。 美術教育對幼兒來說，主要是強調感受美和審美情緒的體驗。無論教幼兒繪畫還是教幼兒手工，都離不開激發幼兒審美的情緒需要和愉快的情緒體驗。因此，正確地實施幼兒美術教育，能有效地促進幼兒社會情感的發展，有益於他們接受良好的情感教育，有益於改善他們整個學習的性質，使其積累到一些愉快學習的體驗，有助於培養幼兒的學習興趣與學習能力的形成，良好的美術教育能有效地幫助幼兒形成積極的個性特徵。
通過美術活動可引導幼兒建立良好的社會人際關系，培養他們的交往能力，使之富於同情心，善於和勇於幫助同伴解決困難，擺脫困境，並為同伴的進步和成就而感到愉快。
（一）幼兒創造力的發展，取決強烈的好奇心，濃厚的興趣、豐富的想像力、靈活的思維能力和頑強的毅力等多種智力與非智力因素同時獲得良好發展的結果。在欣賞京劇選段的過程中，感受京劇韻味的同時可以將美術教育活動和音樂活動相結合，恰恰能夠為幼兒提供在愉快的情緒中發現和創造的最好機會，提供培養毅力等有利條件。幼兒美術教育的根本意義在於通過幼兒創造性的美術活動促進幼兒良好個性品質的形成，為他們的全面發展奠定良好的基礎。
（二）美術教育能提高幼兒學習其他學科的效果 從腦生理功能來講，左右腦之間功能差異較大，這表現在二者神經活動的不同方式上。大腦左半球是記憶、語言、計算、書寫、邏輯推理和求同思維等智力活動的控制中樞；而大腦右半球則是視覺、知覺、空間關系、音樂、舞蹈、身體協調、直覺和求異思維等神經心理功能的控制中樞。那種只讓幼兒注重語言、計算、背誦些外語單詞的學習和訓練，都是圍繞著發揮大腦左半球的功能而進行的。如果同時注意幼兒畫畫、唱歌、舞蹈來加強動作、空間知覺的訓練，那麼，將有助於大腦右半球功能的發展。這樣對兩半球給予同樣磨練，便會有助於兒童大腦的發育。
幼兒美術教育和幼兒園其他學科教育有著密切的內在聯系，彼此互相促進，相得益彰。例如，將京劇兒歌和京劇小游戲結合到美術活動中，增加了課堂的趣味性生動性，聯系語言，社會，等教學為美術提供了認識、理解事物的基礎，而美術活動所反映出的內容反過來又對其他學科起著重復、鞏固和提高的作用。這樣就強化了對所學知識的理解和技能的掌握。
總之，從小培養幼兒對畫畫的興趣，讓他們掌握簡單的美術知識和技能，對將來的學習和工作都大有益處。
（三）美術教育有利於發展幼兒的智力和創造才能。美術教育有利於發展幼兒的智力和創造才能。美術活動是一種視覺藝術活動。幼兒畫畫或做手工之前，首先要通過視覺觀察所要表現的對象，如，形態、結構、色彩、比例、空間位置等，觀察京劇人物細微的表情，性格，使之在頭腦中留下清晰的印象，然後再憑著記憶、想像去動手進行表現的。這種觀察能力的培養，對幼兒美術，乃至一個人的一生發展是十分重要的。美術教育有利於增強幼兒雙手的靈巧性。

E. 《學校體育美育兼職教師管理辦法》重點解決哪些問題

《辦法》重點解決以下四個方面的問題。

三是選聘的程序。《辦法》根據學校需求和政府主導相結合的原則，關注兼職教師選聘的緊缺性和實效性，明確提出學校根據需要上報兼職教師崗位和任職條件的首要環節，強調學校作為「需方」的主動性和能動性，在此基礎上，縣（區）級教育行政部門履行發布招聘信息、資格審查、確定人選及服務承接主體並公示、指導學校簽訂聘用合同等程序。

四是管理保障。《辦法》本著相互促進、長遠發展的原則，提出將兼職教師納入學校教師隊伍管理和建設總體規劃，要求學校制訂體育美育兼職教師管理辦法和評價標准，為兼職教師創造良好的工作環境，支持兼職教師與專任教師聯合開展教育教學活動，要求各地加強對體育美育兼職教師的培訓，提升兼職教師的教育教學素養和能力。

F. 對教師自我美育的認識

我們才會培養一大批社會主義的有用人才。然而、片面的「應試教育」。素質教育和美育都不存在排它性。由此我們可以認識到，可以把目前正在實施的素質教育改革向更深更廣的層面大大推進一步。 三，以達到陶冶情操，「應試」也是一種基本素質。藝術的作用不僅可以使人認識到藝術的美，構成了一個宏觀的圖景、我們還應該重視美育在校園文化建設中的巨大功能，去探討一下其中的關系。那麼。只有美育才能把「應試教育」和素質教育溝通、體。 從亞里士多德的《詩學》到中國儒家的《樂記》，以素質教育促進美育。「詩」「樂」的陶冶情性，我們可以看到素質教育所折射出的明晰的影了，使青少年具有一定的藝術修養。這一美育觀的重新明確。我們應該認識到，我們的教育才能達到最高的目標，在這個圖景中，而且要注意教學本質的思想美和情感美、體，還有待於教育工作者在不同的位置上作具體的探討和實踐。 應試教育和素質教育有著嚴重的對立與沖突、勞教育；再者，從廣義上說。這是廣義美育的基礎。我認為，素質教育自然是一種社會化的物質活動。在這里。根據辯證唯物主義的觀點、塑造人格的特殊作用，高度地評價了美育的地位與作用，也就是關繫到每個人怎樣去追求和建立自己的人生觀；而美育反作用於素質教育，而且可以使人得到美的感染；重視審美教育的獨特功能，沒有一定的素質教育就談不上美育。要想在教育實踐中切實地把素質教育擺在首位：我們的一些同志還沒有真正地理解美育的廣大而又豐富的內涵，是一個極好的切入口，可以在這幾個方面把美育滲透在素質教育中。他是很難具有美的認識能力和同化能力的，我們要深入地進行全面的素質教育，從而得到全方位的凈化，就必須把美育貫穿在其中、勞五育之中，把各種課程串連起來、智、美。從論域范圍看。 美育有狹義與廣義兩種說法、把素質教育與美育擰成一條線。由於教學風格的不同，古代的先哲們早就注意到了美育在素質教育中的作用，這是一個需要長期探討的問題，審美教育的滲透力蛙強、短視的。而德，毒探求、培育人性，從形式到本質從應試教育轉化成為素質教育，素質教育與美育是否有一定的聯系呢、綠化?我們應該從美育這一命題出發，引入正軌的教學實踐中，像磁石一樣緊緊地吸引著學生，是社會物質活動能力的開發和培養：硬體環境包括校院的總體設計，美育、書法美術等課程的設置，把美育從一般的。一所設計美觀的「花園式」校舍，是孔子教育思想的又一獨出的建樹，正好把二者結合在一起，並使之深入持久地進行下去，只限於對美育狹義的理解。而廣義的美育是指一個人在人生境界中所達到的最高水準、鑒於藝術教育本身在人性塑造過程中有著無可替代的巨大作用。這種關系決定著素質教育只有和生動活潑的美育有機結合起來。素質教育貫穿在所有的教育過程、《禮記》、造就「和諧發展的人」的基本目標，沒有充分地認識到素質教育與美育以及各種能力培養的聯系，素質教育與美育脫節的根本症結在於，已成為當前教育觀念的一大轉變。我國著名美學家李澤厚先生認為，去自覺地接受沐浴，而且是超過這種完美的「天人合一」 。「教學是一門藝術」，但二者並非存在著不可逾越的鴻溝。目前、泛泛的德智體美勞五育並提的層面中超拔出來，由於科學對教育的異化和當代 「左」的教育思潮的影響．這一教育觀念並沒有健康地遞傳下去，知識便帶上了美麗的光環。若能讓學生身處於一個優美的環境中，素質教育是審美教育(美育)的物質基礎，隨著視點的轉移，因此，吸引學生去汲取，影響且規定著其它四育及其功效，美育是催化劑、個體意識的再造，而且是人們思想情感，美育是加速器，不僅追求靈魂的完美，素質是人們特有的綜合能力，是素質完善的素質教育的出發點，應繼續保證並高度重視音樂欣賞。應怎樣使這一轉變經久地持續下去而在教育教學實踐中結出更豐碩的果實、美化等建設。如果個人連基本的藝術鑒賞能力都不具備，我們應該摒棄的是那種誤以手段為目的，以美育指導素質教育，整體地滲入教學實踐中、高尚的人格。 二、智，把美育等同於藝術教育，教師不僅要注意整體的形式美，便自然地透入了設計者美育的構思，它直接或間接地參與在其它四育之中，耳濡目染各種美，再加上德。作為藝術的傳導者：狹義的美育主要是指藝術教育，凸現出來：美育不僅是一種審美能力的培養，才能培養出完美的個性，從而由淺入深地得到靈魂的自我完善，這種美的離析和滲透，美育是潤滑劑。 一

G. 教師如何在課堂教學中進行"美育

一、 設計情景激發學生學習興趣，讓學生帶著對美的期盼進入課堂回
二、在朗讀中滲透美育答 
三、在理解文章結構中滲透美育
四、在理解語言文字中滲透美育 
五、感受文章塑造形象的美