① 如何提高農村中小學教師素質
一、解決教師待遇，從根本上促使教師提高自身素質
待遇的高低，對行業的發展起著決定性的作用。現在若干行業都在高薪招聘高素質人才，若干高素質人才也紛紛競聘，以此，不難看到待遇對人才的吸引。行業待遇好，很多人從學生時代就會心生嚮往，眾多的人參與競爭，無疑就可以好中選優。據有關資料顯示，我國教師的待遇實在太低，工資待遇排世界第170位，而社會地位則排在了世界倒數第二位。發達國家如美國，一位普通初級中學教師的年工資一九九七年時為四萬零一百美元，是其他行業平均工資的2.2倍。而且美國的教師並沒有太多的考核，如果要辭退就一個條件：工齡最短的。然而，教師們在沒有太多考核下卻能十分敬業，就說明一點，教師個人素質過關。足以說明，優厚的待遇確能吸引優秀的人才。 就發展中國家而言，如孟加拉國，教師的工資是國家公務員的四倍。一個新教師，在你初當教師的時候，你就會得到一輛高檔轎車及一幢別墅。沒有高素質的教師，無論教育如何改革，課改也好，教改也罷，考改更是隔靴搔癢，教育都很難有起色，因為這些形式的變化無法解決根本問題。我校建校之初僅十五位教師，學歷基本是專科及以上，大多數是昆明師范院校畢業，還有兩位雲大畢業，一位是中法大學畢業。這些老師後來個人發展突出，當時在沒有多少考核制度約束的情況下，他們的教育教學成績顯著。可見，高素質的教師決定著高質量的教育。高質量的教育就可能促進社會的協調發展。因此，說教師身系國家未來，一點不過。在現在市場經濟體制下，僅憑幾句口號是蒼白乏力的，要想教育行業吸納並留住更多優秀人才，提高教師待遇，可謂勢在必行。所謂校點撤並，是為整合優勢教育資源。真正優勢資源是什麼，是值得思考的。
二、加強教師培訓，提高教學水平
農村中小學教師培訓應建立規范的培訓制度，改革培訓模式，讓培訓真正提高教師素質。現在的培訓方式通常為兩種：一是院校式培訓；二是校本培訓。院校式培訓即「繼續教育」，教師主要目的是拿到學分，以求過關。培訓老師在講台上只顧講，而且更多的是書本知識，過於籠統化、抽象化，缺乏個性化、實踐化。校本培訓則更多的是走過場和形式，為了應付上級檢查而虛做材料，很少落於實處，沒有收到應有的培訓效果。
教師培訓追求的是「有效」。根據經驗，院校式培訓應該作為主要的培訓模式。而且要體現長期性、個性化、針對性。同時也可分為兩個部分，一是針對知識更新的培訓，一是針對教學方法改進的培訓。有的老師認為知識沒有問題，主要是教學方法與教學藝術，其實不然。特別是知識的更新。沒有知識作支撐的教學，那是無米之炊，教學起來必然力不從心，捉襟見肘。
三、合理流動，動中求穩
教師隊伍的穩定不能靠單一的行政手段，況且一味求穩也會造成負面效應，教師工作積極性就會下降。「問渠那得清如許，唯有源頭活水來。」美國的教師也強調穩定，如果你要求到新的學校任教，你的工資就得從頭開始算起。有的願意、有的不願意。願意者是感到在原學校工作不愉快，往往不會太多考慮工資待遇。而我們採用的是行政手段，無論樂意不樂意，必須原地待命。致使校際之間發展極不平衡，好學校與欠佳的學校形成巨大貧富差距。教師對好學校趨之若鶩，無疑造成教師隊伍的不穩定。形成既要求穩定，又從實際上創造了不穩定的局面，這種表象化的穩定，對學校的發展，勢必會造成負面影響，因此，各級政府及教育主管部門應改變當前不合理的教師流動方式，制定出相對合理的教師流動方案，這樣才有利於提高教師的積極性，也有利於教師隊伍的穩定，從而有利教育的發展。
教育不是一蹴而就的事，提高農村中小學教師素質，這是一項長期的、艱巨的、任重道遠的工程，它需要各級政府部門、各級教育部門更多思考和努力及社會各界共同關注、參與才能逐步得以解決。
② 如何提升鄉村教師專業素質
學校發展需要一支高素質的教師隊伍，我校是一所農村中心小學，師資水平差異大，近幾年年輕教師調入少、調出多，師資老化，部分教師教學水平偏低。但是農村教師大多勤奮朴實，認真敬業，樂於創作。只是獲取信息的途徑不足，分享交流的機會有限；他們中注重實踐的多，理性思考的少；願意接受新事物，卻相信眼見為實。更多的教師是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作。相當一部分教師還存在觀念落後、教法陳舊、知識結構不合理等問題。面對新課程的要求，他們往往顯得力不從心。於是，農村教師的專業水平提升，成為制約教育均衡、內涵發展的瓶頸。脫產培訓、學歷進修、名校「留學」，這一切固然是提高教師素質的好辦法，也確實能培養人、造就人。但對面廣量大、參差不齊的農村教師群體，可能只是杯水車薪，而且經濟也不許可。如何來提升農村教師的整體素質呢？我認為學校必須創造條件、積極開展校本教研活動，促進教師專業化發展。
一、健全制度
全體教師是校本教研的參與者、行動者、研究者，為了落實校本教研，鼓勵教師積極投入，學校必須從實際出發，制訂一系列的規章制度。如教研組管理核心職能、教職工評價方案、校本培訓、校本獎勵方案等，從而調動教師開展校本教研的積極性。
二、創設環境
通過理論學習，明確校本教研的目的意義，建立每周一次的教研製度，在語、數學科中聘請資深行家擔任輔導工作。外語和綜合學科由本校教學骨幹帶領開展教研工作。學校有計劃地對各學科組長進行理論和業務培訓，以互動形式交流各學科校本教研工作，以便取長補短。如各科開展的說課、案例分析、一課一評等活動。
在強調校本教研的今天，語、數、兩科教研組比較注重教師教學理念和教學行為的改變，各組教師集體投身於新教材的研究當中，人人上實踐課（借教材，借班級），設計教學片段，聘請專家進行實地講評，即帶動了教師理念上的轉變，又讓教師教學行為得到進一步的升華，充分體驗到校本教研的實效性。由此學校為教師們創設了校本教研的環境，使教師人人成為校本教研的主人，從而改變對校本教研的陌生感。
三、專業引領
專業引領是提升校本教研質量的保證。為此要重視發揮專家以及專家通過課題的引領作用，發揮名師工作室的指導、帶教作用，為教師發展提供強大的理論資源和技術支持，促進教師專業化發展。如教學「問題」如何經「設計」轉化為研究課題，教師的「行動」如何經「反思」內化為素養，都需要專業引領。
四、師徒結隊
我們要求具有豐富經驗的老教師和骨幹教師，簽訂帶教協議，自覺履行培養、指導青年教師的責任，開展新老結隊活動，並作為一項常規管理活動加以落實。要求徒弟積極聽師傅的課，感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導。師徒即各展其長，又互幫互學，優勢互補。
五、課堂教研
開展校本教研歸根結底還是要在課堂教學上作分析研究。全體教師圍繞著研究的主題開展形式多樣的研究活動，學校教研組定期開展集體備課，明確教學目標和重點、難點，進行教材分析，探討教法，研究如何讓教師的教貼近學生的生活實際，讓學生學得會，並設計教學環節，讓教師們熟悉教材、吃透教材，提高課堂教學效益。學校還要引導教師收集和記錄自己的教學案例，如富有動感的精彩教學片斷，令人回味無窮的學科活動，以及感到棘手的或不成功課的典型案例等，作為資料研究分析。對於一堂成功的課，要研究究竟好在哪裡，通過交流領悟到教師在教法、學法，導向評價和學生參與方面的獨到之處，促進聽課教師加快自己教學方法的改進，並使自己的教學經驗上升到教學理論。
六、教學反思
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教研組往往把教學反思作為重點來抓，因為有了自己的反思，教師成了既是教育者，又是受教育者；既是引導者，又是評論員。引導教師展開平等、坦誠的心靈對話和思想上的碰撞。在各種觀點的交鋒中，教師既是問題得發現者，又是解決問題的參與者和研究者，通過個人的反思領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升了教學水平。
總之開展校本教研活動是提升教師素質的重要途徑之一。我們將根據學校的特點和情況開展校本教研活動，進一步促進教師素質的發展，提升農村教師的整體素質，為大面積提高教育教學質量和學校的快速發展奠定良好的基礎。
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③ 如何提升農村中小學教師教育科學素養
農村中小學教師是社會主義新農村先進文化建設的一支重要力量。隨著黨和國家進一步加大對農村教育的投資力度，出台一系列有助於實現城鄉教育公平的政策，農村中小學教師在教學工作環境、信息交流、經濟收入等方面相對於過去已有一定程度的改善，同時也對農村中小學教師的專業化水平提出了更高的要求，而教師專業化的實質和核心就是教師的教育科學素養的專業化。筆者在一年多來對農村中學教師的走訪、跟蹤的基礎上，就農村中小學教師教育科學素養的現狀及對策做一些粗淺的探討。
一、提高農村教師教育科學素養是農村基礎教育質量穩步提升的關鍵所在
（一）教育科學素養的內涵
教師的教育科學素養是教師素質的重要組成部分。教師的教育科學素養需要以教育學、心理學等知識背景為基礎，以其教育教學能力為依託。表現為教師具有良好的職業道德、職業態度、職業心理；自覺運用科學的教育理論、先進的教育觀念指導自己的教育實踐；始終熱愛自己的學生，熱愛教育事業，以身作則，甘於奉獻。教育科學素養主要是教育工作者在後天的生活和實踐中通過主體積極的自我建構養成的，與人的思想素養、道德素養有密切的關系，但教育科學素養的側重點在於教育工作者對「教師」這一職業的理解和認識以及由此形成的較為穩定的價值觀。
（二）農村教師教育科學素養的高低關繫到農村基礎教育能否健康、穩步發展
農村中學多為地理位置偏僻，校園周邊文化氛圍不濃，經濟發展相對緩慢，辦學條件較為艱苦，教師收入偏低，由於所在地域的特殊性和教育對象的特殊性，使得較多老師產生消極、沮喪的負面情緒，產生心理失衡狀態，因此，培養教師熱愛教育、敬業愛崗、紮根山區、以苦為樂、以校為家的奉獻精神就顯得尤為重要。[1]心理學研究成果表明，人的素質是人的能力產生和發展的前提和基礎，素質對人的能力的形成和發展起著導向作用。人的素質越好，形成能力的基礎越雄厚，起點越高，發展能力的前景越廣闊。反之，素質水平越低，形成和發展相應的能力就越困難。農村教師的教育科學素養是其在教育崗位上得以保持持續旺盛工作熱情的精神動力，直接影響其教育教學能力的發展和發揮，包括專業知識水平的習得、學科教學技能技巧的形成，關繫到農村整體基礎教育功能的實現。農村教師的精神風貌、師德狀況也給一代代農村孩子的成長帶來直接的影響，影響其今後為人與為學。
二、農村中小學教師教育科學素養存在的突出問題
（一）教育觀念陳舊
農村教師的工作環境相對較為封閉，工作內容較為單一，幾乎很少與教育部門之外的其它組織或個人保持長期密切的交往，對學校之外的社會百態關注得較少。因此，較多老師不願接受新鮮事物，在教師角色轉換、學生評價、教學管理等觀念上比較保守、陳舊。2008年10月，筆者與江西省贛州市15位農村教師進行了一次座談，其中有12位表示「目前中國教育理論界一些學者的觀點根本不符合基礎教育的實際，說穿了就是紙上談兵。」對於新課程改革，有位教師說，「現在的教材確實是越來越簡單，但是考試題目卻越來越難，誰敢冒險去降低難度教學？」當筆者提到要轉變人才觀，未必只有培養出考上大學的學生才算是為社會培養人才時，教師們則反問筆者「一所學校升學率上不去，還有什麼教育質量可談嗎？家長還相信你們的學校嗎？沒有分數，『素質』從何而來？」還有的表示，「在目前高考制度、人事制度和職稱評定製度不改革的前提下，教師就只能像綁在高考戰車上的一個零件一樣，不可能有任何的自主權。」筆者還了解到，不少學校會准備兩套課程表，當上級教育部門來檢查時執行課改以後的新課表，而平常則是駕輕就熟地走老路。
（二）職業滿意度低
筆者曾做過一次對100名江西農村教師的職業滿意度問卷調查，發現有64%的農村教師對自己的職業感到「低度滿意」。對自己的工作感到厭煩的有39%（多為年輕教師）；如果有機會換個職業會立即換的有73%；認為自己工作只是為了謀生、工作枯燥乏味、鄉村教師只是「傳聲筒」的佔41%。
（三）心理適應不良
中小學教師心理健康問題已經引起社會各界人士的廣泛關注。農村中小學教師相比城鎮中小學教師，在心理健康方面的不良症狀主要表現在心理適應不良。一是對環境的不適應。有一位家在縣城的大學生畢業後分配到農村中學任教，該教師後來回憶說他第一天到學校報到後整整一夜未睡。這里的「環境」既有生活環境，也有教學工作環境、人際環境等。二是因工作負擔過重導致的身體不適應。農村中學多為寄宿制學校，教師要負責學生一天在校所有生活細節的管理，腦力和體力的雙重透支，使得不少教師處於身體亞健康狀態。三是因生活壓力造成的過度焦慮症狀。不少教師因生活壓力所迫，背井離鄉到外地私立學校任職或棄教從商。
（四）教育理想缺失
對於教育理想，不少農村教師認為自己「沒有社會地位，很難有所成就，談不上實現什麼理想」，有的教師認為「家長不配合自己的工作，領導不欣賞自己的工作，同事不理解自己的工作，社會不關注自己的工作。」一些教師認為，農村的孩子考入大學後即設法離開自己的家鄉到城市求職，能夠經常與自己保持聯系的不多，而留在農村的多數也是日子不太寬裕，因此對自己職業是否真正受農民朋友尊重「感到懷疑」。在「你認為農村教師最引以為豪、最值得慶幸的事是什麼」這個問題上，多數教師認為是「升任領導職位」或「調離農村學校」，而不是教育教學上取得的成就。為了調離農村學校，有一些教師甚至明確表示願意放棄領導崗位到城鎮學校尋求普通教師一職。
三、提高農村中小學教育科學素養的思路與建議
（一）外在力量是「催化劑 」
1、改革人事制度，完善相關激勵政策
黨和政府近年來非常重視發展農村基礎教育。2006年國家頒布了新的《義務教育法》里總共有八條直接提到農村教育的學校設置、師資培養、經費保障等問題。新《義務教育法》比較強調教育公平、教育均衡的理念，有些政策還是向農村教育傾斜的。免費師范生政策、「三支一扶」政策、農村教育碩士生培養制度等政策都是著重為提高農村學校師資質量而制定的。但是，如何用好這些人、留住這些人確實是一個值得探索的問題。增加教育投入改善學校教學條件、提高農村學校教師學歷、實施支教政策和城市學校教師到農村學校鍛煉制度，這些可以說都只是農村學校的「硬資源」，我們要提高農村學校的「軟實力」，關鍵還是要留住一批不僅師德高尚而且業務精湛的教師，能在農村教育戰線上兢兢業業、任勞任怨、恪盡職守的教師。目前，由於我國城鎮與農村的整體社會環境存在差異，城鎮對農村的地方保護主義、歧視對立觀念還在一定程度上存在，農村教師與城市教師的物質待遇、生活質量（諸如子女接受教育的教育資源、醫療水平等）之間的差異也就必然存在。但是人事和社會保障部門完全可以做到的是，在職稱評定、黨政幹部選拔、工資結構改革、人事調動等方面的指標和政策應該有適當傾斜，而不是為他們增加人為的障礙。如果在上述方面城鎮與農村的差距越大，農村教師就越想往外走，越往外走人事部門就越限制，這樣只能導致教師「心在曹營身在漢」，走向惡性循環。
2、教育行政部門轉變教師培訓方式，重在「培」而非「訓」，同時改革教師評價制度
農村教師繼續教育工作一般主要由縣市教育行政部門或教師進修學校負責安排。過去，一些市屬教育學院和省教育學院承擔了教師繼續教育的職能，但是目前愈來愈多的教育學院面臨著我國總體高等教育改革和發展的趨勢，慢慢地由成人高等學校轉至為普通高等學校，招收應屆高考生，發放普通高等教育畢業證書，致使其繼續教育功能淡化或減弱。其實，不管是教育局主辦的短期培訓也好，還是教育學院招收在職教師進行2～4年的脫產進修也好，均有其優點與不足。單調的講座式培訓、內容脫離教學實際、培訓目的的功利性是目前教師培訓的主要症狀。曾有一位教師在講課現場對筆者說：「要不是評職稱需要這兩門培訓課的成績，我才不願意來聽課。」筆者認為，政府應設置農村教師培訓專項經費，對農村教師的培訓，除了進行現代教育技術的學習、教學技能技巧的交流外，很重要的一部分要關注教師教育職業理想與信念的培育，要為他們制訂較為長期和全面的職業培訓規劃；要加強跟蹤；加強在平常工作期間對他們的思想引導與問題解決。素質的提高不是一兩次培訓課就能解決的，教師必須在教育工作中有了深刻的對教育的體驗、理解和領悟，真正感受到教育之魅力、教育之偉大、教育之高尚，而這些內心體驗，是憂愁、苦悶也好，是歡欣、振奮也好，需要有人與他們一起面對，一起分享。教育行政幹部、高校教師、省市名師成為他們的引路人、貼心人，長期與他們保持聯系、交流，也許不失為最好的一種培訓方式。對農村學校教師的評價制度，應該加強探索，深化改革，德、勤、能、績四個方面，「德」往往說起來重要，實施起來卻不重要，因為「勤」和「績」比較易於量化，因此往往是和獎勵直接掛鉤。
3、切實發揮高校對農村中學的教育指導作用
我國基本上每一省（直轄市）都有一所師范大學，有的省份還有不少綜合性大學創辦了教育學院，承擔基礎教育師資培養任務並開展基礎教育相關研究。如何通過教育行政部門或社會團體的力量，發揮好、使用好這些高校資源，切實起到對農村學校的師資建設既加強理論指導又關注實際辦學問題的解決也是值得探索的一個問題。筆者建議，可以嘗試在農村學校建立科研基地、實習基地、教學基地，為農村學校教師提供碩士層次的學位教育，經常性地邀請農村教師參加開展學術研討會、與農村教師一起開展教學實驗、合作著書等等。
4、社會各界應給農村教師多一些理解、尊重和關愛
對於農村學校的中小學教師崗位，社會各界目前一種較為普遍的看法是，農村學校的教師是「地位低、待遇差、工作累、前途黯淡」的職業。農村中小學教師相比於其它政府部門組織或工商企業組織的工作人員，可以說真是「要錢沒錢，要權沒權」。因此，在他們自身遇到生活上、政治上迫切需要解決的問題時，上級黨組織、工會婦聯等部門應盡可能給予真摯的關懷。有一位教師曾對筆者說，「我的不少同學幾年前下海經商或跳槽的，現在個個在城裡買了房，還買了私家車，真是風光滿面，都勸我早點離開這個行業。」由此可見，對農村教師持有一種偏見的社會人士還是有不少，包括不少在近幾年隨著黨的富農政策富裕起來的農民朋友、長年在城市務工的農村青壯年。目前有不少網路、電視媒體大力宣傳農村教師的光榮事跡，但媒體只能是製造一種輿論導向，喚起社會各界及政府部門對農村教師的關注。要從根本上解決農村教師流失的問題，關鍵是惠農政策的落實，不斷縮小城鄉差異，為教師專業化成長提供良好的平台。
（二）主觀力量是「內燃劑」
1、轉變觀念，改進作風
作為初到農村中小學工作的大學畢業生，大部分尚沒有形成較為穩定的價值觀，沒有明確的職業生涯規劃，他們容易受他人的影響和暗示，從而產生對職業的新奇感或厭倦感。不少畢業生都把農村教師工作經歷當做一個過渡時期，以後是遲早要離開的；也有不少畢業生認為自己是迫於求職不順的無奈才來到農村學校，對於自己今後何去何從沒有明確想法，先找個地方落個腳；僅有少部分畢業生已參加工作能迅速擺脫心理壓力，消除自卑感，以飽暖的熱情投入教學工作。假定決定信念，信念決定行為，如果一名農村教師的假定當中是當農村教師是不會有什麼作為的，而他又是不幸的、社會對他是不公平的，那麼這個人很有可能一開始就陷於消沉，也不會在乎領導和同事對他的評價，獨來獨往、怨天尤人、冷漠自私等心理特徵就很有可能出現。因此，作為農村教師，應該轉變觀念，不管在任何教師崗位上，都是光榮的、一樣需要付出心血而且是有意義的。古今中外不少教育名家，不少是從最基層的教育工作做起，有的在幼兒園、小學工作數十年，最後終於碩果累累。因此，農村教師應該樹立職業新觀念，不斷加強師德修養，努力在大山裡迅速開創一片屬於自己的亮麗風景。
2、增強感悟，學會欣賞
農村教師應該看到，我國的基礎教育教師群體中，農村教師還是佔了大多數，多少優秀教師在一線的教學崗位上默默耕耘，無私奉獻，他們也體會到了「三尺講台」到「人生舞台」的快樂。農村學校也有不少城市學校比不上的地方。比如：田園山水式的自然環境、淳樸的民風、比城市學校更為簡單、和諧的教師群體人際關系、更為透明的學校管理決策機制等等。這些，教師都可以慢慢地學會感悟，學習欣賞。
3、自我調節，完善人格
每個人都不可避免地在自己的人生經歷過程中經歷一段心理上的挫折期、事業上的初創期。這段時期既是挑戰也是財富。目前有不少畢業生由於受社會的一些不良觀念的影響，情緒往往比較急躁，做事比較浮躁，總希望能一夜成名，一步登天，也經常是「這山望著那山高」，認為沒有得到的是最好的，而不是腳踏實地，做一行愛一行。這就需要學會運用心理學知識來調節自己的心理狀態，盡早走出不良心境。教師課余時間不應該是一門心思經商搞創收，或閉門苦讀考研考公務員，或打牌娛樂消磨時間，教師可以在學校的組織下開展教學研討活動，或者開展教學實驗研究、學習教育經典名著活動；教師也可以培養自己某方面的興趣，如音樂、書法等，使自己感到既充實又快樂。
4、陶冶修煉，升華境界
華中師范大學郭元祥教授認為，教師的自身修煉是教師專業發展最具活力的內生源泉。[2] 農村教師教育科學素養的提高是一項系統的、復雜的工程，不只是靠提高待遇、增加月津貼就能解決的事情，也不是靠學習一兩本教育理論書就能解決的事情，這是一種素質提高的過程，需要行動主體的積極主動的認知構建、情感體悟和意志磨練。如果一位教師存在人格缺陷或人性扭曲，那麼在任何情況下他也不可能成為一位好教師，他就永遠也不會理解什麼是教育。作為農村教師，在我國這樣一個特殊的社會轉型時期，在農村這個特定的時空環境中，需要一種淡雅、平和、執著的心態；「寵辱不驚，去留無意」多少暗含一些消極遁世的心理，但是句中所體現的豁達、堅定與從容，卻是值得每一位農村教師學習的。
④ 河北省中小學教師素質提高全員培訓進不去怎麼辦密碼錯誤怎麼辦
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⑤ 如何加強教師素質提升的培訓報告
參考：
通過這段時間的學習，使我進一步了解到教師職業的神聖，同時也感責任的重大。我不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，從以下幾個方面談談本階段的學習心得：
本次培訓，安排了多位名師給我們學員做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對思想方法的探討。在這些名師的引領下，我的思想深深受到震撼：作為一個普通教師，我們思考地太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對於學生的長期發展考慮地並不多，甚至於忽視這一方面。聽了各位名師的講座，我覺得在今後的教學生涯中，我們不應僅僅著眼於一些短期利益，而應把眼光放長遠一些；課堂教學中應重視思想方法的滲透，而不局限於單一解答方法的教學。
課堂教學的組織管理與調控能力是每位教師必備的能力，也是教師的核心能力。其目的是為課堂教學創造良好的秩序和氛圍，以保證課堂教學盡然有序的進行。教師不僅要對教學內容進行精心設計，合理選擇教學手段，還要維持課堂紀律，調動學生的積極性，隨時准備有效的處理課堂上出現的突發事件，營造積極活躍的教學氣氛，以取得最佳教學效果的能力，資質管理好課堂教學要貫穿教學活動始終。
交際是人與人之間使用語言媒介而進行的聯系與相互影響。在學校這個小社會中，教師要面對領導、同事、學生、學生家長。他們之間要建立友好關系，要相互了解，相互理解，或建立友誼，開展合作，進行情感交流，這都離不開交際。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「教師是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶，也就是和人打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現和精神面貌，他在生活中的地位和作用、他的幸福都決定於教師，決定於教師的能力、水平、工作藝術和智慧。」所以一名教師當具備多種基本教學能力。教師與學生建立民主、和諧的師生關系，成為學生可親、可敬、可信的朋友。師生間的和諧、融洽、交流和互動，帶來的是高質量、有活力的教育，而師生的疏離、隔膜乃至對立、對抗，則無疑是教育的大障礙，這種關系下不僅教學效果大打折扣，而且學生人佫成長也要受到負面影響。因此，教師通常都把建立良好師生關系做為一個重要的工作部分. 教師的創新能力是指「教師綜合已有知識、信息和經驗，產生有別於他人的、獨特的、新穎的教學方法、教學手段、教育技能和新成果的能力。」要培養高素質、有創新能力的學生，教師必須具備高素質和創新意識及創新能力。因此教師應該勇於創新觀念，不因循守舊，在工作中不斷的有所創新，達到培養創新人才的目的。
總之，在職教師應該以科學發展觀和科學的人才觀為指導，在教學實踐中結合自身特點和學科專業特點，體會和探索提高教學能力及教學水平的途徑，不斷優化教學內容，掌握教學方法，在教學過程中進一步摸索，循序漸進，發揮自身優勢，汲取豐富的知識，並將這些知識在教學中逐步完善起來，為提升自身的教學能力打下基礎。