① 做一名智慧型教師——讀《做智慧的教師》讀後感
[做一名智慧型教師——讀《做智慧的教師》讀後感]
霍姆林斯基說：「人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養，做一名智慧型教師——讀《做智慧的教師》讀後感。」可見學生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者，這與我們一直在說的做一名智慧型教師不謀而合。那麼如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進呢？
假期中,我讀了《做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題》這本書,
書中關於教師對教學細節的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發展的關注、對教學創新的關注等一系列問題，為我們搭建了一個交流共享的平台，提供一些教學細節、教師智慧、教學實效、自身發展、教學創新的操作性理論的詮釋與實踐案例,覺得很有啟發。
書中提出了一個觀點，一堂好課應該是讓學生受益一生的課，應該能影響一個人對世界的情感態度、思考及表達方式，並最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀，讀後感《做一名智慧型教師——讀《做智慧的教師》讀後感》。它將好課的標准提升到了一個人文的程度，更讓人覺得無法捉摸，無從評判，但也吸引了我細細讀下去。
書中認為好課應讓學生受益一生，應讓學生主動參與，應體現新課程理念，教學目的明確、教學內容科學、教學方法適當、課堂組織高效，並且給好課定了三條評價標准：學生喜歡，質量合格，基本功過關。說實話，課堂教學是一個過程，是一個互動，是一個時刻在變化的現象，是無法進行量化，自然也無法進行標准化的評價。好的課堂應該是講究效率的，每一個環節都是緊湊的，都是目的的，不是可有可無的，教師的語言是生動的，流暢的，具有啟發性的，是可以讓學生有所感悟的。我想看一個老師的課是否受到學生的認可，只要看這個老師踏進課堂時學生的表情就知道了。
一堂好課更多的應該是關注人文的東西，關注學生的心靈世界，基本知識和技能是每個老師都關注的，畢竟它會在考試中顯露無遺，而對學生價值觀和人生觀的影響則是潛移默化的。一堂好課必定會給學生的心靈留下點什麼，一定會對學生產生觸動，即使是細微的。因此教師就是要盡自己的力，讓學生有所得，有所悟。
〔做一名智慧型教師——讀《做智慧的教師》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
② 聽了「如何做一個智慧教師」講座後的感悟
教學反思
反思一、詞彙教學
《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個， 九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想像的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡「新舊貫通」或叫「相互遷移」。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：「教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。」我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
反思二、任務設計
《 新目標英語 》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那麼我們在教學中又應如何設計任務？
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？
2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。
3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務並由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：
who how how long
然後設計這樣的任務：
who how how far how long
4、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
反思三、閱讀教學
現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鍾，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要「精要地講」。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師
③ 智慧型教師的誕生讀後感匯集
[智慧型教師的誕生讀後感匯集]在申報成果獎時，進行了一番網上搜索，智慧型教師的誕生讀後感匯集。意外地發現：《智慧型教師的誕生》一書竟有很好的市場和讀者效應。雖然知道教科社已經六次印刷，印量達到了20000冊，但從檢索中發現全國很多地方的中小學甚至幼兒園老師都在讀這本書，教師培訓中也有許多學校把這本書列入培訓書目中。這令我感到分外開心，對於作者來說，也許最大的快樂是他寫的書有人讀，而且會對人產生影響。作為教師教育研究者來說，寫教師的書特別希望教師願意讀，也希望能對教師產生實實在在的影響，真正促進教師的成長。以下便是我搜集到的讀後感的匯集：讀《智慧型教師的誕生》有感來源：上高中心小學作者：許華發布時間：2011-02-14今年寒假我閱讀了《智慧型教師的誕生》一書，真是受益非淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現在又出現一種新的題法，稱之為"智慧型教師"。與之前的題法相比，這是一次質的飛躍，是從傳統型走向現代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現實結合型，從"權力型"、"放任型"走向人格型的教師類型。在《智慧型教師的誕生》一書中，這樣闡述智慧型教師：他們把"教師"這一職業看作自己的生命，他們信奉"捧著一顆心來，不帶半根草去"的職業操守；他們懷著滿腔的熱情快樂地與學生交往，以學生的主動發展為最高目標，根據學生的個性特徵因材施教；他們把自己看成是教育活動的研究者，是有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，相信教學就是藝術，教學就是創造；他們"堅持在實踐中自主建構、自塑自律，加強倫理道德修養，堅持科學與人文在教育上的統一，立足創新教育，從傳授知識走向創造知識，實現教師職能的二重奏"。從事小學教學工作已有些年頭，我一直在全身心地投入和探索，一步一個腳印地向前邁進。但是有一天我發現了自己努力的結果並沒有帶來學生的發展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷茫…一直在尋找的答案在讀了《智慧型教師的誕生》後浮現了出來，使我平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在於我一直扮演著傳統型教師的角色，傳統型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業枯燥，缺乏職業快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅；會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受激勵和鼓舞；使抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生…教育的真諦在於啟迪智慧；智慧型教師充盈著自由的快樂，當人以功利化的心態去應對周遭的世界，去從事一種職業時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是實用主義的關系，職業對他而言始終是"他之國度"，他無法沉浸其中，也無法領略其中的意義。智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業信念基礎上。教師職業的內涵非常豐富。生存與生計當然是教師的第一需要，但僅是低層次的需要，教師還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。一旦教師從職業中體驗到了自由，他就把原本陌生於己的外在世界轉換成了屬我的生活世界，就於職業之間建立起活潑、豐富的聯系，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進，不再做那個"平面教師"，而要做一個具有創造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的"立體教師"。社會的發展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，願我們都努力成為智慧型教師。《智慧型教師的誕生》讀後感作者：熊英所屬班級：常德初中英語班地區：/湖南省/常德市創建時間：2010在讀了這本書後，我感受很深，懂得了當下的課堂教學中缺少的也是當前教師的素質中急需加強的就是"教育智慧"。而教育的智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種開放和創造的狀態，應當滲透、內化於包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面。這對於我來說，是一種全新的認識。在過去，我只片面地認為要教師的素質很重要，它包括個人文化素養、教學技能、技巧，而這次看到智慧型教師素質的要求更高，意義更大。除了教師本身個人文化、能力等素養外，更要靠個人在實踐中不斷完善自我精神修養。文中說到，時代呼喚教育智慧及智慧型教師。我們教育的對象是活生生的人，人處在不斷變化的社會之中，自身也在不斷變化。這些變化就決定了教師工作必須有相應的變化，要有創造性。我認為，首先要在實踐中自塑自立。教師要通過學習理論，參與實踐，不斷各方面"充電"，努力提高自身的智能。其次就是要在長期的教育教學實踐中，不斷積累經驗和知識，並加以反思、總結、提高，進而產生富有創造性的思路，讀後感《智慧型教師的誕生讀後感匯集》。在教育教學活動中，教師由於長期實踐經驗的積累，有時會突然產生創造性思維，這就是智慧的開始。因此，今後我會認真學習、掌握教育理論，在長期教育教學改革實踐中不斷積累、總結教育教學經驗，為開展教育創新活動打下堅實基礎。第三我認為要學會創造智慧。創造出智慧，開展教育創新活動，是智慧型教師的目標。智慧作為一種特殊的知識類型，只有把理論學習與實踐反思有機結合起來，由自身提高自身，激發自己的靈感，從而創造出智慧才有可能漸漸形成。在教育教學中愛心和耐心就是從事特殊教育這一職業的教師的基本條件。教育的對象因語言或智力等殘疾，其接受力不比常人。做好他們的教育工作，不僅要能夠走進他們的內心世界，得到他們的信任與喜愛，還要研究如何進行針對性的教育，如何啟發學生感興趣地去學。所以我認為智慧型的教師既要有愛心，又能堅持因才施教，努力促進學生個體發展，為每一個殘疾學生的健康成長不斷努力。教師們需要在我們的教育中不斷教學、反思、學習、改進、創新中發展自我。另"有效教學"也是我一直追求的目標，也就是學生真正從我們的教學中學到了什麼、懂得了什麼，有了哪些能力與發展。教學中我常感到特殊的學生，他們常常不會按照你設計好的教學思路去學習，常常突發的事件讓你無法教學，又或者是你的設計根本不符合他們的實際學習情況。因此，我也在教學中尋找適合學生的教學方法，我發現只有通過及時的反思與總結，才可能總結好的教學方法，找出教學中的弱點，才會自我提高，以後的教學也就更為有效。做一名智慧型的教師相當不容易，它要求我們要全心全意地去研究、去探索，要花費不小的精力。因此，我認為保持良好的精力與心態是很重要的。我認為一邊教學，一邊研究，一邊自我調節與心存善念與感恩是教師促進自身發展的最佳途徑。作為一名教師，善於反思也能更好更快地成長、發展。在學習中我也常聯想到自己的工作，感受到了教師工作的樂趣，促使自我的發展。讓智慧充分涌流--品讀《智慧型教師的誕生》來源：《人民教育》2007年第02期作者：沙柳；傳說智慧天使、成功天使和愛的天使來到人間,一位母親請他們三位到家裡做客。天使說："我們三位就去一位吧,你回家商量一下,看選擇我們中的哪一位。"母親問："哪一位是愛的天使?請進屋吧。"愛的天使起身向屋裡走去,奇怪的是另兩位天使也跟著進去。母親驚訝地問："你們兩位怎麼也進來了?"答曰："我們兩位是跟著愛的,哪裡有愛,哪裡就有成功和智慧。"《智慧型教師的誕生》一書開篇的這個故事一下就吸引了我。還沒有哪本教育書籍能這樣抓住讀者。應該說,"教育智慧是優秀教師內在的秉性、學識、情感、精神等個人獨具的性格化的東西在特定的情境下向外的噴涌和投射"。哪一個做老師的不想成為智慧型教師呢?但教育智慧的生成絕非一日之功。上面的故事告訴我們：智慧和成功建立在愛的基礎上,沒有愛,就沒有智慧,也就沒有成功。教師的愛,建築在對學生內心需要的高度關註上,而能否發現和關注學生的內心需要,不僅要求教師具有愛心,更要有一顆童心。俯下身來,用兒童的眼光來看待學生各種"出格"的行為,接納學生的個性及年齡特點,愛與智慧才會充分涌流。在書中,作者帶我們沿著蘇格拉底、柏拉圖、孔子、孟子等中外教育家的足跡，進行了一番對智慧型教師的歷史尋蹤。同時，也為我們展示了現實生活中一些教學名師的智慧課堂、智慧人生。從中我們可以便捷地找到和汲取前人的經驗，站在偉大先驅的肩膀上反思自己的教學實踐，思考新課程的教育理念及教學行為，積累智慧生成之能量。教師的智慧來自不斷地讀書學習、廣博地儲備知識，更來自日常突發事件中的動態生成。書中舉了一個十分有趣的案例：課堂上，美術教師教一年級的小朋友畫圓。突然，一個扎羊角辮的女孩委屈地苦著臉大聲嚷嚷："老師，有人在吹泡泡，掉在我的頭上啦！"全班爆發出一陣笑聲。老師定了定神，帶著驚喜贊美著："真美，比老師畫的圓好看多了。"學生們受到了鼓舞爭著說："老師，我也會吹。"於是，老師改變了計劃，對學生說："這節課我們來吹泡泡好不好?"學生們歡呼了。他們在老師的帶領下吹出了許多美麗的肥皂泡，認識了肥皂泡是圓形的，也畫出了一個個充滿幻想的圓泡泡。教育智慧不但幫助這名教師完成了畫圓的教學計劃，還激發了學生的學習興趣和積極性，建構了師生愉快合作的課堂氛圍。類似這樣的情景，在我們的課堂上幾乎天天發生，教師如何應對突發問題，借題發揮，靈活處理，體現了教師的教育機智和教育智慧。而無論多麼有名的教師，都要從普通得不能再普通、平凡得不能再平凡的教學日子裡，一點一滴地積累，一課一課地反思，發現疏漏、提高教學技巧，以崇高的使命感、責任感完善教學行為，自主地創造有生命的靈動的課堂。從書中生動的實例中我們看到，智慧型教師都有自己的教學理念、教學風格。這些理念和風格必須建立在教師自我規劃的基礎之上，讀一讀本書的最後一篇，幾位教師的自我建構、自我超越的經驗，可作為普通教師自我規劃的學習範本，有很強的參考價值。讓愛心照亮我們前進，讓智慧伴隨我們教育生涯的每一天。《智慧型教師的誕生》讀後感meiyun的blog誰都想擁有智慧，誰都不願意讓別人說傻，尤其是老師，但在教學中真正有智慧的教師又有多少呢?我是不是其中的一個呢?讀了這本書後，我感慨萬端，原來智慧型的老師是這樣的。有幸拜讀此書，收獲頗豐。本書從智慧型教師的概念解讀起，尋著智慧型老師的歷史尋蹤，去描畫智慧型老師的現實素描，呈現給我們智慧型老師的動態生成，從中讓我領略到了智慧的風采，感受到了智慧教師的魅力。一、有愛做基礎，成功和智慧得以生成通過每章的解讀，讓我更加明確了教育是在愛的基礎上的真理。大量的案例，教學故事讓我明白了智慧型老師的本質特徵：內涵：自由創造；外延：詩意棲居。教師的智慧是一種在愛基礎上的功夫、水平、魅力、追求。二、尋著前輩的足跡，找尋智慧的真諦在第二章中，我知道了前輩們從來沒有停止過對智慧的求索，從蘇格拉底、柏拉圖及孔子、孟子、莊子開始到韓愈、朱熹到陶行知，他們都在探索著智慧的奧秘。盡管先哲的智慧個性豐富多彩，但我們還是可以悟出他們對生活、生長、生命的熱愛與尊重。三、平凡的生活，智慧的人生在第三章中，我透過一位位名師的平凡生活，看到了他們的智慧人生。每一位名師都有自己獨特的教學風格，他們不墨守成規，不只是聽從命令，他們思考、研究、學習、實踐，不斷地磨煉自己，否定自己，在一次次的蛻變中變身為美麗的蝴蝶。四、在"生存、享受"中"發展"通過讀第四章我明白了教師是"key"，是鑰匙，是拱頂石，是地圖的圖例，是音樂和聲中的調。老師如何做到這些呢?智慧型的教師就要進行自我規劃，進行素養的凝煉，從而達到境界的提升，也就是由"生存型、享受型教師"向"發展型"教師發展。從這本書中我知道了"知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一塊大石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。"教育就意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成其為教育。本文來自王老師博客：
〔智慧型教師的誕生讀後感匯集〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】