對聘任教師的培訓

① 將什麼作為教師考核聘任和評價的首要內容

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《綱要》強調加強教師職業理想和職業道德教育，將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容；加強學風、教風建設，嚴格執行學術道德規范，查處學術不端行為。同時依法保證教師平均工資水平不低於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高；落實教師績效工資，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標准；研究制定優惠政策，改善教師工作和生活條件，落實和完善教師醫療、養老等社會保障政策；對在農村地區長期從教、貢獻突出的教師給予獎勵。

《綱要》要求建立統一的中小學教師職務序列，在普通中小學設置正高級職務；制訂幼兒園教師配備標准，嚴格執行幼兒教師資格標准，健全幼兒教師資格准入制度，逐步配齊幼兒園教職工；依法落實幼兒教師地位和待遇，完善學前教育師資培養培訓體系。

對於大學校長，《綱要》特別提出制訂並實施校長任職資格標准，擔任大學校長必須有高校工作經歷和較高學術造詣；同時創新大學校長管理機制，實行大學校長任期制，建立大學校長目標責任制和實績評價考核制度。

② 教師聘任工作制度

教師專業技術職務聘任工作實施細則

作者：佚名 資料來源：網路 點擊數：643 更新時間：2007-1-3 1:13:41

為客觀公正地搞好今年我校教師專業技術職務聘任工作，深化職稱聘任改革，激發學校內部活力，更好地與學校內部管理體制改革接軌。根據平教政字型大小文件精神，結合我校實際，制定本實施細則。
一、聘任的原則和方法
（一）堅持公開、平等、競爭、擇優的原則和德才兼備的用人標准，凡具有相應的任職資格並在今年聘任范圍內的人員一律參加競聘。
（二）堅持評聘公開，根據待聘人員的思想水平，實際工作能力，屆內的工作實績進行聘任。
（三）根據學校屆內分系列評估的實際，高、中級專業技術職務聘任分教師系列和職員系列同時進行，為了側重教學一線人員，聘任時按照教師聘任率比職員聘任率高的原則進行，即：（教師聘任數教師競聘數）（職員聘任數職員競聘數），根據縣人事局下達的崗位指標，按比例分配。
（四）年—××年，競聘人員兩年以上（包括兩年）所屬的評估系列，即為本次競聘的系列。
二、聘任的范圍條件
（一）范圍：
××年月日前在編在職的專業技術人員、××年月日前取得相應任職資格、年度考核或任期屆滿考核為合格及以上等級者。
（二）條件：
具備相應專業技術職務任職資格，能全面履行相應崗位職責，遵紀守法具有良好的職業道德和行為規范，身體健康，能堅持正常工作，尚未達到離退休年齡，符合學校制定的與各專業技術職務崗位相適應的崗位聘任條件。
三、聘任程序
聘任分三個階段進行：宣傳發動階段、實施階段和總結階段。
（一）宣傳發動階段（月日—日）
（）學校召開全體教職工動員大會，進行宣傳發動，傳達縣教育局、縣人事局有關文件、會議精神，部署聘任工作。（）以處室組為單位組織教職工學習討論，統一思想，提高認識，端正態度，明確搞好這次聘任的目的、意義。（）制定學校各崗位說明書。
（二）實施階段（月—月日）
⒈建立聘任委員會。學校成立由人組成的聘任委員會，校長任主任，其餘成員由學校黨支部成員和教職工推薦的代表（人）組成。
⒉制定聘任實施細則。聘任委員會在廣泛徵求群眾意見，反復論證的基礎上，制定詳細的聘任方案。聘任方案經教代會通過，全體教職工簽字後，報教育局審核、縣人事局批准後組織實施。
⒊個人申請。學校統一印製申請表。具有專業技術資格的人員，寫出書面申請競爭崗位和表態材料，具體表明個人聘上或聘不上的態度，並寫明如聘不上競爭崗位，是否還參加低一級崗位的競爭，不按規定填寫個人申請或逾期不交個人申請者，視為拒聘。聘任委員會審查申請人資格。
⒋公開競爭。召開全體教職工參加的競爭聘任大會，符合條件的高、中級人員參加述職。
⒌民主測評。測評包括定性測評和定量測評。學校統一印製測評票，被測評人員按取得任職資格的年度劃分，同年度內以姓氏筆畫為序排列。定性測評票為同意、不同意，任何人不得棄權。同意票超過三分之二的高、中級教師有資格參加定量測評。定量測評採取排名次的辦法，不允許並列和重復名次，否則，按廢票處理。塗改的按廢票處理。每人每輪只投一次票，缺席人員不許補票。監票人、計票人由民主推薦產生，並注意迴避。
測評步驟：
（）對高級人員進行定性測評；
（）對高級人員進行定量測評（落聘的高級人員可以申請競爭中級崗位）；
（）對中級人員進行定性測評；
（）對中級人員進行定量測評；
（）計算測評結果：
第一、將聘任委員會和中層以上幹部組均去掉一個最高名次和一個最低名次，教職工組去掉個最高名次和個最低名次，然後按照聘任委員會占，中層幹部占，其他人員占的比例加權匯總（計算結果取小數點後兩位，四捨五入），得出民主測評結果，排出名次。
第二、根據—××年度考核結果排出名次。參加過本校××年度三次考核的，按考核結果、、的比例加權匯總；按兩年成績計算的，將另一年的成績按比例平均分至兩年加權匯總；只參加過本校××年度考核的，按考核結果的比例加權匯總。
第三、將年度考核名次與本次民主測評名次以各占的比例加權匯總，確定最終排名。沒有在本校參加過年度考核的教職工，則以本次民主測評結果占的比例加權匯總。
⒍公示。將最終排名公示天。
⒎組織聘任。公示結束後，聘任委員會根據上級下達的使用崗位數額、民主測評結果，提出聘任方案；學校黨支部審議通過聘任方案，上報縣教育局、人事局審批備案；學校召開聘任大會，宣布聘任結果，簽訂聘約，頒發聘書。
（三）總結階段（月日—日）
聘任工作結束後，學校對聘任工作的每一個程序，每一個步驟，每一個環節進行認真檢查分析，總結經驗，吸收教訓，寫出書面總結報縣教育局。
四、有關問題的幾點說明
⒈本次聘任後的待聘、落聘人員，在學校設置的崗位空出時，可依次遞補（按先教師、後職員的順序交替進行；定性不合格者，不得遞補）。
⒉本次聘任期為年，以前聘任的專業技術職務，自行終止，自××年月日起執行新的聘期。
⒊原已聘任中、高級專業技術職務年齡達到男周歲，女周歲（年齡截止到××年月日），其原任職期間各年度及任期考核均為稱職以上的，本人自願不再晉升高一級專業技術職務，可向學校寫出書面申請，不在參加競爭聘任，學校根據實際需要安排適當工作，其工作福利待遇不變。
⒋原已具備中、高級專業技術職務年齡達到男周歲，女周歲（年齡截止到××年月日），其原任職期間各年度及任期考核均為稱職以上的，本人自願不再晉升高一級專業技術職務，可向學校寫出書面申請，不再參加競爭，直接聘任，佔用單位限額。
⒌高、中級專業技術職務人員的聘任，如遇分數名次相同時，職稱高者優先；再相同，屆內榮譽（優秀教師、教學能手、百佳教師）高者優先；再相同，教齡長者（包括工齡，以教育局檔案為准）優先；再相同，年齡長者優先。
⒍直接聘任的高、中級專業技術人員所佔的名額數為公用指標。
⒎單位主要領導人的專業技術聘任，在通過競爭上崗後，由縣教育局確定聘任事項（佔用原單位聘任數額）。
⒏工資兌現時間及兌現標准按省、市、縣有關規定執行。
五、加強領導，嚴明紀律，精心組織
這次專業技術職務聘任工作，涉及面廣、政策性強、時間緊、任務重，必須在學校黨政組織和聘任委員會的領導下，按上級要求，積極、慎重、大膽、穩妥地進行。要增強聘任工作透明度，聘任委員會名單、設崗數額、考核成績、聘任方案，要及時公布，保證聘任工作在公開平等中進行。
這次聘任工作涉及到教職工的切身利益，是對每一個同志的考驗，學校要認真組織教職工學習上級有關文件精神，做深入細致的思想工作，對有關思想問題和矛盾，要及時發現，及時匯報，及時疏導。
嚴格聘任紀律，精心組織。領導幹部和聘任委員會工作人員必須堅持原則，秉公辦事，嚴格按照程序和要求進行工作，對營私舞弊，弄虛作假，打擊報復的要嚴格處理。待聘人員要相信組織，相信群眾，正確對待聘任結果，待聘人員搞非法組織活動和不正常競爭，一經發現，立即取消參聘資格，對無理取鬧，擾亂正常工作秩序者，視情節輕重嚴肅處理。
本實施細則由學校聘任委員會負責解釋。

③ 將什麼作為教師考核，聘任和評價的首要內容

《綱要》強調加強教師職業理想和職業道德教育，將師德表現作為教師考核、聘專任和評價的首要內屬容；加強學風、教風建設，嚴格執行學術道德規范，查處學術不端行為。同時依法保證教師平均工資水平不低於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高；落實教師績效工資，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標准；研究制定優惠政策，改善教師工作和生活條件，落實和完善教師醫療、養老等社會保障政策；對在農村地區長期從教、貢獻突出的教師給予獎勵。

《綱要》要求建立統一的中小學教師職務序列，在普通中小學設置正高級職務；制訂幼兒園教師配備標准，嚴格執行幼兒教師資格標准，健全幼兒教師資格准入制度，逐步配齊幼兒園教職工；依法落實幼兒教師地位和待遇，完善學前教育師資培養培訓體系。

對於大學校長，《綱要》特別提出制訂並實施校長任職資格標准，擔任大學校長必須有高校工作經歷和較高學術造詣；同時創新大學校長管理機制，實行大學校長任期制，建立大學校長目標責任制和實績評價考核制度。

④ 根據培訓和踐行社會主義核心價值觀的要求應當將什麼作為教師考核聘任和評價的

根據培育和踐行社會主義核心價值觀的要求,應當將【師德表現】作為教師考核、聘任和評價的首要內容。

⑤ 中小學教師培訓要以實施好什麼為主要內容

教育部關於深化中小學教師培訓模式改革
全面提升培訓質量的指導意見
教師[2013]6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局： 根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。
一、增強培訓針對性，確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿於培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨幹教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。
二、改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少於教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標准、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標准，建立資源共享平台，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網路課程資源，積極開發微課程。
三、轉變培訓方式，提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基於教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，採取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培

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訓、優質中小學「影子教師」實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨幹教師。要採取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。
四、強化培訓自主性，激發教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設「菜單式、自主性、開放式」的選學服務平台，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。
五、營造網路學習環境，推動教師終身學習。各地要積極推進教師網路研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網路研修骨幹隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。要推動網路研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。
六、加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，並實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，並建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少於2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平台，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所佔比例不少於50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少於100學時。
七、建設培訓公共服務平台，為教師提供多樣化服務。培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平台。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與

中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示範引領作用。各地要依託現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。
八、規范培訓管理，為教師獲得高質量培訓提供有力保障。國家建設全國教師培訓管理信息系統，加強對國家級培訓和各地培訓的動態監測。各地要充分利用信息化管理平台，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經費使用等進行全程監控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。
國家制訂培訓質量標准，定期開展培訓質量評估，發布年度監測報告。地方教育行政部門要採取專家評估、網路匿名評估和第三方評估等方式，監測培訓質量，公布評估結果，並作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。培訓機構要做好培訓績效評價，跟蹤教師參訓後實踐應用效果，不斷改進培訓工作。
國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。省級教育督導部門要加強對市縣教師培訓的專項督導，定期公布檢查結果。縣級教育行政部門要將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。各地要將落實培訓經費作為教育督導的重要內容，確保培訓經費列入同級財政預算，中小學按照年度公用經費預算總額5%安排培訓經費，保障經費投入。

⑥ 校外培訓機構聘任專職老師應當具有教師資格證或專業技能證是什麼意思

校外培訓機構的專職老師需要持證上崗，證件分為兩種一種是教師資格證，一種是專業技能證如鋼琴等藝術類考級的等級證、舞蹈、播音等與培訓內容一致的技能證。

⑦ 教師職稱聘任一定要有計算機培訓合格證嗎

不一定的！
職稱計算機考試合格證書的有效期分兩種：
一種是成績在規定時限內有專限，如果屬你拿到了證書，在規定時間內沒有評聘職稱，那到了規定的期限，證書就失效了。
一種是證書長期有效，但你評定了職稱後就失效了，下次評定更高級別的職稱時還需要重考。具體使用辦法最好參照當地的人事網上關於職稱評審的文件。

⑧ 教師的什麼是受聘任教晉升工資實施獎懲的依據

根據《中華人民共和國教師法》第二十四條：教師的考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。

這部法律的基本精神就是用法律來維護教師的合法權益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強教師隊伍的規范化管理，確保教師隊伍整體素質不斷優化和提高。

按照這部法律，各級人民政府應當採取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。全社會都應當尊重教師。法律還規定，每年九月十日為教師節。

按照法律，教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度。地方人民政府對違反本法規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正。

(8)對聘任教師的培訓擴展閱讀：

中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。中等專業學校、技工學校的教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關主管部門認定。普通高等學校的教師資格由國務院或者省、自治區、直轄市教育行政部門或者由其委託的學校認定。

具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格的公民，要求有關部門認定其教師資格的，有關部門應當依照本法規定的條件予以認定。取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。

參考資料來源：網路-中華人民共和國教師法