『壹』 2018年入職的教師需要學習2018年的繼續教育的專業課嗎
2O18年才入職的教師是不需要
學習2O18年的繼續教育的專業課的！
因為根據教育主管部門的規定，
教師入職3年之後必須參加繼續
教育的專業課學習，並且還要參
加考試取得合格證。
『貳』 新入職教師最急培訓的內容以及如何組織開展培訓
第一，樹立教育工作者的責任意識。我市教育局蔡局長告訴我們，振興教育是國家崛起的重要原因，我們身在一線的老師要深刻理解和踐行黨的教育方針，辦人們滿意的教育。雖然我們在高考等方面存在一些問題，但黨和政府一直到在努力讓教育事業發展的更好。所以，新入職的教師應該從我做起，全面培養學生的能力和情感、價值觀，把祖國的未來教育好。
第二，現在的學生與以前明顯不同了。我們秦一中的特級教師蔣老師告訴我們，如今學生在課堂上表現很活躍，愛發言，不時說出精彩的語言。同時，學生搜集與處理信息的能力、交流和表達能力、質疑創新能力提高了。總之，學生的綜合素質提高了。所以，我們要計劃好「給學生什麼，不給學生什麼」，處理好學生自主學習和老師教授的關系，加強學生提出問題、解決問題的自主學習能力。為此，教師要注意專業知識的積累，使自己由經驗型向科研型轉化，旁徵博引，涉獵廣泛，增強個人的魅力。
第三，現在的教師與以前明顯不同了。我們秦一中的優秀班主任李老師告訴我們，教師在做學生工作時一定要有細心，尊重孩子的自尊心，平等對待學生。在做學生工作時，尤其不能怕麻煩，怕擔心費力。當然，在與同學們交心做朋友的同時，我們也不能一味地遷就他們，當他們犯錯誤時我們必須糾正，懲罰是完全必要的。
同時，教師不再僅僅是知識解釋者，課程忠實的執行者，而且是與學生一起共同構建課堂的合作者。在此指導下，教學活動不再是忠實地講授課程的死板過程，更是創新與開發課程的過程。所以，教師要以教材為依據，充分開發、利用各種教學資源。
第四，現在的教學與以前明顯不同了。我們秦一中的特級教師蔣老師告訴我們，教學過程不能只有知識的傳授，還要關心學生是怎麼學會的，他們在學習過程中有什麼體驗。注意發揮學生的主動性，讓學生通過自己的閱讀、探究、思考、質疑和創新等過程來獲得知識，使結論和過程緊密結合起來，使他們的知識和能力共同發展。此外，還要關注學生的情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生培養高尚的道德生活和正確的人生觀、價值觀的過程。
對於授課過程，蔣老師建議說，導入時要體現一個「趣」字，授課時要體現一個「實」字，練習時要體現一個「精」字，總結時要體現一個「活」字。
第五，善於鼓勵學生，以人為本。昌黎一中的特級教師劉老師告訴我們，融洽的師生關系可以有效的提高學生的學習效率。老師要善於發現學生的美，及時表揚，堅持表揚。同時，老師也要注意表揚的藝術，注意策略，如表揚要有針對性，不能泛泛而談；神態要正式嚴肅，不能嘻嘻哈哈。
第六，備課要充分。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材。」備課的內容有很多，新世紀高中的馬老師重點向我們強調背學情的重要性，因為了解學生的原來的學習情況及心理素質是我們開展教學活動的基礎。這樣的教學才會有針對性，富有效率，贏得學生的掌聲。
第七，鍛煉說課能力。新世紀高中的楊老師告訴我們，說課在備課與講課之間起著重要的連接作用，他可以促進教師教法的改進，教育理念的更新。說課大致可以分為，課前說課和課後說課兩種，前者強調教學設計，屬於設想，而後者則強調課後反思及調整，以利於今後工作的進步。楊校長還請幾位老師給我們做了示範，從中我們學到了不少富有實效的知識與技巧。
『叄』 威海經濟開發區新教師月收入真的能過4000嗎
開玩笑嗎 呵呵 你最好打電話落實下 我朋友在開發區當老師好多年才拿三千 具體哪個學校不知道
『肆』 教師入職之前，必須接受專門的，正規的專業知識學習和專業技能訓練嗎
一名合格的教師應該具備多方面的專業要求，概括起來包括三個方面：專業情感、專業知識和專業技能，這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平。教師專業發展是一個持續不斷的過程，這個過程包括兩大階段，即職前的培養階段和職後的發展性階段。職前階段是教師從業的准備階段，其主要任務是進行專業情感、專業知識和專業技能的培養。隨著教師教育的不斷改革，我國已建立了開放的教師教育體制。教師職前階段的培養任務主要由專門的教師教育機構承擔，包括中等師范學校、師范專科學校、師范學院、師范大學以及部分高等院校的教育學院。就目前情況而言，三至四年的師范教育決定著新入職教師的素質以及他們今後的專業發展水平。本研究通過對職前教師專業准備現狀進行調查，發現師范院校在培養師范生方面存在的問題，通過分析其原因提出相應的對策和建議。
一、研究方法
本研究主要採用問卷調查法，以某師范大學各師范專業學生1
050名為樣本，其中，大二、大三學生750名，文科各專業取樣300名（男、女生各150名），理科各專業取樣300名（男、女生各150名），體藝專業取樣150名（男、女生各75名）；大四學生300名，文科各專業取樣120名（男、女生各60名），理科各專業取樣120名（男、女生各60名），體藝專業60名（男、女生各30名）。共發放問卷1
050份，其中，大二、大三學生750份，回收問卷750份，有效問卷750份，有效回收率100%，大四學生300份，回收問卷261份，有效問卷256份，有效回收率85.3%，有效問卷總數為1
006份。研究的結論基於全部有效問卷統計數據，並結合訪談與觀察得出。
二、調查結果及分析
1.師范生專業情感准備現狀
師范生對教師職業的情感體現師范生對未來將要從事的教師職業的認識、態度和體驗。積極的專業情感是師范生從事教師職業的基本心理准備，其程度強弱，直接關繫到師范生專業知識的學習和專業技能的形成。調查師范生喜歡做教師的程度，在1
006份有效問卷中，只有44.5%的師范專業的學生喜歡從事教師職業，還有17.8%的師范專業學生明確表示不喜歡從事教師專業。調查「如果現在給你一個重新選擇的機會，你還會選擇讀師范專業嗎」，結果顯示，明確表示「堅決選擇」和「還會選擇」讀師范專業的男女生共有337人，占被調查人數的33.4%；明確表示「不選擇」和「堅決改專業」的男女生共有265人，占被調查人數的26.3%；而表示「不一定」選擇讀師范專業的男女生共有404人，占被調查人數的40.1%。這說明師范專業的學生對師范專業認同感不高。
對非畢業班學生所作的調查，結果表明，明確表示「堅決選擇」和「還會選擇」的學生中，男生有70人，占被調查男生總數的18.6%；女生140人，占被調查女生總數的37.3%。而表示「不選擇」和「堅決改專業」的男生共有192人，占被調查男生總數的51.2%；女生42人，占被調查女生總數的11.2%。可見，師范專業女生比男生更願意選擇師范專業。訪談中，受訪女生比男生更看重教師職業穩定和每年有兩個寒暑假。從學生的專業來看，表示「堅決選擇」和「還會選擇」的學生中，文科生58人，占被調查文科學生總數的19%；理科生114人，占被調查理科學生總數的38%；體藝專業學生38人，占被調查體藝專業學生總數的25%。而表示「不選擇」和「堅決改專業」的學生中，文科生103人，占被調查文科學生總數的34%；理科生78人，占被調查理科學生總數的26%；體藝專業學生53人，占被調查體藝專業學生總數的35%。相比而言，理科專業學生的專業認同感要高一些。對畢業班學生的調查，明確表示「堅決選擇」和「還會選擇」的學生127人，占被調查學生總數的49.6%；明確表示「不選擇」和「堅決改專業」的學生31人，占被調查學生總數的12.2%；表示「不一定」的學生98人，占被調查學生總數的38.2%。訪談中，不少對教師專業表示認可的畢業班學生坦言，自己並非一開始就看好師范專業，曾經對自己的選擇產生懷疑，甚至有過轉專業的想法，經過三年的師范專業教育的熏陶，發現自己逐漸喜歡上了師范專業。畢業班的師范生專業認同感高於非畢業班可能與此有關。
師范生對教師專業的認同感與其對教師職業的認識有關。調查顯示，有54.5%的師范生表示自己在選擇職業時，考慮最多的因素是經濟收入，21.5%的師范生考慮最多的是職業興趣，僅5.4%的師范生考慮的是職業理想。對於教師職業社會地位的認識，64.9%的師范生認為教師職業的社會地位一般，僅18.5%的師范生認為教師職業的社會地位好於一般職業，還有16.5%的師范生認為教師職業的社會地位較低。調查師范生對於教師職業的評價，有42.8%的師范生認為教師職業只是一種謀生的職業而已，有40%的師范生認為教師職業是既做貢獻又有樂趣的工作，還有8.4%的師范生明確表示教師職業是一種枯燥乏味的工作。訪談中，受訪者普遍認為，教師待遇偏低是影響自己認同教師職業的主要因素。
2.師范生專業知識准備現狀
教師專業知識包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。調查師范生對學習教師專業知識重要性的認識，有91.9%的師范生認為學習教師專業知識重要，表明師范生基本認可學習教師專業知識的價值和意義。調查師范生對教師專業知識興趣，有72.3%的師范生表示對學科專業知識感興趣，有27.7%的師范生對學科專業知識不感興趣。調查師范生對教師專業知識學習投入的程度，結果是僅70.9%的師范生表示對教師專業知識學習投入。師范生對教師職業的認同感直接影響了其對教師專業知識的興趣與學習投入。此外，師范生對教師專業知識課程的滿意度也影響了其興趣和學習投入。根據調查，有64.8%的師范生對教師專業知識課程表示總體滿意。調查師范生對學科知識課程、學科教學知識課程、教育知識課程和通識性知識課程的滿意程度，有40.1%的師范生表示對學科知識課程最為滿意，有31.7%的師范生認可學科教學知識課程，14.8%和13.4%的師范生分別選擇了教育知識課程和通識性知識課程。導致教育知識課程得不到師范生認可的
因素，可通過以下的調查進行分析（表5）。
調查師范生學習教育知識課程的方式、師范生對教育知識課程教材的評價及對講授教育知識課程教師教學方式的評價，有48.4%的師范生表示學習教育知識課程局限於教科書；有74.2%的師范生認為教育知識課程教材要麼抽象難懂，要麼枯燥晦澀，缺乏指導性；有55.6%的師范生認為教授教育知識課程教師的教學方式單調，以教師灌輸知識為主，學生參與不足，或是枯燥，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶。調查師范生學習教育知識課程的的收獲，有99.1%的師范生學習教育知識課程的主要收獲是獲得了一定的教育理論知識，僅25%的師范生表示通過學習教育知識課程，提高了自己的教學技能。可見，教育知識課程在學生學習方式、教材使用、教師教學方式、理論應用於實踐等方面存在一定偏差，影響師范生對該類課程的總體評價。
3.師范生專業技能准備現狀
根據教育部頒布的《中學教師專業標准（試行）》和《小學教師專業標准（試行）》（2012年），教師專業能力包括教學設計、教學實施、班級管理、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等能力。師范院校一般通過開設實踐課程，開展見習和實習活動，達到培養和訓練師范生教育教學技能的目的。調查師范生對各類教師專業技能訓練重要性的認識，結果顯示，師范生對教學設計、教學實施、班級管理、溝通與合作、教育評價與研究等方面的技能的重要性，普遍表示認可。調查師范生對待師范技能訓練活動的態度，僅64%的師范生表示自己是積極參加師范技能活動。關於導致師范生對師范技能訓練的認識與態度不一致的原因，訪談中，受訪者普遍表示，師范生對教師職業的認同感直接影響了他們對待師范技能訓練活動的態度。
師范生參與技能訓練活動的積極性，還與學校開設的技能訓練課程本身因素有關。調查師范生對學校開設的師范實踐技能訓練課程的滿意程度，僅40.9%的師范生表示滿意，22.9%的師范生表示不滿意。調查學校對師范實踐技能訓練課程的重視程度，僅47.2%的師范生認為學校重視對師范生專業技能的訓練，23.4%的師范生認為學校不重視。調查學校對師范生實踐技能考核的要求，僅35.7%的師范生認為學校對師范生實踐技能考核的要求嚴格，有28.8%的師范生認為學校要求不嚴格。調查師范生對所受的實踐技能訓練與實際應用相關程度的認識，有36.4%的師范生認為他們所接受的師范技能訓練與實際應用的相關程度是有些脫節。
教育實習是教師職前培養必不可少的重要環節，師范生只有在真實的教育教學環境中，才能充分運用自己所掌握的知識和技能，並在實踐中不斷鍛煉，從而達到提高自己教育教學能力的目的。訪談中，已參加教育實習的師范生普遍認為，學校在組織與實施師范實習過程中還存在諸多問題，直接影響到教育實習的效果。這些問題主要表現在實習學校提供的教學資源有限，實習指導教師缺乏對師范生實習過程的有效指導，學校對實習生的管理和考核不太嚴格等。
三、結論與建議
1.結論
師范生目前的職業選擇傾向很大程度上受經濟利益取向的制約，對職業的經濟地位和實際利益的考慮往往居於首位，從而背離其專業理想，導致師范生職業認同感較低。師范生對專業知識和技能訓練的價值普遍表示認可。由於師范生對教師職業認同感不高，師范生缺乏學習的主動性和主動性，影響了其對專業知識學習和技能訓練的投入，從而導致了師范生專業准備總體不足。作為培養師范生的師范院校，在辦學過程中，存在教育觀念落後，培養制度不健全等弊端，具體表現在：過於注重理論知識的傳授，忽視實踐技能的培養與鍛煉；課程設置不合理，教學內容陳舊，教學方法單一；課程實踐性不強，課程與實際教育教學關系割裂，課程實施缺乏與中小學合作，課程效果不理想；學校對於師范生教育實踐技能的考核要求不嚴格，流於形式；教育實習缺乏科學、系統的設計和組織，實習生得不到有效指導，影響了實習生的實習效果。
2.建議
第一，加強師范生的職業情感教育。
加強師范生的職業情感教育，首先要把教師職業理想與信念教育作為師德教育的重要內容，引導他們樹立崇高的教育信念和為人民教育事業而奮斗終生的宏偉目標。通過開展專題講座、名師講堂、走訪模範教師等多種活動，使他們獲得強大的精神動力，對教師職業充滿信心，從而培養他們對教師職業的責任感和使命感。其次，忠於教師職業是教師職業理想教育的重要目標，培養師范生對教師職業的積極情感和態度，在面對各種挫折、壓力、誘惑時具有忠於職守的勇氣，培養他們對國家教育事業持之以恆的追求，淡泊名利，甘願奉獻的精神。最後，將師范生的職業情感教育與其日常學習和生活結合起來，及時掌握他們的思想動態，及時解決他們存在的各種問題，為他們提供良好的學習和生活環境，從專業學習、實踐活動、日常生活等各方面關心和支持他們，使他們時刻感受到來自學校和社會的關愛和幫助。
第二，轉變師范院校的辦學觀念，改革人才培養模式。
師范教育改革的首要問題是辦學觀念的轉變。當前，不少師范院校盲目追求學科的綜合性，熱衷於向綜合性大學發展，其應有的師范教育特色逐漸被淡化。轉變師范院校的教育觀念，應不斷強化師范教育為基礎教育服務，為學校培養合格的教師隊伍的理念；改變傳統的師范教育以專業知識傳授為主，考試以筆試為主，重視考試結果，輕視對師范生專業知識學習和技能訓練過程的考察的弊端，兼顧師范教育的「師范性」和「學術性」，為基礎教育學校輸送教學研究型人才。
師范院校辦學觀念的轉變要求對其人才培養模式進行改革。改革師范院校的人才培養模式，要以促進師范生全面發展為目標，強調寬口徑、厚基礎、分階段、重能力。師范院校可嘗試「通識教育+專才教育」、「專業選擇+課程選擇」、「主修+輔修」、「職前+職後」等模式，為師范生提供更多選擇機會和更大發展空間。近年來，許多師范院校對人才培養模式的改革進行了積極探索和實踐，並取得了明顯成效。如北京師范大學的「4+X」人才培養模式，具體包括「4+0」、「4+2」和「4+3」三種模式。&ldq
uo;4+0」模式指學生經過三年的專業學習後，第四年根據自己的意向，可選修適合基礎教育改革實際需要的教育理論和實踐的課程，獲得教育專業學士學位，也可選擇除教育學之外的各種專業課程，獲得其他專業的學士學位；「4+2」人才培養模式指的是學生在完成四年的本科專業學習，獲得專業學士學位後，通過篩選，進入兩年的教育專業碩士學習階段，獲得教育專業碩士學位，將成為專業基礎扎實、素質較好的中學骨幹教師或教育管理人才；「4+3」人才培養模式指的是學生在四年專業學習後，報考本專業的三年制碩士研究生。這種培養模式值得其他師范院校借鑒，並結合本校實際，在教育內容、培養方式、課程結構、實踐教學、師資隊伍等方面進行配套改革，構建全新人才培養模式。
第三，整合課程資源，優化課程結構。
課程是實現人才培養目標的基本途徑，課程改革關繫到師范教育改革的成敗。新一輪基礎教育課程改革對教師素質提出了更高要求，要求教師把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力。目前，師范教育的課程設置與內容，在很大程度上影響了師范生的培養質量，課程設置缺乏靈活性和多樣性，理論課程與實踐的比例不太合理，課程內容相對陳舊，教學方法單一，教學手段落後。教師教育類課程難以適應基礎教育改革的需要，難以培養新型教師。當前，師范教育要主動結合基礎教育課程改革的實際需要，整合師范教育的課程資源，不斷完善課程體系和結構，突出實踐課程在整個課程體系中的地位。通過課程資源的整合和課程結構的優化，實現多學科的相互融合與滲透，通識知識課程、教師專業知識課程和實踐技能訓練課程之間比例趨於合理，從而使師范生既具備新型教師的基本素養，又能為其提供寬廣的知識背景，發展教育教學實踐能力。
第四，突出師范生教育實踐能力的培養，完善實習制度。
師范生的教育實踐能力是衡量師范生是否符合教師專業標準的基本內容，是教師職後專業成長的重要基石，是保障基礎教育教學質量的重要因素。教師職業是一種實踐性很強的職業，因此，教師教育也應該是一種實踐性很強的專業教育。在師范生教育實踐能力培養的過程中，應堅持專業知識的學習和專業技能訓練相統一。強調專業知識學習的同時，還應邀請基礎教育一線教師作為兼職教師，對師范生進行實踐指導，有效實現教育理論和實踐之間的聯系和轉化。除傳統的教育見習和教育實習環節外，充分發揮學校人才優勢，開展各種形式的教育實踐技能培訓。依靠學生社團，舉行豐富多樣的教育實踐技能競賽活動。學校應調動各種社會教育資源，與基礎教育學校加強合作，建立穩定的教育實習基地，拓寬師范生教育實踐技能培養的空間和渠道。應健全師范生實習制度，創新實習模式，
適當延長實習時間，重視對師范生教育實踐技能的考核。
第五，強化師范生的主體意識，促進師范生專業自主發展。
師范生的專業認同感直接影響到師范生的專業學習興趣和投入程度，決定其學習的效率和成就。師范生應自覺根據教師專業標準的要求，進行自我評價、自我反思和自主提高，不斷增強自己對教師專業的認同感，使個人日益接近和符合社會對教師職業的期望和要求。從入學開始，學校就應引導師范生做好自己的職業生涯規劃，充分利用學校的各種學習資源，努力學習廣博的文化知識和精深的專業知識，著力提高自己的專業技能，為將來從事教師職業做好充分准備。強化師范生自我教育實踐的主體意識，自覺地參與到師范生教育實踐技能培養活動中。師范生要明確教育實踐技能訓練的要求和重要性，堅定提高教育實踐技能的信念，主動尋找適合自己的訓練方式和途徑，有針對性地進行專項訓練。
『伍』 威海經濟開發區招幼兒園老師么
有的，2020威海經濟技術開發區招聘中小學、幼兒園教師公告（130人）
(一)報名、初審
報名、初審，採取統一時間內網上報名、網上初審的方式進行。
報名時間：2020年7月1日9:00—7月5日16:00
查詢時間：2020年7月1日11:00—7月6日16:00
報名、查詢網站：威海經濟技術開發區管理委員會網站（http://www.eweihai.gov.cn/）。
具體辦法：
1.崗位查詢。應聘人員在報名前，請仔細閱讀招聘公告、《崗位計劃表》、《2020年威海經濟技術開發區公開招聘中小學、幼兒園教師應聘須知》（附件2，以下簡稱《應聘須知》）及有關政策規定，確認符合擬應聘崗位的條件後再進行網上報名。對應聘崗位條件中的學歷、學位、專業、資格條件、工作經歷、迴避情形等信息需要咨詢時，應聘人員直接與威海經濟技術開發區教育體育處聯系。若應聘人員認為本人所獲畢業證上專業名稱與招聘崗位所列專業名稱相關相近，可及時與威海經濟技術開發區教育體育處聯系，申請增補專業。經研究，確屬相關相近專業的，在報名網站統一發布專業增補公告，以便於相同專業人員報考。受理增補專業申請時間截止2020年7月3日11：00，逾期申請的，不再增補。
『陸』 小學老師入職前需要培訓嗎
北方學校一般都是九月一號開學，培訓會在開學前一周左右集中培訓學習，專貌似吃住也會安屬排。培訓時間不會太長，三到五天左右。培訓方式以講授為主，由專門的培訓機構（一般都是職教中心的教師）來給新入職教師上課，講授寫師德規范、教育學、心理學等基礎知識。培訓的內容都是概括籠統性質的定義，個人認為沒有必要記筆記，大多都是以前大學學過的東西，真正想提高教學能力還是得靠之後再教學實踐中慢慢學習積累，形成自己的教學風格。值得注意的是培訓的教師和其培訓的內容標題最好記清，因為培訓完一般都要寫培訓心得的。
不用緊張，小學生都是很喜歡新老師的，特別是年輕的新老師。良好的心理素質是一個合格教師基本的能力。
『柒』 威海經濟技術開發區小學教師的工資多少
個人認為經區好的小學：皇冠，新都，西苑！至於工資得看你自己的資歷！想知道直接問學校不就好了！
『捌』 威海經濟技術開發區小學教師的工資多少謝謝大家
剛開始1600以上
『玖』 山東威海威高的入職手續辦的快嗎辦完了還培訓嗎之前已經學習了一個月。
不是很快，主要簽字什麼的麻煩，看你在什麼崗位了。辦完了培訓三個月，當然 著急用人或你家有關系那另說
『拾』 新小學教師入職前都要進行培訓嗎一般是在幾月份培訓多久培訓內容是什麼呢
北方學校一般都是九月一號開學，培訓會在開學前一周左右集中培訓回學習，貌似吃住也會安排。培答訓時間不會太長，三到五天左右。培訓方式以講授為主，由專門的培訓機構（一般都是職教中心的教師）來給新入職教師上課，講授寫師德規范、教育學、心理學等基礎知識。培訓的內容都是概括籠統性質的定義，個人認為沒有必要記筆記，大多都是以前大學學過的東西，真正想提高教學能力還是得靠之後再教學實踐中慢慢學習積累，形成自己的教學風格。值得注意的是培訓的教師和其培訓的內容標題最好記清，因為培訓完一般都要寫培訓心得的。
不用緊張，小學生都是很喜歡新老師的，特別是年輕的新老師。良好的心理素質是一個合格教師基本的能力。