Ⅰ 雙師型教師培養培訓基地建設可以解決什麼問題
你好
（二）雙師型教師應具備素質
1.應該具備專業技術知識與專業技術能力專業技術知識與專業技術能力雙師型教師進行教必備條件教工作便展基於認識德職業教師培養第階段或綜合技術院習等職業校雙師型教師隊伍建設策略研究第五章雙師型教師隊伍培養策略及建議5專業知識與技能同我、我省雙師型教師首先必須具備寬厚行業、職業基本理論、基礎知識實踐能力
2.必須具備教育科知識與教基本技能說專業技術知識與專業技術能力雙師型教師進行教主要內容教育科知識與教技能教師些教內容轉化知識經驗主要手段德職業教師教育第二階段教育院習2教育科知識同職業校實習鍛煉專業教實踐能力該階段教育院理論教更加重視運用理論解決實踐遇問題職業校實習包括聽課、試講、參加校各種』德雙元制職教育雙師型教師定位與培養式值我習與借鑒我雙師型教師應該具備行業、職業知識及實踐能力融合於教育教程能力
3.雙師型教師應該具備社交往組織協調能力、管理能力、創新能力適應能力雙師型教師接觸面廣范圍既要參與校園內交往與協調要與企業、行業業員交流溝通要組織展社調查、社實踐指導參與各種社、實習等其交往組織協調能力尤顯重要外雙師型教師僅應該具備良班級管理、教管理能力更重要具備企業、行業管理能力『懂企業行業管理規律並具備指導參與企業、行業管理能力科技迅猛發展今行業職業界新月異必要求雙師型教師善於接受新信息、新知識、新觀念析新情況、新現象解決新問題斷更新自身知識體系能力結構適應外界環境變化主體發展需求;具備良創新精神、創新意識掌握創新般機理善於組織、指導展創造性
綜所述新型雙師型教師觀指雙師型教師應該具備良行業職業態度、知識、技能實際操作能力同具良師德修養、教育教能力並持雙證專業教師
Ⅱ 如何提高藝術設計專業青年教師的雙師素質
一、 「雙師型」 教師的內涵及要求
「雙師型」 教師是指具備良好的師德修養 ，教學與科研的能力， 具備良好的行業職業態度、 知識
、技能和實際操作能力的專業教師， 根據這一概念， 可以進一步理解「 雙師型」 教師的內涵 ，「雙師型」
教師就是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力， 又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師， 因此，「雙師型」
教師不僅具有寬厚的行業基礎理論知識和實踐能力， 還須具備將行業職業知識及實踐能力融合於教育教學過程的能力， 所以， 雙證不等於 「雙師」，
」「雙師」 也不是教師與工程師的簡單疊加而是兩者在知識， 能力和態度等方面的有機融合。
二、青年教師的特點
民辦本科層次高級應用型人才教育院校大多數青年教師來自本科院校畢業的本科生或研究生，他們理論基礎較扎實，知識新，接受新生事物快，思維活躍，應用現代化技術教育手段能力強，工作熱情高.但他們基本上是從學校到學校，長期接受學科體系的教育，對民辦技能型本科院校教育理念、教育特點不了解，實踐經驗不足，動手能力較差，同時也對教師的職業要求、教育理論、教學方法知之甚少。
三、藝術設計專業青年教師「雙師」素質培養的目標
藝術設計專業青年教師「雙師」素質培養的目標是：具有良好的師德修養，扎實的專業基礎理論知識，熟練的專業實踐技能，先進的職業教育理念，銳意改革創新精神，具有可持續發展符合民辦本科層次高級應用型人才教育特點的青年教師。具備掌握教學內容和處理內容的能力；將藝術設計行業對學生知識及創新實踐能力要求轉化為教育教學內容的能力、社會交往和組織協調能力；指導學生參與行業設計管理的能力；適應民辦教育發展和行業變化，不斷改革創新的能力。既要獲得教師職稱證書還要獲得設計專業技術證書，組織學生多參加國家及省內設計比賽，同時自己不斷加強設計實踐及設計專業能力的提升，多參加設計論壇及設計賽事不斷增強自己的業務能力，有利於教學能力的提高。
四、「雙師型」 教師在課堂教學中的作用
當今我們處於一個信息化時代 ，就知識信息來源渠道而言，
有時學生甚至比教師更為廣泛，特別藝術設計專業本身靈活的特點，因此現代的藝術設計專業教師不僅要像蠟燭 ，應該更像「核聚變」 的太陽一樣，
照亮別人的同時也要豐富自己「 雙師型」 教師能夠根據生產所需， 發揮自身理論， 實踐雙重優勢， 在課堂中通過典型技術案例分析， 專題討論，
方案設計等方式 ，使學生活學活用， 培養學生的分析能力、 思維能力 、創新能力 ，有利於學生個性和創造性的形成。
五、雙師型 教師在實踐性教學中的作用
能否培養本科層次高級應用型人才的關鍵之一，
就是科學設置各個階段的實踐性教學環節， 實驗項目和實訓項目的設置對於學生動手能力和分析解決問題能力的培養非常關鍵「 雙師型」
教師比較清楚生產中常見技術問題與處理方法， 因此在專項能力 ，綜合能力培養過程中能夠開設出設計型「 創新性」 綜合性的實驗或實訓項目，
能夠發揮先進的教學實驗 ，實訓設施和場地的作用實行雙向互動式興趣教學， 加強學生動手能力和綜合應用能力的培養。
六、藝術設計專業青年教師「雙師」素質培養的模式
藝術設計專業青年教師特別是剛畢業的青年教師既不具備教育教學的理論與方法，也不具備專業的實踐經驗，培養藝術設計專業青年教師「雙師」素質應雙管齊下，同步交叉進行，不能顧此失彼。以五年一個培養周期，根據循序漸進的原則，結合學校師資情況，每年安排不同的培養內容。如前兩年重點放在教育教學理念的形成，教育理論、教學文件和規章制度的學習以及教學經驗和實踐經驗的積累；後三年重點放在教學和具體實踐，「放手」讓他們獨當一面開展一門課程的教學和專業實際工作。通過分層次、分步驟實施教學經驗和實踐同步培養，使他們逐步認識到理論知識在實踐中的應用以及行業對教學的要求，從而形成良性循環，促進藝術設計專業青年教師在這兩方面的共同提高。經過第一周期的培養，不僅使青年教師在形式上獲得講師職稱，而且從實質上應該使他們符合「雙師」索質教師要求。
七、藝術設計專業青年教師「雙師」素質培養的措施
1.集中與分散相結合
對於一些共性的問題採取相對集中的方式進行，如請領導專家進行教育法規、教育理論、規章制度等內容的培訓；邀請老教師為其講師德，傳授教學經驗（包括說課）等；同時還根據他們專業的不同，可分散實施，如對專業教學計劃、教學大綱的學習和理解。
2.實施「雙師」導師制
「雙師」素質教師的培養不僅是一個理念，更重要的是要付諸實施。要培養青年教師「雙師」索質，應該實施「雙師」導師制。可採取雙向選擇或學校指派的方式為青年教師安排具有高級職稱（個別情況也可為中級）的教師和行業專家為導師。導師要制訂詳細的培養方案，管理部門要制定導師制規定並定期考核.。雙師」制可減少青年教師的盲目性，是一條培養青年教師「雙師」素質的快速有效的途徑。
3.建立穩定的「雙師」培訓基地
「雙師」培訓基地即師范性和專業技術性培訓基地.作為民辦本科層次高級應用型人才培訓場所，但這些往往不能滿足「雙師」素質教師培養需求，學校應該與本科師范院校、公司、科研機構等部門聯系，簽訂協議.建立多個雙師」培訓基地，使藝術設計專業青年教師「雙師」素質的培養做到有處可培.
4.校企零距離合作模式為教師提供實踐活動平台
校企零距離合作模式是指教師直接參與校辦企業管理運作和項目實施，
這種合作模式教師可以輪流參與工程實踐 ，有計劃地實現「 雙師型 」教師的培養「 雙師型」
教師在參加項目設計或施工管理過程熟悉並遵守相關行業的職業道德， 在參加具體項目的設計或生產過程中， 能夠熟練運用各種規范及條文，
針對具體技術問題能夠提出解決方法並組織實施 ，較全面地掌握項目運作的全過程， 因此，對教師的要求並不是單看形式上的幾本證書，
而是既能從事教學科研活動， 又能從事行業職業實踐活動， 並且能將行業職業知識 能力和態度融合於教育教學中。
Ⅲ 如何加強高校青年教師的師德師風建設
實現高等教育現代化，依賴於一支理想信念堅定、數量充足、結構合理、教育教學水平持續提高的教師隊伍。《高等教育第三方評估報告》指出，新世紀以來，高校教師隊伍保持穩定增長，目前教職工總數達233.6萬人，專任教師總數達153.5萬人，教師隊伍數量成為世界第一。專任教師中，40歲以下青年教師超過55%。青年教師已成為教師隊伍的生力軍，是教育發展的根本。為不斷提升高等教育質量，政府、高校等應多措並舉，把青年教師隊伍建設放在突出位置。
在新形勢下要加強青年教師師德師風建設。高校青年教師主體積極健康向上，擁護黨的領導，對堅持和發展中國特色社會主義充滿信心；但也應看到，少數青年教師政治信仰迷茫，理想信念模糊，職業道德淡化。
要進一步貫徹全國高校思想政治工作會議精神，切實落實中共中央國務院《關於加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，加強理想信念教育，培育和踐行社會主義核心價值觀。引導廣大青年教師在實踐中知國情、明社情，增強對國家、民族、社會的責任感，以理想信念引領學生，以道德情操感化學生，以扎實學識服務學生，以仁愛之心關懷學生。
不斷提升青年教師教書育人水平。總體上，青年教師研究生學歷多、高級職稱少，知識儲備多、實踐經歷少。他們愛崗敬業熱情高，容易走近學生，但教書育人能力欠火候，不少海歸回國或學校剛畢業的青年教師沒經過專業系統培訓就直接上講台，使教書育人效果南轅北轍。
建議設立專項資金，對教學工作不滿5年的專任教師開展職業能力培訓，重點加強科研能力培養，加強教學方法和技能訓練，幫助他們盡早通過「教學關」。重視教育理念和方法更新，從「十年如一日的照本宣科」轉變為「用新理論、新知識、新技術更新教學內容」，用討論式、啟發式教學改變單一僵化的教學模式。重視雙師型教師隊伍建設，既鼓勵青年教師「走出去」，將實踐反饋於理論、反哺於教學，又要把一線技術和管理人員「引進來」，承擔教學工作、擔任實習導師，增強教書育人的針對性、實效性和吸引力、感染力。重視本土青年教師長期和中短期海外培訓，把拓寬國際視野和參與國際競爭相結合，為教育現代化、國際化提供豐富的人才梯隊。
完善考核評價體系，給青年教師「減負」、「加壓」。青年教師正處於事業發展期和生活重壓期，目前，對青年教師的評價和年終考核重科研、輕教學，重數量、輕質量，重理論、輕實踐，重鞭策、輕保障。
「減負」就是通過評價的指揮棒，改變僅僅按經費數額、成果數量、項目多寡、期刊級別的簡單量化評價方式，讓青年教師能沉下心作研究、專心教學。要做好人才公寓、教師宿舍等配套工程建設，減輕青年教師潛心科研教學的後顧之憂。「加壓」就是通過合理的考核模式和薪酬體系，促進廣大青年教師加強學習、加強實踐，激發他們的創新活力。
當前，在青年教師選聘和培養上過多傾向海外引進人才，一些高校職稱評定把「海歸」作為加分項，這不僅擠壓了本土青年教師的發展空間，也反映出對我國高等教育人才培養的不自信。建議避免用「海歸」或「本土」等標簽簡單評價定義青年教師水平能力，制定同台競技的政策，實現不拘一格降人才，增強我國高等教育改革發展的道路自信。
發揮人才計劃對青年教師的引導激勵作用。一方面，一個時期以來，政府主導的人才計劃對吸引和培育高校少數拔尖青年起到了一定作用，但也存在各部門人才計劃繁多、重復、混亂。一些青年教師花大量時間申請各種人才計劃，難以專注科技創新和教育教學；有的申請不成功，甚至挫傷其創新能力發展。究其原因，是青年人成長的道路被「格式化」，獲得各種人才計劃成為待遇、地位的象徵，成為「孔雀東南飛」的資本，成為了一輩子背著的光環，長期看，不利於青年健康發展。另一方面，對於絕大部分地方院校的青年教師，目前的人才計劃又關注太少，基層青年教師幾乎成為國家人才支持政策體系的盲區。
建議發揮好人才計劃引導和激勵作用，既要整合各部門人才計劃，組織、教育、人社、財政、科技、國家基金委等建立統一協調機構，統籌實施各類別、各層級人才計劃；又要加大對基層青年教師群體的關注，加強傾斜支持和專項投入，幫助解決實際困難，促進成長發展。
Ⅳ 如何加強高校教師師德師風
實現高等教育現代化，依賴於一支理想信念堅定、數量充足、結構合理、教育教學水平持續提高的教師隊伍。《高等教育第三方評估報告》指出，新世紀以來，高校教師隊伍保持穩定增長，目前教職工總數達233.6萬人，專任教師總數達153.5萬人，教師隊伍數量成為世界第一。專任教師中，40歲以下青年教師超過55%。青年教師已成為教師隊伍的生力軍，是教育發展的根本。為不斷提升高等教育質量，政府、高校等應多措並舉，把青年教師隊伍建設放在突出位置。
在新形勢下要加強青年教師師德師風建設。高校青年教師主體積極健康向上，擁護黨的領導，對堅持和發展中國特色社會主義充滿信心；但也應看到，少數青年教師政治信仰迷茫，理想信念模糊，職業道德淡化。
要進一步貫徹全國高校思想政治工作會議精神，切實落實中共中央國務院《關於加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，加強理想信念教育，培育和踐行社會主義核心價值觀。引導廣大青年教師在實踐中知國情、明社情，增強對國家、民族、社會的責任感，以理想信念引領學生，以道德情操感化學生，以扎實學識服務學生，以仁愛之心關懷學生。
不斷提升青年教師教書育人水平。總體上，青年教師研究生學歷多、高級職稱少，知識儲備多、實踐經歷少。他們愛崗敬業熱情高，容易走近學生，但教書育人能力欠火候，不少海歸回國或學校剛畢業的青年教師沒經過專業系統培訓就直接上講台，使教書育人效果南轅北轍。
建議設立專項資金，對教學工作不滿5年的專任教師開展職業能力培訓，重點加強科研能力培養，加強教學方法和技能訓練，幫助他們盡早通過「教學關」。重視教育理念和方法更新，從「十年如一日的照本宣科」轉變為「用新理論、新知識、新技術更新教學內容」，用討論式、啟發式教學改變單一僵化的教學模式。重視雙師型教師隊伍建設，既鼓勵青年教師「走出去」，將實踐反饋於理論、反哺於教學，又要把一線技術和管理人員「引進來」，承擔教學工作、擔任實習導師，增強教書育人的針對性、實效性和吸引力、感染力。重視本土青年教師長期和中短期海外培訓，把拓寬國際視野和參與國際競爭相結合，為教育現代化、國際化提供豐富的人才梯隊。
完善考核評價體系，給青年教師「減負」、「加壓」。青年教師正處於事業發展期和生活重壓期，目前，對青年教師的評價和年終考核重科研、輕教學，重數量、輕質量，重理論、輕實踐，重鞭策、輕保障。
「減負」就是通過評價的指揮棒，改變僅僅按經費數額、成果數量、項目多寡、期刊級別的簡單量化評價方式，讓青年教師能沉下心作研究、專心教學。要做好人才公寓、教師宿舍等配套工程建設，減輕青年教師潛心科研教學的後顧之憂。「加壓」就是通過合理的考核模式和薪酬體系，促進廣大青年教師加強學習、加強實踐，激發他們的創新活力。
當前，在青年教師選聘和培養上過多傾向海外引進人才，一些高校職稱評定把「海歸」作為加分項，這不僅擠壓了本土青年教師的發展空間，也反映出對我國高等教育人才培養的不自信。建議避免用「海歸」或「本土」等標簽簡單評價定義青年教師水平能力，制定同台競技的政策，實現不拘一格降人才，增強我國高等教育改革發展的道路自信。
發揮人才計劃對青年教師的引導激勵作用。一方面，一個時期以來，政府主導的人才計劃對吸引和培育高校少數拔尖青年起到了一定作用，但也存在各部門人才計劃繁多、重復、混亂。一些青年教師花大量時間申請各種人才計劃，難以專注科技創新和教育教學；有的申請不成功，甚至挫傷其創新能力發展。究其原因，是青年人成長的道路被「格式化」，獲得各種人才計劃成為待遇、地位的象徵，成為「孔雀東南飛」的資本，成為了一輩子背著的光環，長期看，不利於青年健康發展。另一方面，對於絕大部分地方院校的青年教師，目前的人才計劃又關注太少，基層青年教師幾乎成為國家人才支持政策體系的盲區。
建議發揮好人才計劃引導和激勵作用，既要整合各部門人才計劃，組織、教育、人社、財政、科技、國家基金委等建立統一協調機構，統籌實施各類別、各層級人才計劃；又要加大對基層青年教師群體的關注，加強傾斜支持和專項投入，幫助解決實際困難，促進成長發展
Ⅳ 如何強化高校教師師德師風建設
一、加抄強師德師風建襲設
一師德師風建設的核心是處理好「三個關系」
1.處理好與教師職業的關系，這意味著教師要有敬業精神。
2.要處理好與學生的關系，意味著教師對學生要有愛心。
3.要處理好與自身的心理和行為的關系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，剋制私心。
二提高教師職業道德修養，優化教師隊伍。
1.加強教師隊伍的思想建設，提高群體素質。
2.加強對年輕老師，特別是年輕班主任的指導和培訓。
3.樹立典範，實現群體創優。
4.完善師德考評制度。
二、增強教師的創新意識
一教師的創新教育能力是實施創新教育，培養創新型人才的關鍵。
二觀念保守是對創新最大的束縛。
1.創新教育研究的前瞻性不夠，短期應為行為的意識過強，忽視創新精神和創造力是一個周期性較長的培養行為。
2.時效性不夠，口號過多，理論過多，缺少教師進行創新的文化氛圍。
3.理解點不準，創新教育是多元化的教學模式而非純學科活動。
4.切入點不足，創新教育貫穿青少年活動的全過程，而非局限在課堂教學之中。
5.模式化過強，忽視模式的創造，而強調教師從一種模式走向另一種模式，扼殺教師的創造力發揮。
三、高素質教師隊伍的建設
1.角色反思，重新認識。
2.自定規劃，自主發展。