⑴ 中小學教師發展網怎樣進行遠程學習
（一）課題名稱
《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》。
（二）課題研究的目的意義和價值
博客做為網路學習交流的空間，體現了新課程所倡導的自主學習、合作學習和探究學習理念，達到了目前遠程教育所達不到的動態交流學習的目標，是中小學教師開展網路研修強有力的物質手段。教師專業發展是教師研修的過程，通過博客網路平台，進一步擴展交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展自我的動力，在教師專業化發展上具有積極的作用。
（三）本課題國內外研究現狀、預計突破
博客做為網路交流交互平台，於1997年在美國出現之後就迅速的發展起來了。在國內把博客做為教師網路研修平台，目前處於自由無序狀態。目前的遠程教育技術與整個教學過程的結合尚不完善，處於「接收-儲存-篩選-應用」這樣一個簡單流程模式，這種「網站式」遠程教育資源有它的優勢，也有的缺陷，那就是不能多方互動，我們完全可以通過博客網路的交互性完美地解決遠程教育中存在的問題。
網路研修拓寬了教師研修方式，通過網路交流、教師相互學習，科學的研究一條解決教師網路研修有效途徑。研究過程本身就是提高專業發展的過程，通過網路研修也提高了教師的信息網路技術與學科整合能力。
（四）課題研究的指導思想
課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、建構主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現理論、社會心理學理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃中小學教師網路研修研究方案，通過課題研究帶動教師專業發展，整體提高教師素質。
（五）理論依據
1、建構主義學習理論。建構主義認為：每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構。學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。教師的專業發展過程不能是一種外在的灌輸式培訓或者強制性制度要求，教師是主動學習的個體，是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識結構，教師專業化發展實質是教師專業素質不斷建構的過程。
2、馬斯洛的自我實現理論。人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源於個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成、發展、成熟的驅動力。所謂自我實現的需要，就是「人對於自我發揮和完成的慾望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向」。正是由於人有了自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。自我實現是教師專業化發展的源動力，教師的專業發展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業的進步、價值的實現、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，超越自我，實現教師價值。
3、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，並成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業化發展過程就是發展教師不同領域的智能。
4、社會心理學理論
社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特徵，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。社會心理學則著重於研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。網路是一個虛擬社會，但每一個參與網路交流的人是實在的，引進社會心理學理論可能更好的吸引更多的教師參與到網路研修這一行動。
5、信息技術與課程整合理論。數字化學習是信息技術與課程整合的核心，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網路技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。「信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。」為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合。「信息技術與課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施不僅對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義，而且對教師轉變學習方式，創新教學方式也真有現實的指導意義。
（六）課題的界定
1、教師
課題研究對象特定為臨江市中小學教師。
2、教師專業發展
教師專業發展包括師資培育階段、任教階段和在職進修階段，本課題研究中的「教師專業發展」是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，逐漸達到專業成熟的境界。
3、教師專業發展的內容
（1）知識系統：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。
（2）教育能力：前者包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。
（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合並應用於實踐中的能力。
（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質，博大的教育之愛。
4、網路研修
本課題研究以吉林省教師博客網網路平台為系統，通過建立博客，把教師的研修成果發布在博客上，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網是以互聯網為基礎，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網管系統，包括設備本身的管理特性和圖形化網路管理平台，可以有效管理系統和業務。
5、信息技術
信息技術（IT即InformationTechnology）是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術是指對信息的採集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。
6、現代教育技術
李克東先生在《新編現代教育技術基礎》一書中給出了他的定義：「現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。」
（七）課題研究的目標和內容
通過教師開展網路研修的行動研究，教師在博客平台里實現主動性、交互性、協作性和開放性的學習，獲取其他發布者的相關教育信息，向其他人提出疑問，參與相關討論或者自己發起對某個問題的探究討論，進行合作學習，從而達到專業引領、經驗分享、反思提高、共同進步的目標。
在教師在原有的專業水平基礎上，通過網路，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，注重教師個體專業發展，形成教師網路研修的一般理論、方法和途徑。
（八）課題研究的步驟
1、准備階段（2007年6月-2007年7月），調查教師的網路研修需要，制定研究方案。
2、實施階段（2007年8月-2008年2月）
全面規劃和實施課題。
3、總結階段（2008年3月——2008年4月）
撰寫《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》結題報告。
（九）課題研究的方法
1、文獻研究。要圍繞教師網路研修問題做好文獻綜述，收集了解國內外已有的教師網路研究成果，為本課題提供借鑒和參考。
2、調查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現有信息網路技術能力和網路研修需要。
4、行動研究。立足課題研究的實際情況，找准教師進行網路研修面臨的困難，尋找有效對策，提供網路研修物質基礎。
5、案例研究。選取教師網路研修的典型案例，跟蹤考察他的網路研修歷程，研究他的成功經驗的不足之處，從中發現教師網路研修某些規律。
（十）課題研究的原則
1、理論研究與行動研究相結合原則。
2、信息技術與學科整合的原則。
3、定性研究與定量研究相結合的原則。
4、系統性與整體性原則。
5、群體研究與個案研究相結合原則。
（十一）課題研究的成果形式
《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》結題報告。
（十二）課題研究人員情況
課題負責人郭連兵系中學高級教師，通過教育部-微軟（中國）攜手助學項目中級培訓，具備一定的信息網路與課程整合的能力，有教育實踐能力和教育科研能力，承擔臨江市中小學校信息技術課程建設的中小學教師現代技術教育培訓工作，同時系統管理吉林省教師博客網站，這是本課題能夠順利實施的最強有力的物質保障。
⑵ 中小學教師遠程培訓的課時學習怎樣快點學完
代做。要的聯系我。
⑶ 怎樣自動刷新中小學教師素質提高全員遠程培訓頁面
要求是每一課的學習時間不少於8小時，當然你要是願意，還可以多學習幾小時。
哈哈，要是滿意就採納吧。
⑷ 您將如何支持和鼓勵教師和學生進行遠程教育應用
實施「國家農村現代遠程教育工程」，這是國家為了縮小發達地區與中西部落後地區之間的教育水平差距,在西部大開發的戰略部署中採取的一項重大舉措，目的是讓我國中西部落後地區的孩子同樣能平等地享受到最優質的教育資源。我區自2002年「教育部、李嘉誠基金會西部現代遠程教育工程項目」實施以來，又實施了「國家農村中小學現代遠程教育工程試點項目」。5年來，經過多方努力，已形成了覆蓋全區農村中小學的以三種「模式」為主的農村中小學現代遠程教育工程體系，這無疑為加快農村中小學教育信息化步伐，進一步實施素質教育提供了良好的條件。較好、合理的在教學中應用遠程教育優質資源已是教學發展的大勢所趨。但在實際應用中，農村小學有效的利用遠程教育還存在一定的差距，還存在諸多不足。下面是本人的幾點認識。
一、加大投入，保證遠教資源的充分接收和利用
農村小學遠程教育設備投入嚴重不足,不適應現代遠程教育要求。如按模式(二)配置的小學,電腦配備的硬碟容量大多60G，還有40G的，最大的單盤容量也只不過只有80G，已不能完全滿足和適應中小學教育資源和黨員幹部培訓教育資源的接收，部分學校只能通過及時整理，刪除舊的，騰出空間接收新的，就這樣，也只能是在課程資源方面給予保證，其他方面資源的接收和利用根本無從談起。因而，從學校領導到各級教育管理部門對此要給予足夠重視，加大遠程教育相關設備的投入和改造，以適應遠程教育發展的需要，保證遠程教育資源的系統性，完整性，全面性，多樣性。再說，隨著科技的發展，一些電子產品的價格也在大幅度下降，更新和改造現有電教設備，也在學校經濟條件許可和承受的范圍之內。
二、加強學習，提高運用遠程教育的能力和水平
遠程教育的最終落腳點還是在「用」上，如何用？怎樣提高用的成效？成為當前亟待研究和解決的問題，但用的關鍵還在於教師。對農村小學教師來說，平均年齡都在35歲以上，青年教師特少。而遠程教育對於中、老年教師來說更是一個新鮮事物，以前從未接觸過。雖然各級教育管理部門通過各種手段對教師信息技術方面進行了不同形式、不同層次的培訓，但效果還是不夠理想，教師信息技術整體水平不高，綜合能力不強，成為當前遠程教育應用的一個重要「瓶頸」。因而，加強教師應用遠程教育的學習和培訓，建立信息技術支助服務體系已迫在眉睫。
（一）加強管理，以用促學，注重教師遠程教育應用的學習和培訓
1、將遠程教育工作納入學校工作計劃，制定切實可行的教師遠程教育培訓計劃。
每學期，學校要將遠程教育工作納入學校工作計劃，對遠程教育工作提出明確的目標，任務和要求，制定相應的保障措施，責任到人，注重計劃、措施的檢查和落實，以保證遠程教育工作的有效開展。
教師應用遠程教育的學習和培訓，應從常見的如電腦、電視機、DVD、視頻演示儀、投影儀等電教設備的基本操作的達標過關開始，到教師信息技術水平及綜合能力的培訓和提高，遠程教育相關知識的學習，遠程教育課堂教學應用模式的探索等方面進行全面的、系統的學習和培訓，並且要分層次，分階段，使人人過關達標。通過這樣一系列的培訓，使教師都能正確、熟練的使用遠程教育設備，為將遠程教育資源有效、高效地應用於課堂教學創造條件。
2、加強遠程教育應用教學研究工作。每周組織教師或集體、或個人觀看一節網上優質課堂教學實錄，每月組織觀摩一次遠程教育應用示範課，或者組織本校青年教師上研討課。之後，組織教師結合當前的課程改革，從課標要求、課程結構、教學思想、教學設計，教學方法、教學技巧等角度進行思考、研討，從中領會優質課、示範課中蘊含的新理念、新方法、新思想，從而提高教師的思想認識、理論水平和業務能力。
3、制定激勵機制。
把教師遠程教育的培訓和學習以及將遠程教育應用於教學的情況納入教師的目標管理和業務考核中，作為評優、評先、職稱晉級的依據。以此推動和促進學校遠程教育工作扎實有效的開展。
（二）建立信息技術支助服務體系
信息技術的發展可謂日新月異，對大多數教師尤其是農村教師來說，是無法趕上和適應當前層出不窮的新技術、新事物的發展的，這就需要有一支專門的專業技術力量來為教師將信息技術應用於教育教學做支助服務。專業技術力量的建設，一方面是學校及上級管理部門成立相應的機構，委派相關人員進行管理，通過實踐鍛煉，提高他們的信息技術能力和水平，培養、造就和形成一支屬於教育內部的專業技術力量。另一方面是將一些高技術、高難度的信息技術服務項目走商業化的道路，向市場競爭搞定製，以彌補信息技術高尖服務項目技術力量的不足。
三、轉變管理觀念，讓教師「輕松上陣」
時下，一些信息技術能力相對較好的教師已成為學校教師群體中的「香餑餑」，但也出現了這樣一種現象，既能者多勞，信息技術能力越強的越忙，而信息技術能力越差的卻越輕松。這主要是農村小學班多人少，教師的教學任務都相當繁重。教師除了上課之外，很多情況下都忙於各種檢查，評比、上交資料。而一旦遇上像檢查這一類的情況時，學校領導布置任務時信息技術能力強的教師自然成為首選，而信息技術能力相對差的教師倒覺得還是不學為好，免得受累。另外，教師的辦公如教案的編寫、材料的上交等還不能實現無紙化辦公，也使得信息技術能力差的教師覺得沒必要進一步深入學習信息技術。要改變這種不良現狀，一方面要切實減少對一般學校工作的檢查、評比，讓教師有更多的時間，更大的自主權去開展教育教學活動，為教師應用遠程教育「保駕護航」。另一方面，要轉變管理觀念，讓教師辦公向無紙化辦公積極邁進，要大膽放手讓教師使用電子文檔教案，或列印教案，體現無紙化辦公的便捷性，高效性，優越性，教師上交材料必須使用電子文檔上傳和列印搞，採取「逼鴨子上架」的方法，促使教師自覺加強信息技術的學習，促進教師信息技術能力和水平的整體提高。
四、強強聯合，整合信息，資源共享
農村小學數量多，分布廣、規模小。有的一個鄉鎮多達十個以上，而各個學校「各自為政」，缺乏信息交流和相互合作。結果各校在開發應用遠程教育的資源時耗費大量的人力、物力甚至財力，但成效不明顯，而且質量不高。現在，「校校通」工程已經實施，各校都已接入互聯網，這就為各校之間、教師之間的信息交流創造了條件。各鄉鎮應該把本鄉鎮不同學校的同一年級組成一個信息資源開發組，根據教學內容分學科、分章節開發研製適合本年級的遠程教育資源。將各自開發的資源上傳到管理平台，實現統一管理，發揮不同學校的學科優勢，起到優秀資源共享。這樣既可節約各自的時間和精力，又可提高資源的質量和利用率。
總之，遠程教育在農村中小學的深入應用，開辟了農村教育的新局面，譜寫了農村現代教育的新篇章。一些存在的問題和不足，一定會在今後的探索、創新中得到解決。在提高學生的學習積極性、主動性，全面提高教育教學質量，教育創新等方面，遠程教育必將發揮其應有的、積極的作用。